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Ministro da Educao
Secretria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica
C298t
Introduo ao Bloco de
Mdulos Tcnicos
Professor Joo Antnio Monlevade
O que o espao?
H uma tendncia de entendermos como espao um dado exterior, mensurvel em metros, milmetros, quilmetros ou at anos-luz, em que nos movemos, mas onde dificilmente
podemos interferir. Podemos at criar coisas no espao, mas no criar e modificar o prprio
espao.
No verdade. Ns, humanos, s apreendemos o espao como uma relao com os nossos
sentidos: eu acho que estou perto da cantina se o cheiro da merenda incomoda meu olfato; que estou longe ou perto do recreio na proporo da grandeza do barulho da algazarra
das crianas. claro que existe o espao material objetivo, mensurvel, mas ele s se torna
espao para mim, para os educadores numa escola, para os estudantes, medida que os
sentidos principalmente a viso captam os elementos materiais que o compem. Quando
Numa escola democrtica, fundamental haver um auditrio ou uma quadra coberta para
reunir a assemblia escolar. Numa sala de aula de uma escola democrtica, as carteiras podem ser dispostas em crculo, o que favorece o dilogo. Na escola tradicional, as bancadas
eram umas atrs das outras, s vezes fixadas no piso, e o professor ficava na ctedra, num
estrado acima dos alunos. Assim se cultivava o valor da hierarquia, da obedincia. O espao
educava em consonncia com o discurso do professor.
Por isso, para um espao escolar tornar-se um espao educativo, faz-se necessrio que seus
componentes materiais sejam adequados proposta pedaggica. Mais ainda, que os funcionrios se assumam como educadores em plenitude, vestindo a camisa do projeto pedaggico da escola, no seu cotidiano e no trato de suas funes tcnicas, que se transformam
em educativas e pedaggicas.
Para tanto, alm da conscientizao pelo Profuncionrio, fundamental rever as funes
correspondentes a cada habilitao e pautar na prtica profissional supervisionada uma srie
de exerccios que no s formem o novo tcnico como o transformem em educador profissional.
Quem este novo tcnico? o tcnico em meio ambiente e infra-estrutura escolar. No se
trata de uma profisso regulamentada, nem mesmo de uma ocupao catalogada. uma
nova identidade profissional de educador que parte de funes tradicionais exercidas pelo
funcionrio(a) (vigia, agente de limpeza, motorista, porteiro, zelador e outras) e se amplia para
um feixe de competncias em torno da relao do educador com o meio ambiente e com a
infra-estrutura espacial da escola. Terminado o curso, caber ao projeto poltico pedaggico
da escola e da gesto do sistema de ensino definir melhor as funes efetivas pelas quais ir
se responsabilizar o funcionrio profissionalizado. O importante que ele ou ela se capacitou
para dominar e gerir um conjunto de atividades mais amplo e mais conectado com a tarefa
educativa da escola.
Outra atitude necessria a se cultivar durante o curso a participao do funcionrio na administrao colegiada da escola, na gesto democrtica. O grande risco do Profuncionrio
mudar as cabeas, mas no as prticas dos cursistas. Se a direo, os membros do conselho
escolar e os educadores da escola no acompanharem o progresso intelectual e poltico dos
funcionrios, estes podem se tornar seres sem espao, utpicos, como Dom Quixote, ou
melhor, Sancho Pana...
Apresentao
Este mdulo est organizado em duas partes. Na primeira, apresentaremos os fundamentos, as idias e os comentrios a respeito de uma srie de questes ligadas ao espao,
especialmente ao espao destinado educao.
Na segunda parte, tratamos mais especificamente do edifcio escolar, sua construo, sua manuteno e um pouco de sua histria.
Para isso, consultamos trs tipos de literatura. Uma sobre espao em geral e sua percepo, outra sobre arquitetura, engenharia, edifcio e construo, e outra sobre educao, buscando nela as reflexes dos educadores
sobre o papel dos espaos na escola.
Este mdulo tem como objetivos gerais, alm dos previstos no programa como
um todo, introduzir noes bsicas sobre:
1 O conhecimento, a percepo e a prtica do espao, particularmente do espao da educao escolar.
2 Estabelecer conexes entre as prticas espaciais e as pedaggicas, as administrativas e as sociais.
3 Relacionar o espao da escola ao espao urbano ou rural em que se situa.
Tem ainda os seguintes objetivos especficos:
Colocar em evidncia o conhecimento prtico que os funcionrios possuem,
com vistas formao da inteligncia operativa e, sobretudo, da sensibilidade
dos educandos acerca do mundo concreto ou real, aqui relacionados a espao.
Apresentar aos cursistas aspectos concernentes ao planejamento e arquitetura
da escola e suas relaes com as atividades urbanas ou rurais que a cercam.
Permitir aos cursistas o conhecimento dos aspectos histricos e organizacionais
da instituio e a relao com seu espao, tendo como base a opinio de educadores.
Dar um sentido mais amplo s atividades de preservao e manuteno do patrimnio fsico da escola, relacionando-as com o uso das instalaes fsicas pelas
atividades educativas.
Levar aos cursistas noes de representaes de espao, assim como de unidades ambientais para que eles, com tais instrumentos, possam participar do
processo educativo.
Permitir que os cursistas tenham um papel mais ativo na escola, de modo que
possam, com relao ao seu espao, participar efetivamente das reunies escolares.
Vincular suas atividades prticas e os correspondentes saberes s atividades
didtico-pedaggicas, de modo que os cursistas, bem como os outros atores
da escola, tomem conscincia do valor do seu trabalho para a educao.
Compreender os vrios aspectos do edifcio escolar, de modo que tire melhor
proveito didtico-pedaggico de suas instalaes.
Para atingir essas metas, o presente mdulo reflete sobre essas questes e prope
um conjunto de exerccios relacionados a problemas que versam sobre o planejamento do espao escolar, vinculando-o manuteno das instalaes fsicas e seus
servios.
Nas questes-problema, abordaremos em particular o edifcio da escola, ressaltando sua arquitetura e utilizao, pois sem elas a educao presencial no se realizaria
plenamente. Nesse sentido, as construes e a rea aberta da escola so imprescindveis.
Antes de mais nada, vamos nos apresentar, seguindo a ordem alfabtica de nossos nomes. Meu nome Antnio Carlos
Carpintero. Todo mundo me conhece apenas por Carpintero.
Sou, hoje, professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de Braslia (UnB), a mesma onde me graduei,
em 1970. Nasci em Marlia/SP, filho de pai pernambucano e
me sergipana, mas fui criado em Campinas/SP, onde estudei
em escolas pblicas, exceto o primeiro ano, que fiz em um
colgio religioso.
Cheguei em Braslia em 1965 para prestar vestibular para o
curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Braslia,
nesse perodo conheci Jaime Gonalves Almeida e nos tornamos amigos.
Depois de formado, fui trabalhar na prefeitura de Porto Velho,
Rondnia, depois em Cuiab, Mato Grosso e em So Paulo,
capital, tambm na prefeitura. Voltei para Porto Velho e de l
segui para Braslia e depois para Vitria, no Esprito Santo,
onde em 1982 fiz concurso para a universidade. Cursei mestrado e doutorado em So Paulo, na Universidade de So Paulo (USP). Depois do mestrado, fui transferido para a Universidade de Braslia, onde estou at hoje.
Em Cuiab, dei aulas na Universidade Federal, em matrias do
curso bsico, pois no tinha, naquela poca, curso de Arquitetura, mas foi isso que acentuou meu interesse pela docncia.
Digo acentuou, porque j havia dado aulas em escolas de 5a a
8a sries, no meu tempo de estudante.
Sumrio
INTRODUO AO MDULO 16
Unidade 1 O que isso a que chamamos
espao? 21
Unidade 2 O edifcio escolar 45
Unidade 3 A escola 63
Unidade 4 As prticas de manuteno das
instalaes fsicas da escola 93
REFERNCIAS 105
INTRODUO AO MDULO
Este mdulo visa a apresentar noes sobre o conceito de
espao escolar e sobre como percebemos esse espao.
Visa, tambm, estudar as principais unidades ambientais
que compem a escola, bem como a geometria projetiva
utilizada pelos profissionais responsveis pelos seus projetos, como arquitetos e engenheiros, mestres de obras,
pedreiros e encanadores, alm dos administradores que
tocam a manuteno dos edifcios escolares.
Acreditamos que tais noes sero teis aos cursistas,
pois permitiro que conheam alguns elementos da organizao do espao escolar. tambm nossa inteno, com
base nesses elementos, que posssam refletir de forma
consciente a respeito do ambiente escolar, considerando
as atividades educativas que nele acontecem.
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INTRODUO
problemas: o medo de mudanas ou de inovaes, a origem social e os papis sociais de homens e mulheres. Tais
problemas afetam todos os participantes do processo, no
apenas os cursistas. Assim, temos de nos esforar para
superar essas dificuldades. Embora o curso se destine especificamente aos funcionrios das escolas, a maioria das
questes diz respeito a todos que nela convivem: dirigentes, docentes e administrativos.
Temos ou no medo das mudanas, das inovaes, de novas maneiras de pensar, de novos hbitos de vida? No
corrente o preconceito com algumas pessoas de origem
social mais humilde, como se elas no fossem capazes de
compreender certas questes? E no achamos que existem tarefas s para homens e tarefas s para mulheres?
Na questo do espao, esses problemas tomam um contorno especial. Inovar o espao no somente incorporar
novas formas de organiz-lo: s vezes, essas formas novas
so exatamente as que ns j conhecemos, apenas tratadas diferentemente. Pode-se colocar num ambiente inusitado a mesma janela, o mesmo forro, a mesma escada, o
mesmo material usado tradicionalmente noutro espao.
Uma vez, eu mesmo, em Rondnia, quis cobrir de uma palha linda que eles usam para cobertura de suas habitaes
(chamadas de carana) uma casinha que eu estava pensando em fazer em um stio. O mestre-de-obras que chamei
para constru-la, nem deu resposta. Sumiu. Achou que cobrir uma casa com palha era servio muito abaixo da capacidade dele. Acabou que a casa nunca foi construda.
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Eu, como arquiteto, precisava mostrar-me diferente, devia usar telhado, laje, smbolos de posio social superior.
As coisas, as tcnicas e os materiais comuns no interior
INTRODUO
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Muitos funcionrios de escolas conhecem tcnicas construtivas tcnicas de construo de paredes, telhados, marcenaria que aprenderam com seus pais, avs ou mesmo
com amigos. Essas tcnicas tm de ser valorizadas e incorporadas no conjunto educativo da escola. Da mesma forma, muitas funcionrias aprenderam a fazer bolos, doces,
comidas do dia-a-dia ou especiais, que tambm devem ser
incorporadas ao complexo escolar.
Os treinamentos convencionais no tm dado ateno a
essas questes. Eles limitam-se aos aspectos puramente
operacionais, tcnicos ou especializados do trabalho que
os funcionrios desempenham na escola, isto , sua rotina de trabalho, sua rotina laboral.
INTRODUO
Esperamos que este mdulo no somente desperte o interesse dos funcionrios em participar de forma completa no
processo educativo, mas tambm que lhes fornea meios
para efetivar tal participao.
A simples manifestao desse interesse por parte dos funcionrios o comeo de uma mudana importante nas
suas condies de trabalho na escola. Sair da atual condio de servial para a de coadjuvante e participante do
processo significa um passo a mais na democratizao da
escola. Isso depender da colaborao e do estmulo dos
demais agentes escolares, como os professores, os administradores ou os diretores, os pais, as agncias federais,
entre outros, e, mais ainda, do engajamento das organizaes de funcionrios, como as associaes, os sindicatos e
as federaes de trabalhadores da educao.
Quanto ao aproveitamento, pela escola, da vivncia e
da experincia prtica dos(as) funcionrios(as), os(as)
professores(as) e os(as) diretores(as) devem assumir o papel de coordenao e gerenciamento desse processo.
H dois artigos da Lei Darcy Ribeiro que o asseguram.
O artigo 15 garante s instituies de ensino margem de
autonomia para a elaborao do projeto pedaggico, administrativo e de gesto financeira, e o artigo 14 cria as
condies para a efetivao dessa autonomia e gesto democrtica da escola.
Esse artigo assegura a participao dos profissionais
da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola e a participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes. Quem so os
profissionais de educao? No so os professores e
os pedagogos (profissionais do magistrio), mas vocs,
funcionrios(as) das escolas, desde que profissionalmente habilitados. Dessa forma, a escola tem o compromisso
de apoiar e, sobretudo, de criar as condies reais para a
institucionalizao dessa nova funo de educadores que
os funcionrios desempenharo na vida escolar.
Acesse o endereo
eletrnico <http://
www010.dataprev.
gov.br/sislex/
paginas/42/1996/9394.
htm> e leia na ntegra a Lei
Darcy Ribeiro.
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No plano profissional, esperamos, que ao final deste processo, voc tenha mais conscincia do papel ou do significado
das suas atividades de manuteno das instalaes fsicas
no conjunto das atividades escolares, especialmente das
INTRODUO
Quais so os ganhos que os cursistas tero com este mdulo? Imaginamos que com o estudo deste texto e a realizao dos exerccios supervisionados, voc seja capaz
de fazer duas coisas, uma no plano profissional e outra no
plano pessoal.
INTRODUO
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IMPORTANTE
No dicionrio, s vezes algumas explicaes tambm precisam de uma maior elucidao, de traduo, pois utilizam palavras que so incompreensveis para ns, pobres mortais, que
no somos matemticos, filsofos, fsicos, etc. E observem
que foram selecionados aqui apenas os significados da palavra que poderiam ter interesse para ns.
Ento, vamos esclarecer tudo isso e, depois, comear a pensar com nossa prpria cabea, para tentar compreender o que
isso a que chamamos espao.
A primeira coisa que devemos fazer observar como organizamos mentalmente essa idia de espao. Devemos tambm
procurar os registros de outras observaes nos livros e entender o que outras pessoas pensaram a respeito.
O filsofo francs Ren Descartes (1596-1650) acha que o espao se refere extenso, quer dizer, ao tamanho dos corpos. Isto significa que o espao uma coisa que existe fora da
gente. , de fato, uma coisa que tem extenso, que ocupa um
lugar, que tem tamanho.
Ren Descartes
Como conseqncia desse modo de pensar, temos que o espao pode ser medido e disso decorrem muitas coisas hoje
comuns, como: sistema de medidas, noo de fora, velocidade, energia e muitos conceitos da Fsica. Segundo esse
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J um outro filsofo, o alemo Immanuel Kant, pensa o contrrio. Para ele, o espao uma intuio do ser humano, ele
existe como uma intuio elementar, que j nasce com as
pessoas. Ele diz que o espao uma representao a priori necessria, que fundamenta todas as intuies externas.
Isso quer dizer que o espao uma idia que cada um de ns
j tem na cabea. uma coisa que nasce com a gente, uma
idia que serve para organizar todas as coisas materiais que
existem.
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Immanuel Kant
Em outro momento, Piaget fala especificamente de um espao sensrio-motor, ligado simultaneamente ao progresso da
percepo e da motricidade. E diz ainda que [...] o objeto
somente se constituir sujeitando-se ou resistindo s coordenaes dos movimentos.
Nunca prestamos ateno nisso, mas esse movimento de inspirarao e expirao acontece o tempo todo, mesmo quando
dormimos. Isso quer dizer que nunca estamos completamente parados.
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Com essa ltima frase, Piaget afirma que somente aprendemos a reconhecer as coisas, os objetos, quando conseguimos
ou no moviment-los, empurr-los, pux-los, etc. No vamos
aqui desenvolver toda a reflexo de Piaget sobre isso, mas sim
tomar a relao que ele estabelece entre a noo de espao e
a de movimento, que ele chama de ao e que corresponde
ao movimento do corpo humano, ou movimento corporal.
Observe agora as batidas do seu corao. Ele aumenta de tamanho quando recebe o sangue e diminui quando o distribui.
Ns no vemos esse movimento, mas sentimos e at podemos ouvir seu som.
O sangue est permanentemente se movimentando por nossas veias, artrias e pequenos vasos. Esse movimento que
conserva a vida, embora ns nunca o percebamos. Normalmente, consideramos movimento apenas quando andamos
ou quando vemos uma parte do corpo se movimentar.
Agora imagine-se sentado mesa, comendo. Voc est parado no conjunto do corpo, mas faz diversos movimentos como:
segurar o garfo com os dedos, mover o brao e a mo para
apanhar a comida no prato, levar o garfo boca, depositar a
comida na lngua, levar a comida para um lado e para outro da
boca para que os dentes possam mastigar.
Imagine os movimentos do rosto todo quando mastigamos,
as glndulas salivares que se contraem e produzem a saliva, os movimentos extremamente complexos e muito bem
coordenados de muitos msculos da boca e do esfago para
engolir a comida e por a em diante.
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No intestino, por exemplo, a comida absorvida pelo organismo: partculas muito pequenas atravessam as paredes do
intestino e entram no sangue, de onde so transportadas para
as clulas o que nos alimenta. No d para observar esses
movimentos a olho nu. Ns nunca tomamos conhecimento de
que isso tudo movimento e exige espao para acontecer.
Quando os dentes esmagam a comida, eles esto se movimentando juntamente com os ossos da boca e necessitam
de um espao para realizar esse movimento. A comida um
obstculo a esse movimento, ento, os dentes esmagam-na.
Quebram ou amassam e, assim, dividem aquela comida em
pedaos menores, os quais, misturados saliva, vo para o
estmago, passando pelo espao apertado da garganta e do
esfago.
No estmago, os pedaos vo ser quase dissolvidos pelo
suco gstrico, transformando aquela comida que pusemos na
boca em pedaos to pequenos que j no vemos mais. So
esses pedaos que vo para o intestino, passam pelas suas
paredes e so absorvidos pelo sangue. Para passar pelas paredes do intestino, eles esto num tamanho mnimo, invisveis
a olho nu. Ento, o mesmo alimento que precisava de espao
IMPORTANTE
na boca, j no precisa do mesmo espao no intestino. O tamanho do espao necessrio para a comida entrar na boca
muito maior que o necessrio para cada parte, cada molcula
passar pela parede do intestino.
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tanta coisa feita ao mesmo tempo que no d pra gente perceber os movimentos um por um, embora sejam movimentos
que podem ser vistos caso prestemos a devida ateno.
H uma outra situao de movimento que tambm no conseguimos perceber direito. Quando estamos sentados em um
carro em movimento, as pessoas que esto dentro do carro
parecem paradas para ns, mas, de fato, esto em movimento. s vezes, no d para notar que existe movimento.
Ou, pelo menos, parece que nosso corpo est parado, quando, de fato, est se movendo.
Outro exemplo quando observamos o Sol ou as estrelas.
A Terra gira em volta do Sol, ao mesmo tempo em que gira
em torno do seu prprio eixo, de forma que ns fazemos, sem
perceber, todos os movimentos que a Terra faz, da mesma
forma que acontece no carro. No possvel observar esses
movimentos todos de uma vez, mas eles esto acontecendo
em nossas vidas o tempo todo.
Giramos com a Terra pelo espao, respiramos, o intestino continua absorvendo os alimentos e nosso sangue circula, mesmo quando estamos deitados dormindo. O espao necessrio
para a Terra girar muito maior que o necessrio para uma
pessoa correr; to grande que nem conseguimos ver o movimento da Terra nos levando junto.
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Falar do tamanho das coisas o mesmo que falar dos movimentos que precisamos fazer para tocar, pegar ou correr. Para
compreendermos o movimento dos planetas, por exemplo,
precisamos desenhar este movimento ao redor do Sol.
IMPORTANTE
Claro que o desenho muitssimo menor que a rbita da Terra, mas por ele conseguimos compreender o que acontece
com os planetas e, portanto, com a Terra.
A escala descreve a
proporo entre o mundo
real e a representao. Em
uma escala de 1 para 50.000
quer dizer que uma distncia
de 1 cm em um mapa, por
exemplo, corresponde a
50.000 centmetros, que so
500 metros, ou seja, que o
mundo 50 mil vezes maior
do que o mapa.
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Observamos, portanto, que estamos o tempo todo em movimento, mas esses movimentos s so percebidos quando se
relacionam aos movimentos do nosso corpo. Os movimentos
menores e os maiores precisam ser ampliados ou reduzidos
para ser compreendidos. Para isso, inventamos as representaes de espao.
O ser humano, para compreender essas diferentes escalas,
reduz esses movimentos a formas visveis na escala do corpo humano. A rbita da Terra ao redor do Sol, por exemplo,
pode ser reduzida a uma elipse que podemos desenhar numa
folha de papel, ou observar atravs de telescpios. No outro
extremo, clulas, micrbios, vrus e at mesmo molculas e
tomos precisam ser ampliados para serem estudados. Para
isso, temos os microscpios, as fotos e os desenhos que os
tornam compreensveis s pessoas.
Segundo Piaget, aprendemos a ser gente quando as coisas
resistem aos movimentos que fazemos. Isso quer dizer que
s percebemos o espao para nossos movimentos quando
chegamos aos limites desse espao.
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Podemos dizer que espao se refere possibilidade do movimento. Podemos tratar apenas de espao na escala do nosso
corpo ou na escala social, que no apenas a de um corpo
isolado, mas de vrias pessoas juntas fazendo movimentos
coordenados, tendo intenes s vezes iguais, s vezes diferentes. Por exemplo: os jogadores de um time de futebol
movem-se para fazer gol no goleiro adversrio e vice-versa.
Cada uma dessas atividades realiza-se por meio de movimentos especficos e exige condies particulares. Dormir, por
exemplo, significa para um grande nmero de pessoas desligar o corpo de atividades e estmulos externos. Os movimentos do corpo durante o sono, na maioria das vezes, reduzemse respirao. Esse exemplo foi escolhido porque quando,
para a grande maioria das pessoas, os movimentos visveis do
corpo so praticamente s os da respirao.
Em uma escola, a atividade dormir no importante. No tempo dos internatos, j foi. Hoje, s em
creches e em casos excepcionais. Ento quais so as atividades tpicas de uma escola? So as desenvolvidas em
sala de aula, diramos, sem pensar muito. Mas o que a
aula? Em que consiste e de que movimentos corporais
ela se compe?
IMPORTANTE
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Poderamos pensar durante horas, explorar mil e uma possibilidades de organizar uma aula. Poderia ser a forma tradicional,
expositiva: o professor fala ou escreve no quadro, e os alunos, sentados nas carteiras, ouvem, escrevem nos cadernos,
falam, lem. Em geral, no passa muito disso.
Mas, em uma aula de educao fsica, por exemplo, a coisa
diferente, pois o professor fala orientando os movimentos
corporais (braos, pernas, etc.) dos alunos. Numa aula de laboratrio, os movimentos tambm sero distintos, mas no
muito, se restringindo postura dos alunos e do professor e
a certos movimentos especficos, no uso de aparelhos e equipamentos.
No caso de haver na sala um aluno com deficincia visual,
muita coisa muda. Desaparece o ler e o escrever da forma
comum, e surgem outros modos de registrar o que ensinado. Algo semelhante ocorre na sala quando h alunos com
deficincia auditiva. Inventam-se novas formas de se ensinar
e aprender.
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IMPORTANTE
Ou seja, precisamos pensar um pouco sobre como percebemos as coisas, o espao e os movimentos representados
nele.
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FOTO 7
A foto muda. Mas d para ouvir o vozerio da crianada de Braslia em 1960. A viso traz
para o presente o espao do tempo passado.
Escola-Classe 308 Sul, Braslia-DF, 1960.
Foto: Arquivo pblico do DF.
Paladar
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Olfato
Os cheiros tambm identificam as qumicas dos alimentos. Somente sentimos cheiro quando algumas partculas suspensas
no ar tocam nosso nariz e com isso possvel localizar de onde
o cheiro vem.
Sentir o cheiro, por si s, no suficiente para saber de onde
ele vem. preciso se movimentar e acompanhar o cheiro
onde ele est mais forte. Sendo assim, esse sentido importante para percebermos se estamos perto ou longe de alguma
coisa.
Tato
O tato no percebe o espao, mas seus limites. Quando falamos de tato, logo pensamos nas mos e nas pontas dos
dedos, pois nesses pontos de nosso corpo o tato particularmente forte. Mas quando est quente, sentimos calor no
corpo inteiro. Outros atributos percebidos pelo tato so: a lisura, a aspereza, a dureza dos objetos, etc. Pelo tato tambm
distinguimos um lquido de um slido e sentimos dor.
Audio
Quando se fala em audio, pensamos logo numa boa msica.
Mas ela muito mais que isso. Entre tantos sons, ouvimos a
voz dos amigos, da me, da namorada ou do marido, o choro
do beb, o barulho do vento, da chuva, da enxada revolvendo
a terra, do martelo batendo. Ouvimos at o silncio.
O som uma onda, uma vibrao. Como as que se formam
numa vasilha com gua quando jogamos uma pedra e propagam-se anis em volta do lugar que a pedra tocou.
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Na escola, os materiais de construo e a forma dos ambientes fazem o som aumentar ou diminuir. Isso atrapalha ou ajuda
na comunicao. Na sala ao lado ou do outro lado do corredor, a professora ou o professor podem estar tentando explicar alguma coisa complicada que exige mais ateno e concentrao.
Alguns ambientes, algumas salas da escola precisam de cuidados para que os sons produzidos em um no atrapalhem
as atividades do outro. claro que num ptio, numa sala de
recreao, isso no tem importncia. Mas, em alguns lugares,
isso exige cuidado.
Os sons que vm de uma aula de cincias ou de matemtica podem atrapalhar a concentrao dos alunos em uma aula
de portugus. Numa sala de aula comum preciso cuidar de
aumentar a voz do professor na frente, de modo que ele seja
ouvido no fundo da sala. E preciso diminuir os sons que vm
de fora para no desconcentrar os alunos.
Viso
A viso ativada por ondas eletromagnticas. As coisas, para
serem vistas, em nossas condies especficas de trabalho,
precisam estar em linha reta com os nossos olhos.
A viso s percebe um tipo de onda eletromagntica que carrega uma partcula, que chamamos luz. Essa luz vem de uma
fonte direta, como o Sol ou uma lmpada, ou de uma fonte
indireta, como a Lua (que apenas reflete a luz do Sol) e a maior
parte dos objetos, cuja luz refletida.
As diferenas de cores que percebemos so, de fato, diferenas de reflexo da luz. Num lugar sombreado ou meio escuro,
as cores das coisas ficam mais escuras. Num lugar com muita
luz, no Sol, por exemplo, s vezes vemos tudo branco, mesmo sabendo que sua cor vermelha ou amarela.
Antigamente, usava-se um quadro de madeira, pintado de preto, que era chamado quadro-negro. Nesse quadro escrevia-se
com giz branco ou colorido. Mais tarde, esse quadro passou
a ser pintado de verde escuro. Depois, foi substitudo por um
quadro revestido de um laminado plstico, que conhecemos
genericamente pelo nome de uma marca, a frmica do tipo
texturizada que muito boa para escrever com giz. Mais tarde
apareceram outros quadros de laminado plstico em que se
escreve com pincis atmicos coloridos. Estes j so brancos.
Como o laminado plstico usado liso e reflete muita luz, freqentemente cria reas de excesso de luz que tornam impossvel a leitura a partir de certos ngulos da sala.
A incidncia lateral de luz tambm um problema em certas
circunstncias. Como a maioria das pessoas destra escreve com a mo direita o normal projetar a sala de aula rece-
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Sabemos que podemos passar por uma porta, mas por uma
parede no possvel. Quando tocamos alguma coisa, estamos chegando a um limite ao movimento: um limite ao movimento naquela escala.
IMPORTANTE
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A prpria medida uma relao entre uma coisa e outra. Antigamente, se usavam medidas que eram partes do nosso corpo: a polegada, que era a medida do dedo polegar, e o p
(hoje correspondente a 12 polegadas).
O metro, quando foi convencionado, representava uma frao
da distncia do equador ao plo da Terra. Esta forma foi representada em uma barra de platina com duas marcas, apoiada
sobre dois roletes que se mexeriam se ela se alterasse, mantida em condies muito rigorosas de temperatura e presso.
Durante muito tempo, foi a comparao bsica do metro. Hoje
j se usa, como referncia muito mais precisa, o comprimento
de determinada onda eletromagntica.
Antes de falar dessas representaes, voltamos a falar de escala. Falamos antes que escala uma relao entre tamanhos
e dimenses. Importam-nos aqui as relaes com a dimenso
do nosso corpo.
Se for uma representao em trs dimenses, podemos chamar de modelo reduzido, ou, como dizem os arquitetos, de
maquete. Essas representaes so em escala. um desenho
ou uma maquete, representando a realidade em tamanho menor para que se possa verificar os elementos da construo.
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Essas representaes em escala so precisas, exatas nas medidas e servem para organizar o trabalho de outras pessoas.
IMPORTANTE
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tadas as paredes cortadas, seus dois lados e espessura. Dessa forma, conseguimos representar as alturas das pias, das
portas e das janelas.
Para o construtor, o mestre-de-obras e o pedreiro, isso muito importante, porque diz em que altura o cliente quer as torneiras, as tomadas, as luminrias de parede (as luzes no teto
so representadas nas plantas baixas), os interruptores, as
bancadas das pias, os parapeitos, etc.
Podemos principalmente representar a altura do teto, dos forros, dos telhados, a espessura das lajes, desenhar as escadas
em altura e verificar, no desenho, antes de construir, se no
vamos bater com a cabea quando estivermos subindo ou
descendo.
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1) Procure os desenhos, as plantas e os cortes de sua escola. A partir deles, faa exerccios
em um caderno de desenho ou cartolina em tamanhos apropriados, a fim de refletir sobre situaes corriqueiras da escola de forma que entenda
seu trabalho prtico em relao s atividades educativas. Veja as relaes entre comprimentos, larguras e
alturas dos vrios espaos da escola, depois situe uns
ao lado dos outros comparando os comprimentos e as
larguras. Situe os diversos espaos educativos: as salas
de aula, salas-ambiente, laboratrios, biblioteca, campos de esporte, cantina, cozinha, refeitrio, reas de circulao, reas de jardim e outros destinados a plantios.
Identifique as escalas das representaes.
2) Articule-se com os professores para produzir maquetes da escola e de outros prdios significativos da cidade ou da comunidade. Certamente, o uso de modelos
dar aos funcionrios condies para que possam tambm dialogar com maior propriedade com os demais:
professores, educandos e gestores.
Por meio dessas representaes, voc poder colocar na pauta escolar a importncia do uso, da conservao e da manuteno das instalaes fsicas e prediais para a escola como
um todo. Ademais, acreditamos que com esse dilogo, os
cursistas podero enriquecer o processo educativo com sua
experincia e com sua opinio acerca da escola.
43
3) Desenhe na pgina em branco do mdulo a planta da escola contida na rea maior da quadra, do
bairro ou comunidade, em escala 1:1.000 (1 cm
= 10 metros).
O edifcio escolar
46
As edificaes escolares exclusivas, como so os prdios escolares da rede pblica de ensino, so compostas por meios
fsicos construtivos e meios fsicos operacionais. Os primeiros
IMPORTANTE
47
A escola, alm de dar abrigo s atividades escolares, tornase tambm um lugar de referncia das pessoas que por ela
passaram. O prdio escolar assume um papel de destaque na
memria das pessoas. Sua arquitetura e espaos especficos
associam-se a momentos vividos por professores, funcionrios, estudantes e pais de alunos.
Em geral, para que o ambiente possa ser agradvel e convidativo permanncia das pessoas, necessrio que ele apresente certas condies fsicas e socioculturais.
Com relao s primeiras, podemos destacar que os ambientes escolares possuam temperatura amena (no fazer muito
calor, nem muito frio) e sejam sombreados e ventilados (contra ou a favor dos ventos e do sol, conforme o clima da regio).
Seus pisos e paredes, entre outros componentes construtivos,
estejam limpos e conservados, assim como as reas verdes,
que devem estar coerentes com a arquitetura da edificao e
com o planejamento paisagstico do terreno.
No tocante s condies socioculturais do espao, podemos
ressaltar dois aspectos. O primeiro o do reconhecimento,
na memria e na afetividade, que guardam as pessoas dos
ambientes escolares vividos no passado e no presente. Esses
laos fundamentam a identidade do espao escolar. O segundo aspecto o da hospitalidade, ou seja, da fora de atrao e
acolhimento que ela exerce nas pessoas que nela trabalham e
estudam. Esse sentimento provm de determinada condio
ambiental e organizacional da escola. O ambiente escolar deve
ser acolhedor e propiciar s pessoas uma atmosfera democrtica. Identidade e hospitalidade permitem que as pessoas se
sintam na escola como se estivessem em casa.
48
Essas duas qualidades do ambiente escolar esto intimamente relacionadas com a arquitetura. Os arquitetos, ao projetarem o edifcio escolar, procuram levar em conta o terreno e o
lugar onde ele ser construdo. Todo lugar contm tradies
construtivas uma arquitetura local que traduzem o modo
de vida do povo que nele habita. E h terrenos mais ou menos
adequados para a construo do prdio escolar. Declividade
e textura do solo, presena de determinados tipos de vegetao e outras caractersticas fsicas influenciaro no projeto de
arquitetura a ser elaborado.
IMPORTANTE
Escola Jos Carlos Dias, So Paulo-SP.
direita sala de aula. esquerda o qu?.
Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/images/
Escolas/000516/000516.jpg acessado em 27/01/2008.
49
Segunda. As relaes diretas e interpessoais entre os agentes escolares (professores, alunos e funcionrios tcnicoadministrativos) realizam-se na sua plenitude nos ambientes
escolares. Essas relaes humanas manifestam-se das mais
diferentes maneiras, mas requerem sempre meios fsicos
adequados. Exemplos: uma aula de fsica requer instalaes
laboratoriais para a realizao de experimentos, uma aula de
geografia, uma sala-ambiente e uma aula prtica de biologia
ambiente ao ar livre que tenha plantas, insetos e animais.
Terceira, a atratividade do espao. Esse aspecto arquitetnico, em combinao com outros, concorre muito para o sucesso ou o insucesso das atividades que acontecem na escola. Uma escola atrativa quando nela encontramos lugares
agradveis, adequados ao trabalho dos agentes escolares
diretos alunos, professores e funcionrios e presena
dos outros atores pais, visitantes e comunidade local. Concorrem para a atratividade ambiental da escola a organizao
espacial e as condies de manuteno da infra-estrutura fsica prdios, equipamentos, mveis, reas abertas bem
como a forma de ocupao e o uso do terreno escolar, at
mesmo nas relaes com vizinhana a rua, o bairro, o campo, entre outros.
50
Quarta. As edificaes escolares desempenham outra funo pouco lembrada pelos estudiosos da arquitetura escolar:
a de qualificar a memria do processo educativo das pessoas
que por elas passaram. A arquitetura do edifcio escolar aloja-se no imaginrio dos adultos que, quando crianas ou jovens, viveram momentos importantes de sua vida na escola.
Em geral, essas pessoas associam-na com bons momentos
vividos. A recordao de acontecimentos passados por meio
de relatos, do lbum de famlia, de recortes de jornais ou,
ainda, de livros e cadernos traz tona inevitavelmente lugares como a sala, o ptio, a quadra de esportes, a rua ou o caminho que conduz escola. Essas lembranas mostram que
a memria e a identidade escolar se relacionam fortemente
com o espao escolar.
IMPORTANTE
Escola Jardim Adriana, Guarulhos, SP
Freqentar essa escola parece mais um passeio que um sacrifcio.
Foto: Jos Augusto Lisboa
Entreviste de dois a quatro professores e profissionais liberais de sua cidade, de diferentes idades, acima dos 40 anos, indagando se nas escolas primrias e secundrias em que estudaram eles usaram de
ambientes especficos de estudo como bibliotecas, laboratrios, salas de artes e trabalhos manuais, ginsios
e quadras de esporte. Compare com as condies fsicas atuais das escolas. Registre em seu memorial.
51
Podemos observar que entre a arquitetura escolar desenhada pelos arquitetos e as prticas pedaggicas propostas pelos educadores, que acontecem nas edificaes escolares, h
uma grande distncia. Se muitos arquitetos desconhecem a
pedagogia, o mesmo fato sucede com muitos educadores que
no se apercebam da importncia que tem o espao e, especialmente, a arquitetura para seu trabalho. Para que possamos
unir uma coisa com a outra, a arquitetura com a educao e
vice-versa, devemos olhar para o que acontece na escola em
funcionamento.
Comecemos com a utilizao do espao da escola pelos educadores e educandos. A maneira como isso ocorre revela-nos
at que ponto a arquitetura da escola atende s necessidades,
aos desejos e s atividades das pessoas envolvidas com o
trabalho educativo: os professores, os alunos, os funcionrios, os pais e os administradores. A arquitetura pode criar
facilidades ou impedimentos para o desenvolvimento do trabalho pedaggico. Em geral, quando o prdio e as demais
instalaes escolares esto sintonizados com a educao, h
sinergia entre pessoas, atividades e ambiente.
Le Corbusier (1887-1965)
foi um arquiteto, urbanista
e pintor suo naturalizado
francs. considerado
um dos mais importantes
arquitetos do sculo XX.
52
IMPORTANTE
Com relao a este aspecto, da ao planejadora, aos funcionrios interessa saber como o arquiteto elabora o projeto, pois, a partir desse conhecimento, eles podero entender melhor no somente o projeto de arquitetura, como
tambm o edifcio escolar resultante com todas as suas dependncias.
53
Nesse momento, o arquiteto procura compreender o programa de necessidades e, ao mesmo tempo, o terreno no qual
ser implantada a edificao escolar. Uma de suas primeiras
aes a visita ao terreno, quando o arquiteto examina o solo,
as declividades, a vegetao, os acessos e o entorno. Colhe
informaes sobre o regime de chuvas e a direo do Sol e
dos ventos. Nessa fase de trabalho, o arquiteto comea a conceber as primeiras imagens, o edifcio.
54
nesse instante que a arquitetura do prdio escolar se humaniza, se educa a si mesma. No nos iludamos: a construo e, sobretudo, a administrao das atividades escolares
possuem faces desumanas. Mas no s ao arquiteto que
compete infundir o contedo humano da arquitetura. A comunho entre o trabalho desse profissional e a participao
dos futuros ocupantes do prdio ajuda enormemente a humanizao da arquitetura e, porque no dizer, da pedagogia.
IMPORTANTE
Escola Cardoso de Almeida, Botucatu-SP.
A educao e a arquitetura evoluem com o tempo.
Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/Principal/Escolas_
Dados.asp?id_esc=014734 acessado em 24/10/2007.
Neste mdulo, aprofundamos a discusso do primeiro momento, mas no deixamos de lado o segundo.
Pratique: entreviste pessoalmente na sua cidade ou por meio da internet, utilizando o portal
do Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB) ou do Sindicato de Arquitetos, um(a) arquiteto(a) que tenha elaborado ou participado de algum projeto de arquitetura
de escola e procure saber sua opinio acerca do projeto. Para formulao das perguntas a serem feitas ao
entrevistado(a), por favor, releia o texto anterior.
55
O passo inicial para desenvolver o momento reflexivo do arquiteto saber de que forma ocorrem as interfaces entre as
atividades pedaggicas e as instalaes prediais (blocos, salas, quadras, etc.) e no prediais (terrenos, jardins, pomares,
etc.) da escola.
O planejamento da escola visa, sobretudo, a atender a demanda por espaos exigidos pelas atividades educacionais com
recursos naturais (sol, chuva, ventos), construtivos (tcnicas
e materiais de construo insumos locais e industrializados)
e financeiros.
Se o planejamento se resumisse unicamente a atender a essas
demandas, no haveria muitos problemas com as edificaes
escolares. Entretanto, outro aspecto, no menos importante,
que devemos levar em conta, o prprio interesse do planejador, no nosso caso o arquiteto, daqueles que o contratam e,
ainda, de seus superiores (secretrios de educao, prefeitos,
governadores, etc.). Muitas vezes, tais interesses entram em
choque com os dos agentes envolvidos diretamente com o
trabalho pedaggico, incluindo vocs, funcionrios que trabalham com a conservao, a manuteno do edifcio escolar e
as demais atividades de apoio escolar.
56
Como frisamos anteriormente, essa prtica vai alm do simples relacionar atividades com ambientes escolares. O arquiteto procura, entre outras coisas, impregnar de significado,
inteno, determinao e vontade a arquitetura por ele elaborada. Assim, ele manifesta aos outros sua viso de mundo,
formada em seu curso universitrio e aperfeioada ao longo
de sua vida profissional.
No rol dos significados possveis da arquitetura devemos considerar tanto a relao da arquitetura do prdio escolar com as
tradies da populao local quanto seu compromisso com
o trabalho pedaggico. Estamos falando da aparncia fsica
externa e interna (fachada, acabamentos, cores, etc.), bem
como da organizao e da disposio do prdio escolar e dos
demais componentes fsicos (reas abertas, quadras, jardins e
pomares) no terreno.
IMPORTANTE
Escola indgena Yawanaw no Acre.
O que nos lembra esta escola?.
Foto: Carla Lemos.
Poderemos ento perguntar: para que serve a educao? Qual sua finalidade? Qual sua relao com o
prdio e as demais instalaes fsicas da escola? E de que
forma o arquiteto utiliza dessas respostas ao projetar as
instalaes fsicas da escola e planejar a ocupao de
seu terreno?
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58
IMPORTANTE
Via de regra, na elaborao do programa da edificao escolar, o arquiteto lana mo, em primeiro lugar, de um recurso
mental denominado aqui de classificao das funes escolares. Por meio dessa classificao, o profissional agrupa
no desenho conjuntos compostos por atividades e espaos,
isto , ambientes e, aps isso, estabelece as unidades operativas do projeto de arquitetura. Vejamos um exemplo dessa
operao mental no que diz respeito ao planejamento das
funes administrativas e pedaggicas da escola.
No caso das funes administrativas, o arquiteto identifica, de
maneira global, as atividades que ocorrem na secretaria, na diretoria e no apoio escolar (almoxarifado, copa, sanitrio, estar
dos funcionrios, entre outros). De posse desse entendimento, ele define um conjunto coerente de atividades e espaos,
um ambiente que passa a constituir um dos setores escolares. Para efeito do projeto de arquitetura, esse setor recebe o
nome de unidade operativa de projeto. Da mesma forma, o
arquiteto procede com as funes pedaggicas. Aps a identificao das atividades de cunho pedaggico, como a preleo (aula), a experimentao e a demonstrao laboratorial, a
prtica de esportes, entre outras e de seus respectivos espaos, o arquiteto define um conjunto coerente de ambientes e
a unidade operativa de trabalho pedaggico.
59
Nessa fase de projeto a constituio do programa de necessidades acontece o dilogo entre o projetista e as pessoas responsveis e interessadas pela construo do prdio
escolar e a ocupao do terreno escolar. Como foi dito, alm
das instalaes fsicas prediais, o planejamento arquitetnico escolar inclui o terreno e consideraes acerca do bairro, da quadra e, ainda, do setor urbano ou rural, da rea de
abrangncia da instituio escolar. O arquiteto busca saber
das preferncias dos futuros beneficirios da obra e, quando
se faz necessrio, realiza entrevistas com representantes da
vizinhana local (cidade, bairro, vila ou campo). Estabelece,
tambm, contatos com as autoridades educacionais do municpio, do estado e, quando necessrio, do governo federal,
para se inteirar das regras e da legislao existentes sobre as
construes escolares.
de projetos de arquitetura e engenharia e em arquivos pblicos, bem como de livros e revistas de arquitetura.
A segunda operao mental consiste no estabelecimento de
conjuntos maiores de unidades. Para tanto, o profissional procura identificar as relaes que h entre as unidades operativas de projeto. Exemplificando. Em relao ao nosso caso, as
duas unidades operativas escolhidas o ambiente administrativo e o pedaggico o arquiteto procura identificar o que as
une e o que as separa, em termos de proximidade e distncia
fsica. Procura saber ainda o que as distingue em termos de
aparncia visual, entre outras caractersticas fsicas e funcionais. Para saber se a localizao fsica das unidades escolares
no terreno est adequada ou no, ele consulta as diretrizes
pedaggicas do PPP da escola.
At aqui, o arquiteto utiliza desenhos simplificados nas suas
diferentes expresses (esquemas, croquis, grficos e diagramas) para lanar as primeiras idias acerca do projeto do prdio escolar. Essas figuras geomtricas no mostram ainda a
cara e a aparncia externa do edifcio. Eles se referem organizao e disposio dos ambientes escolares no plano
horizontal do terreno, o que denominamos de planta.
60
IMPORTANTE
Escola de dois pavimentos (guas Lindas/GO)
Faltando cho, se sobrepem novos pavimentos.
Foto: Alessandro Guimares Pereira
61
A escola
64
Quadra externa Escola Nova Utinga, SP, e ginsio de esporte da Escola Nilo Pvoas, Cuiab, MT.
A arquitetura acompanha a evoluo do esporte e a disponibilidade de verbas.
UNIDADE 3 A escola
IMPORTANTE
entre dois principais agentes escolares: de um lado, os transmissores, que so os educadores (professores), e, de outro
lado, os adquirentes (alunos). Para ele, uma das principais funes da escola o controle dos contedos, ou seja, das mensagens que os professores transmitem aos alunos no recinto
escolar bem como a maneira como essas mensagens so comunicadas. Vale notar que Bernstein passou a utilizar a palavra
transmissor em vez de professor e educador e de adquirente no
lugar de aluno ou educando.
65
Segundo Bernstein, o espao da escola, especialmente a disposio de suas instalaes fsicas e prediais, tem relao direta com a maneira como as prticas pedaggicas so nela
desenvolvidas e, sobretudo, controladas.
UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
66
IMPORTANTE
a escola pode achar por bem comear os estudos pelas atividades prticas e terminar com as reflexivas, ou pelas questes
particulares e regionais, passando para as universais, que envolvem situaes e leis gerais.
Vejamos agora as regras criteriais. Essa palavra est relacionada com os critrios e os parmetros utilizados pelos educadores para a verificao do aprendizado e do desempenho dos
educandos em relao aos contedos que lhes foram transmitidos pela escola. Entre outros, a avaliao da capacidade
demonstrada pelos alunos em utilizar os contedos escolares
na vida social. E, mais importante, se eles so capazes de criar
o hbito do estudo, o habitus, em latim. Essa palavra foi divulgada pelo socilogo francs Pierre Bourdieu.
67
UNIDADE 3 A escola
68
Veja como importante ocupar os espaos geralmente monopolizados pelos professores: direo, sala dos professores,
conselho escolar, palcos e palanques de festas... Perceba que,
mesmo entre os funcionrios, a teoria de Bernstein acaba sendo aplicada quando distingue, por meio de uma classificao
forte, os de formao universitria e os de menor escolaridade. Mas a atual Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) adotam a gesto democrtica, pela qual todos
aqueles que trabalham na escola e nela estudam so co-participantes tanto do trabalho pedaggico, quanto do usufruto de
suas atividades e de toda a infra-estrutura fsica.
UNIDADE 3 A escola
IMPORTANTE
Selecionamos alguns momentos histricos para mostrar a vocs que a arquitetura das edificaes se faz com propsitos e
intenes. Alguns a chamam de viso de mundo de quem a
promove, desenha e realiza.
b) A segunda caracterstica marcante do edifcio renascentista era a disposio hierrquica de suas partes construdas
(envelope e invlucro do prdio). Segundo essa regra, os
arquitetos renascentistas projetavam as igrejas e os palcios da seguinte forma: o ambiente mais importante e que
abrigava as funes principais do edifcio deveria ter maior
altura, maior volume e ser colocado na parte central do edifcio. No seu entorno, eram colocados ambientes perifricos, mais baixos e menos volumosos, para funes secundrias e menos importantes.
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UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
70
Outro recurso caracterstico da arquitetura desses edifcios renascentistas era a valorizao da fachada principal. Em geral,
havia nelas uma escadaria que conduzia as pessoas a uma
porta grande e majestosa de entrada marcada na sua parte
inferior por uma pedra ou um mrmore, chamada de soleira.
Umbral o nome dado ao conjunto formado pela porta e pela
soleira.
IMPORTANTE
71
UNIDADE 3 A escola
introspeco e meditao religiosa dos fiis. Essa arquitetura, como a anterior, usava uma entrada principal, muito
valorizada artisticamente, pela quais as pessoas deveriam ter
acesso ao interior do prdio.
Outros estilos arquitetnicos sucederam o gtico. Entre eles,
destacaremos o barroco. Esse estilo de arquitetura muito importante para a cultura brasileira e, mais ainda, para o
nosso tema de trabalho que trata das construes escolares.
A palavra estilo, muito usada pelos historiadores da arte,
empregada para a identificao de um conjunto de obras que
tem traos semelhantes, tal qual na moda do vesturio. Em
geral, o estilo est associado a manifestaes culturais de um
pas, de uma poca ou, ainda, de uma religio.
72
Ptio do Colgio, So Paulo-SP.
Fonte: Wikipdia. http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/c/
cf/PatioColegio.jpg acessado em
18/10/07.
UNIDADE 3 A escola
IMPORTANTE
Igreja de Jesus em Roma.
Da solidez da f expressa na solidez do edifcio.
Fonte: Wikipdia. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8b/Il_Gesu.jpg
acessado em 18/10/07.
73
UNIDADE 3 A escola
Nessas igrejas, as paredes internas eram decoradas com esculturas de santos, anjos e seres mitolgicos. Os tetos eram
pintados com paisagens celestiais, desenhadas de modo
que quem olhava do cho para cima tinha a impresso que
a pintura era real e o observador parte da cena. como se
o observador estivesse mesmo l. Todos esses recursos cnicos visavam a causar forte impresso nas pessoas. Essas
igrejas eram praticamente formadas por um nico ambiente
comprido e amplo como se fosse um longo corredor ou um
grande salo. Por ele, a pessoa era compelida a dirigir seu
olhar para o apogeu dessa encenao, o altar principal. Esse
altar ficava posicionado na parede oposta da porta de entrada da igreja.
jesutas construram prdios para serem colgios, dando incio entre ns ao edifcio escolar exclusivo para atividades educativas.
A arquitetura dos jesutas no considerou a dos nossos ndios,
nem mesmo seu urbanismo. Entretanto, nas construes provisrias, logo que eles puseram os ps na colnia, usaram os
mesmos materiais dos ndios, como os esteios de madeira, os
paus-a-pique das paredes, a palha para a cobertura, cips e
embiras para as amarraes das peas de madeira. Mas esses
materiais foram logo substitudos por construes mais slidas, com pedra e argamassa de cal. O cimento no havia sido
introduzido no Brasil.
Encontramos diferenas entre os sistemas educativos trazidos
pelas ordens religiosas. Os beneditinos combinavam estudo
e trabalho. J os jesutas estabeleceram a opo nica pelos
estudos. Com isso, a educao desses padres limitou-se aos
estudos literrios e de cunho religioso, marcando com essa
opo uma das caractersticas do sistema educacional brasileiro, ou seja, um ensino sem prticas manuais, deixadas para
os irmos coadjutores.
74
UNIDADE 3 A escola
IMPORTANTE
A arquitetura das ordens religiosas valorizava a idia de lugar, ambiente acolhedor protegido do exterior por paredes
e tetos, agradvel queles que nele se abrigavam. Essa idia
de lugar atribuda ao telogo dominicano Santo Toms de
Aquino (1225-1274). Esses religiosos trabalhavam uma pedagogia na qual o educando seria o responsvel pela prpria
aprendizagem. Toms de Aquino associava a idia de lugar
noo de espao que, para ele, significava uma rea determinada, ou seja, um cmodo formado por superfcies construdas (forro, piso, janelas, portas e teto).
As ordens religiosas trouxeram da Europa para c um tipo de
prdio monoltico, isto , uma construo formada por um s
bloco, onde as vrias unidades que o compem so interligadas fisicamente umas s outras. Entretanto, em razo do clima
tropical brasileiro e da natureza do trabalho pedaggico dessas ordens voltado para a catequese de ndios e caboclos, os
padres tiveram de modificar o prdio, tornando-o mais aberto
ao acesso das pessoas e s benesses do clima, como a ventilao e a iluminao naturais.
75
UNIDADE 3 A escola
O conjunto edificado do prdio obedecia a um ordenamento lgico valorativo. O tamanho e a localizao das diferentes
unidades do conjunto edificado determinavam qual a importncia de cada uma delas. Por exemplo, a igreja era a unidade
de maior altura, a mais imponente e aquela que ocupava a posio mais visvel da rua ou do caminho que passava na frente
do prdio. J os cmodos da escola se confundiam com as
demais dependncias, embora tivessem ligao direta com a
rua. Mais tarde, o edifcio escolar foi separado do da igreja,
passando a ter status de equipamento urbano de prdio especfico.
76
As construes dessa ordem tornaram-se mais abertas e aumentaram em tamanho e em nmero suas portas e janelas.
Fizeram-se plantaes, jardins, pomares e hortas na parte
central e junto delas; os ptios internos passaram a ostentar
plantas ornamentais, a exemplo dos jasmineiros com seu perfume e das jaqueiras com seus frutos e sua sombra densa.
Os beneditinos procediam de outro modo. Eles acreditavam
que a beatificao do corpo e da alma era alcanada pela clausura monstica, o que explica o isolamento de seus mosteiros
em relao s cidades, aos povoados e s aldeias.
UNIDADE 3 A escola
Os inacianos, como tambm eram chamados os jesutas, adotaram, desde a construo de seu primeiro colgio no Brasil,
a idia de sistema educacional em uma poltica urbana: as escolas eram localizadas preferencialmente no interior das cidades. Julgavam que a convivncia do colgio com o cotidiano
das cidades era benfica catequese. Assim, tal localizao
facilitaria, segundo eles, a arregimentao de adeptos para
combater as idias malficas.
O fato de os jesutas optarem pelos colgios nas cidades no
significava facilidade de acesso dos habitantes ao prdio escolar. Havia a um senso de oportunidade e, sobretudo, de publicidade. Pensavam eles que o colgio bem situado facilitaria
o acesso da clientela numerosa e rica que habitava a cidade.
IMPORTANTE
Os primeiros colgios da Companhia, na Europa, foram destinados com exclusividade aos novios da prpria ordem. Entretanto, a admisso de alunos externos s ocorreu tempos
depois. No Brasil foram criados 17 grandes colgios, localizados no litoral, exceo do Colgio de So Paulo. Esses
colgios recebiam alunos destinados ou no carreira religiosa. Os alunos eram alojados em edifcios exclusivos da escola
junto ao prdio das aulas. Esses alojamentos eram dispostos
fisicamente para facilitar o acompanhamento do dia-a-dia dos
alunos pelos mestres e pelos coadjutores.
77
UNIDADE 3 A escola
A arquitetura desses colgios facilitava a vigilncia do comportamento pessoal dos alunos, pelos padres e pelos tutores,
nas mais diferentes situaes de estudo, descanso e trabalho escolar. Havia uma organizao rgida e hierarquizada de
coordenao de tarefas e atividades desenvolvidas pelos alunos nas salas de aula, biblioteca, alojamento e nos servios
religiosos.
UNIDADE 3 A escola
78
IMPORTANTE
A construo do Seminrio Maior de Nossa Senhora da Conceio de Salvador, entre os anos de 1751 a 1756 pelos jesutas
no Brasil, marcou a independncia fsica e funcional do colgio
em relao s atividades religiosas da Companhia.
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UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
80
IMPORTANTE
Colgio Pedro II Rio de Janeiro.
Dentro de um prdio vetusto, alguma inovao e o modelo de todos os colgios
secundrios do pas.
Fonte: http://www.cp2centro.net acessado em 01/11/07.
Com a mudana de foco e de objetivos educacionais, as instalaes escolares ganham novos ambientes de trabalho e estudo, como as salas-ambiente, as bibliotecas, os laboratrios e
as oficinas. Em decorrncia da incluso no currculo escolar de
novas atividades e ambientes, correspondentes a novas modalidades tcnicas de apoio ao trabalho pedaggico, so criadas e com elas contratados funcionrios especializados para
o apoio laboratorial ou de manuteno dos equipamentos e
das mquinas. O quadro funcional da escola amplia-se substancialmente, ficando mais extenso e complexo em termos de
organizao, funcionamento e, sobretudo, de especializaes
profissionais. Essa dinmica escolar tem como conseqncia
o aparecimento da necessidade de qualificao tcnica e gerencial dos funcionrios.
Vejamos agora o que aconteceu com as instalaes fsicas da
escola e, principalmente, com a sua arquitetura. O perodo a
que estamos nos referindo vai de 1927 a 1945. Em 1937, institui-se a ditadura Vargas, ou Estado Novo.
81
UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
82
Esses dois olhares constituem os princpios pioneiros da arquitetura moderna. No Brasil, os primeiros edifcios dessa arquitetura foram construdos por volta da dcada de 1930 nas
cidades de Recife, Rio de Janeiro e So Paulo. Dessas cidades,
irradiaram-se para outras cidades brasileiras, como Belo Horizonte, culminando com a construo de Braslia, na dcada
de 1960.
A fonte de inspirao da arquitetura moderna veio mais tarde
a ser deslocada da imagem da mquina, ou seja, do prdio
que funciona para a valorizao do cotidiano e do trabalho
do homem urbano, para seu conforto corporal e visual. Essa
mudana de objetivo na arquitetura dos prdios escolares e o
emprego de materiais industrializados no telhado, na iluminao, nas divisrias internas e nos forros, na estrutura predial
e nas redes de abastecimento de gua e luz provocaram o
surgimento de novos padres de manuteno predial. Esses
padres passaram a exigir dos funcionrios outros procedimentos de trabalho e, sobretudo, capacitao profissional.
Outro impacto significativo dessa arquitetura nos prdios em
geral e nas escolas, em particular, foi o da unio do espao in-
Entretanto, h um aspecto bastante problemtico ou mesmo negativo na forma de como os arquitetos, os artistas e os
engenheiros afiliados a esse movimento trataram a distribuio das funes e das atividades nos ambientes construdos.
A opo deles foi a de separ-las por salas e blocos. Essa tcnica de elaborao de projeto de arquitetura recebeu o nome
de zoneamento, pela qual se designa ambientes exclusivos
para atividades especficas.
IMPORTANTE
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UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
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IMPORTANTE
cidades dependem diretamente dos servios de sade, educao, transporte, entre outros. Por serem servios essenciais para os trabalhadores, estes tomam conscincia de sua
importncia e qualidade e, sobretudo, de seu controle. Essa
conscincia leva-os naturalmente a se interessarem pelo planejamento das construes.
A segunda mudana relativa ao prdio escolar. A escola
um equipamento urbano relativamente novo se comparado
aos palcios, aos fruns e s igrejas. O existir da escola, como
conjunto de reas e edificaes planejadas para o ensino e
a aprendizagem, foi impulsionado pela industrializao. Desde ento, o prdio sofreu modificaes profundas na sua arquitetura e construo. O prdio escolar deixou os estilos do
passado clssico, gtico e barroco e passou a ter outra
motivao: a busca da forma perfeita e apropriada ao trabalho
pedaggico em termos de espao, construo predial e manuteno. Por isso, os arquitetos adotaram na arquitetura da
escola formas geomtricas simples, como o cubo e o paraleleppedo. fcil construir tais figuras com materiais industrializados, como o tijolo e a telha cermica.
Os arquitetos modernistas usaram muitos recursos arquitetnicos clssicos e projetaram pelo pas afora inmeros prdios
escolares. Criaram novos modelos de arquitetura escolar e
simplificaram a construo do edifcio com emprego de novos
materiais construtivos. H vrias cidades brasileiras que possuem exemplares dessa arquitetura. Em Braslia, na dcada de
1960, foram edificadas vrias escolas inspiradas nessas orientaes, sob o planejamento pedaggico do educador baiano
Ansio Spndola Teixeira, que j havia construdo em Salvador
a Escolar Parque, hoje chamada Instituto Carneiro Ribeiro.
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UNIDADE 3 A escola
UNIDADE 3 A escola
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IMPORTANTE
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UNIDADE 3 A escola
Converse com alguns professores de sua escola acerca da opo pedaggica utilizada por eles,
compare-as com o que dizem Montessori e Bernstein
no texto anterior, levante suas dvidas e observaes
e, aps a discusso com seus colegas, registre-as no
memorial.
88
Paulo Freire pensava diferentemente dos educadores mencionados. Para ele, a educao poderia acontecer independentemente dos limites fsicos da edificao escolar. Em qualquer
lugar pode ocorrer o processo educativo, seja numa sala de
aula convencional de um prdio escolar, numa sombra de
mangueira, em alguma parte da cidade ou do campo. Ele foi
um dos poucos educadores a perceber o potencial do espao urbano como tal para o processo educativo. Via a cidade
como um palco adequado ao trabalho pedaggico. Nela, a sociedade apresenta-se sem mscaras.
UNIDADE 3 A escola
Esse educador, alm de valorizar a cidade, a vida social, dedicou especial ateno ao uso intenso de equipamentos tecnolgicos (fotografia, cinema, vdeo, entre outros), pois achava
que tais meios intensificavam o processo comunicativo entre
os agentes nele envolvidos.
Em nenhum momento, porm, deixava de lado duas coisas
muito simples e banais: a atratividade do prdio e o contexto
da escola. Julgava que a escola deveria ser bonita. A palavra bonita quer dizer um ambiente escolar bem conservado e
zelado por seus ocupantes. J a palavra contexto refere-se
tanto cidade (bairro, setor, vila e rua) quanto ao campo (assentamentos, povoados e aldeamentos), onde a escola est
inserida. Paulo Freire imaginava que do contexto viriam os temas a serem trabalhados pelo professor.
IMPORTANTE
A escola e os sistemas educacionais encontramse hoje frente a novos e grandes desafios diante da
generalizao da informao na sociedade que
chamada de sociedade do conhecimento, de sociedade
da aprendizagem. As cidades, cada vez mais, tornamse, para ele, educadoras-educandas, multiplicando
seus espaos de formao. Precisa [a escola] ser
um espao organizador dos mltiplos espaos de
formao, exercendo uma funo mais formativa e
menos informativa. Precisa tornar-se um crculo de
cultura como dizia Paulo Freire, muita mais gestora do
conhecimento social do que lecionadora (PAULO Freire.
Memria presena. In: O Estado de S. Paulo, Cultura
Dois, 27 de maio 2007. p. D6).
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Paulo Freire
UNIDADE 3 A escola
Outro educador anterior a Paulo Freire que percebeu algo semelhante ao espao pedaggico fora do mbito do prdio escolar foi o ucraniano Anton Makarenko. Esse educador foi celebrizado por sua obra Poema pedaggico, em que ele relata
sua experincia de educao de meninos e meninas infratores,
na Colnia Gorki, de 1920 a 1930. Sua viso a da construo
da coletividade e no a educao de cada estudante.
UNIDADE 3 A escola
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Pedagogia Waldorf.
Pedagogia Waldorf, integrao entre escola, aprendizagem e natureza.
Fonte: Escola Waldorf MICAEL, Fortaleza-CE. http://www.micaelfortaleza.com.br acessado
em 01/11/07.
Alm disso, Steiner julgava que o contato orientado da criana com a natureza despertaria nela o ritmo de vida natural e,
por outro lado, restabeleceria o ritmo natural do seu relgio
biolgico. O sucesso dessa pedagogia depende da qualidade
das reas verdes disponveis no terreno escolar e nas cercanias o que no a regra das escolas urbanas brasileiras. Mas
inegvel a contribuio dessa pedagogia para a incluso do
espao natural no currculo e nas propostas pedaggicas,
avanando na agenda ambiental para a educao.
IMPORTANTE
Dessa forma, pensava aquele educador, essas atividades levariam os alunos a conscientizar-se de sua existncia csmica, a
conscincia de que ns somos parte de um universo maior do
que aquele que nos cerca.
Reflita com os colegas: que tal incluirmos nessa discusso outras problemticas e outros espaos relacionados com a crise ambiental em que vivemos? No deveramos considerar na agenda ambiental escolar o modo de
vida das pessoas, o consumo desenfreado de bens materiais, a depredao dos ambientes naturais e a produo
gigantesca de entulho e lixo?
Podemos destacar dessa breve reflexo sobre o espao escolar e sobre o espao educativo, luz dos educadores mencionados, trs tpicos relevantes:
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c) As condies de uso do ambiente escolar de forma educativa dependem fortemente de adequadas atividades de
criao e manuteno.
UNIDADE 3 A escola
As prticas de
manuteno das
instalaes fsicas da
escola
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O edifcio escolar duramente castigado pelo clima. As chuvas, a insolao, a umidade ou a secura do ar e as altas temperaturas, ao longo do ano e em ao conjunta, dissolvem
os revestimentos das alvenarias (rebocos e pinturas), danificam as estruturas prediais e favorecem a ao implacvel dos
agentes biolgicos, como os fungos e os insetos. Eles atacam
os materiais orgnicos empregados no edifcio (madeiras, tecidos, palhas, etc.), reduzindo-os a p, e incomodam e at afetam a sade dos ocupantes do edifcio.
Alm do clima, as atividades cotidianas de educadores e educandos, curriculares ou no, contribuem para o desgaste das
instalaes. As movimentaes espontneas dos estudantes e
de elementos da comunidade levam a usos inadequados dos
espaos e dos equipamentos. A escola no Brasil , na maioria
dos casos, o primeiro ambiente fora de casa onde as crianas e
os jovens desenvolvem prticas sociais organizadas. O impacto dessa mudana de ambiente dos estudantes bem visvel
na escola. Muitas vezes ele negativo para o prdio escolar,
resultando em paredes e muros pichados, mveis e aparelhos
sanitrios danificados. No raro nos deparamos com a instalao do vandalismo nos ambientes escolares. Como resgatar o
carter educativo desses espaos?
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UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
Para reverter essa situao, o Estado brasileiro criou uma variedade enorme de ocupaes e tarefas a serem executadas
pelos funcionrios ou servidores tcnico-administrativos.
Neste mdulo, tratamos apenas das ocupaes que se relacionam com os servios de conservao e manuteno
fsica do prdio e do terreno escolares. Muitos desses servios so agrupados num setor chamado de zeladoria. J os
trabalhos de maior vulto de manuteno escolar, a exemplo
dos servios de marcenaria (recuperao de portas, mobilirio, etc.), de pintura geral e serralheria (recuperao de
cercas, grades e esquadrias metlicas), so, via de regra,
executados por terceiros ou ainda por servidores lotados
em unidades centrais de manuteno nas sedes dos municpios e dos estados.
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Pesquise as alternativas histricas de atividades de trabalho no currculo da educao bsica, desde a Escola Carneiro Ribeiro, fundada por
Ansio Teixeira em Salvador, at os cursos tcnicos
profissionais hoje oferecidos em nvel mdio, passando
pelos Ginsios Orientados para o Trabalho (GOT) da dcada de 1960 e dos dispositivos profissionalizantes da
Lei n 5.692, de 1971. Converse com alunos concluintes
do ensino fundamental e pergunte a eles se preferem
cursar um ensino mdio comum ou profissional.
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UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
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IMPORTANTE
Quanto aos agentes, podemos agrup-los em dois tipos principais: os naturais, como o vento, a gua das chuvas, a luz e
a temperatura, e os culturais, derivados das atividades humanas, fixados em usos e costumes, que nem sempre so compatveis com a proposta educacional assumida pela escola.
Citamos anteriormente, a ttulo de exemplos, algumas situaes problemticas de incmodos envolvendo as instalaes
fsicas da escola. Trataremos em seguida dos danos produzidos na escola por agentes naturais, especialmente, os climticos, isto , ao clima da regio onde a escola est localizada.
Sabemos, entretanto, que essas situaes problemticas so
muitas vezes agravadas pela ao humana.
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UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
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O primeiro desses transtornos provocado pela luz solar (irradiao solar). A luz do Sol, quando penetra nas salas, aumenta
a temperatura interna e produz mal-estar nas pessoas. Esse fenmeno notado especialmente nas regies prximas linha
do Equador. No Brasil, o Sol inclemente nas Regies Norte,
Nordeste e Centro-Oeste. Os arquitetos, ali, evitam direcionar
as vidraas dos prdios escolares para o sol poente. Pois, nem
sempre as cortinas, mesmo de tecido grosso, aliviam o efeito
problemtico das altas temperaturas no interior dos ambientes escolares nessas regies. Algumas vezes sucede o oposto. o caso de algumas regies frias do Sul, onde as janelas
das salas escolares so direcionadas para receberem a maior
quantidade de luz possvel.
H ainda a questo do ofuscamento, a dificuldade momentnea das pessoas enxergarem o que esto fazendo. O ofuscamento decorrente do excesso de luz dentro das salas e
dos demais ambientes da escola. Isso atrapalha as atividades
de alunos e professores, pois, quando a luz forte e brilhante
incide diretamente nas paredes, nos tampos das carteiras e
nos quadros verdes, provoca reflexos de ofuscamento, que
impede a viso dos objetos.
O segundo transtorno est relacionado com o vento, tambm
conhecido como corrente, fluxo de ar e ventilao. O vento
traz uma srie de problemas.
Quando o edifcio escolar est localizado prximo dos campos
cultivados com culturas homogneas e extensas, como a de
IMPORTANTE
cereais e gramneas (capins), destinados alimentao humana e animal, o vento conduz o plen dessas plantas para o ambiente escolar. As conseqncias nas pessoas alrgicas so
gravssimas: febres e irritaes das vias respiratrias. Quando
a escola se localiza em ruas no pavimentadas e no possuem
proteo adequada, o vento o principal condutor da poeira
para os ambientes escolares. J nas regies de inverno rigoroso, junto com o vento vm o frio e a umidade. Freqentemente, em bairros industriais e junto a plantaes onde se
usam queimadas, o vento traz fumaa e fuligem, substncias
altamente poluidoras.
No perodo seco do ano, o vento igualmente seco e quente
produz seqelas nos lbios e na pele das pessoas. Quando
esse tipo de vento traz poeira, os ps e os lbios das pessoas
sangram. Esses problemas so comuns no Centro-Oeste brasileiro, onde h duas estaes bem definidas, uma seca e, outra, chuvosa. Tambm comum o vento forte, com ou sem
temporal, que costuma destelhar coberturas das edificaes,
derrubar muros e arrancar rvores, causando prejuzos ao
prdio escolar e interrompendo as atividades.
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UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
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No terreno da escola, deparamos muitas vezes com as rvores. Quando elas so originarias da regio e plantadas com
critrio, junto ao edifcio da escola, propiciam s pessoas
sombra, frutos e atraem pssaros e insetos que tornam o ambiente escolar muito agradvel e musical. Mas se levamos em
conta a espcie plantada, o seu porte (tamanho, altura e largura) e o lugar onde ela foi plantada, esse quadro pode trazer
srias dores de cabea para os funcionrios e professores. Por
exemplo, o ficus (Ficus benjamina, nome cientfico da planta),
rvore bastante conhecida dos brasileiros, um problema,
pois ela tem um sistema radicular poderosssimo. Suas razes
levantam e danificam calados, pisos, entope tubulaes de
gua e esgoto, rompe encanamento de guas pluviais, entre
outros estragos considerveis. O mesmo fato acontece com o
flamboyant e a sibipiruna.
Vejamos o que acontece com as mangueiras. Essas rvores
frutferas so nativas da ndia e foram trazidas para c pelos
colonizadores portugueses. Essa planta adaptou-se muito
bem em grande parte do Brasil. uma rvore de porte avantajado, com sombra densa e permanente e, sobretudo, produz
frutos saborosos. Para as regies tropicais, a sombra permanente das mangueiras uma ddiva. Entretanto, a quantidade
IMPORTANTE
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UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
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Rena os funcionrios da sua escola e discuta com eles a questo da limpeza e da beleza da
sua escola. Elaborem um plano de ao em curto prazo.
Fotografe alguns ambientes antes e depois das aes.
Ilustre em seu memorial.
IMPORTANTE
Referncias
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GARDNER, M. The Unexpected Hanging and Other Mathematical Diversions. Chicago; London: The University of Chicago Press, 1991.
REFERNCIAS
GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Editora Vozes, 2001.
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REFERNCIAS