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Apresentao

Educao do Campo
Claudia Glavam Duarte I
Simone Valdete dos SantosI
I

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre/RS Brasil

A luta por acesso escola de qualidade no meio rural, no campo


brasileiro, vem adquirindo visibilidade e fora nos ltimos anos. O que
hoje nomeamos por Educao no/do Campo tem sua trajetria vinculada aos movimentos sociais que, na dcada de 90 do sculo passado,
exigiam uma Educao a qual legitimasse os modos de vida dos sujeitos
pertencentes ao campo.
Especificamente, o nascedouro da luta pela constituio dessa
Educao do Campo no Brasil est vinculado ao manifesto construdo
por educadores e educadoras que participaram do I Encontro Nacional
de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria (I ENERA), realizado
em julho de 1997, na Universidade de Braslia (UnB). Este evento sistematizou grande parte dos anseios educacionais dos povos vinculados
ao campo e, ao mesmo tempo, divulgou s produtivas experincias educacionais realizadas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), o qual fora premiado em 1995 pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) por suas prticas educativas de distino,
responsveis pela efetivao de uma escola de qualidade no meio rural.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 3, p. 659-666, jul./set. 2015.
http://dx.doi.org/10.1590/2175-623656800

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Apresentao da Seo Temtica Educao do Campo

As primeiras experincias educativas nacionais, tributrias s


proposies do Manifesto e do documento base produzidos pelo I ENERA, financiadas pelo Governo Federal, ocorreram por meio da Portaria
n 10/1998, do ento Ministrio Extraordinrio de Poltica Fundiria,
na instituio do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
(PRONERA), cujas aes se concentraram, sobretudo, na alfabetizao
de adultos e na formao de professores em licenciaturas inovadoras,
promotoras da Pedagogia da Alternncia, a qual corresponde ao privilgio de tempos diferenciados dentro do currculo, garantindo aos estudantes experincias educativas na instituio educacional (tempo
escola / tempo universidade), no reconhecimento e monitoramento de
experincias educativas vivenciadas pelos estudantes em suas comunidades rurais (tempo comunidade).
O PRONERA se constituiu, desde os anos 1990, em um importante
programa da Educao do Campo, acumulando experincias em licenciaturas especficas nas diversas universidades pblicas e comunitrias1 protagonistas de propostas pedaggicas, s quais podemos nomear como inditos viveis na perspectiva do pensamento de Paulo Freire,
com a participao dos movimentos sociais do campo.
Importante salientar que as reivindicaes presentes no I ENERA
se opunham de forma categrica do que at ento se nomeava por educao rural que defendia, segundo Adonia Antunes Prado (1995), dois
objetivos para a escola rural: a valorizao do homem rural em funo
do meio em que vive e sua fixao e adaptao no campo, a fim de formar mo de obra especializada em seu meio.
De forma divergente, as propostas que ali nasciam buscavam
romper com o ruralismo pedaggico que, desde a dcada de 40, insistia
em fixar o homem no campo, a fim de apaziguar a relao ameaadora que se estabelecia, na poca, entre a cidade e o campo, ocasionada
pelo xodo rural. Poderamos afirmar que o discurso de permanncia
do homem do campo no campo esteve durante certo tempo alicerado
no medo ambiente (Bauman, 1998, p. 33), ou seja, no clima de insegurana causado pela crescente invaso da rea urbana pelo homem
proveniente do meio rural.
A Conferncia Nacional: Por uma Educao Bsica do Campo,
ocorrida em 1998 em Luzinia Gois, promovida pela Organizao das
Naes Unidas (UNICEF), MST, Universidade de Braslia e Conferncia
Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), na continuidade do I ENERA,
prope a incluso das comunidades rurais, a construo de um projeto
de desenvolvimento do campo promovido tambm pelas escolas.
nesta nova perspectiva que se defender e se enfatizar uma
escola no/do Campo. Caldart (2005, p. 27) afirma que No: o povo tem
direito a ser educado no lugar onde vive. Do: o povo tem direito a uma
educao pensada desde o seu lugar e com sua participao, vinculada
a sua cultura, e suas necessidades humanas e sociais.
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No mbito das instituies federais de Ensino Superior, em 2007,


ocorreu a promoo de Licenciaturas em Educao do Campo, em carter experimental, considerando a possibilidade de editais especficos,
por intermdio de quatro universidades: Universidade Federal de Braslia (UNB), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG) e Universidade Federal de Sergipe (UFS).
Posterior ao desenvolvimento destes projetos iniciais, diante da
experincia acumulada nas instituies de Ensino Superior e nos movimentos sociais do campo, houve o lanamento em 2012 do Programa
Nacional de Educao no Campo (PRONACAMPO). Programa robusto,
em termos de aes governamentais e investimento de recursos pblicos, o qual est desenvolvido, conforme seu documento base2, em quatro eixos: Gesto e Prticas Pedaggicas; Formao Inicial e Continuada
de Professores; Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional;
Infraestrutura Fsica e Tecnolgica.
Na formao inicial e continuada de professores destacamos o
edital Secretaria de Educao Superior/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica/Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso 02/2012 PROCAMPO, o qual est patrocinando turmas de licenciaturas nos 27 Estados3 do pas, nas reas de
Cincias da Natureza, Linguagens, Cincias Agrrias e Matemtica.
Neste novo cenrio, de investimento de recursos pblicos nas
escolas do campo, considerando sua especificidade, emergente a reflexo terico-metodolgica das experincias, das perspectivas da Educao do Campo, tanto no Brasil, por intelectuais brasileiros, quanto
anlises externas, internacionais.
Comecemos por nos perguntar por que esta escola se diferencia
das outras? O que ela pressupe que a categoriza de maneira diferente?
Teramos nessas especificidades alguma potncia para pensar a educao em geral? neste sentido que a reflexo proposta por Pilar Abs
Olivares, da Universidade de Zaragoza, Espanha questiona: El modelo
de Escuela Rural Es un Modelo Transferible a Otro Tipo de Escuela? A
reflexo proposta pela autora oriunda de uma pesquisa que envolveu
instituies espanholas e latino-americanas, a qual buscou compreender as especificidades da escola rural e as possveis articulaes com
as escolas de modo geral. Segundo a autora, algumas caractersticas
presentes na escola rural podem ser pensadas como balizadoras para a
construo de uma educao que defenda valores de justia e solidariedade. Assim, os pressupostos de incluso atravs do desenvolvimento
de prticas pedaggicas heterogneas, a busca por uma sociedade mais
justa, o respeito pela cultura local e a superao do individualismo, so
caractersticas que deveriam alicerar no s a escola rural, mas toda a
educao.
No entanto, o desprestgio enfrentado pela escola rural acaba por
impedi-la de assumir um protagonismo nas questes educacionais.
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Nesta perspectiva, a pesquisadora aponta para a urgncia de darmos


visibilidade as prticas que tem sido desenvolvidas no meio rural, pois
somente com argumentos rigorosos que esta poder se constituir em
uma potncia para pensarmos sobre a educao, ou seja, ser somente
atravs do conhecimento rigoroso das caractersticas das escolas rurais, tais como a ateno diversidade, o respeito aos ritmos de aprendizagem dos alunos, o fomento autonomia, entre outros, que poder
fornecer subsdios para o desenvolvimento de competncias docentes
que levem a aprendizagens significativas.
Na perspectiva de conhecermos as especificidades das Escolas do
Campo que o artigo intitulado: Escolas/Classes Multisseriadas do Campo: reflexes para a formao docente, produzido por Natacha Eugnia
Janata e Edson Marcos de Anhaia, ambos da Universidade Federal de
Santa Catarina. A reflexo proposta pelos autores coloca em evidncia
o Projeto Escola Ativa e as necessidades de formao dos docentes que
trabalham com escolas/classes multisseriadas. O texto apresenta um
breve histrico sobre as formas de organizao escolar em suas articulaes com os perodos polticos e econmicos vivenciados no pas e nos
prope pensarmos as seguintes questes: em que consistem as polticas
neoliberais dos anos 1990 e como se associam constituio da Educao do Campo? Como as formulaes que envolvem a Educao do
Campo podem auxiliar a problematizar a formao docente, voltadas
s especificidades das escolas/classes multisseriada? Na esteira destas
questes e, a partir da anlise de algumas polticas neoliberais, os autores sinalizam que o fechamento e os processos de nucleao ocorridos nas escolas do campo bem como o transporte escolar como forma
de atendimento aos sujeitos do campo, esto intimamente ligados ao
avano das polticas neoliberais da dcada de 1990. No entanto, apesar
do intenso processo de nucleao, ainda expressivo o nmero de escolas multisseriadas, o que aponta necessidade de polticas especficas
para a formao de professores que atendem esta forma de organizao escolar. Dentre estas, destaca-se o Programa Escola Ativa que por
suas caractersticas, segundo os autores, vinculou-se a propostas neoliberais e configurou-se como um contraponto ao que os movimentos
sociais do campo vm produzindo no sentido da Educao do Campo.
Nesse sentido, os autores apostam que um dos princpios fundamentais
para a formao de professores que atuam em classes multisseriadas
corresponde a sua articulao com a Educao do Campo. O artigo encerra com uma serie de proposies para pensarmos as especificidades
que demandam o processo formativo destes professores.
O artigo de Bruno Baronnet, do Instituto de Investigaes em
Educao da Universidade Veracruzana do Mxico, cujo ttulo: La
Educacin Zapatista como Base de la Autonoma en el Sureste Mexicano, aponta para as caractersticas e, principalmente para os impactos
das lutas protagonizadas pelo movimento zapatista no campo educacional mexicano. Com esta intencionalidade, o autor mostra como as
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alternativas construdas, por tal movimento, se constituram como


pedaggicas e aponta para as dificuldades que as famlias zapatistas
tm enfrentado na construo de propostas pedaggicas vinculadas ao
projeto denominado de Educao verdadeira. Nesta perspectiva, o artigo problematiza o campo educacional no sentido de que as identidades
indgenas, campesinas e zapatistas estejam contempladas no currculo
escolar a fim de fortalecer o orgulho e a dignidade de um povo que foi
oprimido e que busca a emancipao do neocolonialismo ainda existente. De forma geral, a reflexo proposta pelo autor se constitui como
um enfrentamento s polticas pblicas de educao rural que negam
o contexto multicultural de desigualdade e de uma educao indgena
que no discutida e validada pelos sujeitos coletivos.
O artigo produzido por Paulo Afranio SantAnna e Luiz Otvio
Costa Marques, da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha
e Mucuri, intitulado: Pibid Diversidade e a Formao de Educadores do
Campo, aponta para a diversidade cultural e social existente no Brasil e
sinaliza a necessidade de uma articulao entre os processos formativos e o contexto escolar que levem em considerao esta multiplicidade.
Neste sentido, sinalizam a urgncia de construirmos teorias e prticas
pedaggicas, que tenham seu alicerce na complexidade escolar e que os
licenciandos, desde o incio de sua formao, tenham contato e vnculo
com esta realidade. Os autores destacam o Pibid Diversidade, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia voltado Educao
do Campo e Educao indgena, como um programa que possibilita a
insero de alunos e alunas na comunidade escolar e que fortalece a
construo de prticas pedaggicas em contextos marcados pela diversidade. nessa perspectiva, que os autores descrevem e analisam um
dos subprojetos do Pibid-Diversidade da UFVJ desenvolvidos na comunidade Santa Luzia, localizada no municpio de Almenara em Minas
Gerais. Tal subprojeto buscou articular etapas de pesquisa e ensino,
tendo os resultados da primeira instrumentalizado o desenvolvimento
de prticas pedaggicas vinculadas com os saberes e fazeres da comunidade local. Dentre os mais variados resultados desta experincia, os
autores destacam a importncia da escola para a manuteno e o fortalecimento das identidades das comunidades rurais e o protagonismo
assumido pelos discentes durante seu processo formativo. O movimento de ao-reflexo-ao enfrentados, tanto pelos docentes da escola
quanto pelos discentes da universidade, no confronto com a realidade
da escola do campo e sua comunidade contribuiu, de forma geral, para
uma interlocuo criativa entre a comunidade e a escola e propiciou alteraes significativas nos docentes envolvidos no que diz respeito as
perspectivas de atuao no magistrio, principalmente nas escolas que
se encontram no meio rural.
Ainda na perspectiva de descrever e analisar prticas pedaggicas vinculadas ao processo formativo de futuros educadores do campo,
o texto de Carolina dos Santos Fernandes e Geovana Mulinari Stuani,
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da Universidade Federal de Santa Catarina, discute sobre as compreenses dos estudantes em Licenciatura em Educao do Campo a respeito
da temtica agrotxicos no ensino de cincias. O artigo: Agrotxicos no
Ensino de Cincias: uma pesquisa na educao do campo, segundo as autoras, sugere que a reflexo sobre o uso dos agrotxicos, que envolve no
s dimenses conceituais, sociais, econmicas e polticas, mas tambm
de sade pblica e ambiental, permanece obscurecida nos meios de comunicao de massa e nos processos de formao docente. Ao discorrer
sobre a temtica analisada, as autoras discutem as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) apontando para as potencialidades pedaggicas advindas de um enfoque alicerado nesta perspectiva para a formao de educadores do campo na Educao do Campo.
Tendo como princpio metodolgico a anlise textual discursiva (ATD)
as autoras analisaram a produo textual de 12 alunos e identificaram
aproximaes entre os discursos dos alunos e as reflexes propiciadas
pelo enfoque CTS que questiona o chamado determinismo tecnolgico,
que confere a centralidade do desenvolvimento tecnolgico nas mudanas sociais, a viso salvacionista da cincia e a viso tecnocrata que
empodera os especialistas na tomada de decises em detrimento da
populao em geral. Considerando esta temtica bastante controversa,
as autoras consideram que uma abordagem deste tipo no Ensino de Cincias pode ser uma potente estratgia para a constituio de sujeitos
crticos, com capacidade de argumentao e poder decisrio frente s
demandas da vida diria.
O texto Educao do Campo: formao em cincias da natureza e o
estudo da realidade, de Nli Suzana Britto e Thais Gabriella Reinert da
Silva, ambas da Universidade Federal de Santa Catarina, aponta para os
deslocamentos efetuados pela Educao do Campo no que diz respeito
organizao curricular necessria a cursos que pretendem a formao por rea de conhecimento e a organizao dos tempos e espaos
com a pedagogia da alternncia e os desafios da advindos. Na esteira dos princpios da Educao do Campo, as autoras buscam discutir
as possveis interlocues que podem ser estabelecidas entre o estudo
da realidade, propiciado pela pedagogia da alternncia, e os tpicos
ensinados na universidade/escola. Destacam a necessidade de constituirmos uma sensibilidade para apreendermos aquilo que se constitui
como significativo para a comunidade, a fim de fazer emergir uma temtica que conter situaes cotidianas e suas contradies, cujo estudo demandar uma abordagem interdisciplinar. Ao percorrem a histria das disciplinas acadmicas de Ensino de Cincias e Biologia (EC/B),
nos perodos entre 1960/1990, em suas correlaes com as tradies
curriculares, o desenvolvimento cientfico e a produo de pesquisas
no mbito acadmico, as autoras pontuam a guinada ocorrida no final
da dcada de 1980, quando as ideias de Paulo Freire passam a ser referncia nos debates que buscavam uma reorientao curricular. Aliceradas em um referencial freireano, as autoras nos provocam a pensar
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em uma educao problematizadora que tem na investigao temtica


a possibilidade de transformar as contradies vivenciadas em programas de ensino, na qual o levantamento preliminar da realidade pela escola parmetro para respostas para o que, por que e como olhar com a
comunidade escolar e seu entorno.
A partir de uma perspectiva terica diferenciada, o currculo escolar tambm passa a ser analisado no texto: Currculo e MST: conflitos
de saberes e estratgias na produo de sujeitos, de Vndiner Ribeiro e
Marlucy Alves Paraso, ambas da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Especificamente o artigo apresenta os conflitos
que giram em torno da questo: do que deve ser ensinado nas escolas.
Ou seja, dos saberes que compe o currculo em suas interfaces com as
estratgias postas a operar na constituio dos sujeitos. Nesta perspectiva, as reflexes aqui propostas nos remetem a pensar sobre as relaes
de poder e saber, inscritas nos currculos escolares, visto que selecionar
conhecimentos coloca em funcionamento jogos de poder conflituosos,
pois implica na hierarquizao ou no ocultamento de saberes. De forma bastante instigante, as autoras vo apontando para os dualismos:
universal versus particular; campo versus cidade; popular versus cientfico; certo versus errado, presentes nos currculos de uma escola de
acampamento e outra de assentamento do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Tais dualismos e suas implicaes na constituio de um modo especfico de ser um sem terra so evidenciados
nos saberes ecolgicos, nos saberes sanitaristas e nos saberes sobre a
Reforma Agrria e a demanda por uma posio de sujeito antilatifundirio desenvolvidos nos currculos investigados.
Encerrando a seo temtica, o artigo de Peter Jarvis, intitulado
Aprendizagem Humana: implcita e explcita, amplia a abordagem da
Educao do Campo, considerando a transformao da pessoa atravs da aprendizagem. Argumenta que nossa conscincia em relao
aprendizagem inferior s nossas experincias de aprendizagem, sendo o conhecimento tcito a base da aprendizagem implcita. Os sujeitos
da Educao do Campo tm na oralidade a principal sustentao de sua
aprendizagem, dimenso essa pouco valorizada pela escola ocidental
a qual privilegia a escrita e a leitura. A abordagem de Jarvis amplia as
reflexes sobre a forma de aprender dos sujeitos do campo. Conforme
suas reflexes, a pessoa torna-se especialista no somente absorvendo
conhecimento explcito dos livros textos, mas atravs da experincia,
de tentativas repetidas, de dispndio de tempo e esforos, aprendendo
tanto com os livros, quanto com a transgresso das regras. Jarvis valoriza o corpo, a intuio, as experincias de vida nos processos de aprendizagem.
Frente s mltiplas reflexes aqui presentes, esperamos contribuir com as discusses e prticas pedaggicas comprometidas com
uma educao de qualidade para os povos que vivem no e do campo.
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Notas
1 A Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju),
instituio comunitria, realizou uma das primeiras turmas nacionais do curso
Pedagogia da Terra, sendo construdo o projeto pedaggico junto coordenao
de Educao do MST.
2 Documento Orientador Programa Nacional de Educao do Campo PRONACAMPO, Braslia: 2013. Disponvel em: <www.portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&task>. Acesso em: 22 dez. 2014.
3 Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul temos duas turmas uma no
campus litoral, em Tramanda, e outra no campus Porto Alegre, na nfase de
Cincias da Natureza.

Referncias
BAUMAN, Zygmunt. O Mal estar da Ps Modernidade. Rio de Janeiro: Zahar,
1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Nacional de Educao do Campo
(PRONACAMPO). Documento Orientador, 2013. Disponvel em: <www.portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task>. Acesso em: 22 dez. 2014.
CALDART, Roseli S. Elementos para a Construo do Projeto Poltico Pedaggico da Educao do Campo. In: PARAN. Secretaria de Estado da Educao.
Cadernos Temticos: educao do campo. Curitiba: SEED/PR, 2005.
CONFERNCIA NACIONAL: POR UMA EDUCAO BSICA DO CAMPO, 1,
1998, Luzinia. Anais... Luzinia: UNICEF, MST, UnB, CNBB, 1998.
PRADO, Adonia. Ruralismo Pedaggico no Brasil do Estado Novo. Estudos Sociedade e Agricultura, n. 4, jul. 1995. P. 5-27.

Claudia Glavam Duarte doutora em Educao pela Universidade do Vale


do Rio dos Sinos (2009). Atualmente professora e coordenadora do curso de licenciatura em Educao do Campo da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul-Campus litoral. Tem experincia na rea de Educao Matemtica com nfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos
seguintes temas: Etnomatemtica, Educao do Campo, saberes populares
e conhecimento cientfico.
E-mail: claudiaglavam@hotmail.com
Simone Valdete dos Santos doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2003) e doutora em Educao na modalidade
sanduche pela Universidade Federal Fluminense (2000). Atualmente
professora associada 2, vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em Educao de Jovens e Adultos, atuando
principalmente nos seguintes temas: educao de jovens e adultos, educao profissional, formao de professores, educao profissional integrada
EJA, educao ambiental e histria da educao.
E-mail: simone.valdete@ufrgs.br

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