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Psicologia Escolar e
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Educacional
mais.

iStock 2017
 Webaula 1
Currículo e produção da subjetividade

1
 Nesta webaula vamos entender os conceitos currículo e currículo oculto, discutir as ações
que perpassam o currículo oculto e ressaltar a importância da promoção do desenvolvimento
emocional das escolas. Esses conhecimentos são de suma importância ao psicólogo escolar.

2 Pixabay (2017).

Currículo
De acordo com Carvalho e Ferreira
(2002), o currículo reporta-se à
identidade do espaço escolar.
Curriculum, de origem latina, relaciona-
se a curso, rota, caminho da vida ou das
ações de uma pessoa ou de um grupo.
3
Refere-se, portanto, à síntese dos
conhecimentos e valores “que caracterizam um
processo social expresso pelo trabalho
pedagógico desenvolvido nas escolas”
(CARVALHO; FERREIRA, 2002, p. 37). Parte-se,
então, da cultura popular, reconhecendo a
realidade dos indivíduos ali inseridos até chegar
a um conhecimento sistematizado pertencente
ao campo da ciência, arte e filosofia
(MALANCHEN; ANJOS, 2013).
 A construção do currículo escolar baseia-
se nos processos sociais da escola. Os
sujeitos ali inseridos se organizam e
definem o acesso aos referenciais de
leitura e relacionamento com o mundo,
proporcionando conhecimentos e
vivências que levam os alunos a
construírem-se como sujeitos na
sociedade (BUHMAN, 1993).
4
Assim, a escola possui um papel
significativo na formação social dos
indivíduos, uma vez que por meio do
currículo selecionam-se conteúdos com
finalidades diversas, entre elas a
transformação social, contribuindo para a
construção de sujeitos autônomos e para a
formação de uma sociedade mais
democrática.
 O conteúdo curricular deve ser o mais desenvolvido
possível, contemplando conteúdos científicos, artísticos e
filosóficos, levando à objetivação do ser humano de modo
mais livre e universal. Os conteúdos presentes no currículo
escolar devem ser organizados e preparados de modo
intencional, “entendendo que não há conhecimento que
pertença à burguesia e outro à classe trabalhadora”
(MALANCHEN; ANJOS, 2013, p. 124).

5 iStock 2017
 Currículo oculto
De acordo com Carvalho e Ferreira (2003), os “improvisos” e os resultados do currículo para
além do conhecimento formal caracterizam o currículo oculto. Kelly (1981) apontou que
currículo oculto refere-se aos conteúdos que os alunos aprendem sem sistematização,
planejamento ou organização prévios, envolvendo, então, o modo de trabalho da escola.

6 Pixabay (2017).
 Carvalho e Ferreira (2003)
complementaram que o currículo oculto
envolve os efeitos de aprendizagem não
formalizados, isto é, atitudes, valores e
comportamentos que não fazem parte
do currículo, porém estão presentes nas
relações sociais na escola.
7
Diante disso, faz-se necessário considerar os
inúmeros fatores “ocultos” envolvidos na
implementação do currículo escolar e
compreender que o processo de ensinar vai
além do planejamento e da sistematização das
atividades. Ensinar e aprender são processos
intimamente interligados e muito complexos.
Professores e alunos têm papel ativo nesse
processo, sendo necessário apoio e atenção
aos dois agentes da sala de aula.
 Desenvolvimento
socioemocional e a sala de aula
A busca por diagnósticos, problemas e doenças
deve dar lugar à busca por saúde, bem-estar,
sucesso e fatores de proteção ligados ao
desenvolvimento das crianças (GUZZO, 2008).
Rodrigues (2015) apontou que a educação
emocional positiva nas escolas possibilita
prevenir psicopatologias decorrentes da falta
de habilidade em manejar as emoções, a
violência, a depressão e os problemas
psicossomáticos.
Por meio da educação emocional, o
sujeito torna-se consciente dos próprios
estados emocionais e passa a dispor de
recursos para gerir tais estados. Dessa
forma, há um impacto no aprendizado
escolar, no bem-estar e no aumento do
repertório de habilidades sociais e
cognitivas (RODRIGUES, 2015).

8
 Na literatura, é possível encontrar
inúmeras estratégias de intervenção que
visam ao desenvolvimento infantil e
direcionam-se à ampliação do repertório
social e emocional das crianças, levando-
as a conviverem mais e melhor (DIAS,
2012).
9
Borges e Marturano (2009) apontaram
que a busca por subsídios educacionais
que favoreçam formas adequadas de
relacionamento e que estimulem o
convívio em sala de aula é uma estratégia
atual e promissora para o aprimoramento
da competência social infantil.
 A Organização Mundial da Saúde (OMS,
1999) menciona que práticas preventivas e
promotoras de saúde devem integrar o
currículo escolar. Tais práticas envolvem a
promoção das habilidades sociais, da
autoestima e da autoconfiança. O
documento aponta ainda que as referidas
estratégias devem estar à disposição de todas
as crianças e adolescentes das escolas.

10 Pixabay (2017).
 A OMS (1997) salienta também o ensino das Relacionamento interpessoal e comunicação
habilidades de vida como estratégia que eficaz.

favorece o desenvolvimento das capacidades

emocionais, sociais e cognitivas e impacta no Autoconhecimento e lide com o estresse.
manejo de situações conflituosas. Tais
habilidades contemplam: Empatia e pensamento crítico.

Pensamento criativo e lide com sentimentos.

Tomada de decisão e resolução de problemas.

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 As escolas, portanto, devem ir além dos conteúdos escolares, instrumentalizando-se com
estratégias promotoras do desenvolvimento emocional dos alunos e buscando, assim, o
desenvolvimento social e emocional focado na saúde e no bem-estar em prol do sucesso
integral dos alunos. Logo, o sucesso escolar deve ser ampliado, e as crianças que
apresentarem dificuldades escolares devem receber apoio nesses pontos, mas também
devem ter suas habilidades e potencialidades fortalecidas.

12 iStock 2017
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 Bons estudos!
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