Universalidade de Braslia - UnB

Instituto de Artes IDA

Departamento de Artes Cnicas - CEN

MARCELA NOGUEIRA SIQUEIRA

TEATRO DE SOMBRAS: UMA VIVNCIA LDICA PARA

UMA PRTICA TEATRAL

Braslia / DF
2013

MARCELA NOGUEIRA SIQUEIRA

TEATRO DE SOMBRAS: UMA VIVNCIA LDICA PARA UMA

PRTICA TEATRAL

Trabalho apresentado ao Departamento de Artes

Cnicas como requisito parcial para a obteno de
licenciatura em Artes Cnicas na Universidade de
Braslia.
Orientadora: Prof. Dr. Felcia Johansson
Carneiro.
Coorientadora: Prof. Mestra Snia Maria
Caldeira Paiva.

Braslia / DF
2013

MARCELA NOGUEIRA SIQUEIRA

TEATRO DE SOMBRAS: UMA VIVNCIA LDICA PARA UMA

PRTICA TEATRAL

Trabalho apresentado ao Departamento de Artes Cnicas como requisito parcial

para a obteno de licenciatura em Artes Cnicas na Universidade de Braslia.

Banca Examinadora

Orientadora:

Coorientadora:

____________________________________
Prof. Dr. Felcia Johansson Carneiro
IDA/CEN/UnB
____________________________________
Prof. Mestra Snia Maria Caldeira Paiva
IDA/CEN/UnB

Membro:

______________________________________
Prof. Dr. Izabela Costa Brochado
IDA/CEN/UnB

Membro:

______________________________________
Prof. Mestra Fabiana Marroni Della Giustina
IDA/CEN/UnB

Braslia DF, maro de 2013.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, que por meio da Santssima Trindade, sempre vem me protegendo,
sustentando com sabedoria e discernimento a minha vida.
minha famlia que sempre me deu muito apoio, muita fora e muito amor. Em especial
minha me Wilclea, meus avs Maria do Carmo, Maria de Lourdes e Alderico, minhas
tias Rosngela e Roselane e meus sobrinhos Alexandre e Davi.
Aos professores do Departamento de Artes Cnicas da Universidade de Braslia, que ao
compartilharem os seus saberes, contriburam e fortaleceram meu processo de formao:
Snia Paiva, Felcia Johansson, Simone Reis, Jesus Vivas, Izabela Brochado, Luciana
Hartmann, Graa Veloso, Roberta Matsumoto, Rita de Cssia e Hugo Rodas.
Ao Espao Cultural Renato Russo por proporcionar a oportunidade de estudo e aprendizado
nas oficinas com a professora e diretora Adriana Lodi, que foi de suma importncia para
minha deciso em cursar Artes Cnicas.
Ao Laboratrio Transdisciplinar de Cenografia por proporcionar encontros, pesquisas e
estudos maravilhosos com a Arte Teatral. Em especial Snia Paiva, Ana Luiza Rein, Jlia
Gonzales, Raquel Oliveira, Patrcia Meschick e Z Roberto.
Aos meus queridos amigos que estiveram sempre presentes em minha vida, tanto nas alegrias
quanto nas tristezas Francielli Santini, Juliana Paiva, Micheli Santini, Elizabeth Fernandes,
Leandro Menezes, Ana Luiza Rein, Lindomar Alencar, Andra Costa, Patrcia Portales, Lucas
Gomes, Gustavo Xavier, Alberto Cantanhede e Gustavo Cantanhede.
A todos os participantes das oficinas do projeto Teatro de Sombras: uma vivncia ldica para
uma prtica teatral, que estiveram presentes comigo neste incio de uma nova caminhada.

O conhecimento no comea num interrogatrio. Ele

comea quando, olhando para um objeto, sentimos que ele
est a nos dizer: Decifra-me ou te devoro! Mas essa ordem
do objeto, somente os curiosos a ouvem. a curiosidade
que nos faz fazer perguntas. na curiosidade que o
pensamento se inicia.
Rubem Alves

RESUMO
O presente estudo discorre sobre a vivncia com o Teatro de Sombras. Resgatando esta arte
milenar para sala de aula, oferecendo possibilidades de experimentos para os seus
participantes. O Teatro de Sombras contribui para a construo da imaginao, da iluso, da
criao e da expresso. O projeto tem como objetivo usar a essncia dos jogos para a prtica
teatral e aplic-la com a linguagem desta arte, tanto com alunos do Ensino Fundamental
quanto do Ensino Mdio; partindo das experincias nas oficinas no decorrer das pesquisas,
dos estudos e dos experimentos realizados neste perodo acadmico.

PALAVRAS CHAVE: Teatro de Sombras, Experincia, Jogos, Educao, Sombra,

Ludicidade e Criana.

LISTA DE ILUSTRAES

IMAGEM 1- Experincia com Teatro de Sombras no LTC, 2012 .......................................... 13

IMAGEM 2 Oficina experimental e ldica com Teatro de Sombras, 2012 .......................... 14
IMAGEM 3 Jlia e Elise Hirako, demonstrando as sombras com as mos, 2012 ................ 17
IMAGEM 4 Izabela observando as sombras, 2012 ............................................................... 17
IMAGEM 5 Aprendendo a tcnica das sombras com as mos, 2012 ................................... 18
IMAGEM 6 Fruio das crianas com as sombras ............................................................... 18
IMAGEM 7 Os brinquedos criados por Froebel ................................................................... 18
IMAGEM 8 Oficina CIA Lumbra, 2012 ............................................................................... 24
IMAGEM 9 Oficina na Comunidade Santa Rita, 2012 ......................................................... 24
IMAGEM 10 Oficina no Parque de Produes, 2012 ........................................................... 25
IMAGEM 11 Oficina na Comunidade Santa Rita, 2012 ....................................................... 25
IMAGEM 12 Oficina no Parque de Produes 2012 ............................................................ 26
IMAGEM 13 Os materiais para a construo das figuras articuladas ................................... 27
IMAGEM 14 Produo das figuras articuladas, 2012 ........................................................... 28
IMAGEM 15 Figuras recortadas finalizadas ......................................................................... 29
IMAGEM 16 Figuras recortadas em papel carto com varetas de madeiras ........................ 30
IMAGEM 17 Animao das figuras na oficina no Parque de Produes ............................. 30

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 08
CAPTULO I - TEATRO DE SOMBRAS ............................................................................ 10
1.1 Comentrios sobre uma arte milenar ........................................................................... 10
1.3 A ludicidade da sombra ............................................................................................... 12
CAPTULO II OS JOGOS E OS BRINQUEDOS NA EDUCAO ................................ 16
2.1 Aprendizagem a partir da prtica ................................................................................ 17
2.2 Resgate da tradio para as aulas de Artes .................................................................. 19
CAPTULO III- OFICINAS DE VIVNCIA E DE SENTIDO COM TEATRO
DE SOMBRAS ......................................................................................................................... 22
3.1 Procedimentos para as oficinas ................................................................................... 22
3.2 Experincias e sentidos nas oficinas ........................................................................... 23
3.3 Produo e criao das figuras para animao ............................................................ 27
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 31
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 33
ANEXOS .................................................................................................................................. 35

INTRODUO
Para ser educativa, a arte precisa ser arte e no
arte educativa.

(Sonia Kramer)

O projeto Teatro de Sombras: uma vivncia ldica para uma prtica teatral busca a
criao de uma prtica a partir da vivncia e dos fundamentos do Teatro de Sombras de modo
a levar para a sala de aula um estmulo criatividade, sensibilidade, imaginao e
fruio dos alunos.
O despertar para esta prtica com Teatro de Sombras veio a partir das aulas de
encenao teatral que culminaram na viagem que fiz a Praga - Repblica Tcheca, na Mostra
das Escolas na Quadrienal de Praga 20111, com o Laboratrio Transdisciplinar de CenografiaLTC2, onde conheci o trabalho de Edward Henry Gordon Craig, um dos maiores
revolucionrios da cenografia moderna. Nesta exposio havia uma maquete interativa de
cenografia virtual, sendo que as peas estavam dispostas em uma mesa interativa. Assim, o
pblico podia construir a sua cena ou a sua encenao, pois cada pea movida na mesa
provocava uma imagem refletida em um telo, ou seja, o manipulador tinha a sua montagem
refletida em tempo real.
No LTC estudamos a educao sob a tica do pedagogo Jorge Larrosa Bonda. Para
Larrosa (1958 -), a educao deve ser entendida a partir do binmio experincia/sentido, pois,
s atravs da experincia; o conhecimento, a informao e o trabalho fazem sentido.
Para organizar os estudos e as pesquisas no projeto de extenso, a professora Snia
Paiva trabalha com um ponto central que o caderno de produo fsico e virtual. O
caderno um instrumento de comunicao, pesquisas, ilustraes, reflexes e planejamento,
que apoia a orientao e a criao dos participantes. igualmente o lugar de registro das
referncias cruzadas e da organizao do conhecimento coletivo para uma viso panormica
das ideias.
Ento, pesquisando e estudando no LTC sobre o Teatro de Sombras, Jlia Gonzales3
e eu, decidimos levar este mecanismo de construo do fazer teatral para a sala de aula, onde
a interatividade com elementos de sombras propicie aos alunos a oportunidade de explorar as
1

Quadrienal de Praga ocorre na cidade de Praga, na Repblica Tcheca, de quatro em quatro anos desde 1967. o maior evento
internacional nas reas de cenografia, figurino, design e arquitetura, onde as pessoas participam dos seminrios, palestras, workshops ,
eventos culturais e performticos.
2
O Laboratrio Transdisciplinar de Cenografia um PEAC - Projeto de extenso de ao contnua da Universidade de Braslia criado em
2010 e coordenado pela Prof. Mestra Snia Maria Caldeira Paiva, no departamento Artes Cnicas da UnB.
3

Jlia Gonzales, ex- aluna, professora, artista plstica e participante do LTC.

possibilidades e a potencialidade do espao e da representao. Como desenvolver os

processos criativos e reflexivos dos alunos tendo como referncia a tcnica do Teatro de
Sombras?
Para criar e aplicar a oficina de Teatro de Sombras foi necessrio primeiro
experimentar e vivenciar este universo do qual decidi falar na monografia, por no ter tido
experincia anterior com este tema. Ento, veio a oportunidade de fazer com Jlia Gonzales a
Oficina e Vivncia com Teatro de Sombras4, com a Companhia Teatro Lumbra de
Animao5, ministrada por Alexandre Fvero e Fabiana Bigarela6, no Festival Cena Gacha
em Braslia. Essa oficina foi muito importante para fundamentar a pesquisa e a prtica neste
projeto, pois era necessrio vivenciar a linguagem do Teatro de Sombras para depois aplicar
nas oficinas do LTC e nas oficinas com as crianas e os adolescentes da minha comunidade
catlica na Igreja Santa Rita de Cssia7.
Este projeto resultou em trs oficinas. Na primeira, com durao de 3 horas,
realizada com Jlia Gonzales no LTC, aplicamos alguns exerccios aprendidos na oficina com
a CIA Lumbra. A segunda oficina foi criada e aplicada por mim na Comunidade Santa Rita,
com durao de 20 horas e 15 participantes, entre eles crianas, adolescentes e jovens. Para os
registros da oficina convidei Lucas Gomes8 para me ajudar nos vdeos e nas fotos dos
participantes. A terceira oficina, que apliquei em conjunto com Jlia Gonzales, foi realizada
no Parque de Produes9, com trs crianas convidadas, de 5 e 6 anos, com durao de 3
horas.
Sendo assim, esta monografia est estruturada em trs captulos. No primeiro
captulo apresento alguns comentrios sobre a arte milenar e a origem do Teatro de Sombras e
o seu potencial ldico. No segundo captulo discorro sobre a importncia dos jogos e dos
brinquedos na educao, considerando os mtodos dos pedagogos Friedrich Froebel e Olga
Reverbel. No terceiro e ltimo captulo discorro sobre as oficinas de vivncia e de sentido
com Teatro de Sombras, apontando os principais procedimentos e as formas de produo e
criao das figuras para a animao nesta forma de Teatro.
4

A oficina aconteceu na Funarte, em maio de 2012 , com a durao de 20 horas.

A Companhia Teatro Lumbra de Animao foi fundada no ano 2000 pelo pesquisador, cengrafo e ator, sombrista e bonequeiro Alexandre
Fvero, a partir de pesquisas e experimentos com o Teatro de Sombras, com o qual pretendia entrar para o mercado artstico divulgando o
nome de seu grupo e sua esttica. A CIA de Porto Alegre, Rio Grande do Sul.
6
Fabiana Bigarella, Psicloga e integrante da Cia Teatro Lumbra e uma das coordenadoras da produtora Clube da Sombra Ltda.
7
Comunidade Santa Rita de Cssia pertence a Parquia Nossa Senhora Aparecida, localiza na Cidade Satlite So Sebastio- DF.
8
Lucas Gomes discente de Artes Cnicas na Universidade de Braslia.
9
O Parque de Produo, criado por Snia Paiva, na dcada de 1990, conta com o apoio de Augusto Vasconcellos, Jos Roberto Furquim e
Mrcia Marques. Trata-se de um centro de trabalhos, dedicados aos objetivos de fomentar a educao, a arte e a cultura. Localizado na
Aldeia do Urubu, Colorado- Braslia.
5

CAPTULO I - TEATRO DE SOMBRAS

O Teatro de Sombras uma das manifestaes culturais mais antigas do Oriente e h

registros desta prtica na China, ndia, Indonsia, Tailndia e Sri Lanka. Trata-se de uma arte
requintada e desenvolvida com bonecos e figuras recortadas, tradicionalmente confeccionadas
com pele de animal ou tecido, alm de uma fonte de luz.
Para Ana Maria Amaral, trabalhar com a sombra trabalhar com que de mais sutil e
incorpreo que existe. Na natureza, a sombra muda constantemente, pois ela est merc de
elementos estranhos a ela. Porm, no teatro a situao diferente porque a luz artificial e
tem que ser controlada. Assim, a sombra pode tornar-se objeto de pesquisa artstica (2007,
p.112).
Os principais materiais para desenvolver o teatro de sombras so a escurido e a luz,
sendo que a graduao e o posicionamento da luz so os pontos essenciais para determinar as
diversas qualidades das sombras projetadas na tela. Esta manifestao teatral assumiu
diferentes caractersticas empregadas ao longo da sua histria segundo a cultura da regio,
poca e tecnologias.
O trabalho com o Teatro de Sombras proporciona pesquisas simblicas, histricas,
corporais, textuais e imagticas sobre o tema escolhido para experimentao, sendo
teatralmente transformado ao longo das experincias dos seus manipuladores.

1.1 Comentrios sobre uma arte milenar

Segundo Amaral, a origem do Teatro de Sombras incerta e remota, pois no

podemos afirmar com preciso a data e o local de seu surgimento. Mesmo tendo registros de
recortes antigos entre 2.500 e 3.000 a.C., nos acervos de museus da China e da ndia, o termo
sombras chinesas empregado, na maioria das vezes, genericamente para definir o Teatro
de Sombras, no havendo documentos histricos suficientes para comprovar que esta arte
milenar teve sua origem neste ou naquele pas (2011, p. 78).
Margot Berthold, igualmente afirma dificuldade de se apontar a origem dessa
forma de arte:
Essa ainda uma questo controvertida, na medida em que existem to poucas
fontes. A reivindicao da primazia hindu sustentada pela evidncia de um teatro
de sombras j na caverna de Sitabenga e pelo fato de que a influncia cultural do
teatro de sombras espalhou-se atravs do Extremo Oriente. muito possvel que ela
tenha seguido o avano do budismo atravs da sia Central, ou da Indochina para
China. O Imprio Central Chins, por outro lado, reivindica, numa de suas belas e

10

melanclicas lendas, que a conjurao dos espritos sobre a tela de linho seja sua
inveno particular (BERTHOLD, 2001, p. 38).

Segundo as pesquisadoras Amaral e Berthold, o que conhecemos sobre Teatro de

Sombras, tanto na China como na ndia, est ligado religio, aos rituais, s peras, dana e
aos eventos picos. A confeco dos seus bonecos utilizava o mesmo material (couro de
animais), finamente trabalhados e projetados com uma iluminao de luz a leo ou velas o
que gerava efeitos meio trmulos, dando aos espetculos uma estranha e mgica atmosfera.
Os dois pases tm muitas semelhanas na atuao desta Arte, to rica nos smbolos,
significados, poesia e visualidade.
Na forma de estruturar o espao e as tcnicas de animao" dos bonecos e a das
projees das sombras, cada cultura tem a sua construo espacial e seu estilo de manipulao
da sombra, conforme a necessidade das aes e dramatizaes das cenas.
Sendo o boneco, por essncia, imagem e movimento, ele exige uma dramaturgia
especfica. Esta no reside em aes e palavras, mas se apoia muito mais em gestos e em
momentos de no - ao, seguidos de movimentos, conhecimentos corporais, nas pausas e nos
momentos de silncio (AMARAL, 2011, p. 74).
A dramaturgia do teatro de bonecos, no ocidente e no oriente, tm algumas
diferenas, devido cultura, ao contexto histrico e social de cada localidade.
No oriente, o teatro de boneco surgiu com uma grande ligao com a msica, a dana
e a poesia, e a dramaturgia ocorre principalmente atravs de gestos simblicos. Tanto na
China como na ndia este teatro um teatro pico, pois descreve batalhas, viagens, eventos,
no tendo muita preocupao com a situao psicolgica do personagem, uma vez que sua
origem est ligada ao ritual, ao divino, quase sempre atravs do misticismo.
No ocidente, o teatro de bonecos teve no seu incio uma expresso do povo, ligado a
pantomina. Com a pantomina vieram as improvisaes, sendo assim, no h documentao
escrita. Conforme Amaral, [...] hoje o que temos documentado de peas de teatro popular so
peas recolhidas por estudiosos, mas que no transmitem o sabor original em que foram
criadas [...] (2011, p. 74). Aqui no ocidente, segundo Amaral o Teatro de Sombras se
relaciona com o homem nas suas situaes sociais, a partir da fantasia e do grotesco,
transmitidos atravs do dilogo e do conflito. A dramaturgia constituda pelos confrontos,
pela voz, pela respirao, pelo barulho dos corpos que se chocam entre si, pelos passos e pelo
silncio.

11

Amaral prope o termo do teatro do inanimado, pois o foco de ateno

direcionado para um objeto inanimado e no para o ator/manipulador. Da matria inanimada
surge a iluso da vida:
Teatro esse encontro entre realidade e irrealidade. Irrealidade se intui. Realidade
o que se v em cena, tudo que ali est, e o que se v e est em cena so elementos
materiais. A matria em si, em toda a sua realidade, ao mesmo tempo que toca o
nosso consciente racional, provoca apelos ao nosso inconsciente e desperta em ns
outros nveis, anmicos. Em cena, magia (AMARAL, 2007, p: 24).

Segundo Felisberto da Costa, animar transformar o objeto em personagem para a

cena, modificando apenas a ao e a interpretao. A animao no pode ser confundida com
qualquer movimento do objeto em cena, pois a qualidade do movimento da animao est
relacionada simulao da vida (2000, p.77).
A seleo dos movimentos o que qualifica a animao dos gestos, das aes e
atitudes definidas pelo manipulador. Para o Teatro de Sombras esta qualificao essencial
para a ludicidade das sombras.

2.1 A ludicidade da sombra

Na construo do espao para praticarmos o Teatro de Sombras, necessrio haver

uma tela para servir de suporte, uma fonte luminosa pontual e um obstculo fsico entre os
outros dois elementos, para podermos criar uma imagem e darmos movimentao para ela.
Valmor Beltrame e Egon H. Seidler Jr., no artigo Ator e/ou animador a servio da
representao10, afirmam que, na cena contempornea, o discurso construdo pelo olhar,
uma vez percebemos e compreendemos a obra pela forma que ela se apresenta mais pelo que
ela diz. Com isso, o objeto ganha outra dimenso na relao com a cena dentro do Teatro de
Animao.
O Teatro de Sombras com seus objetos, figuras recortadas, luz, espao, tempo e
movimento, causam uma emoo ldica e os elementos lingusticos das Artes Plsticas, como
a cor, a forma, o movimento, as vibraes luminosas, vindo quase sempre acompanhado com
msica e sonoridade.
Conforme Costa, o Teatro de Animao trabalha com a manifestao da vida, atravs
da fora latente do objeto e do movimento energtico imprimido pelo ator-manipulador.
10

Artigo resultado de pesquisa efetuada por Egon H. Seidler Jr., voluntrio do Grupo de Estudos sobre Teatro de Animao, pertencente ao
Programa de Extenso Formao Profissional no Teatro Catarinense, sob a orientao do Prof. Dr. Valmor Beltrame
DAC/CEART/UDESC. Este trabalho j foi publicado com modificaes no livro Teatro de Bonecos: Distintos olhares sobre teoria e
prtica, UDESC, 2008.

12

Quando o manipulador domina inteiramente um objeto, nasce o personagem, constituindo-se

a cena (2000, p.28).
Na oficina no LTC, tivemos uma experincia com manipulao de objetos, onde
aproveitamos um monociclo, e um CD na forma no habitual a utilizao dos seus cotidianos.
Os manipuladores comearam explorando a forma e a estrutura do monociclo, depois partiram
para a composio da imagem do objeto com os seus braos, criando duas pontas paralelas ao
redor da roda do monociclo. Durante a ao que era contnua, veio um participante que
colocou o CD na superfcie do retroprojetor e completou a composio da imagem que o
grupo estava vivenciando. Quando percebemos eles estavam criando um personagem que era
um olho, onde a roda simbolizou a ris e o CD a pupila. Podemos observar esta experincia na
imagem n 1:

Imagem 1- Experimentos com Teatro de Sombras no Laboratrio Transdisciplinar de Cenografia, 2012.

A plasticidade, os elementos de cena, o movimento, tudo provoca e desencadeia

uma srie de relaes pelo simples fato de coexistirem. Uma srie de relaes pr-codificadas
e convencionadas so despertadas pela simples presena e articulao de um objeto em cena
(BELTRAME e SEIDLER, 2008, p. 01).
Esta arte diferencia-se das artes plsticas em geral, das artes cinticas e eletrnicas,
em que o artista criador no precisa estar presente para que acontea o evento, por ter os
movimentos pr-programados. No Teatro de Sombras a presena do sombrista11
indispensvel, mesmo que seja invisvel e toda ao da cena criada no ato da apresentao,
provocando uma curiosidade e um suspense.

11

Termo utilizado pela Cia Teatro Lumbra e outros coletivos de diferentes pocas e partes do mundo para diferenciar o artista das sombras
dos demais atores do teatro de animao e tcnicos teatrais. Durante a execuo de uma cena nos espetculos da Cia, o sombrista capaz de
assumir simultaneamente as funes de ator, iluminador, manipulador, maquinista, operador tcnico e contrarregra.

13

Sobre o conceito da forma no Teatro de Formas Animadas, Amaral; exemplifica a

posio de Aristteles sobre a forma. Para ele, a forma o que torna o objeto definido, a
limitao da matria, a forma do corpo a sua alma, a sua substncia (2011, p. 242).
Para Amaral, quando Aristteles fala em alma est referindo a seres animados,
formas animadas. Ela conclui ento e concorda com o filsofo: a forma se refere a tudo que
possui uma anima (referente animao), uma substncia (idem).
A projeo da imagem de um objeto, de uma figura ou de um corpo no Teatro de
Sombras, acaba criando uma personalidade, um significado prprio do personagem ou do
smbolo que foi criado na ao da cena.
O efeito produzido por sombras e luzes abre um canal para a mente acessar a
abstraes e isso, quando entendido, experimentado, trabalhado e controlado pelo
sombrista, adquire potencialidade expressiva muito grande, capaz de promover uma
intensificao das qualidades estticas, simblicas e formais das imagens rompendo
com convenes mais tradicionais e protocolos tcnicos j conhecidos do teatro de
sombras (FVERO, 2012, p: 154).

O efeito das sombras e dos movimentos das luzes no Teatro de Sombras causam um
deslumbramento que pode afetar tanto os apreciadores como os sombristas que esto
produzindo o jogo sensorial. O deslumbramento privilegia a capacidade visual e auditiva dos
apreciadores.

Imagem 2- Oficina experimental e ldica com Teatro de Sombras no Parque de Produo, 2012.

Os autores Beltrame e Seidler, afirmam que ao configurar o ldico, o espectador se

permite levar a dilatar a dimenso real em que se encontra, para que, recortando seu olhar,
possa viajar por espaos prprios da fantasia, uma dimenso que permite o ludibriar e a
brincadeira (2008, p. 5).
Podemos observar na imagem n 2, o deslumbramento de Teodoro12 ao chegar
oficina. Quando viu a cena que estava acontecendo na tela sua frente, ele no resistiu e foi

12

Filho do colaborador do LTC Caco Tomazzoli e tem 6 anos.

14

chegando at tocar a imagem. Mas a curiosidade ainda era to grande e ele acabou por
mergulhar por baixo da tela, e comeou a participar da cena com a Valquria13 e a Isabela14.
Conforme Friedrich Froebel, a brincadeira a fase mais importante do
desenvolvimento da criana. A criana que brinca com muita determinao e motivao at
que a fadiga fsica lhe probe, certamente ser um homem e uma mulher determinada e
capazes do auto sacrifcio para o sucesso do bem estar prprio e dos outros:
Froebel cristalizou importantes concepes a respeito do jogo, como por exemplo:
ele observou que o jogo s funciona se as regras so bem entendidas, a continuao
do jogo requer sempre a introduo de novos materiais e ideias, por isso existem
muitas ocasies em que o adulto deve brincar junto com a criana para auxili-la e
manter o interesse vivo (ARCE, 2002, p: 61).

Segundo Viola Spolin, os jogos teatrais so importantes tanto no contexto da

educao como no contexto do teatro. Atravs da ludicidade, os participantes desenvolveram
liberdade pessoal dentro de regras estabelecidas, alm de outras habilidades pessoais
necessrias para jogar, baseados em problemas a serem solucionados. O problema a ser
resolvido objeto do jogo, ou seja, ele o prprio foco do exerccio (2008, p.11-12).

13
14

Sobrinha da componente do LTC Patrcia Meschick e tem 5 anos.

Filha do colaborador do LTC Jos Filho e tem 6 anos.

15

CAPTULO 2- OS JOGOS E OS BRINQUEDOS NA EDUCAO

O divertimento do jogo a sua essncia.
(Johan Huizinga)

A inteno desse projeto utilizar a essncia dos jogos para a prtica teatral e apliclo linguagem do Teatro de Sombras tanto com alunos do Ensino Fundamental como do
Ensino Mdio. Pois concordando com Froebel, a criana um ser em desenvolvimento, e
cada fase do seu crescimento deve ser estimulada pelo jogo, que para o ser humano prazer,
trabalho, dever e essncia da vida.
Friedrich Wilhelm August Froebel nasceu na Oberweissbach em 1782 e morreu na
Schweina em 1852. Froebel foi um educador e um pedagogo alemo que criou o jardim de
infncia na metade o sculo XIX. A prpria denominao Jardim de Infncia foi criada por
Froebel, que chamou as escolas por ele de Kindergarten, sendo que em alemo Kind significa
criana e Garten significa jardim. Froebel trabalhou por trs anos com Pestalozzi, para depois
construir os seus prprios princpios educacionais.
No final do sculo XIX o antroplogo Johan Huizinga (1872-1945), tambm
desenvolveu uma importante pesquisa acerca do papel do jogo na cultura: h muitos anos
vem crescendo a convico de que no jogo e pelo jogo que a civilizao surge e se
desenvolve, uma vez que o jogo , de fato, mais antigo que a cultura (2005, p. 3). Huizinga
estuda o jogo como forma especfica de atividade, como forma significante e como funo
social.
Pensando no contexto escolar no incio do sculo XX, a pedagoga Olga Reverbel
(1917-2008) igualmente percebeu a necessidade de trabalhar na escola, a linguagem teatral
com os jogos dramticos. Reverbel afirma que eles so indispensveis para o
desenvolvimento das capacidades de expresso das crianas. Assim, o Teatro na escola
contribui para o desenvolvimento da auto expresso dos alunos, revelando a sua personalidade
e demostrando seus sentimentos, seus pensamentos e suas aspiraes (1989, p. 108).
Os jogos com o Teatro de Sombras proporcionam aos participantes um estmulo
curiosidade, imaginao e criatividade, utilizando elementos lingusticos das Artes
Cnicas e das Artes Plsticas.

16

2.1 Aprendizagem a partir da prtica

Froebel percebia que; as crianas deveriam ser deixadas livres para expressarem toda
riqueza interior e experincias, fruto de sua essncia humana. Essa forma de expresso
exterior deveria ocorrer de preferncia atravs das artes plsticas e do jogo, pois este seria
uma atividade naturalmente infantil e fonte de expresso natural da criana. A essncia do seu
trabalho so a criao e realizao das atividades e a liberdade de expresso de cada
indivduo.
Quando a pessoa constri ou manipula um objeto, um jogo ou uma brincadeira, ela
comea a estimular a sua curiosidade e, consequentemente, a sua criatividade. Para Rubens
Alves, no se aprende nada que no se tenha experimentado ou que no se tenha observado.
Assim, devemos vivenciar a nossa aprendizagem (2003, p. 49).
Para Reverbel, o desenvolvimento da aprendizagem da Arte, comea com a imitao,
pois ela o primeiro estgio da individualidade, e quanto mais rico o campo de ao para
imitao, mais rica ser a expresso dessa individualidade (1989, p. 25).
Na oficina aplicada em parceria com Jlia Gonzales, no Parque de Produes,
iniciamos a oficina com Teatro de Sombras demostrando como criar uma imagem, partido das
sombras com as mos. Usamos como exemplo as imagens do livro Hand Shadows To Be
Thrown Upon The Wall de Henry Bursill, baseado no original de Griffith & Farran de 1859.

Imagem 3: Jlia e Elise Hirako15, demonstrando as

sombras com a mos, 2012.

15

Imagem 4: Isabela observando as sombras, 2012.

Elise Hirako, discente de Artes Cnica na UnB, convidada para visita na Galeria no Parque de Produo.

17

Imagem 5: Aprendendo a tcnica de como criar a sombra

as sombras com as mos, 2012.

Imagem 6: Fruio das crianas com as sombras.

Como no jogo da imitao, a criana estimulada a descobrir a si prpria, o outro e o

mundo que a rodeia, descobrindo assim a sua individualidade e o seu desejo de aprender.
Aprendendo - Fazendo tornou-se uma prtica do trabalho de Froebel por ele acreditar
que o ser humano primeiramente dinmico e produtivo e no simplesmente passivo e
receptivo (ARCE apud COLE 1907, p. 26). Eis a mxima que deve reger a educao, pois s
assim o professor ser capaz de conhecer realmente seu aluno, entendendo sua dinmica
interna e descobrindo sua essncia humana, seu potencial, seu talento.
Na metodologia do pedagogo alemo, a criana expressaria suas vivncias e
experincias atravs da linguagem oral, da percepo sensorial e dos brinquedos atravs das
atividades nas aulas:
Os dons e ocupaes, que foram desenvolvidos mais tarde por Froebel, partem
destes princpios. A natureza um smbolo e os smbolos fazem parte da vida dos
ser humano, a criana a todo o momento recorre simbologia para expressar,
exteriorizar, seu interior. O professor deve ver como um poderoso instrumento
educativo e pedaggico (ARCE, 2002: 40).

Originalmente Froebel chamava seus brinquedos de Gifts, que pode ser traduzido
como dons, tambm como presentes ou jogos. Para entendermos melhor o material que o
pedagogo utilizava para estimular o aprendizado das crianas, seguem abaixo algumas
ilustraes:

Imagem 7: Os brinquedos criados por Froebel para as crianas do Kindergarten.

Fonte: http://tipografos.net/design/froebel.html

18

Froebel presenteava as crianas com os seus brinquedos, pois eles eram seus
materiais didticos. Os brinquedos eram apresentados no primeiro momento, com exemplos
de atividades do cotidiano das crianas. Quando elas exploravam exaustivamente o jogo, o
pedagogo apresentava os conceitos de cada gifts. A relao de tempo, espao, velocidade,
fora de impacto, contradio de formas, montagem de peas, criao de formas geomtricas,
so alguns dos conceitos desenvolvidos com a mediao dos jogos.
No final de cada trabalho as crianas deveriam ser reunidas no centro da sala para
mostrar umas s outras suas criaes, para que pudesse existir discusso de diferentes pontos
de vista sobre o mesmo material (ARCE, 2002, p. 65).
Enfim, os brinquedos de Froebel no tinham apenas o objetivo de distrair as crianas,
mas sim de materializar estruturas matematicamente perfeitas com as quais as crianas
poderiam aprender. Um material que fosse capaz de representar o que elas j sabiam e de
ensin-las algo novo. Um material que conseguisse expressar o que ocupava as suas mentes,
mostrando seus talentos. O objetivo dos jogos era que cada criana pudesse reconhecer as
suas habilidades individuais e as suas potencialidades.
Reverbel discorreu que o jogo ldico muda espontaneamente para o jogo dramtico.
Os jogos dramticos do criana um espao de exteriorizar seus sentimentos e suas
observaes pessoais. Seu objetivo orientar e ampliar os desejos e as possibilidades de
expresso da criana (1989, p. 29).
O Teatro de Sombras tem muitas possibilidades de experimentos para os seus
participantes, j que ele contribui para construo da imaginao, da iluso, da criao e da
expresso. Este gnero teatral nas escolas pode ajudar os alunos a obter a experincia da sua
criao expressando de modo concreto, a criatividade existente em todo ser humano.

2.2 Resgate da tradio para as aulas de Artes

A inquietao de fazer um projeto pensando na vivncia de uma prtica teatral veio a

partir do estgio de observao 01 em 2010, que fiz no Centro de Ensino Mdio Asa NorteCEAN, com trs turmas do 2ano do Ensino Mdio.
Nas 40 horas de observao percebi um grande desinteresse dos alunos nas aulas de
Artes, pois eles no aproveitavam as duas aulas duplas, para criar, refletir e experenciar o
planejamento proposto pelo professor. Os alunos no aproveitavam as aulas porque ficavam
19

conversando como os outros alunos, usando o computador ou escutando msica no celular ou

com caixinhas de som.
Neste projeto pretendi estimular a curiosidade dos estudantes, oferecendo elementos
para que eles pudessem experenciar os seus conhecimentos. Como Rubem Alves, nos diz a
curiosidade que nos faz pensar, e o pensar brincar com os pensamentos (2003, p. 8).
Os estudantes precisam de motivao para exercitar a curiosidade, o pensamento e a
sua sensibilidade, pois nos dias de hoje s se fala em vestibulares e processos seletivos para
ingressar na Universidade e tudo se concentra na memorizao de contedos.
Para Jorge Larrosa Bonda, a experincia o que nos passa, o que nos acontece, o
que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca (2002, p. 21).
Continuando o seu raciocnio sobre a experincia; Larrosa expe que existem trs motivos
para que a experincia esteja cada vez mais rara:
O primeiro motivo o excesso de informao. J que ela no experincia, a nfase
na informao de sermos informantes e informados, cancela todas as possibilidades de
experincia.
O segundo motivo o excesso de opinio. O sujeito moderno um sujeito informado
que, alm disso, opina. Ento a obsesso pela opinio tambm anula nossas possibilidades de
experincia, tambm fazendo com que nada acontea.
O terceiro motivo a falta de tempo. Tudo o que se passa, passa demasiadamente
depressa e com isso se reduz o estmulo dos acontecimentos que foram dados em forma de
choques, na forma de vivncia instantnea, pontual e fragmentada.
O saber da experincia algo particular e pessoal, j que cada pessoa d o sentido
pelos fatos que lhe acontece, pois a sua experincia no pode separar-se da pessoa que a
vivenciou. Ento, ningum pode aprender da experincia do outro, desde que a pessoa reviva
esta experincia e aproprie-se dela.
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do
mundo no qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que nossas experincias
geram um movimento de transformao permanente, que preciso reordenar referncias a
cada momento, ser flexvel. Isso significa que criar e conhecer so indissociveis e a
flexibilidade condio fundamental para aprender.
O Teatro de Sombras possibilita o saber e o pensar educao a partir do binmio
experincia/sentido que Larrosa; explica ser indispensvel experincia: parar para pensar,
parar para olhar, parar para escutar, parar para sentir, cuidar mais dos detalhes, cultivar a
20

ateno e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, cultivar a arte do encontro, ter pacincia e
dar-se tempo e espao (2002, p. 24).
Ao aprender arte na escola, o jovem poder integrar os mltiplos sentidos presentes na
dimenso do concreto e do virtual, do sonho e da realidade. Tal integrao fundamental na
construo da identidade e da conscincia do jovem, que poder assim compreender melhor
sua insero e participao na sociedade.

21

CAPTULO III- OFICINAS DE VIVNCIA E DE SENTIDO COM TEATRO

DE SOMBRAS
Refletir no teorizar, refletir apenas tentar
compreender a essncia daquilo
que se pretende fazer.
(Ana Maria Amaral)

Neste captulo teremos o relato das experincias que aconteceram nas oficinas que
participei como aprendiz e como mediadora na experimentao atravs do Teatro de Sombras,
com o objetivo de despertar o interesse dos participantes nesta arte milenar, buscando a
perspectiva de Larrosa, que prope o sentindo da experincia a partir da prtica.
Na primeira oficina realizada com Jlia Gonzales, no LTC, aplicamos alguns
exerccios aprendidos na oficina com a CIA Lumbra. A segunda oficina foi criada e aplicada
por mim na Comunidade Santa Rita com crianas, adolescentes e jovens. A terceira oficina,
que apliquei em conjunto com Jlia Gonzales, foi realizada no Parque de Produes, com trs
crianas convidadas, de 5 e 6 anos.
A experincia da percepo rege o processo de conhecimento da arte, ou seja, a
compreenso esttica e artstica.
Segundo Ricardo Japiassu, o objetivo da proposta para o ensino do teatro no a
preparao de atores mirins para apresentaes escolares nem formao de crianas-atrizes
para atuao no mercado profissional do teatro, cinema ou televiso. A finalidade trabalhar
com os alunos o seu desenvolvimento pela fluncia, pela decodificao e pela leitura crtica
da linguagem teatral (2001, p. 79).
Na experincia com o Tetro de Sombras devemos buscar sempre o mais simples,
simplificar a movimentao, os gestos, a expresso para que o outro entenda o que voc est
propondo na sua ao, e assim, o grupo poder construir uma composio, que seja
harmnica, potica, simblica e ritualstica.

3.1 Procedimentos para as oficinas

O incio da minha experincia com Teatro de Sombras aconteceu no ms de maio de

2012 no Festival Cena Gacha, em Braslia, que estava oferecendo oficinas gratuitas. Uma

22

delas era a Oficina e Vivncia com Teatro de Sombras16, com a Cia Teatro Lumbra de
Animao. A oficina foi ministrada por Alexandre Fvero e Fabiana Bigarela.
Essa oficina foi muito importante para minha pesquisa e prtica do meu projeto de
monografia, pois eu precisava vivenciar a linguagem do teatro de sombras para depois aplicar
na minha prpria oficina com as crianas e os adolescentes da minha comunidade.
No comeo da oficina Alexandre Fvero; explicou quais so os cuidados que
devemos ter ao comear as atividades com Teatro de Sombras: vestir roupas neutras, se
possvel pretas. Isso evita que as luzes rebatam nas cores claras, no prejudicando a qualidade
das projees. Sempre utilizar calado fechado, confortvel e de solado macio, para evitar
qualquer acidente com farpa, grampos, eletricidade entre outros. Fazer uma avaliao
minuciosa do espao onde ocorrero as atividades, verificando se no existe algum objeto que
oferea risco de ferimento.
No Teatro de Sombras a expressividade corporal uma ferramenta importante dentro
e fora da cena. O sombrista pode usar o corpo para perceber o espao, para projetar sombras,
para manipular objetos e outras possiblidades corporais.
Antes de comear a oficina necessrio conhecer o espao onde voc ir aplicar as
atividades, para saber como ser disposio da tela, a disposio das tomadas, caso tenha
necessidade de levar extenso para instalar os equipamentos e verificar os objetos ou mveis
que tenha no espao e se possvel a utilizao deles.

3.2 Experincias e sentidos nas oficinas

A prtica com as trs oficinas deu uma percepo de executar o fazer teatral com o
Teatro de Sombras, com o material que est disponvel no momento e como a experincia e a
forma de ficar praticando esta arte nos permite grandes possibilidades de aprimoramento e de
ousarmos cada vez mais nos experimentos.
Para compreender o sentido da vivncia do Teatro de Sombras importante que cada
pessoa comece a explorar a sombra do seu corpo e caminhar na profundidade entre a fonte de
luz e a tela, para perceber as possibilidades de tamanho e propores das sombras.
Cuidar do jogo da cena, a tcnica vai ajudar a ter a percepo da ao da sua sombra
na cena, voc tem que cuidar da angulao da luz, para que voc mostre o seu gesto na cena.
Trabalhar com o perfil do corpo e do gesto, para dar mais elementos e fortalecer mais a cena.
16

Durao da oficina de 20 horas (28/05 01/06/12).

23

No final das atividades da oficina, realizvamos um circulo, de conversa sobre as

atividades produzidas. O que achou da atividade? Quais as sensaes, quais as reflexes,
quais os links? Quais as dificuldades? Este circulo, ajuda o participante a pensar e refletir
sobre a sua experincia e contribui para o planejamento do mediador para as prprias
atividades, e para a percepo das transformaes e do conhecimento compartilhado.
Conforme Flvio Desgranges, a experincia teatral desafia o espectador ao depararse com a linguagem prpria do Teatro, elaborando os diversos signos presentes em uma
encenao. Este mergulho no jogo da linguagem teatral provoca o espectador a perceber e
interpretar a sua experincia pessoal nos diversos signos que compem o discurso cnico
(2006, p.23).
O suporte (tela) e a fonte de luz utilizadas no Teatro de Sombras faz toda a diferena
na qualidade da projeo da sombra. Podemos observar nas duas imagens:

Imagem 8: Oficina CIA Lumbra,2012.

Imagem 9: Oficina na Comunidade Santa Rita, 2012.

Na imagem n8 a Cia Lumbra utiliza a tela branca com um tecido de micro fibras,
um suporte com vrias gelatinas sobrepostas e a iluminao feita com um equipamento
criado por Alexandre e um eletricista. Nesses 10 anos de pesquisas, ele viu que a lmpada
halogna com um dimer era eficaz para controlar a intensidade da luz, nos espetculos e
experimentos da Cia.
Na imagem n 9, na comunidade Santa Rita utilizei uma tela branca com tecido
oxford, fiz um suporte de gelatinas no mesmo formato da Cia Lumbra e a iluminao foi feita
com dois refletores Par 38, pois foram os equipamentos indicados pelos livros sobre Teatro de
Sombras, para dar uma qualidade mais ntida para a sombra.
Percebi que a qualidade dos equipamentos faz muita diferena no efeito visual,
porm o que mais importa nos experimentos da oficina a vivncia que os participantes tm

24

no momento que exercitam a sua sensibilidade para perceberem e aceitarem a condio que
lhes ser favorvel na sua ao criativa.
O Teatro de Sombras uma linguagem teatral muito flexvel para os diversos
experimentos que so adicionados a ela. Com figuras recortadas bidimensionais, com objetos
vazados, recortes coloridos, com refletores, retroprojetores, que contribuem para a ludicidade
das sombras.

Imagem 10: Oficina no Parque de Produes, 2012.

Imagem 11: Oficina na Comunidade Santa Rita, 2012.

No experimento na imagem n10 foi realizado com o retroprojetor tanto para

iluminao como para a projeo das sombras. O objeto vazado e a figura recortada foram
animados sobre a base do retroprojetor e o sombrista/ator ficou prximo da tela para que a sua
sombra interagisse com as sombras dos objetos.
No experimento na imagem n 11 utilizamos o refletor par 38 e a figura recortada
prxima da tela, a luz ficou estourada na tela, porque no tinha como controlar a sua
intensidade, observamos que necessrio uma mesa de luz ou um dimer.
Os objetos mais livres e separados nos possibilitam trabalhar melhor com as
propores e dimenses, criar cenrios, criar uma boca de cena, gerar uma movimentao,
como tambm criar um objeto que compe o cenrio ou uma mscara.

25

Imagem 12: Oficina no Parque de Produes, 2012.

Podemos observar na imagem n12, o uso de uma peneira como cenrio, sobre a base
do retroprojetor e contrapondo com a imagem da figura do espio, personagem criado por
Snia Paiva, para os estudos da Alice no Pas das maravilhas.
A experincia com o Teatro de Sombras leva as pessoas a redescobrirem um novo
olhar para as sombras, para uma prtica teatral, observando suas formas, transformaes,
propores, a magia do inanimado compreendida como elemento artstico.
Nos crculos de conversa que fui fazendo no decorrer da oficina na Comunidade
Santa Rita, fui percebendo como os jovens tem dificuldade de se expressar sobre as suas
vidas, suas experincias, diferente das crianas, que so sempre espontneas e bem abertas
para os experimentos. Esse bloqueio na fala refletido no corpo e nas atividades
desempenhadas na oficina. Nas atividades individuais que eram propostas, os adolescentes e
os jovens participavam se tivessem a companhia de outra pessoa para motivar a improvisao.
Criamos um planejamento para aula, para nos dar um norte de como deveramos
organizar os temas, as ideias, os procedimentos, porque na verdade o planejamento vai se
transformando com execuo das atividades, j que nem sempre temos o coro esperado e a
disponibilidade das pessoas para fazerem as tarefas. Assim, este planejamento acabou sendo
construdo coletivamente com a vivncia de cada um no espao da experimentao.
Percebi essa construo do planejamento, na oficina com as crianas no Parque de
Produes, pois Jlia e eu fizemos o plano todo dirigindo para explicar a sombra, os
26

elementos e tudo mais, e quando comeamos a oficina com as meninas, elas simplesmente
fluram com as figuras, com os objetos e j foram fazendo a animao delas no projetor e na
tela. S tivemos que ajudar na hora que elas queriam que a sombra mudasse a proporo e
explicar o funcionamento de alguns objetos, no mais, todos eles foram capturados,
naturalmente pelo deslumbramento que o Teatro de Sombras, sentidos tanto pelos sombrista
como pelo pblico/participante.
Como diz Larrosa, se a experincia o que nos acontece e se o sujeito da experincia
um territrio de passagem, a experincia uma paixo. Essa paixo foi percebida tanto nas
crianas da minha comunidade como nas crianas convidadas no Parque de Produes.

3.3 Produo e criao das figuras das figuras para animao

Na oficina que ministrei na comunidade Santa Rita, a produo das figuras para
animao ficou para o final da oficina, porque os participantes precisavam antes conhecer,
vivenciar e praticar as tcnicas do Teatro de Sombras para entenderem os gestos, os
movimentos e o desenho da silhueta que eles queriam na sua criao ou reproduo da sua
figura.
Imagem 13- Os materiais para a construo das figuras articuladas so os seguintes:

Papel carto preto

Bailarinas coloridas

Base para corte

Basto de cola quente, fita crepe,

rgua, grampo para grampeador.

Pistola para cola quente, furador,

grampeador, estilete e tesoura.

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Os materiais e a pesquisa das figuras articuladas vieram do estudo de dois livros

sobre Teatro de Sombras, da biblioteca da professora Snia Paiva, que so: Word of Shadow e
Shadow Puppets e Shadow Play.
Na produo das figuras, alguns participantes criaram suas prprias figuras e outros
preferiram reproduzir as imagens dos livros que eu mencionei acima. Eles tiveram toda
liberdade para usar os materiais disponibilizados, o nico que eu fiz restrio foi o estilete,
para evitar algum acidente. Duas interferncias que eu fiz nas figuras deles, foram os recortes
que necessitavam do corte do estilete e a colagem das varetas nas figuras com a cola quente.
Houve alguns momentos que um ajudava o outro na finalizao ou no desenho do
amigo, pois sempre tinha um que queria desistir do trabalho. Eu no interferi para observar
como estava a relao deles com os amigos ao longo dessas noites que convivemos. Alguns j
eram amigos e outros, a partir dessa experincia, acredito que fizeram novas amizades.

Imagem 14: Produo das figuras articuladas, 2012.

Na imagem n 14 temos presentes, da direita para esquerda, Fernando Zacarias

(12anos), Wellington da Conceio (12 anos), Nbia Rodrigues (11 anos), Raquel da
Conceio (15 anos), Lvia Maria (13 anos), Loyane Aparecida ( 9 anos), Bruna Amaro (15
anos), Vitria Stephany (15 anos) e Victor Hugo (9 anos). Estes foram os participantes mais
frequentes e que ficaram at a finalizao da oficina.

28

Imagem 15: Figuras recortada finalizadas, 2012.

Cada participante levou a sua figura para casa, para fazermos na prxima aula a
animao dos seus bonecos articulados.
No 10 encontro tivemos um problema de percurso, pois os alunos no
compareceram aula, pois no dia 03 de outubro de 2012 comeava a novena de Nossa
Senhora Aparecida e seus pais os levaram missa. Depois desta data eu no podia continuar
com os equipamentos que foram emprestados por alguns amigos e precisava entregar o
relatrio da oficina.
A experincia com as figuras foi realizada na oficina no Parque de Produes, onde
reproduzi as figuras do livro Worlds of Shadow, e levei para que as crianas pudessem animar
as figuras na sombra.

29

Imagem 16: Figura recortadas em papel carto com varetas de madeira, 2012.

Imagem 17: Animao das figuras na oficina do Parque de produes, 2012.

A animao das figuras concluiu uma proposta de experimentao de uma oficina

ldica, que tem muitas possibilidades de ser executada no Ensino formal, como no Ensino
informal, sendo um comeo para vrias experincias com a linguagem teatral e ldica que o
Teatro de Sombras proporciona.

30

CONSIDERAES FINAIS

Pensar e refletir sobre o processo da pesquisa e vivncia com o Teatro de Sombras

ajudou-me a concluir que esse projeto um material inicial para uma reformulao e
aplicao que pode ser realizada tanto no Ensino Formal quanto no Ensino Informal, sendo
necessria uma adaptao s especificidades de cada escola/comunidade.
As trs oficinas desse projeto foram aplicadas no Ensino Informal, porm isto no
impede que esta experincia seja aplicada igualmente no Ensino Formal. Na experincia que
tive no Estgio 2, no Centro de Ensino Mdio 01 de So Sebastio- CEM 01, trabalhamos
com os alunos na disciplina de Prtica Diversificada, onde a professora colocou em prtica o
seu projeto de Teatro de Formas Animadas.
A disciplina de Partes Diversificadas est embasada no Regimento Escolar das
Escolas Educacionais da Rede Pblica do Distrito Federal que diz:
Art. 94 2 A parte Diversificada, excetuando-se Lngua Estrangeira Moderna e
Ensino Religioso, deve ser desenvolvida por meio de projetos interdisciplinares,
contendo as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
da clientela, permitindo a construo da identidade de cada instituio educacional e
prevendo aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos nos componentes da
Base Nacional Comum (2006, p.40).

A graduao contribuiu para um pensamento mais crtico sobre a minha funo social,
a importncia de ser artista e arte- educadora nesta sociedade atual. A educao pela Arte faz
com que os estudantes possam refletir sobre o que esto fazendo e porque esto fazendo, para
que o conhecimento no seja alienado. Para isso, o professor precisa conhecer a realidade dos
discentes, antes de iniciar as suas atividades, para que tenham o contato com objeto que eles
vo estudar, trazendo para a aula uma reflexo do seu dia a dia.
Pretendo continuar com as pesquisas sobre a ludicidade das sombras, os jogos e a
dramaturgia na prtica teatral com as tcnicas do Teatro de Sombras na escola e depois na
rea acadmica com o mestrado. O Teatro de Sombras tem muitas possibilidades de
experimentos para os seus participantes, j que ele contribui para a construo da imaginao,
da iluso, da criao e da expresso. Este gnero teatral nas escolas pode ajudar os alunos a
obterem a experincia da sua criao expressando de modo concreto, a criatividade existente
em todo ser humano.
O trabalho interdisciplinar no LTC para a seleo da Quadrienal, fez com que eu
entendesse melhor o objetivo e a estrutura da Universidade, pois quando reunimos vrias

31

reas de conhecimentos, estimulamos a nossa inteligncia e a nossa criatividade para estudo,

ensino e pesquisa.
Os conhecimentos vivenciados na Quadrienal de Praga e no LTC com a professora
Snia Paiva e com os participantes foram fundamentais para o projeto da monografia e para
os novos projetos. Todas as experincias, as informaes, os estmulos artsticos, as
inquietaes e o conhecimento fizeram com que eu refletisse sobre a prtica teatral, o artista
como um ser investigador, pesquisador e criador que trabalha com o sensorial das
personagens, do espao, da literatura e da performance, reinventando a realidade ou criando
um futuro.

32

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS:
ALVES, Rubem e DIMENSTEIN Gilberto. Fomos maus alunos. Campinas, SP: Papirus,
2003, 125p.
AMARAL, Ana Maria. Teatro de animao: da teoria a prtica. 3.ed. Cotia, So Paulo:
Ateli Editorial, 2007, 126p.
_____________________. Teatro de Formas Animadas: Mscaras, Bonecos, Objetos. 3
ed. 1. reimp. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1993, 313p.
ARCE, Alessandra. Friedrich Froebel: o pedagogo dos jardins de infncia. Petrpolis - Rio
de Janeiro: Vozes, 2002, 117p.
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. Traduo: Maria Paula V. Zurawski, J.
Guinsburg, Srgio Coelho e Clvis Garcia. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 2011, p. 37 - 102.
BONDIA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. In: Rev. Bras.
Educ. [online]. 2002, n.19, p. 20-28. ISSN 1413-2478.
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Educacionais da rede pbica. Secretaria de Educao Pblica Braslia, 2006, p. 36 - 43.
COSTA, Felisberto. A potica de ser e no ser. 2000, p. 24- 170. Tese (Doutorado)
Universidade de So Paulo.
CURRELL, David. Shadow puppts e shadow play. UK: Crowood Press, 2007, 208p.
DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do teatro: provocao e dialogismo. So Paulo:
Hucitec, 2006, 182p.
FVERO, Alexandre. Dramaturgias da sombra. In: Min - Min: Revista de Estudos sobre
Teatro de Formas Animadas. Jaragu do Sul: SCAR/UDESC, ano 8, v. 9, 2012, p. 148 - 165.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Traduo: Joo Paulo
Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 2005, 243p.

33

JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Metodologia do ensino do teatro. Campinas - SP: Papirus,
2001, 224p.

REVERBEL, Olga. Teatro na escola. So Paulo: Scipione, 1989, 174p.

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. Traduo: Ingrid Dormien Koudela e
Eduardo Amos. So Paulo: Perspectiva, 2008, 155p.
WISNIEWSKI, David and WISNIEWSKI Donna. Worlds of shadow: teaching with shadow
puppetry. Englewood, Colorado: Teacher Ideas Press, 1997, 225p.

MEIO ELETRNICO:
BELTRAME, Valmor e SEIDLER, Egon H. Jr. Ator e/ou animador a servio da
representao. UDESC, 2008, 8p.
Disponvel em < http://www.ceart.udesc.br/revista_dapesquisa/volume3/numero1/cenicas/egon_nini.pdf >.
Acesso em 15 de dezembro de 2012.

34

ANEXOS
ANEXO A: Equipamentos para a oficina

Refletores Par 38

Tela branca de tecido

Aparelho de Som

Lanterna

35

Suporte com gelatinas coloridas

Retroprojetor

36

ANEXO B: Autorizao para uso de imagem e som

Universidade de Braslia
Instituto de Artes
Departamento de Artes Cnicas
Responsvel: Marcela Nogueira Siqueira
Oficina de Teatro de Sombra

Autorizao para uso de imagem e som

Pela presente concedo discente Marcela, Universidade de Braslia RG: xxxxxxx Matricula: , gratuitamente, o direito
de utilizar minha imagem e voz, na sua Monografia de graduao em Artes Cnicas licenciatura como por exemplo, folder, folhetos,
vdeos e fotos, entre outros.
Declaro para os devidos fins que nada tenho a pleitear ou reclamar com relao aos direitos ora cedidos, pois transfiro aluna acima
mencionada, pelo prazo mximo de 12 (doze) meses a contar desta data, todos os meus direitos sobre a obra gravada, que de
propriedade exclusiva da monografia da discente Marcela Siqueira, que poder alter-la em fase de montagem, sonorizao ou
acabamento tcnico , para a sua monografia.
Informo ainda que tudo que declarei foi espontneo, sem qualquer interferncia e sobre tudo representa a verdade.

Nome: _________________________________________________________________________________
Endereo: _______________________________________________________________________________
Fone: _________________________ Cidade: _____________________________________ Estado:_______
R.G.: ______________________________________ C.P.F.:_______________________________________
Assinatura: _________________________

Braslia, ________ de _______________________ 2012.

Em caso de menor de 18 anos de idade, autorizao dos pais ou responsvel.

Nome do responsvel:______________________________________________________
R.G.: _________________________C.P.F.: ________________________

AUTORIZAO (assinatura):
_______________________________
Braslia, _______ de ________________ 2012.

37

38