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Bullying: A responsabilizao deste ato na realidade de uma escola pblica

estadual de So Miguel do Oeste-SC

Dulce Isabel Lazaretti Hantt1

Resumo

Este artigo tem por objetivo principal verificar a incidncia e a identificao da

responsabilizao aos atos de bullying ocorridos na realidade de uma escola pblica
estadual de So Miguel do Oeste, especificamente na Escola de Educao Bsica
So Sebastio. A pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), as leis penais e civis e o Projeto de
Lei n. 6.935/10, so os marcos para a construo terica. Para a pesquisa
documental foi analisado o Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada. Para
coleta de dados foram entrevistados individualmente 15 (quinze) alunos da referida
instituio educacional. A anlise dos dados foi feita de acordo com o referencial
terico, e a interpretao dos dados quantitativos, sendo apresentados em forma de
questionamentos e comentrios. Os dados apontam os desafios existentes no
sistema educacional no que se refere identificao e consequncias aplicveis
prtica de bullying.
Palavras-chave: Bullying escolar. Responsabilizao. Legislao. Violncia nas
escolas.

1 INTRODUO

Embora seja um termo ainda pouco conhecido ou desconhecido para muitos,

o bullying j vem sendo estudado desde a dcada de 70, pelo pesquisador sueco
Dan Olweus, que se interessou pelo fenmeno aps uma srie de suicdios
cometidos por estudantes na Noruega.
A escolha pelo tema bullying no contexto escolar deu-se pelo fato de que a
escola um espao de interao social, onde as diferenas entre os sujeitos

Graduada em Direito pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC). So Miguel do Oeste, Santa Catarina, Brasil.
Email: dhantt@yahoo.com.br

emergem, diferenas estas capazes de gerar conflitos, discusses e atos de

violncia.
Neste estudo buscou-se fazer uma ponte entre a legislao vigente e a
realidade escolar, por acreditar-se que instigando os educandos a conhecer e
distinguir as formas que se d o fenmeno bullying, os mesmos estaro mais cientes
quanto s penalidades, previstas em Lei, aos seus atos, diferenciando o bullying de
outras brincadeiras de mau gosto entre colegas de escola.
O presente estudo pretende identificar a responsabilizao nas esferas
Administrativa e Judicial aos atos de Bullying cometidos na Escola de Educao
Bsica So Sebastio de So Miguel do Oeste/SC.
Para atingir o objetivo proposto ser abordado o amparo legal sob o qual se
assenta responsabilizao da prtica de bullying escolar, nas esferas cvel,
criminal e administrativa.
Ainda, buscar-se- discorrer sobre o procedimento adotado pela Escola de
Educao Bsica So Sebastio de So Miguel do Oeste, para coibir a prtica de
bullying escolar, bem como as medidas previstas no Plano Poltico Pedaggico da
aventada escola, que buscam prevenir e/ou reprimir a perpetuao de tais atos em
ambiente escolar.
A metodologia utilizada para a realizao do presente estudo foi a pesquisa
bibliogrfica, documental e de campo. O mtodo de coleta de dados empregado foi a
entrevista, realizada com 15 (quinze) alunos na Escola de Educao Bsica So
Sebastio de So Miguel do Oeste/SC.

2 CONCEITO DE BULLYING

A palavra bullying derivada do ingls bully, que significa indivduo

valento, tirano, mando, etc., e utilizada para descrever o conjunto de
condutas agressivas intencionais e repetitivas cometidas por uma ou mais pessoas
contra outra(s) com objetivo de coloc-lo(s) sobtenso (CALHAU, 2010).
Segundo Fante (2005), o bullying uma forma de violncia que se apresenta
de maneira velada, por meio de um conjunto de comportamentos cruis,

intimidadores e repetitivos, prolongadamente contra uma mesma vtima, o que o

torna mais difcil de ser detectado.
O bullying uma violncia silenciosa que escolhe como vtimas, pessoas de
autoestima vulnervel, as quais geralmente sofrem caladas, o que a doutrinadora
Ana Beatriz Barbosa Silva (2010, p. 17) chamou [...] a lei dos mais fortes e o
silncio dos inocentes.
Lopes (2005) classifica o fenmeno bullying em trs estilos: o bullying direto,
que engloba a imposio de apelidos, assdios, agresses fsicas, ameaas, roubos
e ofensas verbais; bullying indireto, envolvendo atitudes de indiferena, isolamento e
difamao e o ciberbullying, que ocorre atravs da intimidao eletrnica por
celulares ou internet, nos quais os alunos utilizam-se de mensagens e e-mails
difamatrios, ameaadores, assediadores e discriminatrios, provocando agresses.
Silva (2010) fala de outro termo, o mobbing (mob=mfia), que tem a mesma
dinmica comportamental que o bullying, porm o termo utilizado para definir
somente o assdio moral e geralmente acontece no ambiente de trabalho.
Calhau (2010) escreve que o bullying no ambiente de trabalho pode ocorrer
em trs sentidos, sendo eles: horizontal (entre trabalhadores do mesmo nvel),
vertical ascendente (de um trabalhador menos graduado para um mais graduado) e
vertical descendente (de um chefe para um funcionrio menos graduado).
Quanto ao bullying homofbico, Calhau (2010, p. 78, grifo do autor) descreve:

No entanto, no Brasil afora, so comuns os casos de pessoas

homossexuais que so vitimas de humilhaes nas escolas, clubes,
ambientes de trabalho etc. e que so vitimizadas nos seu dia a dia. Muitos
homossexuais so perseguidos no meio escolar, ambiente de trabalho etc.,
configurando situao de bullying homofbico.

O bullying acontece tambm no meio militar, atravs de prticas contra os

novatos, prticas estas muito antigas, que no sero abolidas de um dia para o
outro, mas faz-se necessrio seu combate at que haja total extino.
Contudo, necessrio distinguir o bullying de certas brincadeiras de mau
gosto, para isso o cientista sueco Dan Olweus define a conduta em trs termos
essenciais: comportamento agressivo e negativo; comportamento repetitivo e
comportamento que ocorre num relacionamento onde h um desequilbrio de poder
entre as partes envolvidas..

Ainda sobre os critrios que caracterizam o fenmeno, Middelton-Moz e

Zawadski (2007, p. 18) afirmam: a crueldade frequente e sistemtica voltada
deliberadamente a algum, por parte de uma ou mais pessoas, com inteno de
obter poder sobre o outro ao infligir regularmente sofrimento psicolgico e/ou fsico.
Dessa forma, v-se, conforme os exemplos citados, que os atos agressivos
que caracterizam o fenmeno bullying, no ocorrem exclusivamente na escola, mas
tambm esto nela presentes, como se passar a explicar no prximo ttulo.

3 O BULLYING PRATICADO NA ESCOLA.

A prtica de bullying possui origem bastante antiga, porm, no era um

assunto estudado pela comunidade cientfica, at que o pesquisador sueco Dan
Olwes, resolveu estudar o assunto aps ter tido conhecimento dos inmeros
suicdios cometidos por estudantes na Noruega, na dcada de 70 (CALHAU, 2010).
A pesquisa de Olweus demonstrou que a cada sete alunos, pelo menos um
estava envolvido em casos de bullying, o que fez com que o governo noruegus da
poca fizesse uma campanha nacional, reduzindo os casos em mais de 50%
(CALHAU, 2010).
Ocorre que nem todos os pases acordaram para o problema, assim como o
Brasil, que j teve problemas srios em virtude da consequncia do bullying
praticado na escola, como, por exemplo, o massacre em Realengo.
Alis, a escola um ambiente propcio para o desenvolvimento de tais atos
agressivos, uma vez que um ambiente que abrange diversas culturas e estilos, o
que consequentemente desperta a atitude dos bullies.
Nesse sentido, salienta Fante (2010, p. 36):

evidente que as escolas no so ilhas de paz e que os conflitos

acontecem de forma natural nas relaes sociais, porm, quando no
mediados ou mal resolvidos, tendem a resultar em agresses ou violncias,
geralmente pontuais. comum que os conflitos sejam motivados por
divergncias de ideias, desentendimentos em trabalhos em grupo, nos
jogos em equipe ou por cime, inveja, traio amorosa etc.

Isso porque, na fase escolar, que ocorre a interao social entre os jovens,
suas relaes de poder, interesses, embates ideolgicos, psquicos e culturais.

Os alunos esto se descobrindo enquanto filhos, irmos, alunos, integrantes

da sociedade, definindo preferncias, gostos, amizades e parte de um grupo
de pessoas que compartilham dos mesmos ideais. Cada escola reproduz a
sociedade que a criou podendo reproduzir aos alunos a violncia e a
excluso ou a felicidade e a convivncia amigvel. (CHALITA, 2008, p 33).

Alis, com o surgimento das primeiras paqueras, o emocional desses jovens

fica a flor da pele, vez que experimentam todos os tipos de sentimentos, como por
exemplo, amor, dio, amizade, etc., os quais fomentam, ainda mais, a prtica da
violncia.
Como acima referido, o bullying escolar somente comeou a ser divulgado na
dcada de 80 na Noruega. Os casos de suicdios entre os estudantes chamaram a
ateno do pas, o qual iniciou uma forte campanha contra a prtica deste tipo de
violncia.

[...] no Brasil, o tema violncia tornou-se prioridade de todas as escolas,

motivo pelo qual inmeros projetos e programas esto sendo
desenvolvidos, visando diminuio da violncia escolar, com nfase
especfica na violncia explicita. Entretanto so escassas as notcias que
temos sobre o desenvolvimento de programas educacionais que incluam o
combate e a preveno do fenmeno bullying em nossas escolas. (FANTE,
2005, p. 89, grifo do autor).

Ou seja, apesar de existir vrios projetos que visam diminuio da violncia

escolar, no h ainda no pas a implementao de um programa educacional srio
que vise combater o bullying.
Frise-se que o Estado de Santa Catarina um dos poucos estados da
federao que buscou prevenir a prtica do bullying escolar, tendo criado a Lei n.
14.651/2009, que prope a instituio de um Programa de Combate ao Bullying, de
ao interdisciplinar e de participao comunitria, nas escolas pblicas e privadas
do estado.
Acerca do tema, escreve Cabral (2010):

No Brasil, h algumas iniciativas estaduais para combater a prtica do

bullying nas escolas. Por exemplo, o Estado de Santa Catarina aprovou a
Lei Estadual n 14.651, de 12 de janeiro de 2009, que prope a instituio

de um Programa de Combate ao Bullying, de ao interdisciplinar e de

participao comunitria, nas escolas pblicas e privadas do estado.

A referida lei estabelece em seu artigo 1 que competncia do executivo a

instituio do programa nas escolas do Estado. Dessa forma, os Municpios devem
cobrar de seus gestores a implementao da lei estadual nas escolas, para o fim de
prevenir e, consequentemente, combater o problema do bullying escolar.
Ademais,

salienta-se,

que

cabe

escola

efetuar

cobrana

da

implementao da referida lei, haja vista que elas possuem responsabilidade direta
nos casos de bullying que ocorrem dentro de suas instalaes, isso o que traz a
Cartilha 2010 Projeto Justia nas Escolas em resposta questo: Qual o papel
da escola para evitar o bullying escolar?, conforme o seguinte texto:

A escola corresponsvel nos casos de bullying, pois l onde os

comportamentos agressivos e transgressores se evidenciam ou se agravam
na maioria das vezes. A direo da escola (como autoridade mxima da
instituio) deve acionar os pais, os Conselhos Tutelares, os rgos de
proteo criana e adolescente etc. Caso no o faa poder ser
responsabilizada por omisso. Em situaes que envolvam atos inflacionais
(ou ilcitos) a escola tambm tem o dever de fazer a ocorrncia policial.
Dessa forma, os fatos podem ser devidamente apurados pelas autoridades
competentes e os culpados responsabilizados. Tais procedimentos evitam a
impunidade e inibem o crescimento da violncia e da criminalidade infanto
juvenil. (SILVA, 2010, p. 12, grifo do autor).

Contudo, a primordial preocupao de pais e educadores est no fato de que,

muitas vezes, as consequncias do bullying escolar perduram por um perodo muito
maior do que o perodo de estudos, vindo a comprometer a vida adulta da vtima.
Alguns doutrinadores trazem, inclusive, o perfil da vtima, que, em sua
maioria, so jovens diferentes do esteretipo criado pela sociedade. Essas
discrepncias podem se revelar fsica ou psicologicamente, consoante explica Silva
(2010, p. 37;38):

As vtimas tpicas so os alunos que apresentam pouca habilidade de

socializao. Em geral so tmidas ou reservadas, e no conseguem reagir
aos comportamentos provocadores e agressivos dirigidos contra elas.
Normalmente so mais frgeis fisicamente ou apresentam alguma marca
que as destaca da maioria dos alunos: so gordinhas ou magras demais,
altas ou baixas demais; usam culos; so caxias, deficientes fsicos;
apresentam sardas ou manchas na pele, orelhas ou nariz um pouco mais
destacados; usam roupas fora de moda; so de raa, credo, condio
socioeconmica ou orientao sexual diferentes... Enfim, qualquer coisa
que fuja ao padro imposto por um determinado grupo pode deflagrar o
processo de escolha da vtima do bullying.

Salienta-se, porm, que no ambiente escolar, os envolvidos podem ser

somente os alunos, bem como, aluno-professor, professor-professor, aluno-direo,
professor-direo e ainda direo-direo.
Muitas vezes, as crianas e adolescentes vtimas de bullying escolar,
apresentam debilidades sociais desveladas, demonstrando demasiadamente suas
aflies, sensibilidades, baixa autoestima e dificuldades de se entrosar no grupo,
tornando-se assim, alvos fceis dos agressores (SILVA, 2010).
De outro modo, os agressores, tambm chamados bullies, caracterizam-se,
principalmente, pela inteno de liderar que possuem desde cedo, por isso podem
agir sozinhos ou acompanhados de seus seguidores.
Neste nterim, expe Silva (2010, p. 43):

Os agressores apresentam, desde muito cedo, averso s normas, no

aceitam serem contrariados ou frustrados, geralmente esto envolvidos em
atos de pequenos delitos, como furtos, roubos ou vandalismo, com
destruio do patrimnio pblico ou privado. O desempenho escolar desses
jovens costuma ser regular ou deficitrio; no entanto, em hiptese alguma,
isso configura um deficincia intelectual ou de aprendizagem por parte
deles. Muitos apresentam, nos estgios iniciais, rendimentos normais ou
acima da mdia. O que lhes falta, de forma explcita, afeto pelos outros
(SILVA. 2010, p. 43;44).

Isto , os agressores, precocemente, no pactuam com as regras impostas a

eles, possuem uma vida desregrada e apresentam baixo ndice de afetividade em
relao s outras pessoas.
Os bullies, geralmente, desejam ratificar a sua popularidade pela fora, ou
pela capacidade de humilhar suas vtimas.
Tais agresses tendem a ser reprodues dos conflitos enfrentados nos seus
lares, de uma famlia desestruturada, etc. (SILVA, 2010).
Outro personagem do bullying escolar o espectador. No entanto, h dois
tipos de espectadores segundo a doutrina: o passivo e o ativo.
Sobre os espectadores passivos explica Silva (2010, p. 45;46): Em geral, os
espectadores passivos assumem esta postura, por medo absoluto de se tornarem a
prxima vtima. Recebem ameaas explcitas ou veladas do tipo: Fique na sua,
caso contrrio a gente vai atrs de voc.

J os espectadores ativos oferecem apoio moral, incentivando a prtica de

bullying por parte dos colegas. So aqueles alunos (as) taxados de bons (as) moos
(as), mas que guardam dentro de si certa perversidade. (SILVA, 2010).
No entanto, o que os agressores e espectadores, muitas vezes, no sabem
que tal conduta violenta pode causar srios problemas vtima.
Segundo Calhau as consequncias do bullying so terrveis para todos os
envolvidos, mas em especial, para as vtimas. Cita ainda, que essa violncia pode
desencadear:

[...] dores de cabea, tonturas, nuseas, nsia e vmito, dor no estomago,

diarreia, enurese, sudorese, febre, taquicardia, tenso, dores musculares,
excesso de sono ou insnia, pesadelos, perdas ou aumento de apetite,
dores generalizadas, dentre outras. Podem surgir doenas de causas
psicomticas, como gastrite, lcera colite, bulimia, anorexia, herpes, rinite,
alergias, problemas respiratrios, obesidade e comprometimento de rgos
do sistema. (CALHAU, 2010, p. 14).

E em casos mais graves Calhau (2010) escreve que as vtimas podem at

cometer suicdio ou atacar outra pessoa de forma violenta.
Para

Silva

(2010),

os

problemas

mais

comuns

so

os

sintomas

psicossomticos (cefaleia, cansao crnico, insnia, dificuldade de concentrao,

nuseas, alergias, crise de asma, tremores, formigamentos, diarreia entre outros) e
transtorno de pnico (medo intenso e infundado, sensao de ansiedade,
taquicardia, suores, boca seca, etc.).
Ultimamente o transtorno do pnico j pode ser observado em crianas bem
jovens (6 a 7 anos de idade), muito em funo de situaes de estresse prolongado
a que so expostas. O bullying, certamente, faz parte desta condio. (SILVA,
2010, p. 26, grifo do autor).
Ainda, segundo a autora, so problemas caractersticos do bullying, a fobia
escolar (medo intenso de frequentar a escola, problemas de aprendizagem e at
evaso escolar), fobia social (timidez patolgica, ansiedade excessiva, medo de ser
o centro das atenes), transtorno de ansiedade generalizada (sensao de
insegurana persistente).
A depresso (doena que afeta o humor, pensamentos, sade e o
comportamento), anorexia (pavor descabido e inexplicvel de engordar, grave
distoro da sua imagem corporal) e bulimia (ingesto exagerada de alimentos

seguida de culpa e aes compensatrias e rituais purgativos), so tambm

consequncias do bullying.
E por ltimo e no menos grave, o transtorno obsessivo-compulsivo (manias,
pensamentos de natureza ruim que causam ansiedade) e transtorno do estresse
ps-traumtico (pessoas que passaram por experincias traumticas com pessoas
prximas).
Isso posto percebe-se que o bullying praticado no ambiente escolar apresenta
trs personagens, o agressor, a vtima e o espectador, podendo desencadear uma
srie de problemas fsicos e mentais para quem o sofre, razo pela qual se faz
necessria observncia das caractersticas dos alunos para identific-los, de forma
a prevenir as agresses.

CONSEQUNCIAS

JURDICAS

ADMINISTRATIVAS

DO

BULLYING

ESCOLAR

A prtica de bullying na escola pode acarretar ao agressor uma srie de

consequncias jurdicas e administrativas, as quais visam a coibir a perpetuao de
tais atos.
Isso porque essa conduta considerada um ato ilcito passvel de
responsabilizao na esfera administrativa, cvel e criminal.
No que diz respeito aos danos causados pelos atos de bullying, no mbito
cvel, Hilrio (2010, p. 32-33, grifo do autor) escreve: sob a ptica do direito
constitucional, a proteo contra a prtica do bullying decorre do princpio da
dignidade da pessoa humana (art. 1, III) e do disposto no inciso X do art. 5 da
CF/88, litteris: so inviolveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das
pessoas, assegurado o direito de indenizao pelo dano material ou moral de
corrente de sua violao (BRASIL, 1988).
Importante ressaltar, que as crianas (at 12 anos) e adolescentes (18 anos)
possuem uma ateno especial quanto aos seus direitos, conforme previso do art.
227 da Constituio Federal, sendo que, no caso de indenizao pecuniria, o
encargo recai sobre os pais e responsveis.

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Contudo, no que tange a responsabilizao criminal, h o projeto de lei n.

6.935/10, que tem por objetivo tornar a prtica de bullying um crime.
Porm, em muitos dos casos podem ser aplicadas as tipificaes j
existentes, como por exemplo, o delito de leso corporal, a difamao, a calnia, a
injria, ameaa, etc.
Vale lembrar que, em se tratando o agressor de criana e/ou adolescente,
aplicam-se as regras previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, ou seja, as
crianas so plicveis as medidas protetivas e aos adolescentes as medidas
protetivas e/ou socioeducativas.
No entanto, o fenmeno pode se constituir tanto em ato infracional quanto em
ato de indisciplina, cabendo, neste ltimo caso, a adoo

de medidas

administrativas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, no possui nada
especfico sobre o bullying, por se tratar de um assunto que est ganhando as
devidas propores e preocupaes h pouco tempo.
Porm, esto contidos em seu texto alguns apontamentos que dizem respeito
a conceitos e princpios da Educao:

Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem

na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade
civil e nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social. (BRASIL, 1996).

No que diz respeito finalidade e os Princpios da Educao Nacional, consta

na LDB:

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios

de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
[...]
IX - garantia de padro de qualidade;

11

X - valorizao da experincia extraescolar;

XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
(BRASIL, 1996).

Mesmo no enfatizando a violncia escolar e mais propriamente o bullying, os

princpios da educao enfatizam o respeito e valorizao de cada aluno e suas
particularidades, vivncias, experincias, entre outros fatores que esto encerrados
na vida de cada aluno. Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
(BRASIL, 1996).
E no seu Artigo 32, que diz respeito ao Ensino Fundamental, a lei apresenta
no que alude a formao bsica do cidado:

[...]
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
(BRASIL, 1996).

H tambm a Lei Estadual n. 14.651/2009, que prope a instituio de um

Programa de Combate ao Bullying, de ao interdisciplinar e de participao
comunitria, nas escolas pblicas e privadas do Estado de Santa Catarina, porm
resta saber da sua aplicabilidade prtica.
Embora previsto em lei o respeito s individualidades, o cotidiano das escolas
muitas vezes difere do que seria um ambiente ideal para o desenvolvimento das
habilidades e o respeito s particularidades de cada aluno, o que resulta em
desentendimentos, desrespeitos e atos de violncia.

4 A ESCOLA DE EDUCAO BSICA SO SEBASTIO E O BULLYING

Por estar inserido no contexto das escolas e tendo em vista a incidncia do

fenmeno bullying no Brasil, que se optou em fazer a aplicao de um questionrio
em uma escola de So Miguel do Oeste, conforme explanao neste captulo.

12

Este questionrio tem por objetivo averiguar e esclarecer se possvel

identificar a responsabilizao nas esferas Administrativa e Judicial nos atos de
Bullying na Escola de Educao Bsica So Sebastio de So Miguel do Oeste,
fornecendo assim uma noo da realidade da escola quanto ao fenmeno.

4.1 A METODOLOGIA DA PESQUISA SOBRE O BULLYING

A metodologia utilizada para a presente pesquisa deu-se em trs etapas,

quais sejam, a bibliogrfica, a documental e a de campo. A primeira norteou o
trabalho do segundo e terceiro ttulos, enquanto que a documental e a de campo
foram utilizadas para a sustentao da aplicao das questes aos 15 alunos da 7
srie da Escola de Educao Bsica So Sebastio.
O levantamento de dados do presente estudo foi a pesquisa quantitativa, por
amostragem, pois, a partir das informaes obtidas foram analisados os resultados,
verificando-se a incidncia e a prevalncia do tema aqui tratado e as penalidades
aplicadas na referida escola.
Segundo Ibope (2004):

[...] as pesquisa quantitativas so mais adequadas para apurar opinies e

atitudes explcitas e conscientes dos entrevistados, pois utilizam
instrumentos estruturados (questionrio). Devem ser representativas de um
determinado universo de modo que seus dados possam ser generalizados e
projetados para aquele universo. Seu objetivo mensurar e permitir o teste
de hipteses, j que os resultados so mais concretos e,
consequentemente, menos passveis de erros de interpretao.

O mtodo utilizado nesta pesquisa foi o indutivo, pois, a aplicao do

questionrio individual trouxe uma viso da realidade desta escola no que diz
respeito ao assunto pesquisado, ou seja, partindo de premissas menores chegou-se
s generalidades, que o que o mtodo indutivo nos prope.
Apesar das grandes discusses levantadas no sculo XIX sobre o assunto, a
induo o mtodo cientfico por excelncia e, por isso mesmo, o mtodo
fundamental das cincias naturais e sociais. (OLIVEIRA, 1997 apud TEIXEIRA,
2005)

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Quanto coleta de dados, fez-se de duas maneiras: uma documental e a

outra de campo, sendo a ltima atravs de questionrio aplicado aos 15 alunos da 7
srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica So Sebastio.
A documental foi uma leitura e anlise no Projeto Poltico Pedaggico da
escola, por ser este o documento norteador de todas as aes no mbito escolar, no
qual se averiguou o modo que o documento contempla o assunto da pesquisa.
Sobre o Projeto Poltico Pedaggico constatou-se que um documento
produzido coletivamente pela equipe gestora, professores, alunos, pais, comunidade
em geral, que define a identidade da escola, bem como norteia todas as aes que
acontecem na escola.

[...] Traduz-se num instrumento terico-metodolgico que permite a escola

consolidar a sua autonomia, executando e avaliando o prprio trabalho,
alm de explicitar a intencionalidade de suas aes. [...] O Projeto Poltico
Pedaggico esta vinculado aos aspectos legais que emanam da Lei de
Diretrizes e Bases, Lei do Sistema Estadual de Educao, Estatuto da
Criana e Adolescente e demais Diretrizes definidas pelo Conselho
Estadual de Educao, por ser uma escola Estadual. (ESCOLA DE
EDUCAO BSICA SO SEBASTIO, 2010, p. 2).

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Educao Bsica So Sebastio

prev no que diz respeito s relaes interpessoais:

[...] interpessoais alunos/docentes se daro atravs da cooperao, dilogo,

respeito mtuo, valorizao e comprometimento. Importante ressaltar que a
interao professor-aluno e aluno-aluno, constitui importante elemento do
processo ensino-aprendizagem, uma vez que, a educao processo de
relacionamento interpessoal, sem o qual no ocorre a formao adequada
dos alunos, nem se desenvolve o seu potencial cognitivo e afetivo dos
alunos. (ESCOLA DE EDUCAO BSICA SO SEBASTIO, 2010, p. 8).

Ainda visando o bom relacionamento, a Escola de Educao Bsica So

Sebastio, em seu Projeto Poltico Pedaggico, aponta como metas para o ano
letivo:

A escola tem como meta para o ano, trabalhar o cognitivo, afetivo e social
dos alunos, na tentativa de torn-los seres de boa conduta e capazes de
viver socialmente. Para isto sero trabalhados temas diversos voltados ao
educando, reforando os contedos do currculo trabalhados em sala de
aula. Esses temas sero voltados ao afetivo, relacionamento, boas
maneiras, emocional e outras situaes que se julgar necessrio, conforme
comportamento dos alunos no decorrer do ano. [...] (ESCOLA DE
EDUCAO BSICA SO SEBASTIO, 2010, p. 13).

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O Projeto Poltico Pedaggico prev normas de convivncia, com a finalidade

de:

As normas de gesto e convivncia visam orientar as relaes profissionais

e interpessoais que ocorrem no mbito da escola, bem como as sanes e
recursos cabveis. Estas normas fundamentam-se em princpios de
solidariedade, tica, pluralidade cultural, autonomia e gesto democrtica.
(ESCOLA DE EDUCAO BSICA SO SEBASTIO, 2010, p. 11).

Definidos aspectos para o bom relacionamento e andamento do ano letivo a

escola estabelece em seu Projeto Poltico Pedaggico, que em caso de
descumprimento das normas previstas, o aluno receber advertncia verbal pelo
professor da sala e em caso de reincidncia este ser encaminhado direo e
comunicar-se- aos pais, embora vale ressaltar que a indisciplina por si s no
caracteriza bullying.
Define o Projeto Poltico Pedaggico da escola que sero aplicadas aos
alunos as penas cabveis amparadas nas leis maiores em caso de descumprimento
ou infraes graves, das normas estabelecidas. Normas estas que preveem a
convivncia e o bom relacionamento para que o processo ensino-aprendizagem no
seja prejudicado.
Aps toda pesquisa bibliogrfica sobre o bullying apresentada anteriormente,
a anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola, desenvolveu-se um questionrio
(instrumento de coleta de dados) o qual foi aplicado em uma turma de 15 alunos da
7 srie do ensino fundamental.
Para a pesquisa de campo utilizou-se do mtodo de amostragem exploratria
a qual tem como finalidade aprofundar o conhecimento do pesquisador sobre o
assunto estudado.
Pode ser usada, para facilitar a elaborao de um questionrio ou para servir
de base a uma futura pesquisa, ajudando a formular hipteses, ou na formulao
mais precisa dos problemas de pesquisa (MATTAR, 1996 apud CARNEVALLI;
MIGUEL, 2001).
O tipo de amostra escolhida foi probabilstica (casual), pois a escolha dos
elementos da amostra foi aleatria.
O mtodo utilizado foi de conglomerados, que so os 15 alunos da 7 srie da
Escola de Educao Bsica So Sebastio.

15

A tcnica de coleta foi o questionrio padronizado, usando principalmente

questes fechadas, sendo ele estruturado no disfarado que aquele onde o
respondente sabe qual o objetivo da pesquisa.
Questionrios apresentam muitas vantagens como instrumentos de avaliao:
requerem

pouco

tempo de aplicao, oferecem pontuaes objetivas da

subjetividade dos pacientes, exploram reas diversas da interao social e

permitem, quando repetidamente aplicados, avaliar a evoluo dos padres de
comportamento. (ECHEBURA, 1997 apud FONAI, 2007).
Escolheu-se a 7 srie, j que, esta composta por 15 alunos de 12 a 15
anos, faixa etria que inicia a adolescncia e os alunos tornam-se mais agressivos
em virtude das transformaes prprias desta fase de crescimento.
No somente Beane (2010), tambm outros (as) autores (as) e pesquisas
realizadas no Brasil por empresas, ONGs, institutos, acadmicos etc., apontam
alunos das sries finais do ensino fundamental (5, 6, 7 e 8 sries) com idades de
11 a 15 anos com maior probabilidade de terem vivenciado o fenmeno.
Realizado em 2009, o estudo constatou que quase um tero dos alunos
entrevistados (30,8%) em 1.453 escolas pblicas e privadas de todas as capitais
brasileiras e do Distrito Federal j foram vtimas de agresses na escola. Segundo a
pesquisa realizada pelo Ibope, de 5.482 alunos entre 5 a 8 sries de 11 escolas do
Rio de Janeiro, mais de 40,5% admitem ter praticado ou ter sido vtimas de bullying.
(INSTITUTO RECRIANDO, 2010).
Quanto aos procedimentos tcnicos, a Diretora assinou um Termo de
Consentimento emitido pela Universidade, bem como, foi ressaltado tanto para a
mesma e para os alunos da 7 srie, o direito a privacidade dos nomes dos alunos
na pesquisa, bem como de que no haveria nenhum dano fsico, psicolgico, moral
ou financeiro aos participantes.
As

respostas

do

questionrio

foram

tabuladas,

apresentadas

em

questionamentos e analisadas, como se apresenta na sequncia.

Observou-se que o Projeto Poltico Pedaggico nada discorre sobre o
bullying, porm, o assunto tratado de forma transdisciplinar sempre que o
professor titular da disciplina achar necessrio abordar.
A escola aderiu Campanha do Ministrio Pblico Catarinense que criou uma
cartilha denominada: Bullying: isso no brincadeira, que est servindo como
instrumento nesse trabalho nas escolas.

16

A cartilha tem por objetivo orientar s crianas e adolescentes, famlia e

escola sobre os atos que caracterizam o bullying, seus protagonistas e providencias
em casos concretos.

4.2 RESULTADOS SOBRE O BULLYING NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA

SO SEBASTIO

A maior dificuldade de analisar se existem casos de bullying nas escolas, o

fato de esta forma de violncia se apresentar, geralmente, de maneira velada.
Ainda, a aceitao de brincadeiras, muitas vezes, torna-se comum no
ambiente escolar, fazendo parte da cultura do grupo.
A definio de violncia se faz necessria para uma maior compreenso da
violncia escolar. uma transgresso da ordem e das regras da vida em sociedade.
o atentado direto, fsico contra a pessoa cuja vida, sade e integridade fsica ou
liberdade individual correm perigo a partir da ao de outros. (CAVALCANTE, 2011).
Para caracterizar como fenmeno bullying as brincadeiras e formas de
violncia devem apresentar-se de forma repetitiva, portanto, o questionrio aplicado
iniciou com a pergunta que pretende reconhecer se os alunos presenciaram a
ocorrncia de agresses fsicas na escola. Agresses estas que dependendo do
nvel de gravidade podem ser caracterizadas como infrao, segundo o Cdigo
Penal.
A primeira questo foi em relao s agresses fsicas, presenciadas pelos
alunos.
Questo 1 Voc j presenciou um ou mais alunos dando tapas, cutucando,
chutando, empurrando ou ferindo fisicamente outro colega na sua escola? (a) Sim,
sempre; (b) Sim, vrias vezes; (c) Sim, somente uma vez; (d) No. (Fonte:
elaborado pelo autor).
Da totalidade 100% (15 alunos) dos entrevistados, todos presenciaram os
atos, sendo que 67% (10 alunos) disseram que viram vrias vezes e 33% (5 alunos)
os que viram somente uma vez.
No se pode dizer, no entanto, que se trata de um ou outro caso de bullying,
por este requerer um estudo mais minucioso. Porm, supe-se com base na idade

17

dos 15 alunos questionados, que eles consigam distinguir as brincadeiras de

agresses fsicas.
No houve respostas para os itens que correspondem aos alunos no terem
presenciado as agresses fsicas citadas na primeira questo, bem como, no
houve resposta para o fato de estes presenciarem sempre as agresses.
A segunda questo buscou averiguar se os alunos presenciam e percebem a
existncia de agresses entre os colegas, mas desta vez em relao s agresses
verbais.
Questo 2 - Voc j ouviu algum aluno ou grupo de alunos falando palavres
e apelidando outros alunos da sua escola? (a) Sim, sempre. (b) Sim, vrias vezes.
(c) Sim, somente uma vez. (d) No. (Fonte: elaborado pelo autor).
Como resultado, novamente 100% dos alunos pesquisados j presenciou as
agresses verbais na escola, sendo que 93% (14 alunos) dizem ter ouvido vrias
vezes um colega ou grupo de colegas falando palavres e/ou apelidando outros
colegas, enquanto que 7% (1 aluno) ouvem sempre as mesmas agresses verbais.
V-se que tal situao no exclusiva da escola pesquisada.
As agresses verbais no ferem o fsico, porm, muitas vezes so mais
graves que uma leso corporal, pois, atingem de modo silencioso o psicolgico e
moral da vtima desencadeando doenas que podem acompanh-la por toda vida.
Tentando verificar a presena de grupos de agressores, vtimas e
testemunhas da violncia fsica e verbal na escola, elaborou-se a terceira questo,
que pergunta sobre os envolvidos nas respostas das questes anteriores.
Questo 3 Com relao s questes anteriores so sempre os mesmos
alunos envolvidos? (a) Sim, todos; (b) Sim, mas somente os que batem e xingam os
outros; (c) Sim, mas somente os que so agredidos; (d) No. (Fonte: elaborado pelo
autor).
Constatou-se que embora as agresses fsicas e verbais aconteam com um
ndice de 100% na escola e que todos os alunos percebem a presena destas
agresses, 74% (11 alunos) dizem no serem sempre os mesmos envolvidos, o que
pode caracterizar brincadeiras maldosas prprias da idade.
Porm, 13% (2 alunos) dizem serem sempre os mesmos envolvidos nas
agresses fsicas e verbais e ainda 13% (2 alunos) dizem serem sempre os mesmos
que batem e xingam os outros, o que determina que existe um grupo de agressores

18

nesta escola, reconhecidos pelos demais e envolvidos constantemente nas

agresses.
Tais dados presumem que estes agressores podem estar praticando bullying
contra seus colegas.
Com o intuito de averiguar as agresses verbais que ofende o psicolgico e a
moral entre colegas, perguntou-se:
Questo 4 - Voc j ouviu um ou mais alunos falar mal ou humilhar voc ou
algum da sua escola? (a) Sim, sempre; (b) Sim, vrias vezes; (c) Sim, mas
raramente; (d) No. (Fonte: elaborado pelo autor).
Dos questionados, 47% (7 alunos) j presenciaram de forma rara, sendo que
33% (5 alunos) presenciaram vrias vezes, 13% (2 alunos) no presenciaram e 7%
(1 aluno) presenciam sempre.
Diferente das agresses fsicas e verbais, as agresses psicolgicas e morais
demonstram nos ndices o que acontecem de forma oculta, dificultando para quem
est de fora da situao, identificar se as agresses esto acontecendo.
As agresses fsicas no bullying caracterizam-se por bater, chutar, espancar,
empurrar, ferir entre outros, de forma intencional e repetitiva. Nas agresses verbais
h o insulto, ofensas, xinges, gozaes, apelidar, fazer piadas ofensivas e zoar
dos colegas.
J as formas de agresses que ferem o psicolgico e a moral so: irritar,
humilhar, excluir, isolar, ignorar, discriminar, ameaar, chantagear entre outros,
todos podem ser praticados de forma mais isolada e oculta, sendo que somente a
vtima percebe estas agresses e no comenta ou fala do fato com ningum.
A quinta questo elaborou-se para identificar a prevalncia, que um fator
que caracteriza o bullying.
Questo 5 - Com relao questo anterior so sempre os mesmos alunos
envolvidos? (a) Sim, todos; (b) Sim, mas somente os que batem e xingam os outros;
(c) Sim, mas somente os que so agredidos; (d) No. (Fonte: elaborado pelo autor).
Verifica-se que o maior ndice das respostas, que de 67% (10 alunos), diz
no serem os mesmos envolvidos nas agresses psicolgicas e verbais. Enquanto
que 13% (2 alunos) pesquisados confirmam serem sempre os mesmos envolvidos,
13% (2 alunos) dizem serem sempre os mesmos que so agredidos e 7% (1 aluno)
diz saber que os agressores so sempre os mesmos.

19

O ndice de 67% possivelmente se deve ao fato de que as agresses

psicolgicas e morais acontecem de forma mais velada, dificultando assim, a
identificao pelos no envolvidos.
Vale especificar que as agresses sejam fsicas, verbais, psicolgicas ou
morais, tratam da violncia na escola.

E a violncia na escola que tambm acontece no interior da escola,

caracterizada como aquela que no diz respeito, especificamente, ao
universo escolar. Ela poderia acontecer em outro lugar, mas aconteceu na
escola por ser um dos lugares onde os jovens se encontram. (SPOSITO,
1998 apud ARAJO, 2002, p. 21).

A violncia na escola difere da violncia escolar segundo o mesmo autor:

A violncia escolar [...] aquela que acontece no interior da escola e que

aponta uma reao contra a instituio escola Isto se manifesta sob a
forma de depredaes do patrimnio (geralmente em locais especficos, tais
como sala da diretora, da coordenadora ou a secretaria), roubos, furtos e
tambm ameaas aos professores e/ou nos atos de vandalismos em seus
carros. (SPOSITO, 1998 apud ARAJO, 2002, p. 21, grifo do autor).

Com o intuito de reconhecer na percepo dos alunos quais so as atitudes

dos professores frente s agresses verbais e morais entre alunos, elaborou-se a
prxima questo.
Questo 6 - O que o professor faz quando algum apelida ou humilha outro
colega? (a) No faz nada; (b) Tenta resolver com os envolvidos; (c) Finge no ver;
(d) Faz brincadeiras sobre a situao; (e) Leva todos envolvidos para a Direo.
(Fonte: elaborado pelo autor).
Conforme a pesquisa, 73% (11 alunos) dos alunos pesquisados afirmam que
o professor tenta resolver com os envolvidos as agresses. Outros 13,5% (2 alunos)
dizem que o professor no faz nada diante das agresses. E 13,5% (2 alunos) dizem
que os professores tentam resolver os problemas de agresses encaminhando os
envolvidos para a Direo.
Um dos elementos que propicia a dificuldade de reconhecimento do bullying
o fato dele ser facilmente interpretado como brincadeiras prprias da idade nas
quais no tm a inteno de maltratar o colega e/ou como indisciplina. Como as
vitimas possuem a caracterstica de manter-se em silncio sobre seus sofrimentos

20

pode facilitar a no percepo do professor quanto s agresses. (FANTE, 2005, p.

29, grifo do autor).
Desconsiderar alguns fatos e agresses, por considerar serem irrelevantes
pode contribuir para que o bullying acontea, contribuindo para que as agresses
continuem ou aumentem.
Com o mesmo objetivo da questo anterior, perguntou-se sobre as agresses
fsicas:
Questo 7 - Como seu professor reage quando h briga em sala de aula? (a)
Grita e pede para os envolvidos pararem; (b) Tenta separar; (c) No faz nada; (d)
Conversa com toda turma sobre o acontecido. (Fonte: elaborado pelo autor).
A pesquisa demonstra que 53% (8 alunos) afirmam que nas agresses fsicas
o professor conversa com toda turma sobre o acontecido. Das respostas 34% (5
alunos) diz o professor grita e pede que parem com as agresses e 13% (2 alunos)
diz que o professor
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) fazem um apontamento no
que diz respeito ao papel do professor nos casos de violncia:
[...] de acordo com o PCN, inevitvel suceder que, inspirados por
preconceitos expressos aqui e ali, alguns alunos ajam agressiva e
desrespeitosamente com colegas diferentes deles. [...] aqueles que
estigmatizam deficientes fsicos ou simplesmente os gordos, os feios, os
baixinhos etc., em geral traduzidos e enfatizados por apelidos pejorativos.
Nesses casos, a atitude do professor, ao no admitir tais atitudes, revela-se
fundamental. (BRASIL, 1997, p. 79).

Sobre o professor, Fante (2005, p. 67-68), diz que eles talvez ainda no
saibam distinguir entre condutas violentas e brincadeiras prprias da idade. Um
dos motivos o despreparo para vivenciar estas situaes, por falta de orientaes
e preparo nos cursos de formao acadmica e nos cursos de capacitao que os
mesmos frequentam.
Porm, cabe ressaltar conforme j citado que na maioria das vezes o
professor no sabe da ocorrncia das agresses e condutas violentas entre seus
alunos.
Na questo nmero 8 pode-se verificar as atitudes dos alunos diante das
situaes de agresses vivenciadas na sua presena:
Questo 8 - O que voc faz quando encontra alunos da escola sendo
agredidos ou insultados por outros alunos? (a) Chamo a Direo; (b) No me

21

envolvo; (c) Ajudo a pessoa agredida; (d) Ajudo a agredir; (e) Divirto-me com a briga.
(Fonte: elaborado pelo autor).
Como respostas, 60% (9 alunos) dizem chamar a Direo da escola, 33% (5
alunos) no se envolvem, enquanto que 7% (1 aluno) ajudam a pessoa agredida.
Supe-se que diante das respostas, o ndice de alunos que se envolvem
baixo, podendo os mesmos posicionar-se desta forma por apresentar o perfil
semelhante vtima e por este motivo possuir receio de serem as prximas vtimas
de agresses.
Conforme a atitude diante da presena de agresso, as testemunhas podem
ser classificadas:

A forma como reagem ao bullying permite classific-los como auxiliares

(participam ativamente da agresso), incentivadores (incitam e estimulam o
autor), observadores (s observam ou se afastam) ou defensores (protegem
o alvo ou chamam um adulto para interromper a agresso). (FEKKES, 2005
apud LOPES NETO, 2005, p. 168, grifo do autor).

As testemunhas na maioria das vezes temem manifestar envolvimento, pelo

fato destas possurem traos que se identificam mais com as vtimas do que com o
agressor.
Veja o estudo realizado pelo Ibope, que confirma o perfil das vtimas e sua
caracterstica de no reagir s agresses.

O bullying j atinge 45% dos estudantes de ensino fundamental do pas,

seja como agressor, vtima ou em ambas as posies; Esses nmeros
batem com estatsticas internacionais e traam um perfil: as vtimas so
tmidas, de ambos os sexos, possuem alguma caracterstica marcante,
tanto comportamental como fsica (obesidade ou baixa estatura, por
exemplo), possuem, em mdia, 11 anos e no reagem contra a gozao.
(ESTATSTICAS..., 2007, grifo do autor).

Para averiguar se entre os pesquisados algum pode estar sendo vtima de

bullying, elaborou-se a questo 9.
Questo 9 - Voc j foi vtima de agresses, apelidos, boatos, por outros
colegas da sua escola? (a) Sim, sempre; (b) Sim, vrias vezes; (c)

Sim,

mas

raramente; (d) No. (Fonte: elaborado pelo autor).

Verificou-se que 40%, ou seja, 6 dos 15 alunos pesquisados disseram j
terem sido vtimas de agresses vrias vezes. 27% (4 alunos) afirmam j terem sido

22

vtimas raramente. Enquanto que 33% (5 alunos) responderam nunca terem sido
vtimas de agresses.
O percentual de 40% dos que afirmam terem sofrido alguma agresso, podem
ter sofrido agresses consideradas como brincadeiras prprias da idade, as quais
prejudicam j que o comportamento violento que oferece danos emocionais
deixando sequelas e consequncias que a vtima pode levar para a vida toda.

As sequelas deixadas pelo comportamento violento e anti-social entre

estudantes podem ser extremamente danosas vida dessas crianas e
adolescentes. As vtimas do bullying tm o seu desenvolvimento afetado e
as relaes interpessoais e emocionais so abaladas. Elas desenvolvem o
medo, o pnico, distrbios psicossomticos e demonstram muita tristeza.
Somados a isso, esto os sintomas fsicos como alteraes do sono, dores
de cabea e no estmago. (INST. RECRIANDO, 2010, grifo do autor).

Sabe-se que muitas consequncias resultam do comportamento violento e

agresses, e as pesquisas apontam, infelizmente, para a ocorrncia frequente de
atos que caracterizam o bullying nas escolas:
Embora as pesquisas apontem nmeros elevados quanto s agresses,
sabe-se que destes, uma minoria pode estar sofrendo o bullying propriamente dito.
Isto porque, conforme Fante (2005, p. 69) as vtimas geralmente no violam a
lei do silncio, temendo denunciar seus agressores, seja por conformismo ou
vergonha de se expor e virar motivo de gozaes.
Para averiguar a viso que os alunos tm da direo, professores e demais
gestores escolares, em relao a atitudes frente violncia que acontece na escola,
elaborou-se a questo que procura identificar o papel da escola frente s agresses.
Questo 10 - O que a direo e os professores fazem quando acontecem
brigas e ou fofocas entre alunos de sua escola? (a) Nada; (b) Xingam os envolvidos;
(c) Chamam os pais para esclarecer; (d) Do suspenso; (e) Conversam com os
envolvidos ajudar resolver o desentendimento. (Fonte: elaborado pelo autor).
53% (8 alunos) dos alunos dizem que os gestores chamam os pais para
esclarecer os fatos. 33% (5 alunos) dizem que os gestores conversam com os
envolvidos nas agresses, sendo que 7% (1 aluno) dizem que os gestores xingam
os envolvidos e 7% (1 aluno) afirmam que os envolvidos recebem suspenso.
Silva (2010, p. 168) fala que o professor deve ter conhecimento de suas
atribuies, sabendo ento porque e quando dever encaminhar um caso de
violncia

entre

alunos

outros

profissionais

e/ou

instituies,

passando

23

primeiramente pelo diretor da escola por este ser responsvel pelas dependncias
escolares.
E quanto direo, a autora escreve:

Cabe ao diretor, como autoridade mxima desse ambiente, realizar uma

sindicncia (ou averiguao) interna e tomar as decises necessrias sobre
as condutas e procedimentos que devem ser adotados pelos professores e
por todos os funcionrios de sua escola. (SILVA, 2010, p.168-169).

Sobre os encaminhamentos a serem tomados, segundo a autora:

Em determinadas situaes, indicado e legtimo que o diretor faa um

encaminhamento do caso para outras instituies, como o Conselho Tutelar
ou rgo de proteo criana e ao adolescente. Algumas vezes, pode ser
necessrio o encaminhamento do caso de forma annima. O pedido de
sigilo e de auxlio da diretoria e/ou secretaria de educao visa segurana
pessoal do diretor, dos professores, dos alunos e da instituio escolar
como um todo. (SILVA, 2010, p. 169).

O Bullying um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas,

sem motivao evidente, praticada por um ou mais alunos contra outro(s).
Questo 11 Voc j ouviu falar deste fenmeno bullying na sua escola? (a)
Sim; (b) Sim, vrias vezes; (c) Sim, mas raramente; (d) No. (Fonte: elaborado pelo
autor).
Todos os alunos que responderam a pesquisa dizem j ter ouvido falar do
bullying na sua escola. A questo foi de modo amplo, no especificando se o
fenmeno foi apresentado aos mesmos atravs de palestras, estudos etc. ou se foi
por meio de presenciar atos que os prprios alunos definiram como bullying.
Destes, 44% (7 alunos) dizem j ter ouvido falar, 31% (5 alunos) dizem ter
ouvido falar vrias vezes o que pode caracterizar que alm de presenciar eles
podem ter lido ou estudado o assunto, e 25% (3 alunos) j ouviram falar, embora
raras vezes.

Os dados revelaram que, quanto mais frequente os atos repetitivos de maus

tratos contra um determinado aluno, mais longo o perodo de durao da
manifestao dessa violncia. Essa constatao demonstra que a repetio
das aes de bullying fortalece a iniciativa dos agressores e reduz as
possibilidades de defesa das vtimas, indicando ser essencial uma gil
identificao dessas aes e imediata reao de repdio e conteno.
(FANTE, 2010, grifo do autor).

24

Para averiguar, caso algum ato de violncia mais grave tenha acontecido na
escola, o que os alunos consideram e sabem sobre a responsabilizao, elaborouse a pergunta nmero 12.
Questo 12 - Se a resposta anterior foi SIM, responda. Os causadores do
bullying na sua escola sofreram alguma consequncia? (a) Sim, os pais foram
chamados; (b) Sim, foram encaminhados ao Conselho Tutelar; (c) Sim, foram
encaminhados ao Ministrio Pblico; (d) No. (Fonte: elaborado pelo autor).
Das respostas, 93% (14 alunos) dos alunos dizem que os pais dos agressores
so comunicados. Enquanto que os outros 7% (1 aluno) dizem no saberem de
consequncias.
Cabe aqui ressaltar, conforme visto, que aponta a forma que o bullying
acontece e sobre a lei do silncio que a vtima adota que so dentre os 7% que
responderam no terem visto consequncias aos agressores, os mais provveis a
estarem fazendo parte como vtimas ou espectadores do fenmeno bullying na
escola.
Enquanto que o ndice mais alto de 93%, observa-se que estes devem ter
presenciado agresses que no se caracterizam como bullying, e somente foi
comunicado aos pais ou responsveis, uma vez que, estas agresses so mais
explcitas e facilmente identificadas.
Suposies estas devido ao que foi apresentado nos ttulos anteriores sobre o
fenmeno, no que diz respeito forma velada na qual o bullying acontece; lei do
silncio adotado pelas vtimas e o longo tempo para a manifestao de violncia.
Um levantamento com estudantes do ensino fundamental em escolas
pblicas e privadas d a dimenso do bullying no Brasil, 10% declararam ter sido
alvo de bullying no ano da pesquisa, 17% j foram perseguidos pelos colegas na
internet, 20% presenciam atos de violncia com frequncia, 28% dizem que
sofreram maus-tratos na escola e mostra que as instituies de ensino pouco fazem
em relao ao assunto, 58% das escolas no acionam os pais das vtimas nem dos
agressores e 80% delas no punem os autores do bullying. (ONG PLAN, 2010, grifo
do autor).
Conforme visto neste trabalho, preciso que cada um assuma suas
responsabilidades sociais e humanas, afastando qualquer tipo de violncia de todos
os ambientes, a comear pelo ambiente escolar, por ter-se amparo legal bem como
formas e programas de preveno, esclarecimento e orientaes aos casos de

25

agresses mais graves, que acontecem de forma repetitiva, sem causa provvel e
com de desigualdade de poder entre vtima e agressor, o ento conhecido fenmeno
bullying.

6 CONSIDERAES FINAIS

Neste momento, impe-se estabelecer algumas consideraes acerca do

objetivo do presente estudo que se constitui na responsabilizao do bullying na
realidade de uma escola estadual de So Miguel do Oeste-SC, especificamente da
Escola de Educao Bsica So Sebastio.
Primeiramente, anota-se que, apesar de existir, nos mais diversos ambientes,
a prtica de bullying ocorre principalmente na escola, haja vista ser um local propcio
para o cometimento dessas atitudes. Isso porque, trata-se de um local de encontro
de crianas e adolescentes das mais diversas realidades, o que influncia a prtica
de tais atos.
Conforme se verifica, alm da responsabilizao aplicada pela escola, o
praticante (agressor) deve responder nas esferas cvel e criminal pelos atos
perpetrados, ressalvada a peculiaridade de responsabilizao prevista no Estatuto
da Criana e Adolescente, o qual prev a aplicao de medidas protetivas e
socioeducativas a esses sujeitos.
No entanto, a aplicao do questionrio na Escola de Educao Bsica So
Sebastio metodologia aplicada para a pesquisa de campo demonstra certo
despreparo dos profissionais da educao, pois o bullying, muitas vezes, tratado
como ato de indisciplina, o que impede a adoo das medidas cabveis.
De acordo com a anlise dos dados coletados, verifica-se a existncia de
agresses fsicas, morais e verbais na escola pesquisada; que o fenmeno bullying
no de todo desconhecido; e que os procedimentos adotados pela escola so as
tradicionais formas de coao e punio ao aluno (suspenso, conversa com os pais
etc.).
Os encaminhamentos so feitos de forma a por fim s agresses de forma
imediata, porm sem estudo e averiguao destes atos e possveis consequncias,
pois, apesar das respostas obtidas apontarem para a existncia de bullying, nenhum

26

caso

foi

registrado

ou

encaminhado

aos

rgos

responsveis

para

responsabilizao ou aplicao das penalidades cabveis.

No que tange a Lei n. 14.651/2009, que prope a instituio de um Programa
de Combate ao Bullying, de ao interdisciplinar e de participao comunitria, nas
escolas pblicas e privadas do Estado de Santa Catarina, verifica-se no haver
informaes suficientes quanto a sua aplicabilidade prtica.
Percebe-se que para encontrar uma soluo para o problema, a escola deve,
pela amplitude de sua funo social, conscientizar-se da existncia do fenmeno,
fiscalizar, participar e oferecer programas de combate, como por exemplo, palestras
e reunies de esclarecimentos do assunto para toda a comunidade escolar.
Outro fator imprescindvel a preparao do profissional da educao para
enfrentar e interpretar os casos de bullying, distinguindo-o de atos de agresses
casuais e reativas.
Porm, a escola no pode enfrentar sozinha esse fenmeno, motivo pelo qual
os pais tambm devem ter envolvimento e compromisso com as atividades
desenvolvidas pela instituio de ensino.
Alis, todos devem participar, conforme preceitua o art. 227 da Constituio
Federal, que traz o princpio da proteo integral criana e adolescente, por serem
eles considerados pessoas em desenvolvimento.
Quanto aos alunos, partindo das respostas do questionrio aplicado, concluise, que estes precisam de melhores esclarecimentos quanto ao fenmeno para que
saibam caracterizar e distinguir o bullying de outros atos de violncia casuais, bem
como estarem cientes de seus direitos, os quais do amparo legal e ajudam por fim
s agresses antes que elas provoquem consequncias irreparveis.
Assim, conclui-se com a presente pesquisa que no foi identificada qualquer
responsabilizao nas esferas administrativas e judiciais na escola de Educao
Bsica So Sebastio.
Contudo, espera-se com o trmino deste trabalho de pesquisa, contribuir com
o esclarecimento do fenmeno, reflexo quanto importncia do trabalho de
orientao, preveno e deteco imediata dos possveis casos de bullying escolar.

REFERNCIAS

27

ARAJO, Carla. A violncia desce para a escola; suas manifestaes no

ambiente escolar e a construo da identidade dos jovens. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.

BEANE, Allan L. Proteja seu filho do bullying: impea que ele maltrate os colegas, ou
seja, maltratado por eles. Rio de Janeiro: Best-seller, 2010.

BRASIL. Cdigo civil. 2002. Disponvel em:

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