Caderno14 Anais Vi Eclae

CADERNO 14
Anais Eletrnicos VI ECLAE
Morfologia e ensino
RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a produtividade de
sufixos do portugus contemporneo do Brasil, tendo como suporte do corpus analisado blogues de maquiagem. O objetivo geral da pesquisa foi fazer o levantamento
dos sufixos mais produtivos na construo textual do objeto discursivo analisado.
Mais especificamente, confirmar a hiptese da maior recorrncia de sufixos formadores de verbos, de nomes e de advrbios de modo no domnio discursivo virtual
acima citado. Objetivamos, tambm, compreender as motivaes que levaram a
maior produtividade dos sufixos identificados. Para tanto, tomamos os pressupostos de Baslio (2011), que traam as funes e as motivaes (de sentido, gramatical,
textual e expressiva) que levam ao uso dos sufixos e das classes gramaticais as quais
eles constituem. O corpus foi constitudo de 59 (cinquenta e nove) postagens dos
18 (dezoito) blogues de maquiagem mais acessados atualmente no Brasil. A anlise
revelou que os sufixos mais produtivos so os formadores de diminutivos com motivaes expressivas; nominalizaes com motivaes semnticas; os formadores
de adjetivos a partir de substantivos com motivaes expressivas; e o formador de
advrbios com motivaes gramaticais e semnticas. Alm de Baslio (2003; 2011)
como base de anlise de corpus, utilizamos conceitos de Cunha; Cintra (1985), Batista (2011), Bechara (2009) e Antunes (2012) acerca da derivao sufixal. Entendemos
que resultados de pesquisas como esta podem ser teis para o auxlio de professores
de portugus para o ensino de aspectos da morfologia.
Palavras-chave: Morfologia, Sufixos, Blogues de maquiagem, Ensino de portugus.
REA TEMTICA - Morfologia e ensino
A DERIVAO SUFIXAL: UMA ABORDAGEM DOS

SUFIXOS MAIS PRODUTIVOS EM BLOGUES DE
MAQUIAGEM1
Richard Fernandes De Oliveira (UFPE)
Victoria Luiza Ramos Da Silva (UFPE)
Beatriz Cristina De Almeida Sales (UFPE)
Introduo
O crescimento da influncia dos blogues de maquiagem nos meios comunicacionais e empresariais ajuda a tornar o Brasil o terceiro pas que mais consome
cosmticos. Esses blogues tm grande influncia na internet, em comerciais de
TV, chegando a fechar grandes acordos empresariais. Isso faz com que muitas
blogueiras ganhem altos valores monetrios a partir desse meio virtual.
Considerando essa importncia social e acrescentando a altssima carncia
de estudos lingusticos que usam esse suporte textual como objeto de estudo,
decidimos contempl-lo em nossa pesquisa, visando aplicar as teorias sobre os
processos de formao de palavras por derivao sufixal para verificar a produtividade de sufixos da lngua portuguesa contempornea do Brasil - que foram selecionados a partir de uma lista de sufixos encontrada em Cunha; Cintra
(1985). Alm disso, pretendemos explicar as motivaes, de acordo com Baslio
(2011), que levam mudana de classe de palavra imposta pela derivao sufixal
1. Este trabalho resultante de uma pesquisa feita para a composio de nota da disciplina de Portugus
II - Morfossintaxe I, ofertada pelo Departamento de Letras da Universidade Federal de Pernambuco no
primeiro semestre de 2015, orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento
(docente/pesquisador do depto de Letras CAC UFPE).
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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres
supondo que esses suportes textuais se utilizem de construes morfossintticas bem particulares. Soma-se, ainda, a tentativa de auxiliar os professores de
portugus no que diz respeito aos estudos morfolgicos, oferecendo dados que
podem ser usados em sala de aula.
Com base no acima exposto e na certeza de que os textos dos blogues de
maquiagem so de alto nvel instrucional, levantamos a hiptese de que a recorrncia de sufixos (1) formadores de verbos, (2) formadores de deverbais (nominalizaes2) e (3) formador de advrbios de modo se sobressaem a outros tipos
de sufixos. O primeiro tipo apareceria em funo de motivao gramatical; o
segundo, por motivao textual; e o terceiro, por motivao gramatical e semntica (cf. BASLIO, 2011, p. 23).
O processo de formao de palavras por derivao sufixal

Para Antunes (2012, p. 27), o lxico de uma lngua, numa definio mais geral,
pode ser visto como o amplo repertrio de palavras de uma lngua, ou o conjunto
de itens disposio dos falantes para atender s suas necessidades de comunicao. A autora ainda informa que no existiria lngua se o lxico no existisse, pois
as palavras so a matria-prima com que construmos nossas aes de linguagem.
Alm dessa ajuda na interao verbal, os componentes do lxico, segundo
a abordagem trazida por Batista (2011, p.32) sobre os conceitos da lingustica
descritiva3, composto por uma lista dos morfemas (elementos constituintes
de uma palavra) de uma lngua. E, ainda conforme o autor, partindo da noo
de exaustividade4 mental, esses morfemas servem para no sobrecarregar a memria com novas entradas lingusticas, utilizando-se, para estas, de regras de
combinao e de permisses da lngua.
Baslio (2011, p. 7) confirma isso quando diz que, o lxico, enquanto um sistema dinmico, apresenta estruturas a serem utilizadas em sua expanso. Essas
2. Terminologia in: Baslio, 2011, p. 35.

3. Especificamente a que se desenvolveu nas dcadas de 40 e 50 nos Estados Unidos. (vide Batista, 2011, p. 32).
4. Terminologia in: Batista, 2011, p. 32
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Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
estruturas [...] permitem a formao de novas unidades [...] e tambm a aquisio

de palavras novas por parte de cada falante.
Ainda segundo Baslio (2011), por meio do processo de formao de palavras que essa expanso possvel. Bechara (2009) afirma que so dois os principais processos de formao de palavras:
a) composio: possui caractersticas que particularizam o(s) sentido(s) da palavra formada ou do ela fins lexicais a partir de uma
estrutura sinttica; consiste na unio de uma base a outra base, no
apresentando elementos fixos ou funes previamente determinadas.
b) derivao: encarrega-se de formar palavras, por meio do acrscimo
de afixos (prefixo, sufixo ou infixo), a partir de uma palavra primitiva, j derivada, composta ou presa, limitando (no caso dos afixos
com carga semntica) ou no (no caso dos afixos semanticamente
vazios) o(s) significado(s) de uma palavra.

Acerca da produtividade desses processos na expanso lexical, pode-se afirmar que o mais produtivo a derivao, pois, segundo Baslio (2003, p. 30), esse
processo apresenta expresso de noes comuns e gerais, enquanto a composio um processo que vai permitir categorizaes cada vez mais particulares,
logo, sendo mais restrito.
J quanto produtividade dos processos de formao por derivao, Baslio
(2003, p. 29) argumenta que a produtividade dos processos derivacionais diretamente relacionada ao teor de generalidade de sua funo. Assim sendo, podese concluir que a derivao pelo acrscimo de sufixo (derivao sufixal) a mais
produtiva, pois permite a formao de palavras com alto teor de generalidade,
principalmente por meio de sufixos semanticamente neutros.
Acrescenta-se que o fato de um processo de formao de palavras ser mais
produtivo do que o outro no significa que os menos produtivos no tenham sua
relevncia na constituio do lxico e nas regras de funcionamento e expanso
da lngua. A produtividade desses processos tambm ser varivel de falante
para falante e de contexto para contexto, alm de que outros processos de formao tm apresentado expanso de uso e relevncia.
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Sobre isso, Antunes (2012, p. 28) escreve a seguinte reflexo:

Tudo muda; tudo est em processo de definio e redefinio; at mesmo
as concepes que temos das coisas. Consequentemente, a lngua tambm
instvel e varivel, ajustando-se a cada contorno sociocognitivo dos contextos em que tm lugar as aes de linguagem que empreendemos.[...]
Os tipos de motivaes
A derivao sufixal seja ela produtiva ou no, geral ou no o processo
de formao de palavras mais responsvel pela troca de classe gramatical das
palavras, e, com isso, tem o poder de mudar os sentidos no apenas no nvel morfolgico, mas tambm nos nveis sinttico e pragmtico da lngua.
exatamente por essa capacidade semntica complexa que o uso da derivao sufixal para a troca de classe de palavra no se d aleatoriamente. Sempre
h algum tipo de motivao. Com base nisso, Baslio (2011, p. 23) descreve essas
motivaes afirmando que elas decorrem da bipolaridade funcional do lxico:
fornecer elementos para a formao de estruturas enunciativas e designar coisas.
Assim sendo, ela lista 2 (duas) principais motivaes:
1. Motivao semntica: consiste em aproveitar os sentidos de uma
palavra de uma classe em uma palavra de outra classe;
2. Motivao gramatical: usar palavras de uma classe em construes
gramaticais que cobram palavras de outras;

Ainda conforme Baslio (2011, p. 24), muitas vezes impossvel separar essas
duas, pois ambas esto entrelaadas.
Num quadro mais complexo, a autora enumera mais duas motivaes: a expressiva, realizada atravs da motivao semntica; e a sinttica, realizada atravs da motivao gramatical:
3. Motivao expressiva: mudana de classe de palavra para indicar
valor pejorativo, afetivo, apreciativo etc.;
4. Motivao textual: relacionada s necessidades que aparecem para a
construo do texto, manifestando-se por meio da sintaxe.
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Vale alertar que Baslio (2011, p. 24) afirma, enfaticamente, que essas motivaes no so excludentes. No mximo, uma delas ir se sobressair s outras.
O que mais encontramos so situaes em que um fator predomina sobre o outro, ou mudanas que podem ser encaradas tanto do ponto de vista gramatical,
quanto do ponto de vista semntico, explica a autora.
Metodologia da pesquisa
Para a realizao desta pesquisa, foram utilizadas 59 (cinquenta e nove)
postagens de 18 (dezoito) blogues de maquiagem diferentes, selecionados dentre
os mais acessados atualmente, no Brasil, de acordo com o ranking estabelecido
pelo site de busca Google. Foram analisadas aquelas restritas a recomendaes/
resenhas de produtos, visto que esse contedo apresenta no apenas descries,
mas, igualmente, modos de usar, oferecendo uma grande variedade de enunciados que permitem a utilizao de todos os tipos de sufixos.
Nosso primeiro passo foi dividir os 18 (dezoito) blogues entre os pesquisadores membros do grupo da pesquisa, assim sendo, cada um ficou responsvel
por fazer uma anlise quantitativa dos sufixos encontrados em 6 (seis) blogues.
Aps isso, ocupamo-nos, cada um, em analisar 20 (vinte) postagens, sendo estas
selecionadas aleatoriamente no espao de tempo entre 2010 e 2015, tendo como
critrio o fato de apresentar, cada uma, mais de 300 (trezentas) palavras no corpo do texto. Para melhor distribuio, foram selecionadas 3 (trs) postagens dos
4 (quatro) primeiros blogues, de cada grupo de 6 (seis), e 4 (quatro) postagens
dos 2 (dois) ltimos blogues do mesmo grupo.
A contagem foi feita atravs da ferramenta de busca do navegador de internet Google Chrome (atalho no teclado do computador: ctrl+f) no apenas usando as formas no masculino singular dos sufixos, mas, tambm, flexionando-os
no feminino e plural, quando possvel. Durante essa parte da anlise, uma das
postagens j selecionadas tornou-se indisponvel antes de ser printada. Para
que no houvesse manipulao do corpus j delimitado, decidimos no substituir a postagem inacessvel, continuando, pois, a pesquisa com as 59 (cinquenta
e nove) postagens restantes.
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Aps as contagens, fizemos o levantamento das palavras formadas por derivao sufixal, classificando-as conforme a categoria do sufixo5; no total, foram
catalogadas 523 (quinhentas e vinte e trs) palavras. Por ltimo, foram selecionados os 6 (seis) sufixos de alta produtividade (com recorrncia acima de 20
(vinte)), os 6 (seis) de mdia produtividades (com recorrncias entre 10 (dez) e
20(vinte)) e os de baixssima produtividade (com recorrncias abaixo de 10 (dez)),
comparando-os, percentualmente, entre si, grupo por grupo (exceto o ltimo
grupo, para os sufixos deste, foram listadas apenas as recorrncias).
Feita a etapa quantitativa descrita acima, partimos para a anlise qualitativa
dos dados: tentar entender, usando os conceitos apresentados por Baslio (2013)
como fundamento, qual a relevncia da classe de palavra que a palavra formada
por derivao sufixal representa, buscando a(s) motivao(es) que levou(aram)
troca da classe. Por ltimo, tentamos buscar, aps todas as apuraes, a utilidade desta pesquisa para professores de lngua portuguesa.
Esse estudo seguiu a orientao dos objetivos (geral e especficos) j mencionados: encontrar os sufixos mais recorrentes no objeto discursivo analisado e
a sua produtividade em percentual; especificamente, compreender as possveis
motivaes que levaram s trocas de classes de palavras; e refletir sobre a utilidade dos resultados da pesquisa para o ensino de morfologia.
Anlise de dados

Nossa hiptese era que fossem encontradas altas recorrncias de sufixos formadores de verbos, nominalizadores e do sufixo formador de advrbios; contudo,
ao fim do levantamento, no confirmamos essa hiptese por completo. Os resultados revelaram baixssima produtividade dos sufixos formadores de verbos, a
altssima produtividade de um dos sufixos formadores de diminutivo (-inho), de
um dos sufixos formadores de deverbais (-o), de um dos sufixos formadores de
adjetivos (-ado) e do sufixo formador de advrbios (-mente).
5. Sufixos formadores de aumentativos, diminutivos, substantivos, substantivos a partir de adjetivos,

substantivos a partir de substantivos e adjetivos, substantivos e adjetivos a partir de substantivos e
adjetivos, substantivos a partir de verbos, adjetivos a partir de substantivos, adjetivos a partir de verbos,
verbos da primeira e segunda conjugaes e o sufixo formador de advrbio.
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RICHARD FERNANDES DE OLIVEIRA, VICTORIA LUIZA RAMOS DA SILVA, BEATRIZ CRISTINA DE ALMEIDA SALES
Todos os resultados encontrados resumem-se nos grficos e na tabela apresentados a seguir. Os grficos mostram os dados organizados da seguinte maneira: o eixo vertical corresponde recorrncia (quantidade de vezes que o sufixo aparece) e eixo horizontal produtividade (percentagem quando comparado
com os sufixos do mesmo grupo). A tabela apresenta os sufixos de baixssima
produtividade e a recorrncia de cada um. Os resultados desse levantamento
possuem uma margem de erro de 5% para mais ou para menos.
Grfico 1: Recorrncia e Produtividade dos sufi xos de altssima produtividade
Grfico 2: Recorrncia e Produtividade dos sufi xos de mdia produtividade
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Tabela 1: Recorrncia dos sufixos de baixssima produtividade

Sufixo de Baixssima Produtividade
Recorrncia
-o
-zinho
-ada (subst.)
-ado (subst.)
-aria
-eiro
-ia (subst.)
-ez
-ia (subst de adjt )
-ista
-ana
-ena
-ncia
-(a)(e)(i)nte (subst.)
-(d)(t)(s)ura
-ano
-rio/-eiro
-ento
-ico
-tico
-io/-(t)ivo
-(d)ouro/-(t)rio
-ear
-ejar
-entar
-icar
-ilhar
-itar
-izar
-ecer/-escer
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Optamos por no calcular as percentagens dos sufixos de baixssima produtividade, pois, como mostrado, so muitos sufixos. Estes apresentam pouca
recorrncia, o que resultaria em percentagens mnimas e confusas, alm de
que, seguindo a lgica da margem de erros, a maior parte deles estaria inserida
nessa margem.
O sufixo -inho
O sufixo mais produtivo no meio discursivo que analisamos foi o formador
de diminutivo -inho, sendo o responsvel por 26% da recorrncia entre os 6
(seis) sufixos mais produtivos. Optamos por diferenciar as formas -inho e -zinho
no nosso levantamento, pois fizemos a seleo dos sufixos a partir da lista de
sufixos apresentada na gramtica de lngua portuguesa de Cunha; Cintra (1985),
a qual distingue, sem consideraes, essas formas. Alm de que nos amparamos,
para justificar a diferenciao, em uma das duas vertentes acerca da dualidade
de estatuto desses sufixos, sobre as quais Baslio (2011) discorre: a de que essas
formas so morfologicamente distintas.
Num primeiro instante, Baslio (2011, p. 63) afirma que o -inho se alterna
com o -zinho quando a forma base termina em consoante, ditongo ou vogal
acentuada, em outras palavras, quando h entraves fonolgicos, logo so sufixos complementares, alomorfes. A partir da, ela informa que nem sempre essa
alternncia com base fonolgica vlida, pois essas formas podem apresentar
alternncias tendo em vista a regio em que ocorrem. Para tanto, ela afirma:
[...]no se trata de uma restrio absoluta. No caso da ditongao, h
pelo menos variaes regionais, como em painho e minha; algumas
formaes terminadas em [r] tambm ocorrem com -inho, como colherinha e florinha; e formaes em -zinho podem frequentemente alternar com formaes em -inho, como em brinquedinho/brinquedozinho,
Glorinha/gloriazinha, Liginha/Ligiazinha etc. (BASLIO, 2011, p. 63)
Por fim, confirmando a dualidade terica dessas duas formas, Baslio (2011,
p. 63) afirma que os sufixos -inho e -zinho tambm diferem pelo fato de que, enquanto -inho se integra totalmente fonologia do elemento base, como qualquer
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outro sufixo, -zinho [...] mantm a linha geral da acentuao tnica da palavra
base. Acrescentando ainda que a caracterstica mais desconcertante das formaes em -zinho o fato de que a adio de -zinho no impede a flexo de gnero
e nmero na palavra base. Sendo assim, Baslio (2011, p. 64), arremata que temos, na formao dos diminutivos, dois elementos formadores, -inho e -zinho,
cuja ocorrncia parcialmente complementar, mas cujo estatuto morfolgico
radicalmente diferente.
J acerca das motivaes, a mais recorrente no objeto analisado foi a motivao afetiva e outra com o objetivo de modalizar e dar uma caracterstica leve
ao texto, visto que o discurso que criado em blogues de maquiagem de cunho
apreciativo e avaliativo, muitas vezes apresentando construes que representam carinho e afeto para com os objetos que so utilizados e/ou para com as
caractersticas desses objetos. Isso confirmado nos seguintes exemplos:
Exemplo 1:
At comentei nesse vdeo decomprinhas dos EUAque eu sempre quis
ter vrias dessas bolinhas coloridas na minha penteadeira[...] (lipbalm)
Disponvel em: <http://bocarosablog.com/2015/04/eos-o-lip-balmqueridinho-dos-famosos.html> (Grifo nosso)
Na primeira palavra sublinhada nesse exemplo, inferimos a motivao afetiva, pois a blogueira no se refere dimenso das compras, mas ao prazer que
se tem ao fazer compras. A mesma motivao se evidencia na segunda palavra
sublinhada. A criadora do contedo da postagem no se refere apenas dimenso do produto (que, de fato, pequeno), mas ao carinho que ela tem por ele.
J abaixo, no exemplo 2, parece que a motivao principal que levou ao uso
do sufixo -inho na palavra sublinhada a de modalizar o discurso. Ao invs de
usar o adjetivo seca, a blogueira optou pelo uso da palavra derivada no diminutivo, objetivando tornar o texto mais leve concordando, assim, com outros
enunciados que tambm so formados atravs do uso dos diminutivos, mantendo uma uniformidade textual.
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Exemplo 2:
[a base] Fica bem sequinha na pele, mas ao mesmo tempo no deixa
aquele efeito de mmia[...]
Disponvel em: <http://prettypoison.com.br/resenha-base-liquida-efeito-matte-da-vult/> (Grifo nosso)
Baslio no discorre sobre o uso do sufixo -inho para modalizar o discurso.
Percebemos essa caracterstica ao analisarmos os enunciados nos quais a palavra derivada no diminutivo aparecia, similarmente anlise do exemplo 2. Mas,
mesmo com essa constatao a mais, o resultados para esse sufixo corroboram
as afirmaes de Baslio (2011, p.61) quanto aos usos do sufixo -inho: Damos o
nome de diminutivo ao grau que representa a dimenso menor do que o normal. O grau diminutivo em geral definido em termos de diminuio concreta
de tamanho, mas tambm apresenta abrangncia maior, indicando diminuio
avaliativa, ou depreciao.
Vale ressaltar, por fim, que esse sufixo no tem a funo de mudar a classe
da palavra, como os dois prximos que sero analisados, mas apenas de mudar
o grau.
O sufixo -o

Em concordncia com a hiptese, percebemos a grande quantidade de sufixos formadores de substantivos a partir de verbos. Dentre os sufixos responsveis
por essa mudana de classe, aponta-se o -o com 20% da produtividade entre
os 6 (seis) mais produtivos. Baslio (2011) explica o porqu desse evento. A autora
afirma que o sufixo -o um dos mais produtivos da lngua, o que se deve aos
fatos de que: semanticamente vazio; e o sufixo -izar, um dos mais produtivos
sufixos verbais, exige o acrscimo do -o no processo de nominalizao.
Sobre as motivaes, Baslio (2011, p. 34) diz que a formao de substantivos
tem trs motivaes principais: a motivao semntica ou denotativa,
que corresponde a utilizar o significado do verbo para denotar seres
e entidades; a motivao gramatical, que corresponde adaptao do
verbo a contextos sintticos que exigem um substantivo; e a motivao
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textual, de concretizao sinttica, que corresponde ao uso de um substantivo derivado do verbo para fazer referncia a uma estrutura verbal
anteriormente utilizada no texto.
Dentre as motivaes mencionadas para essa mudana de classe de palavra,

a mais recorrente no corpus desta pesquisa foi a semntica, pois o sentido do
verbo nominalizado precisava sempre ser mantido na maioria dos enunciados
por ns analisados; em segundo lugar, verificamos a motivao gramatical. Percebem-se isso nos exemplos a seguir transcritos do corpus:
Exemplo 3:
Apesar de ter uma proposta de acabamento seco, e de fato tem, isso
no prejudica em nada a aplicao[...]
Disponvel em: <http://www.julianagoes.com.br/post/base-liquida-efeito-matte-vult/486> (Grifo nosso)
Exemplo 4:
Alm disso, as sombras proporcionam alta cobertura, toque aveludado
e longa durao.
Disponvel em: <http://www.eumaquio.com/makeb-tropical-colors-o
-boticario/> (Grifo nosso)
No exemplo 3, confirma-se a motivao semntica e gramatical para o uso
do sufixo. Isso porque a organizao do enunciado necessitava de uma classe
gramatical que no fosse o verbo e, para manter a ideia da ao aplicar, o sufixo
-o fez-se imperativo para a converso da classe da palavra.
O exemplo 4 tambm corrobora as motivaes semnticas e gramaticais.
Fez-se mais adequado o uso de substantivos deverbais com adjetivos qualificadores, ao invs de verbos, porque os verbos cognatos dos substantivos cobertura e
toque (cobrir e tocar) no permitem a construo de metforas equivalentes
s possibilitadas pelos nomes. Alm disso, os verbos, desta vez incluindo o nominalizado durar, exigiriam usos de advrbios modificadores no produtivos no
portugus brasileiro contemporneo. Isso, provavelmente, inviabilizaria a construo do sentido que se percebe que a autora do texto pretendia suscitar.
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Em relao s razes da alta produtividade nesse espao discursivo, nossa

hiptese que, por ser um corpus apenas de resenhas/indicaes de produtos,
as criadoras de contedo dos blogues recorreriam aos deverbais para modalizar
a constante necessidade de expresso de ideias que indicassem aes e para facilitar o uso de adjetivos e/ou estruturas que indicassem apreciao. Essas exigncias apresentam-se s blogueiras; estas, aps testarem os produtos, precisam
descrev-los, mostrando os resultados que alcanaram, alm de recomendarem
e instrurem o uso.
O sufixo -mente
No levantamento aqui apresentado, tambm percebemos a alta recorrncia

do sufixo formador de advrbios, sobretudo os de modo e de intensidade, o que,
possivelmente, deve-se ao teor instrucional dos blogues de maquiagem, alm da
necessidade de apreciao que, para esse caso, se d por meio dos modificadores verbais. O sufixo responsvel por essa recorrncia (-mente) constitui 17% dos
casos entre os 6 (seis) mais produtivos.
Acerca desse sufixo e a mudana de classe de palavra que ele permite, Baslio (2011, p. 54) discorre:
Ao contrrio do que acontece nas outras classes, formamos advrbios
apenas a partir de adjetivos; e no podemos formar palavras de nenhuma outra classe a partir de advrbios. Ou seja, os advrbios, uma vez derivados, no permitem derivaes posteriores. Alm disso, a formao
de advrbios a partir de adjetivos se limita a advrbios que exercem a
funo de modificador do verbo e, eventualmente, de enunciados.
Assim sendo, o advrbio a classe de palavras mais limitada no que diz respeito ao processo de derivao. Quanto as suas motivaes, Baslio (2011) destaca
as principais: a motivao gramatical e a semntica.
De acordo com a pesquisadora, observando pela tica semntica, a formao de advrbios a partir do adjetivo est ligada ao aproveitamento denotativo,
ou seja, ao sentido atribudo ao adjetivo em uma determinada sentena. J seguindo por vias gramaticais, a formao do advrbio para satisfazer a necessidade de uma nova classe de palavra do lugar do adjetivo.
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Levamos em considerao no apenas as limitaes de derivao, mas,

ainda, que os advrbios apresentam mais de uma funo (modo, tempo, negao, intensidade, dvida, afirmao, etc.) e entraves fonolgicos no processo derivacional, por causa disso, a anlise morfolgica da formao dessa classe de
palavra por acrscimo de sufixo problemtica. Baslio (2011) elenca todas as
dificuldades no estudo dessa classe.
Mesmo com essas dissonncias, nosso levantamento destacou os advrbios de modo como os mais recorrentes e produtivos: levemente, claramente,
automaticamente, detalhadamente, facilmente, gentilmente etc (exemplos
transcritos do corpus).
As motivaes semnticas e gramaticais se destacaram igualmente na
nossa pesquisa, confirmando o que Baslio (2013) afirma: a impossibilidade de
adjetivao direta da forma verbal um fato sinttico, ocorrendo por meio de
uma troca gramatical e tendo como ponto de partida uma motivao expressiva
(o adjetivo base), que se revela por um fator semntico. Abaixo seguem os exemplos que sustentam esse resultado:
Exemplos 5:
este produto,[...],proporciona uma esfoliao suave que rapidamente
uniformiza a tonalidade... (Pigmentclar Serum)
A partir de 8 semanas, as diferenas de tonalidade diminuem significativamente.
Disponvel em: <http://andrezagoulart.com.br/blog/2014/08/13/pigmentclar-serum-e-pigmentclar-olhos-la-roche-posay/> (Grifo nosso)
Exemplo 6:
Ela no a prova dgua e sai facilmente com demaquilante.
Disponvel em: <http://www.sacolando.com.br/2014/10/make-b-mascara-efeito-cilios-posticos-o.html> (Grifo nosso)
Consideraes finais

Os resultados desta pesquisa revelam que o discurso feminino nos blogues

de maquiagem consultados altamente afetivo, isso pode ser explicado pela alta
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recorrncia do sufixo -inho, formador de diminutivos, com motivaes afetivas.

Tambm altamente instrutivo, visto a elevadssima recorrncia de nominalizaes, sobretudo de verbos de ao, o que foi confirma parcialmente nossa hiptese. Tem seu grau instrucional reiterado pela grande produtividade dos sufixos
formadores de advrbios, sobretudo aqueles com funes de modo e intensidade,
o que tambm confirma nossa hiptese. E, por ltimo, mas igualmente importante, um discurso que apresenta grandes quantidades de qualificadores/modificadores, com funes descritivas e, em segunda instncia, apreciativas.
O sufixo responsvel por essa ltima observao o formador de adjetivo a
partir de substantivo (-ado, 21%), cuja discusso no trouxemos para o corpo deste trabalho, pois, alm de ser um sufixo com poucas e discordantes abordagens
tericas especficas, demandaria um estudo histrico-comparativo com resultados e consideraes que servem de material para outro artigo. Assim sendo, preocupamo-nos em abordar apenas os sufixos (-inho), (-o) e (-mente), j discutidos.
A partir dos dados apresentados e com base nos autores que foram consultados, conclumos tambm que o estudo do processo de formao de palavras por
derivao sufixal altamente relevante e o seu estudo em sala de aula no ensino
bsico indispensvel. Acrescenta-se que por meio do conhecimento dessa
rea da morfologia, que o aluno pode ter contato com os mais diversos espaos
discursivos, compreendendo os porqus de certas especificidades de organizao
dos enunciados, alm das motivaes e das intenes que lhes esto subjacentes.
Este estudo, portanto, no se restringe apenas ao levantamento de dados e
tentativa de explicao das motivaes da produtividade de sufixos, mas, ainda,
pode ser um suporte para reflexes de professores que a este tiverem acesso para
o ensino de morfologia, servindo de base para a transposio didtica do tema
aqui abordado.
Referncias
ANTUNES, Irand. O territrio das palavras: estudo do lxico em sala de aula. So Paulo:
Parbola Editorial, 2012. p. 27-49.
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3987
RESUMO
Considerando o fato de que, historicamente, o fenmeno lingustico conhecido por
gria tem sido alvo de estigmas e preconceitos, sobretudo, a nosso ver, por causa da
posio que muitas gramticas tradicionais adotam quando abordam o tema, o foco
deste estudo so as grias que emergem em ambientes discursivos do grupo LGBTT
(lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais). Como objetivos, tivemos: (i) analisar os processos de formao de dez expresses que so consideradas grias, atualmente recorrentes nos ambientes discursivos LGBTT. Estas grias foram selecionadas por meio de uma enquete, aplicada, na cidade do Recife, a duzentas pessoas,
que, anonimamente, se autodeclararam heterossexuais, a quem foi pedido que, de
um conjunto de vinte e cinco grias, aleatoriamente escolhidas, indicassem aquelas
que so usadas cotidianamente por elas mesmas. Selecionamos as dez mais citadas
pelos voluntrios da pesquisa; (ii) refletir sobre as possveis motivaes que justifiquem a ocorrncia dessas grias nos ambientes htero-discursivos, fato altamente
verificvel em grande parte das metrpoles brasileiras; alm disso, (iii) verificar a
abordagem do tema grias nas gramticas escolares de Cereja e Magalhes (2008;
2012) e Cipro Neto e Infante (2008). A pesquisa teve, como base terica, estudos de
Alves (1994), Alves (2012), Batista (2011), Bechara (2009) e Monteiro (2002). Os resultados das anlises das grias nos levaram s hipteses de que suas ocorrncias em
ambientes htero-discursivos podem estar ligadas: ressignificao dessas grias;
atual acessibilidade de heterossexuais a essas expresses; ao tom depreciativo que
algumas dessas grias assumem nestes ambientes; bem como questo da identidade cultural, postulada por Hall (2006). Quanto s gramticas analisadas, verificamos que estas apresentam uma abordagem superficial e incompleta do tema, o que,
a nosso ver, pode ajudar a consolidar o preconceito lingustico e cultural.
Palavras-chave: Grias, LGBTT, Preconceito lingustico, Ensino.
CULTURA E EXPRESSO LGBTT:

ANLISE DAS GRIAS EM AMBIENTES
HTERO-DISCURSIVOS1
Andr Luis de Lima Xavier (UFPE)
Monallysa Maria da Silva Nascimento (UFPE)
Raphael Fernando Santos de Assis (UFPE)
Introduo
O movimento LGBTT, no Brasil, vem ganhando fora com o passar dos
anos, e, hoje, vemos claramente o quo disseminada a cultura gay em nosso
pas. Mas essa liberdade de expresso no antiga; foi depois de muita luta e reivindicaes que lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais do movimento
conseguiram a sua atual posio social, buscando uma maneira de exigir respeito s diversidades e de se expressar intelecto-culturalmente (ALVES, 2012, p. 13).
Nas dcadas de 60 e 70, por exemplo, eram muito frequentes represses
intensas contra essa camada da sociedade, sobretudo contra as travestis ou transexuais. Para estas, a expresso ou identidade de gnero era difcil mediante o
forte preconceito social e a censura quase onipresente da Ditadura Militar. Tornou-se necessrio, portanto, que se encontrassem formas mais discretas de comunicao, que atendessem delimitada e especificamente a esse grupo social em
suas prticas sociodiscursivas, a fim de se evitarem represses. Surgiam, ento,
as grias LGBTT. Estas, originalmente, abarcavam uma srie de palavras de ori-
1. Trabalho orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento (Docente/pesquisador
do Depto de Letras CAC UFPE)
3989
gem africana, mais precisamente do Iorub (LAU, 2015, p. 94), justamente para
cumprir com sua funo social de restrio discursiva, j que o conhecimento de
uma lngua afro, por parte de pessoas de fora do grupo, era praticamente impossvel2, tornando facilitada a codificao da linguagem em ambientes especficos.
Nesse contexto, vlido considerar, e fcil de provar, que o lxico, de todos
os elementos constituintes dos diferentes mbitos da lngua, o que mais sobre
alteraes no decorrer da histria, ampliando-se em virtude das necessidades
dos falantes.
O lxico o componente da lngua que mais facilmente retrata as mudanas e variaes lingusticas, visto que, por ter como funo nomear e
designar fatos, processos, objetos, pessoas, etc., reflete necessariamente
as transformaes sociais [...] (sic). (BARROS, BEZERRA e MAIOR, s/d)
As grias, nessa perspectiva, so uma fonte de expanso do lxico de uma lngua, j que, por serem, tambm, itens lexicais, que emergem na lngua atravs do
fenmeno da neologia, ampliam o lxico e enriquecem o idioma (C.f. BARROS,
BEZERRA e MAIOR, s/d). No entanto no assim que, pelo menos durante muito
tempo, esse fenmeno lingustico foi visto e abordado pela gramtica normativa,
que, muitas vezes, o estigmatizou e o deixou de lado. A Sociolingustica, nesse
ponto, teve vital importncia para que esta viso fosse mudada, e para que as
grias passassem a ser vistas como um fenmeno lingustico legtimo, dotado de
propsito e funo social, cujo estudo fosse considerado relevante para a cincia.
Esperou-se, portanto, que o preconceito lingustico, que, como sabemos,
est intrinsecamente ligado ao social, proveniente do estigma que atingia o fenmeno gria, fosse reduzido. Isso porque, quando so estigmatizadas ocorrncias lingusticas emergentes em um grupo social especfico, este tende a ser estigmatizado, caso ainda no o seja.
No que tange ao pblico LGBTT, isso fica mais claro, j que, como sabemos,
este tem sido alvo de preconceitos e de discriminao no decorrer da histria.
2. O mesmo no poderia, talvez, ser dito acerca dos dias atuais, em que o advento da internet e dos meios
de comunicao em massa tornou muito mais facilitada a disseminao de informaes, de forma at
mesmo mais clara, rpida e objetiva. Como, para aquela poca, esse conhecimento, de fato, era nfimo, o
propsito de abarcar expresses de lnguas africanas foi bem sucedido.
3990
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
Muitos desses preconceitos e dessa discriminao tm origem exatamente em

certos usos que esse grupo faz da linguagem. No entanto, mesmo que, hoje, essa
camada social ainda seja alvo de discriminao, no Brasil, a busca por igualdade e por respeito avanou muito, de modo que j h uma maior tolerncia,
demonstrada por parte significativa da sociedade, em contraste ao que se via no
passado. Conseguimos perceber, ento, de forma ntida, essa imerso do grupo
nos diferentes espaos sociais atualmente, sobretudo no que se diz respeito s
grias. Estas j so muito frequentes em certos ambientes discursivos em que esto predominantemente presentes heterossexuais os quais chamaremos, neste
estudo, de ambientes htero-discursivos.
Com base no acima exposto, temos, como objetivo principal deste estudo,
levantar hipteses das possveis motivaes de ocorrncias das grias LGBTT em
ambientes htero-dicursivos. Para tanto, realizamos uma enquete, na cidade do
Recife, a duzentas pessoas, que, de forma annima, se autodeclararam heterossexuais, a fim de saber quais so as dez expresses LGBTT, de um total de vinte
(aleatoriamente escolhidas), mais utilizadas por elas. Com os resultados dessa enquete, o corpus do nosso estudo: as dez grias que, de acordo com nossa pesquisa,
so as mais utilizadas por pessoas heterossexuais em seus ambientes discursivos.
Procedemos a uma anlise morfossinttica destas grias para averiguar os
seus respectivos processos de formao e, para isso, tomamos, como base, as
leituras de Alves (1994), sobre os fenmenos neolgicos; Batista (2011), sobre aspectos sintticos da estrutura de algumas expresses; Bechara (2008) e Monteiro (2002) sobre processos de formao, segundo a morfologia estruturalista. Na
tentativa de levantar as hipteses de ocorrncia das grias LGBTT em ambientes
htero-discursivos, no entanto, no pudemos nos ater apenas a estudos estritamente lingusticos, j que o fenmeno gria aqui tomado como um fenmeno
social que deve ser estudado, considerando-se aspectos que podem contribuir
para o combate ao estigma que sofre. Valemo-nos, por isso, tambm de estudos
na rea da Sociologia e da Sociolingustica. Por isso, tivemos, como fundamentao terica complementar, alm de Hall (2006), com a teoria da identidade cultural, os estudos de Alves (2012), Lau (2015) e Melo (2010), no que tange cultura
e expresso lingustica LGBTT na sociedade brasileira.
Finalmente, acreditamos que o tema grias ainda visto quando o de
forma superficial pela gramtica normativa, e consideramos que isso pode aju-
3991
dar a propagar o preconceito sobre esse fenmeno, bem como sobre os grupos
sociais que fazem uso dele. Ento, considerando a necessidade de esse tema ser
tratado, de forma clara e objetiva, nas escolas de Ensino Bsico, e com base na
ideia do crculo vicioso do preconceito lingustico (C.f. BAGNO, 2012), temos,
como objetivo secundrio deste trabalho, fazer uma anlise descritiva de duas
gramticas escolares, a fim de averiguar como estas trabalham com esse fenmeno lingustico. Foram elas: Gramtica da Lngua Portuguesa (CIPRO NETO; INFANTE, 2008) e Gramtica: texto, reflexo e uso (CEREJA; MAGALHES, 2008;
2012). O propsito dessa anlise foi fazer com que tivssemos acesso realidade
de muitos estudantes no tocante ao ensino de grias, para que pudssemos refletir sobre uma possvel abordagem didtica do tema.
Por fim, pensamos que o aluno de Ensino Bsico precisa conhecer, de forma
cientfica e democrtica, livre de preconceitos e estigmas, o fenmeno lingustico grias; reconhecendo, sobretudo, a importncia sociocultural que este possui. Alm disso, acreditamos ser papel do professor de portugus fazer com que
esse conhecimento no seja sonegado ou, at mesmo, influenciado por tendncias preconceituosas que possam diminuir a cientificidade do ensino de lngua
materna. Com base nisso, a proposta da temtica das grias LGBTT, at mesmo
como forma de elucidar o contedo visto em sala de aula, a nosso ver, seria oportuna para tentar cumprir com o papel de amenizar o preconceito sociolingustico, o qual, no caso destas grias, se reflete numa mazela que, apesar de diminuda, ainda lamentavelmente verificada no nosso pas: a homofobia.
Breve histria da cultura LGBTT e do Bajub

No perodo de colonizao do Brasil, com a escravocracia, o que tnhamos
era uma forte represso cultura negra, que precisava ser camuflada e escondida pelos negros. Isso porque estes no tinham direito de se expressar intelectoculturalmente, tampouco de praticar atividades e rituais religiosos que estavam
habituados a praticar em sua terra natal. Por isso, os escravos, como forma de
tentar fazer com que suas origens sobrevivessem, sobretudo a religio, passaram
a tomar sua lngua, praticamente desconhecida pela cultura branca do Brasil
colnia, como meio de externar, de forma codificada, suas atividades culturais,
sem que fossem reconhecidas pelas pessoas brancas da poca.
3992
Junto mo-de-obra importada fora, veio um complexo sistema ideolgico-mtico-religioso de ver e de estar no mundo. A filosofia de vida
do africano, que cruzara o vasto Atlntico, procurou, no novo mundo,
sob a fria dos aoites, um modo de resistir, de subsistir, de adaptar-se,
de permanecer. (sic) (ALMEIDA, 2006, p. 05)
Similarmente aos escravos africanos, o grupo LGBTT foi vtima, no s de

estigmas e preconceitos, mas de represses violentas no decorrer da histria da
humanidade, inclusive na do Brasil. Com a expanso da ideologia branco-crist
que a Igreja Catlica buscou propagar, disseminar e impor em praticamente todo
o Ocidente durante a Idade Mdia e parte da Idade Moderna, a homossexualidade, antes vista, por algumas culturas, como algo natural e inerente espcie
humana (Grcia Antiga), passou a representar um pecado diante das leis divinas
que eram defendidas. Na Alemanha nazista, por exemplo, mais de trezentos mil
homossexuais foram presos nos campos de concentrao apenas por sua condio sexual, mesmo j havendo, naquela poca, estudos, como o do psiclogo
Evelyn Hooker, cujas teses comprovavam a inexistncia de uma relao entre
homossexualidade e psicopatologia (ALVES, 2012, p. 14-19).
O Movimento Gay, ou Movimento Homossexual, que abarcava pessoas
que pertenciam ao grupo LGBTT, nesse cenrio, passou a ter importncia no
combate s represses e na luta que se travava contra o preconceito e com os
falsos ideais propagados pela cultura opressora mundial. Foi esse grupo de protestantes, por exemplo, que, em 28 de junho de 1969, em Nova Iorque, iniciou
dias de protestos e batalhas contra as foras policiais contrrias aos homossexuais. Essa data ficou conhecida mundialmente como o Dia Internacional do
Orgulho Gay.
Trs so os objetivos bsicos do Movimento Homossexual Brasileiro: lutar contra todas as expresses de homofobia (intolerncia homossexualidade); divulgar informaes corretas e positivas a respeito da homossexualidade; conscientizar gays, lsbicas, travestis e transexuais da
importncia de se organizarem para defender seus direitos de cidadania
e polticos. (ALVES, 2012, p. 17)
No Brasil, mesmo com alguns avanos acontecendo no panorama mundial, com a Ditadura Militar, lsbicas; gays; bissexuais; travestis e transexuais
passaram a ser perseguidos pela cultura preconceituosa e impositiva do Regime,
3993
sobretudo estes dois ltimos. Foi, ento, que esse grupo social precisou encontrar formas codificadas, que at ento no fossem conhecidas ou reconhecidas
por pessoas de fora do grupo, para conseguir expressar e manter sua cultura.
Assim, como o Candombl, naquela poca, era uma das poucas religies que
aceitavam os homossexuais, estes passaram a adotar, em sua comunicao, palavras provenientes de uma das lnguas africanas utilizadas em rituais religiosos, o
Iorub, lngua materna de cerca de 100 mil habitantes do Sul da Nigria. Surgia,
ento, o que hoje conhecemos como Bajub, ou Pajub, a linguagem utilizada
por pessoas do grupo LGBTT (C.f. LAU, 2015).
Essa apropriao vocabular deu identidade ao grupo que a utilizava, protegendo-o contra represses externas e caracterizando o fenmeno gria, j que as
ocorrncias lingusticas se davam apenas no contexto discursivo LGBTT. importante salientar que, hoje, mesmo que haja expresses portuguesas em muitas
das grias que compem o vocabulrio gay, ainda consideramos como Bajub o
dialeto utilizado por esse grupo como forma de comunicao. Hoje, j h, inclusive, autores que tentam abarcar essas grias para estudos lingusticos, como
o caso de ngelo Vip e Fred Lib, autores de Aurlia: a dicionria da lngua afiada,
um livro em formato de dicionrio que inclui termos e expresses LGBTT, a fim
de se elucidarem os significados destes nos seus respectivos contextos de uso.
Metodologia e anlise dos dados

Para construir o corpus da nossa pesquisa, realizamos uma enquete, na cidade do Recife, no ms de agosto de 2015, com duzentas pessoas que se autodeclararam heterossexuais, a fim de saber quais eram as dez grias LGBTT, de
um conjunto total de vinte contempladas aleatoriamente pela enquete, que mais
eram frequentes em ambientes discursivos dos quais essas pessoas heterossexuais fazem parte. Na pesquisa, as perguntas foram criteriosamente elaboradas para que se mantivesse annima a identidade dos voluntrios. Estes foram
questionados sobre sua sexualidade3; sobre seu conhecimento acerca do Bajub;
3. Como o objetivo principal do nosso estudo foi refletir sobre as motivaes que justificam a apropriao
vocabular de grias LGBTT por parte de pessoas heterossexuais, no seria relevante considerarmos enquetes
3994
sobre sua possvel convivncia com pessoas do grupo LGBTT; sobre seu possvel
uso de expresses consideradas grias LGBTT; sobre os ambientes discursivos
com os quais entraram em contato com essas grias; e sobre seu conhecimento
de outras expresses que no estavam sendo contempladas pela enquete, conforme mostram as figuras a seguir:
Figura 01: Primeira, segunda e terceira perguntas que fazem parte da enquete
Figura 02: Quarta pergunta que faz parte da enquete. Nela, foi pedido que os voluntrios
marcassem uma ou mais expresses que so ou que j foram usadas por eles
respondidas por lsbicas, gays, bissexuais, travestis ou transexuais. Com isso, justificamos a questo um da
enquete.
3995
Figura 03: Quinta e sexta perguntas que fazem parte da enquete. Com a quinta,
objetivamos ter conhecimento acerca dos ambientes discursivos com os quais os
heterossexuais voluntrios da pesquisa tiveram contato com as expresses que
acima assinalaram
As dez grias mais assinaladas pelos voluntrios da pesquisa, dentre as que

fazem parte da questo quatro da enquete, foram: fechar (71%); arrasar (69%);
abalar (66%); bicha (65%); pegao (63%); boy magia (60%); u (58%); veado (54%); abafar (54%); t morta (52%), conforme ilustra o grfico a seguir:
Grfico 01: Resultados da enquete
importante salientar que a maior parte dos voluntrios marcou, na questo quatro, Amigos e Internet, redes sociais e etc., o que servir de apoio para
o levantamento de algumas das hipteses de apropriao vocabular feitas ao
longo deste estudo. Alm disso, poucos foram os voluntrios que responderam
positivamente questo seis, tornando irrelevante a anlise das grias que estes
deram de exemplo como resposta.
3996
Como j foi dito, analisamos morfossintaticamente apenas as dez expresses mais assinaladas pelos voluntrios da pesquisa (Grfico 01), e foram essas
grias que motivaram nossas reflexes acerca das possveis hipteses que justifiquem o uso delas por heterossexuais em ambientes discursivos dos quais estes
fazem frequentemente parte.
Anlise morfossinttica das grias LGBTT

Primeiramente, necessrio que pontuemos o valor que o fenmeno da
neologia tem sobre as grias, j que podemos dizer que todas elas so, no
momento de sua formao como tal, neologismos, mesmo quando no h a
criao de um vocbulo novo. A palavra irado, por exemplo, tinha, como significado, aquele dotado de ira; porm, com a apropriao dessa palavra por
grupos jovens, houve a criao de um novo sema, o qual fez com que a palavra
passasse a significar, como gria, aquilo que muito bom, timo, maravilhoso. Tivemos, ento, uma palavra nova, um neologismo, no caracterizado por
uma nova estrutura morfolgica na lngua, mas sim por um novo significado
atribudo a uma estrutura j existente. Esse fenmeno visto e nomeado de
formas diferentes por diversos autores da rea da Lingustica, e, neste estudo,
adotaremos o que diz Alves (1994):
Muitos neologismos so criados na lngua portuguesa sem que se opere nenhuma mudana formal em unidades lxicas j existentes. Qualquer transformao semntica manifestada num item lexical ocasiona
a criao de um novo elemento. Trata-se, nesses casos, do neologismo
semntico ou conceptual. (ALVES, 1994, p. 62, grifo nosso)
Chamaremos, ento, de neologismo semntico as grias que se formaram

pela alterao do significado de uma estrutura j existente na nossa lngua. Passemos anlise das expresses:
1- Arrasar, abalar e fechar so sinnimos que significam, como grias
LGBTT, brilhar, fazer um timo papel. Essas palavras so formadas
por sufixao verbal de 1 conjugao (-ar), considerada, na Lngua Portuguesa, a mais produtiva (C.f. MONTEIRO, 2002). ntido como no
3997
houve a criao de novos vocbulos, o que faz com que as classifiquemos

como neologismos semnticos arrasar, originalmente, tem, como um
de seus significados, depreciar, destruir, demolir; abalar, fazer abalo
estrutural ou emocional; fechar, tornar fechado o que est aberto. Nenhuma delas, no entanto, se encontra no Dicionrio do Aurlio Online
com o significado que o grupo LGBTT passou a utilizar.
2- Abafar tambm um neologismo semntico que possui, no contexto
discursivo LGBTT, a conotao de omitir, camuflar, esquecer, como
na expresso Abafa o caso!. Originalmente, essa palavra tem o significado de tornar abafado, e a significao adotada pelo grupo LGBTT,
ao utiliz-la como gria, tambm no foi encontrada no Dicionrio do
Aurlio Online.
3- Pegao uma palavra que no consta em dicionrios online, como
o Dicionrio do Aurlio Online e o Michaelis, nem no Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (Volp), o que nos faz perceber que ela
um elemento mrfico novo na lngua. Por isso, ns a consideramos um
neologismo formado por derivao sufixal (C.f. ALVES, 1994), em que o
sufixo o, formador de substantivos acionais, se junta ao radical pega,
cujo sema, no contexto LGBTT, conota o ato de ter relaes afetivas, diferentemente do significado original desse radical: agarrar, segurar. O
radical, ento, passa a ser, por si s, um caso de neologismo semntico.
4- Bicha, de todas as expresses analisadas, a mais disseminada fora do
contexto LGBTT, com o mesmo significado empregado pelo grupo: homossexual masculino. Estruturalmente, temos a formao do feminino
do substantivo bicho, com a desinncia a. Dentre os significados encontrados nos dicionrios, encontramos o utilizado pelo grupo LGBTT.
5- T morta uma expresso que reconhecemos como neologismo
sinttico formado por composio sintagmtica, no qual temos: (i) um
sintagma verbal de ligao, t; (ii) um sintagma adjetival, morta. Como
explica Alves (1994):
3998
Processa-se a composio sintagmtica quando os membros integrantes de um segmento frasal encontram-se numa ntima relao sinttica, tanto morfolgica quanto semanticamente, de forma a constiturem
uma nica unidade lxica. (ALVES, 1994, p. 50)
6- U uma gria LGBTT que, segundo os postulados de Alves (1994),

pode ser considerada como neologismo onomatopeico. Isso porque a expresso inicialmente foi formada pela juno do termo o , na expresso o do penacho, de acordo com o Dicionrio Informal. No contexto
LGBTT de uso, ela significa algo ruim.
7- Veado um substantivo comum que tambm sofreu ressignificao
em ambientes LGBTT, passando a significar homossexual masculino
mais utilizado como pronome de tratamento entre os homossexuais
, e que, portanto, constitui outro caso de neologia semntica. Quando
empregado em ambientes htero-discursivos, e quando associado ao
sufixo diminutivo ou aumentativo (vead-inho; vead-o), muitas vezes,
pode apresentar valor depreciativo, uma forma de afronta que alguns
preconceituosos utilizam.
8- Boy magia tambm constitui um caso de neologia sinttica. Nessa
expresso, h a juno de um emprstimo lingustico do ingls, boy, com
um substantivo abstrato, magia, o qual, nesse contexto, tem a funo de
qualificar a palavra estrangeira, e que, por isso, passamos a reconhecer
como sintagma adjetival (BATISTA, 2011). Essa gria tem, como significado-base, homem bonito, de boa aparncia.
Possveis motivaes que justifiquem a

apropriao vocabular
A gria um fenmeno lingustico reconhecido por ser restrito aos ambientes discursivos de um determinado grupo social. No entanto Preti (1984, p. 67)
nos remete anlise das grias sob a perspectiva de dois nveis: a gria de grupo
e a gria comum. O primeiro abarcaria o uso mais reservado de um grupo, ca-
3999
racterizando a funo de identificao ou defesa assim como eram empregadas

as grias LGBTT na poca da Ditadura, com a apropriao vocabular de termos
do Iorub ; o segundo conteria aquelas expresses originalmente consideradas
grias, mas que, com o passar do tempo, foram amplamente disseminadas para
mbitos sociodiscursivos dos quais no faziam parte. o caso das grias LGBTT
que passaram a ser empregadas tambm em ambientes htero-discursivos, e
que, portanto, reconheceremos como grias comuns, j que seu uso, hoje, no
est restrito ao grupo social que primeiramente as criou.
Para Santos (2007, p. 13), existem, na lngua, alguns fatores que justificam o
processo de transio da gria do uso restrito linguagem comum, sendo um deles a constante evoluo das lnguas naturais. Por isso, levando em considerao
as dez grias que compem o nosso corpus, bem como a anlise morfossinttica
que fizemos delas, passemos a refletir sobre as possveis motivaes e hipteses
que justifiquem o fato de essas expresses, hoje, fazerem parte de ambientes
htero-discursivos.
Motivao 1 a fcil assimilao da ressignificao dos verbos de primeira conjugao: para Schwindt e Silva (2013), pelo fato de ser mais produtiva na
lngua, a sufixao verbal de primeira conjugao (-ar) torna mais disseminada
a criao de neologismos que sejam verbos terminados em ar. Abafar, abalar,
arrasar e fechar, todas neologismos semnticos, formados por verbos de primeira
conjugao, podem ter comeado a se disseminar em ambientes htero-discursivos, ento, pela alta produtividade desse processo de formao na lngua, o
que tornou fcil a assimilao do significado por aqueles que no fazem parte do
grupo LGBTT.
Motivao 2 a conotao depreciativa: fcil encontrar alguns usos depreciativos de expresses como veado e bicha, que, fora dos ambientes LGBTT,
muitas vezes, so usadas com essa funo. Isso visto com mais intensidade
quando, a essas palavras, juntam-se os sufixos
inho(a) ou o(ona), os quais,
de acordo com Bechara (2008) e Monteiro (2002), podem denotar, de fato, valor
depreciativo s palavras com as quais eles se ligam.
Motivao 3 neutralidade conotativa: pegao, como vimos, um neologismo formado por sufixao nominal (-o), cujo radical, pega, sofreu alterao
semntica no contexto de uso LGBTT, passando a significar relao afetiva entre pessoas. O ato de pegar algum, como dito muitas vezes, neutro, j que
4000
heterossexuais tambm se relacionam com outras pessoas, e, por isso, poderiam

muito bem fazer uso da palavra pegao, com o sentido de um ambiente em que
muitas pessoas estejam se relacionando afetivamente.
Motivao 4 influncias miditicas: tambm sabido que, com o advento da
mdia, da internet e, sobretudo, das redes sociais, algumas expresses lingusticas
empregadas nesses meios passaram a ter alto poder de disseminao, como, por
exemplo, as expresses LGBTT boy magia, t morta, u, muito presentes no gnero
meme, ou at mesmo em pginas da internet, como ilustra a figura a seguir:
Figura 04: Pgina do Facebook Flix Bicha U, em que se nota a presena do
neologismo onomatopeico u. (Disponvel em: <https://www.facebook.com/
FelixBichaUo> Acesso: 08 de agosto de 2015)

Motivao 5 Assujeitamento e identidade cultural: Hall (2006) postula a
teoria da identidade cultural, que abrange o aspecto influenciador que determinadas culturas podem exercer sobre outras que permeiam seu ambiente social.
Nesse contexto, podemos justificar o uso de algumas grias LGBTT em ambientes
htero-discursivos, levando em considerao a ideia do autor, j que uma determinada cultura tem o poder de influenciar outra, desde que esta tenha contato direto
ou indireto com a primeira.
Por fim, importante, mais uma vez, salientarmos que, tendo em vista a
brevidade deste estudo, alm da necessidade de conciso, na reflexo sobre essas
motivaes, ativemo-nos apenas ao corpus da nossa pesquisa, bem como anlise morfossinttica que fizemos sobre as expresses que o compem. Portanto,
se houver alguma outra gria LGBTT que por ventura seja tambm frequente em
ambientes hteros-discursivos, na qual no se encaixem nenhuma das reflexes
que fizemos neste trabalho, preciso que seja feito um novo estudo que busque
abarc-la a fim de cumprir com o propsito de justific-la como gria comum.
4001
Anlise das gramticas

Sabemos que qualquer uso da lngua que se distancie do padro imposto pelas gramticas normativas tende a ser estigmatizado e posto de lado nos estudos
lingusticos. No caso das grias, hoje, j temos, graas ao que propaga a Sociolingustica, um reconhecimento, mesmo que nfimo, do carter autnomo e legtimo
que esse fenmeno apresenta. No entanto, como o estigma sobre o uso da linguagem de um determinado grupo pode, ocasionalmente, acarretar no estigma social
sobre o prprio grupo, acreditamos que a abordagem do tema grias, no Ensino
Bsico, precisa visar tambm amenizao do preconceito, fazendo com que os
alunos adotem uma postura cientfica e democrtica em relao ao contedo, livre
de influncias tradicionais que h muito circundam o ensino de lngua materna
no Brasil.
Com base nisso, fizemos uma anlise descritiva de duas gramticas escolares,
a fim de refletirmos sobre a abordagem que estas fazem do tema grias, para que
possamos considerar se tal abordagem, a nosso ver, condizente com a Sociolingustica e capaz de, cientificamente, apresentar os conceitos necessrios para o
entendimento do aluno sobre o fenmeno. Como critrios de avaliao, consideramos os aspectos que dizem respeito: (i) conceituao do fenmeno grias; (ii)
elucidao por meio de exemplos; (iii) ao reconhecimento do estigma que muitas
vezes recai sobre o fenmeno; (iv) elaborao de exerccios de reflexo que tratem
o tema atravs dos gneros mais monitorados, como charges, cartuns etc..
Anlise 1 Gramtica da Lngua Portuguesa (CIPRO NETO; INFANTE,
2008): nessa gramtica, no foi encontrada nenhuma meno ao fenmeno gria,
tampouco exemplos que o elucidem, ou elaborao de exerccios que abordem o
tema. O nico ponto do livro em que so encontrados trechos em que aparecem
grias mesmo que no sejam empregados com essa nomenclatura no captulo
10 (p. 116), no qual podemos ver a conceituao de neologismo semntico, que os
autores ainda exemplificam com a palavra arara. No entanto, em nenhum momento, eles fazem meno importncia que esse processo de neologia tem para
o fenmeno da criao de grias, apesar de eles terem empregado um exemplo que
considerado como tal (arara).
Anlise 2 Gramtica: texto, reflexo e uso (CEREJA; MAGALHES, 2008;
2012): o nosso objetivo, em analisar duas edies diferentes da mesma gramti4002
ca, foi o de compar-las e ver se a abordagem sobre o tema grias mudou com o
tempo. No entanto, da mesma forma com que a edio de 2008 tratou as grias,
tambm o fez a edio mais recente, a de 2012. Nelas o fenmeno aparece em duas
ocasies no decorrer do livro: na primeira, no captulo trs, As variedades de uma
lngua plural, os autores trazem as grias como um tipo de variao lingustica,
caracterizada pelo ambiente informal de uso da linguagem (p. 38) e conceituam e
elucidam a gria. Na segunda ocasio, no captulo sete, os autores retomam as grias para trabalhar com a expanso lexical da lngua, juntamente com os emprstimos. Seguindo os critrios da nossa avaliao, as edies apresentam: (i) conceituao do fenmeno; (ii) elucidao com exemplos so apresentados trs quadros
com algumas das principais grias pertencentes ao grupo dos taxistas, da cultura
hip hop (p. 39), e dos skatistas (p. 101), bem como o significado dessas expresses ;
(iv) elaborao de exerccios os autores propem uma srie de questes (p. 39-40)
acerca do uso das expresses orelha e sei l, presentes em uma tirinha de Angeli, duas das quais recaem exatamente sobre o efeito de sentido que o uso dessas
expresses no padro exercem em tal discurso. No encontramos, no entanto,
o que espervamos no item (iii) dos nossos critrios de avaliao: o reconhecimento, por parte dos autores, do estigma que recai sobre o fenmeno gria. A nosso
ver, isso traria tona a reflexo sobre o preconceito lingustico, e faria com que a
discriminao, tanto lingustica quanto social, sobre os grupos que fazem uso das
grias, comeasse a ser amenizada, tendo em vista uma educao de lngua materna mais cientfica e democrtica.
Entre as gramticas analisadas, ento, consideramos que as edies da de
Cereja e Magalhes (2008; 2012) so mais elucidativas e capazes de cumprir, de
forma geral, com o nosso objetivo de propagar um ensino cientificista de lngua,
sobretudo no que se diz respeito s expresses lingusticas tidas como no padro
pela Gramtica Tradicional.
No que tange ao tema gria e, mais especificamente, s grias LGBTT, acreditamos que o professor de portugus, apoiado em livros didticos que abordem o
tema, de forma, no mnimo, elucidativa, poderia traz-las como forma de exemplificar os conceitos da aula, alm de mostrar aos alunos que os limites entre ambientes sociodiscursivos, na comunidade lingustica a que eles pertencem, so tnues,
e a interao social faz com que o uso da linguagem tenda a ser compartilhado
pelas pessoas de uma comunidade.
4003
Falar sobre a presena das grias LGBTT em ambientes htero-discursivos,

ento, poderia ser uma boa estratgia de amenizar, entre eles, o preconceito que
permeia as lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais, inclusive em certos
usos que esse grupo faz da linguagem.
Consideraes finais
Acreditamos que, com este estudo, possamos compreender um pouco melhor
as reflexes sociais sobre o fenmeno gria. Por no se tratar de um trabalho em
que o tempo e o espao foram abundantes para as discusses, salientamos que as
ideias debatidas aqui devem continuar a ser estudadas por cientistas que venham
a se interessar pelo tema.
Ao trazer o tema das grias LGBTT para a anlise desse fenmeno lingustico,
buscamos cumprir com o propsito de elucidar o quo estigmatizado este ainda
no mbito dos estudos lingusticos, e esse estigma, muitas vezes, perpassado
para o Ensino Bsico.
Por fim, buscar reconhecer ocorrncias lingusticas no padro, a exemplo
da gria, como fato lingustico legtimo, a nosso ver, dever de todo cientista que
trabalhe com a lngua, sobretudo aqueles que so responsveis pelo ensino desta
nas escolas. Esperamos que o presente trabalho possa ajudar, ento, muitos destes
profissionais nessa tarefa.
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4005
RESUMO
O foco principal deste trabalho so os conhecimentos de 28 professores de lngua
portuguesa de escolas pblicas estaduais do ensino bsico de Pernambuco sobre a
importncia de pressupostos tericos da morfologia para as aulas de Lngua Portuguesa, expressos numa resposta a um questionrio. O objetivo da pergunta cujas
respostas geraram os dados para este trabalho foi verificar se os conhecimentos tericos construdos pelos voluntrios questionados na sua formao inicial acerca
da morfologia so suficientes para a vivncia real na sala de aula ligada ao ensino de
ortografia. Os resultados aqui apresentados integram a pesquisa em andamento intitulada O Ensino da Fontica e da Fonologia e da Morfologia da Lngua Portuguesa
na Educao Bsica Pblica de Pernambuco: Prticas de Letramento. Foram aplicados aos docentes voluntrios questionrios que envolvem questes relacionadas aos
conhecimentos sobre fontica/fonologia e morfologia da lngua portuguesa. A anlise dos dados nos permitiu perceber que apesar de haver, na formao inicial, disciplinas que subsidiam teoricamente o professor sobre fontica e fonologia e Morfologia, essa formao parece no ser focada na organizao do sistema gramatical
da lngua cujo conhecimento fundamental para o ensino da ortografia nem
na reflexo de prticas de ensino, que envolvem aspectos das citadas disciplinas. O
negligenciamento desses focos terminam por gerar dificuldade do professor para
abordar assuntos relacionados ortografia que envolvem tais mbitos e, consequentemente, dos alunos, que no desenvolvem habilidades e competncias relevantes
ao uso da lngua na modalidade escrita em contextos mais formais. Para guiar esta
pesquisa, o presente trabalho utilizou como base estudos de autores como Azeredo
(2008), Perini (2010), Baslio (2006), Bagno (2012) e Neves (2000).
Palavras-chave: Ensino de portugus, Morfologia, Formao do professor.
DO CONHECIMENTO DE ASPECTOS DO SISTEMA

MORFOLGICO DA LNGUA PORTUGUESA
AO ENSINO DE ORTOGRAFIA:
PRTICAS DE LETRAMENTO1
Rodrigo Fagner Araujo dos Santos (NUCEPI/UFPE)2
Introduo
Com as mudanas propostas pelo desenvolvimento de novos documentos
oficiais [inicialmente com os PCN (1998, 1999), PCN+ (2002), PCNEM (2002), e
mais recentemente com as OCNEM (2006) e PCE (2012)], o ensino tradicional da
lngua portuguesa no Brasil tendo como base o ensino da gramtica normativa
tem sido revisto e reformulado, com o intuito de proporcionar aos estudantes do ensino bsico um ensino de aspectos de sua lngua materna que esteja
ligado diretamente s situaes de uso reais da lngua e que deve ter, por isso,
como objetos de estudo os textos manifestados por meio dos gneros textuais.
Dessa forma, faz-se uma conexo pertinente entre teoria e prtica. Porm, algumas das orientaes e reflexes trazidas pelas OCNEM (2006) e pelo PCE3 (2012)
1. Trabalho orientado pelas Professoras Doutoras Glucia Renata Pereira do Nascimento e Siane Gois
Docentes/pesquisadoras do NUCEPI (Ncleo de Pesquisas Produo e Compreenso (Inter)lingusticas) do
Departamento de Letras do CAC/UFPE.
2. Graduando em Letras Portugus Licenciatura pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
3. Os PCE (2012) utilizado neste trabalho so Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental
e Mdio para o estado de Pernambuco.
4007
so, aparentemente, interpretadas de forma inadequada por alguns professores,

visto que, muitas vezes, o objeto de ensino de lngua portuguesa tem sido a
organizao formal de gneros textuais, pondo como secundrio (ou, at mesmo, desnecessrio) o estudo da organizao sistmica da lngua, principalmente
de questes relacionadas fontica/fonologia e morfologia, que so relevantes
para a leitura, a compreenso e a produo de diferentes gneros orais e escritos.
A motivao para que questes sobre o sistema da lngua no sejam abordadas
pelos professores do ensino bsico em sala de aula tambm pode estar ligada ao
pouco preparo destes em sua formao inicial, em relao a questes tericas
dessas reas da lingustica. Se o conhecimento do professor no for consistente,
aquilo que vai ensinar, provavelmente, tambm no o ser.
Com base no exposto acima, este trabalho teve como foco verificar o conhecimento de vinte e oito professores de lngua portuguesa de escolas pblicas
estaduais do ensino bsico de Pernambuco sobre a importncia de pressupostos tericos da morfologia para as aulas de Lngua Portuguesa, expressos numa
resposta a um questionrio. O objetivo da pergunta cujas respostas geraram os
dados para este trabalho foi verificar se os conhecimentos tericos construdos
pelos voluntrios questionados na sua formao inicial acerca da morfologia so
suficientes para a vivncia real na sala de aula ligada ao ensino de ortografia. A
anlise dos dados4 que resultou na produo deste artigo permitiu perceber
que apesar de haver, na formao inicial, disciplinas que subsidiam teoricamente o professor sobre fontica, fonologia e morfologia, essa formao parece no
ser focada na organizao sistmica gramatical da lngua cujo conhecimento
fundamental para o ensino, inclusive, de ortografia nem na reflexo de prticas
de ensino, que envolvem aspectos das citadas disciplinas. O negligenciamento
de reflexes sobre fontica, fonologia e morfologia termina por gerar dificuldade
do professor para abordar assuntos relacionados ortografia que envolvem tais
mbitos e, consequentemente, dos alunos, que no desenvolvem habilidades e
4. Os questionrios e os resultados aqui apresentados integram a pesquisa em andamento intitulada

O Ensino da Fontica/Fonologia e da Morfologia da Lngua Portuguesa na Educao Bsica Pblica de
Pernambuco: Prticas de Letramento, em vigncia no perodo de 2014 a 2016. A pesquisa coordenada
pelas professoras Dras. Siane Gois e Glucia Nascimento, integrantes do NUCEPI (Ncleo de Pesquisas
Produo e Compreenso (Inter)lingusticas) do Departamento de Letras do CAC/UFPE.
4008
Rodrigo Fagner Araujo dos Santos
competncias relevantes ao uso da lngua na modalidade escrita em contextos

mais formais.
Ou seja, de um modo geral, foi identificado que h certa deficincia dos
professores entrevistados em relao aos conceitos bsicos relacionados organizao sistmica da lngua, principalmente daqueles que regem a sistematizao da ortografia, aprendidos, desenvolvidos e/ou consolidados pelos professores
em sua formao inicial. Sendo assim, este trabalho, com base em estudos de
autores como Azeredo (2008), Perini (2010), Baslio (2006), Bagno (2012), Neves
(2000), entre outros, tem por inteno, partindo das respostas dos professores
a uma pergunta especfica do questionrio, identificar se h, por parte destes
profissionais, uma importncia dada reflexo acerca de pressupostos tericos
relacionados estrutura e formao de palavras e se esta importncia , de fato,
abordada e concretizada partindo do conhecimento destes acerca do assunto.
Isto implica dizer que, apesar de o questionrio abordar assuntos relacionados
fontica/fonologia e morfologia, este trabalho ter como foco principal os conhecimentos dos voluntrios no mbito da morfologia.
Para tanto, o trabalho divide-se em trs partes: na primeira, sero expostas algumas reflexes acerca da importncia de conceitos da morfologia para o
desenvolvimento da ortografia no ensino bsico, tendo como base estudos de
Baslio (2006), Antunes (2012, 2014), Bagno (2012), entre outros; a segunda parte
apresentar os dados referentes a uma das perguntas do questionrio, que estimula uma reflexo por parte dos voluntrios sobre a importncia da morfologia
para o ensino; e, por ltimo, ser apresentado o resultado da anlise das respostas dos professores.
Da morfologia ortografia: reflexes iniciais

Com o avano dos estudos acerca da prtica docente e com as orientaes
dos documentos oficiais nacionais e estaduais que orientam os currculos da
educao bsica, sabe-se que o ensino de lngua portuguesa no ensino bsico
brasileiro deve ser calcado na relao interdependente entre forma, funo e uso
de constituintes dos diferentes estratos da lngua, o que envolve reflexes no
s sobre esses constituintes e as regras do sistema da lngua, mas tambm dos
vrios elementos que esto fora de sistema. Portanto, cabe escola promover:
4009
condies para que os alunos reflitam sobre os conhecimentos construdos ao longo de seu processo de socializao e possam agir sobre (e
com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes, conforme
as demandas trazidas pelos espaos sociais em que atuam. (BRASIL,
2006, p. 27)
Assim, considera-se que o papel da disciplina Lngua Portuguesa o de

possibilitar, por procedimentos sistemticos, o desenvolvimento das aes de
produo de linguagem em diferentes situaes de interao (BRASIL, 2006, p.
27), levando em considerao o nvel de conhecimentos lingustico-discursivo
prvios do aluno, com o intuito de desenvolver e ampliar tais conhecimentos ao
longo da formao bsica, promovendo, assim, entre outras coisas, a incluso
social.
Tais conhecimentos prvios envolvem prticas discursivas de oralidade e de
letramento que j fazem parte do arcabouo de conhecimentos enciclopdicos do
estudante, promovendo uma conexo entre escola e mundo, entre conhecimentos escolares e sua aplicao ao meio social em que o estudante est integrado. E
a sociedade atual, inserida numa era multimdia, faz com que ler e ouvir, falar e
escrever [estejam] se tornando quase a mesma coisa (BAGNO, apud ANTUNES,
2014, p. 56), ou seja, nas manifestaes lingusticas atuais, cada vez mais, fala
e escrita apresentam realizaes hbridas, misturadas, que mutuamente se influenciam (ANTUNES, 2014, p. 56). Dessa forma, a escrita e a fala tm apresentado, cada vez mais, interseces ao mostrar cada vez de modo menos evidente
a linha j tnue entre ambas modalidades da lngua, principalmente em certos
gneros textuais como, por exemplo, os chats de sites de relacionamentos.
Talvez pelo fato de esses gneros hbridos estarem cada vez mais inseridos
no cotidiano dos estudantes do ensino bsico, o uso da ortografia feito por estes
em prticas de letramento que requerem um maior monitoramento tem se tornado por vezes problemtico e dificultoso. Como afirma Bagno (2012), a lngua
escrita uma anlise da lngua falada, e essa anlise ser feita, pelo usurio da
escrita no momento de grafar seu texto, em sintonia com seu perfil sociolingustico (p. 353). Antes, importante esclarecer que escrita e ortografia so conceitos diferentes: a ortografia oficial fruto de um gesto poltico, determinada
por decreto, resultado de negociaes e presses de toda ordem (geopolticas,
econmicas, ideolgicas) (BAGNO, 2012, p. 353). O mesmo autor explica tam-
4010
bm que a funo da ortografia , teoricamente, permitir a transcrio da lngua falada (p. 373), apesar de no atingir tal objetivo de forma intrnseca. Por
esse motivo, muitos produtores de textos escritos, principalmente estudantes do
ensino bsico, fazem analogias, suposies e hipteses que giram em torno de
associaes entre fala e escrita. Essas associaes, por vezes, so consideradas
erros ortogrficos, ao fugirem da normativizao oficial da ortografia, isto , por
haver um desvio em relao a uma conveno pr-estabelecida.
Uma das categorias de desvios ortogrficos, elencadas por Bagno (2012),
se relaciona com a incidncia, na produo escrita, de caractersticas fonomorfossintticas prprias da variedade lingustica que os aprendizes adquiriram no
convvio com sua famlia e na interao com sua comunidade (p. 392). Ou seja,
como j foi dito anteriormente, os conhecimentos prvios dos estudantes e suas
prticas de letramentos influenciam diretamente na sua produo escrita, recebendo, esta, influncias de suas vivncias sociais. Por vezes, tais produes
escritas seguem hipteses que no condizem com a norma ortogrfica oficial.
Visto que a escrita ortogrfica uma das modalidades comunicativas da lngua,
e que possui relevncia em determinados ambientes discursivos que a requerem,
o ensino desta mostra-se necessrio tambm para a incluso social e para suprir
certas exigncias do mercado de trabalho. Portanto, cabe escola (e disciplina
de Lngua Portuguesa) proporcionar possibilidades de desenvolvimento e aprimoramento da escrita ortogrfica para os estudantes do ensino bsico.
Essa escrita, a ortogrfica oficial, segue alguns critrios de organizao,
como, por exemplo, o fontico, o etimolgico, o morfofonmico, o poltico-ideolgico, entre outros (BAGNO, 2012). Do terceiro critrio elencado, podem ser
destacados alguns elementos relacionados estrutura e formao de palavras,
como os prefixos e os sufixos que, mbitos de estudo da morfologia, servem a
funes predeterminadas, traduzidas em estruturas morfolgicas lexicais. Ou
seja, tais elementos mnimos chamados de morfemas ajudam a compor as palavras do lxico de uma lngua. E, como informa Baslio (2013), o lxico apresenta um alto teor de regularidade e um componente fundamental da organizao
lingustica, tanto do ponto de vista semntico e gramatical quanto do ponto de
4011
vista textual e estilstico5. Dessa forma, os critrios morfolgicos j citados, e

que regem, em parte, a organizao sistmica da ortografia, constituem um instrumento fundamental na aquisio e expanso do lxico individual ou coletivo,
assim como de seu uso na produo e compreenso de diferentes tipos de texto
em nossa lngua (BASLIO, 2013, p. 7).
Como se sabe, existem certas regularidades na lngua que ajudam a torn
-la um sistema comunicacional eficaz, pois apresenta um desempenho natural
e suscetvel e de fcil aprimoramento, quando bem aprendida e desenvolvida
(SANTOS; PEREIRA, 2013, p. 336). Tais regularidades mostram-se bastante produtivas, pois a expanso do lxico no pode se resumir ao aumento do nmero de smbolos que todos teriam que decorar. Isso tornaria o sistema pouco
eficiente pois sobrecarregaria a memria (BASLIO, 2013, p. 10). Como afirma
Bagno (2012), o crebro humano no um computador (p. 404), por conta disso que os usurios da lngua desenvolvem hipteses com base em seu banco de
dados, utilizando sobretudo material j disponvel, o que reduz a dependncia
de memria e garante a comunicao automtica (BASLIO, 2013, p. 10). E tais
hipteses, reciclam, de certa forma, elementos que j fazem parte do lxico
individual e coletivo e que podem se repetir na construo de outras palavras,
como o prefixo -des e o sufixo -o, por exemplo.
Dessa forma, os elementos que compem a morfologia, no mbito da estrutura e formao de palavras, por seguir uma regularidade relativamente estvel, devem ser mais explorados em sala de aula para o desenvolvimento de
um lxico individual do estudante e, ao mesmo tempo, para o desenvolvimento
de hipteses que seguem a sistematizao da ortografia oficial calcadas no conhecimento de morfemas que fazem parte de seu arcabouo de conhecimentos
enciclopdicos. A vantagem podermos acionar o processo sempre que necessrio; assim, no temos que sobrecarregar a memria com um nmero imenso
de palavras, o que tornaria o sistema pesado e ineficiente (BASLIO, 2013, p. 11).
5. importante salientar que a ampliao do lxico no s uma questo do mbito gramatical. Como
pontua Antunes (2012), o processo de ampliao do lxico da lngua visto como uma questo morfolgica
que, parece, comea e se esgota no interior da gramtica apenas, como se no tivesse tambm a funo de
intervir na arquitetura do texto, na armao de sua estrutura (p. 21).
4012
Em suma, prefixos, sufixos e, tambm, desinncias podem servir alm

de critrios fonticos, etimolgicos etc., j mencionados como elementos que
ajudam a sistematizar o ensino da ortografia por conta de sua relevncia e produtividade na lngua portuguesa, alm de suas outras funes que envolvem a
estrutura e formao de palavras, a mudana de classe gramatical, a mudana ou
o complemento do sentido de determinada raiz etc.
A reflexo sobre o ensino do portugus deve dirigir-se de maneira consciente e coerente queles contedos e atitudes que podem ser considerados relevantes para os interesses do aluno (POSSENTI; ILARI, 1992, p. 10). Ou seja, ao
invs de ensinar certas particularidades e curiosidades etimolgicas de palavras
pouco usuais, ou certas coisas insignificantes [...] [como] as regras ortogrficas do tipo usa-se h em incio de palavra quando etimolgico, to misteriosa
e intil quanto as palavras de origem indgena grafam-se com j (POSSENTI;
ILARI, 1992, p. 10), pode-se elaborar novas abordagens de contedos relevantes e
produtivos para o desenvolvimento da ortografia do estudante do ensino bsico
com base em elementos usuais, cotidianos e recorrentes na lngua.
Da teoria prtica: pesquisa e resultados

Com base nas reflexes feitas at agora, foi realizada a anlise de um corpus6 que consistiu em questionrios aplicados a vinte e oito professores de
lngua portuguesa da rede bsica de ensino pblico do estado de Pernambuco.
Nestes questionrios, h trs perguntas formuladas com o intuito de levantar informaes que giram em torno da formao inicial dos voluntrios e de
seus conhecimentos acerca dos pressupostos tericos que envolvem a fontica/
fonologia e a morfologia, como: (i) se o professor cursou e o tempo que cursou a disciplina de fontica/fonologia e morfologia na sua formao inicial; (ii)
se os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos da fontica/fonologia e
morfologia so importantes para as aulas de lngua portuguesa; (iii) e quais
atitudes prticas e tericas o professor toma ao se deparar com algumas
6. Aprovado pelo comit de tica, tal corpus faz parte de um projeto maior, o qual este subprojeto est
ligado, chamado O Ensino da Fontica e da Fonologia e da Morfologia da Lngua Portuguesa na Educao
Bsica Pblica de Pernambuco: Prticas de Letramento.
4013
construes grficas que fogem s regras do sistema grfico do portugus contemporneo. Como j mencionado, este trabalho ter como foco de anlise
conceitos da morfologia e tratar exclusivamente das respostas do ponto (ii).
Tal enfoque ajudar na investigao sobre a consistncia dos conhecimentos
expressos pelos professores de ensino bsico participantes da pesquisa sobre
conceitos bsicos da morfologia que so importantes para tratar de assuntos
relacionados ortografia em sala de aula.
A pergunta do questionrio que ter nfase nesta anlise , como dito, a (ii):
Os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos da Fontica e da Fonologia
e da Morfologia so importantes para as aulas de Lngua Portuguesa? Justifique.
As respostas para esta pergunta geraram dois grficos que sero apresentados a
seguir: o primeiro apresenta o resultado da parte objetiva da resposta (sim ou
no); e o segundo apresenta as justificativas dadas pelos voluntrios, organizadas em categorias construdas a partir da anlise.
A anlise s respostas a essa pergunta mostrou que vinte e seis dos professores entrevistados consideram que os conhecimentos relacionados ao mbito
da morfologia so importantes para as aulas de Lngua Portuguesa, ou seja, cerca
de 93% dos voluntrios. Enquanto isso, dois dos entrevistados no consideram
importante, cerca de 7% dos voluntrios7. A esta pergunta, todos os voluntrios
responderam. Estes resultados esto representados no grfico a seguir:
7. Para facilitar a anlise, os nmeros foram arredondados.

4014
Grfico 1: Respostas pergunta Os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos

da Fontica e da Fonologia e da Morfologia so importantes para as aulas de Lngua
Portuguesa?.
O prximo grfico apresenta as justificativas dadas pelos voluntrios, organizadas em categorias construdas a partir da anlise. Foram quatro as categorias construdas com base nas justificativas dos voluntrios que disseram sim
pergunta: (1) para o desenvolvimento da ortografia; (2) por ser a base estrutural
da lngua; (3) por tratar da oralidade e/ou pluralidade dialetal da lngua8; (4) no
deram respostas satisfatrias. Esta ltima categoria abarca respostas em que os
voluntrios: (a) usaram apenas as palavras-chave que estavam na pergunta, sem
respond-la; (b) no deram informao acerca de algum conceito que seja, de
fato, importante; (c) formularam respostas vagas, ou equivocadas, que indicam
que podem no conhecer suficientemente o tema.
Sendo assim, das vinte e oito respostas analisadas, cinco se enquadram na
categoria (1); uma se enquadra na categoria (2); uma se enquadra na categoria
(3); e vinte e um se enquadram na categoria (4). Isso implica dizer que 75% dos
entrevistados no deram respostas satisfatrias, enquanto apenas 25% expressam algum(ns) aspecto(s) que pode(m) ser considerado(s) importante(s) para o
ensino de Lngua Portuguesa, como mostra o grfico abaixo:
8. Pelo fato de a pesquisa tratar tambm de conceitos que envolvem a fontica e a fonologia, a categoria
(iii) mostra-se, de certa forma, adequada e relevante para anlise
4015
anais eletrnicos Vi eClae / Psteres
Grfico 2: Justificativas das respostas afirmativas para a pergunta: Os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos da Fontica e da Fonologia e da Morfologia so
importantes para as aulas de Lngua Portuguesa?
Dos resultados anlise

Vale a pena salientar que conceitos de morfossintaxe que so base do sistema grfico do portugus contemporneo fazem parte dos contedos do currculo da disciplina Lngua Portuguesa das escolas pblicas do estado de Pernambuco tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio9. Alm disso,
necessrio mencionar, tambm, que o eixo anlise lingustica tomado, nos
PCE (2012), como um eixo vertical, que perpassa todos os outros eixos de ensino
(leitura, produo escrita e oralidade). Ao promover essa conexo entre os eixos
de ensino por meio do eixo da anlise lingustica, os PCE (2012) tm por inteno
indicar a necessidade da no-dissociao entre texto, contexto, linguagem etc.,
e um envolvimento dos estudantes com os constituintes dos diferentes estratos
da lngua em atividades de anlise e reflexo sobre o seu uso e funcionamento
em textos e contextos diversos, tendo em vista seu aprimoramento como leitor,
ouvinte, falante e escritor (PERNAMBUCO, 2012, p. 16).
9. Os currculos de portugus do estado de Pernambuco esto disponveis nos links: http://www.educacao.pe.gov.

br/portal/upload/galeria/750/curriculo_portugues_ef.pdf;
galeria/750/curriculo_portugues_em.pdf
4016
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/
Assim, ao comparar os resultados de ambos os grficos, pode-se perceber

que h o reconhecimento dos professores voluntrios da pesquisa sobre a importncia de conceitos da morfologia no ensino do portugus na educao bsica,
porm, os conhecimentos acerca de conceitos bsicos dessa rea da lingustica
parecem no terem sido desenvolvidos e consolidados de forma adequada ao
longo da formao inicial destes profissionais. Por um lado, parece haver certa
confuso entre alguns conceitos bsicos, esboada nas justificativas dos voluntrios que compem os 75% enquadrados na categoria 4. Por outro, as justificativas
relativamente adequadas das respostas que compem os 25% so superficiais e
terminam por valorizar mais alguns aspectos da morfologia e, at, desconsiderar outro(s). Ou seja, de um modo geral, as respostas revelam que os elementos
morfolgicos que compem a palavra, como os afixos, por exemplo, que os estudantes precisam conhecer para compreenderem aspectos do sistema grfico do
portugus, parecem no ser explorados de forma relevante na sala de aula pelos
professores voluntrios.
Por conta disso, as expectativas de aprendizagem, elencadas pelos PCE
(2012) podem estar sendo negligenciadas. Isso pode causar descompasso entre as
aprendizagens, que, ao longo da formao bsica do estudante, termina por produzir um desfalque de conhecimentos sobre temas que so basilares para o desenvolvimento de habilidades e competncias lingusticas de grande relevncia
no apenas para a escrita. Esse reducionismo no ensino, provocado, a nosso ver,
pelo desconhecimento (ou pelo frgil conhecimento) de conceitos importantes
do mbito da morfologia por parte de professores, pode justificar a superficialidade do ensino de lngua materna das escolas pblicas, que se mostra em resultados de avaliao externa, como o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio).
Isso tambm evidencia certo descompasso entre as orientaes dos programas
oficiais do governo e o ensino.
Um ensino de lngua materna que negligencia o desenvolvimento e a consolidao das aprendizagens de conceitos bsicos para a compreenso da ortografia oficial sonega informaes ao estudante e promove desigualdades sociais
por no possibilitar que os alunos consigam se inserir em certos meios sociais
que solicitem o uso da ortografia. Como comenta as OCNEM, o homem, em
suas prticas orais e escritas de interao, recorre ao sistema lingustico com
4017
suas regras fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas e com seu lxico

(BRASIL, 2006, p. 25). Logo, possibilitar ao aluno o desenvolvimento de sua
escrita ortogrfica por meio de estratgias lingusticas que utilizam elementos
morfolgicos e fonolgicos, o professor possibilita, tambm,
que os alunos possam, efetivamente, assumir uma postura reflexiva que
lhes permita tomar conscincia de sua condio e da condio de sua
comunidade em relao ao universo das prticas letradas de nossa sociedade para poder atuar nelas de forma ativa, como protagonistas na ao
coletiva. Nesse quadro, importa salientar que tomar conscincia significa, de um lado, saber identificar como e por que determinadas prticas
de linguagem e, portanto, determinados usos da lngua e de diferentes
linguagens so, historicamente, legitimados e, de outro, poder transitar
em meio a tais usos e prticas segundo demandas especficas que se possam ter (BRASIL, 2006, p. 29)
Dessa forma, um ensino de lngua materna com bases tericas mais consistentes pode criar condies para que os estudantes do ensino fundamental
e mdio construam sua autonomia nas sociedades contemporneas (BRASIL,
2006, p. 29), ao elaborar hipteses que o ajudem a sistematizar os elementos da
lngua em prol de certas demandas sociais.
Consideraes finais
Entendemos que o professor precisa ter uma viso crtica e aguada acerca
dos vrios aspectos que fazem e/ou podem fazer parte de sua aula. Ele no pode
esperar modelos estanques de ensino, nem se mostrar como uma figura subserviente, repetidora, ou, at mesmo indefinida. O professor de lngua portuguesa
deve ser, tambm, um pesquisador que est antenado: s pesquisas acadmicas, com o intuito de transpor didaticamente novas concepes, perspectivas e
abordagens; s particularidades de cada turma que leciona; s novidades tecnolgicas que o ajudam a aproximar o assunto abordado na aula ao dia a dia
dos alunos. Enfim, um professor que, com base em suas experincias, planeja
e constri uma aula que ajuda o aluno a desenvolver capacidades lingusticas
que favorecem a sistematizao dos elementos que fazem parte da comunicao
4018
como um todo, desde princpios fonomorfossintticos at princpios contextuais de organizao de gnero e de monitoramento da linguagem. preciso que
o professor trabalhe de modo que possa haver no aluno o desenvolvimento de
sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico (BRASIL, 2006, p. 7),
para que ele possa durante seu perodo na educao bsica e aps, no ensino
superior e/ou no mercado de trabalho criar hipteses coerentes com base em
reflexes crticas acerca de elementos que fazem parte da lngua em situaes
que requerem que tal reflexo seja feita.
Como diz Antunes: O professor precisa ser visto (inclusive pelas instituies competentes) como algum que, com os alunos (e no para os alunos) pesquisa, observa, levanta hipteses, analisa, reflete, descobre, aprende, reaprende
(2003, p. 108). Sendo assim, o conhecimento acerca de conceitos da morfologia,
no s para o ensino da estrutura e formao de palavras, mas, tambm, para o
ensino de ortografia, mostra-se relevante, partindo do princpio de que, como j
mencionado neste trabalho, as estruturas morfolgicas podem servir como instrumentos de fundamental importncia tanto para aquisio, desenvolvimento e
expanso do lxico, quanto para a compreenso do texto e o ensino de ortografia
(BASLIO, 2013).
importante relembrar que esta pesquisa em andamento questionou, at
o momento, vinte e oito professores. Logo, os resultados aqui apresentados no
devem ser generalizados, mas, ao mesmo tempo, no devem ser desconsiderados.
A pesquisa, que no se esgota aqui, tem por inteno, tambm, alertar professores
do ensino bsico e profissionais que coordenam processos de formao continuada acerca de um ponto especfico de reflexo sobre a lngua e, tambm, sobre a
prtica docente. Desde as significativas mudanas feitas no ensino de lngua portuguesa a partir da dcada de 1990 que os professores enfrentam um momento
movedio em que suas identidades ainda no esto completamente definidas.
Sendo assim, a relevncia deste trabalho se confirma, pois, a reflexo acerca da
prtica docente e de conhecimentos bsicos sobre elementos que fazem parte da
estrutura da lngua de grande importncia para a sala de aula.
Em suma, percebe-se que h certo negligenciamento desses conceitos bsicos que fazem parte do mbito de estudos da morfologia, o que gera uma proble-
4019
mtica dentro dos pilares do ensino da lngua materna neste caso especfico,
relacionados ortografia oficial. Como j dito, os resultados iniciais deste trabalho indicam que parece que a formao inicial pouco focada na pesquisa e no
estudo da organizao estrutural da lngua tem diplomado professores que, por
vezes, no desenvolvem habilidades para refletir sobre a necessidade de ensino
da gramtica dessa lngua e, em particular, acerca de alguns fenmenos relacionados morfologia. E isso acarreta, naturalmente, um despreparo tambm para
o ensino de ortografia. A maioria dos voluntrios apresentaram justificativas que
revelam que h certa defasagem na instruo desse grupo de profissionais a respeito da rea de estudo da lngua acima citada, esboando, assim, dificuldades
para o ensino de aspectos relacionados ao sistema grfico do portugus.
Referncias
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BASLIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. 3. Ed.
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imagem do professor? In: CLEMENTE, Elvo; KIRST, Marta H. (orgs.). Lingustica aplicada
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4020
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contemporaneidade: o status do leitor multitarefa. Recife: Pipa Comunicao, 2013.
<disponvel em: http://www.pipacomunica.com.br/Pipa-Books/ebook-eell-facho.
pdf>. Visualizado em: 15/12/2014.
4021
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi verificar se a abordagem do hibridismo em processos de formao de palavras, nos livros didticos e nas gramticas escolares, condiz
com a forma como tal fenmeno percebido pelos estudantes atualmente. Comparamos os resultados da anlise desses livros, tendo como base os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), com
a ocorrncia de palavras hbridas identificadas em blogs nacionais de temas como
moda, musica e jogos que so, provavelmente, acessados por jovens brasileiros com
interesse em tais temas e que, portanto, apresentam um lxico conhecido e usado
por eles. Para tanto, fizemos um levantamento sincrnico de palavras, baseado na
reincidncia destas nos blogs pesquisados. Cotejamos os achados com as palavras
que aparecem como exemplos do fenmeno nos materiais didticos analisados. A
anlise destes dados nos permitiu constatar que h, atualmente, uma significativa
variedade de palavras hbridas no lxico de jovens e adolescentes os quais tem acesso internet, todavia os materiais didticos que analisamos no abarcam esse lxico
conhecido pelos estudantes, fato que pode dificultar a compreenso destes acerca
do fenmeno. Esta pesquisa tambm usou como base terica estudos de Teixeira
(2006), Baslio (2006), Fairchild (2009), Gonalves e Motter (2012) e Neves (2012).
Palavras-chave: Hibridismo, Ensino, Portugus, contexto.
O FENMENO DO HIBRIDISMO NO PORTUGUS

BRASILEIRO CONTEMPORNEO:
MATERIAIS DIDTICOS X INTERNET1
Alane Kerolaine Gondim Leito (UFPE)
Ana Ceclia (UFPE)
Maria Gabriela Ramos De Oliveira (UFPE)
Silmara Priscila Sabino Pereira Da Silva (UFPE)
Talita Fernandes (UFPE)
Introduo
sabido que h certo distanciamento entre a lngua falada e a lngua escrita, embora haja mais semelhanas que diferenas. Alm disso, h ainda a distino entre os tipos de registro dessas duas modalidades, o informal e o formal.
Conforme (KOCH, 2003, p.78) apud (VIEIRA; VELOSO, 2011, p.704), h uma
escrita informal que se aproxima da fala e uma fala formal que se aproxima da
escrita. Embora, com a internet e as redes sociais a escrita, dentro desses meios,
tenha estado cada vez mais prxima do que seria uma fala informal, alguns usos,
naturalmente so regidos por regras gramaticais inerentes exclusivamente a formas prprias da escrita, como veremos no decorrer desta pesquisa.
Segundo Teixeira (2006, p.10),
A massificao do telemvel [telefone celular] veio alterar substancialmente a relao que as camadas juvenis mantinham com o texto es-
1. Trabalho orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento (Docente/pesquisador
do Depto de Letras CAC UFPE)
4023
crito. Este tipo de texto, at a tido como uma forma de representar

a linguagem mais formalizada, contraposta oralidade quotidiana,
transfigurado pelo telemvel como instrumento de escrita.
Ainda em concordncia com Teixeira (2006), apesar de a internet ser um lugar de mltiplas lnguas, o qual procura se apresentar de maneira especialmente
abrangente, este espao virtual tem se tornado um lugar tambm, e acima de
tudo, unificador de tendncias. [...] Para isso, simplifica os cdigos de escrita e
tende a usar um cdigo o mais universal possvel. (TEIXEIRA, 2006, p.2). Posto
isto, em seu texto, o autor faz uso da expresso globalizao lingustica.
Os jovens tem tido muito mais acesso a essa escrita informal, por meio da
internet, do que ensinada na escola, com a qual tm contato estabelecido essencialmente atravs do material didtico. Simultaneamente, em decorrncia da
chamada globalizao lingustica,a lngua portuguesa passa por um transcurso muito rpido de aquisio de novas palavras, as quais tm sido emprestadas
(principalmente do ingls). Estas, de forma natural e quase que imperceptvel,
incorporam-se a estruturas do portugus, contribuindo para a emergncia de
palavras hbridas nessa lngua.
Apesar de, em geral, alguns conceitos sobre formao de palavras no serem
abordados por professores de ensino bsico, crianas e jovens sentem a necessidade do acrscimo de afixos a semantemas de outros idiomas e os aplicam,
mesmo sem terem uma conscincia explcita do fenmeno e dos conceitos inerentes a essa prtica. Isso possvel, porque, alm do lxico externo (conjunto
de palavras as quais conhecem da lngua), tais crianas e jovens tm arquivado
na memria um lxico interno, o qual lhes permite conhecer as regras de combinao de elementos de sua lngua, viabilizando os processos de derivao e
composio para a formao de novas e hbridas palavras. Isto porque, o lxico
ecologicamente correto: temos um banco de dados em permanente expanso,
mas utilizando sobretudo material j disponvel, o que reduz a dependncia de
memria e garante comunicao automtica. (BASLIO, 2006, p.10)
Apesar do pouco conhecimento, os processos de composio e de derivao
de uma mesma palavra a partir de formas provenientes de diferentes lnguas
bastante antigo na lngua portuguesa. Tal fenmeno denominado de hibridismo lingustico. Entende-se aqui que o conceito de hibridismo, especialmente de
palavras que emergem na internet, pode ser um excelente meio de introduzir
4024
Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
para os alunos de ensino bsico conceitos como os de derivao e composio de

palavras, visto que os jovens esto constantemente em contato com palavras hbridas as quais so facilmente encontradas na internet, como retwittar e bugado.
Cabe aqui citar Fairchild (2009), em seu texto Conhecimento tcnico e atitude
no ensino de lngua portuguesa, quando ressalta que:
Os encaminhamentos discutidos fundamentam-se na premissa de que
erros e outras manifestaes imprevistas no apenas revelam procedimentos de construo do conhecimento, mas tambm oferecem oportunidades importantes para que o professor se faa incluir na palavra do
aluno, sendo, portanto, um aspecto fundamental na construo de uma
relao em que o ensino se torne possvel.
Entretanto, as gramticas escolares e livros didticos, aparentemente, no

tm se utilizado dessa estratgia. Sendo assim, decidimos analisar a abordagem
do tema hibridismo na coleo de livros didticos de 6 a 9 ano do ensino fundamental da autora Laura de Figueiredo: Singular e Plural: leitura, produo, estudos
de linguagem (2012) e na gramtica de ensino bsico Gramtica Reflexiva: Texto,
semntica e interao de William Cereja e Thereza Cochar (2009). Apresentamos, ainda, um levantamento de palavras recorrentemente utilizadas no meio
virtual, recolhidas em blogs nacionais de temas como moda, msica e jogos, que
so, provavelmente, acessados por jovens brasileiros com interesse em tais temas
e que, portanto, apresentam um lxico conhecido e usado por eles.
Para tanto, a pesquisa se baseou em documentos oficiais os quais regem
o ensino bsico. So estes os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental (PCN, 1997) e o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD, 2011).
Em primazia, discorreremos sobre o que o hibridismo e como esse fenmeno se apresenta no portugus brasileiro contemporneo, nos j citados espaos da internet.
O hibridismo lingustico no portugus brasileiro

Bechara (2009, p372) define hibridismo como a formao de palavras com
elementos de idiomas diferentes. A definio satisfatria. H, porm, gramticas escolares que informam, equivocadamente, que o hibridismo um processo
de formao de palavras.
4025
Monteiro (2002, p200) defende e nesta pesquisa se corrobora tal concepo que
preciso desfazer o equvoco de certas gramticas que consideram o
hibridismo um processo de formao de palavras, distinto dos demais.
Os processos que produzem os vocbulos hbridos so a composio e
a derivao, sem nenhuma diferena a no ser a diversidade de origem
dos elementos formadores.
Ou seja, o hibridismo, de fato, no um processo de formao de novas palavras. Dessa forma, melhor seria dizer que as palavras hbridas so produzidas
com elementos de lnguas diferentes (MONTEIRO, 2002, p.200). O hibridismo
um fenmeno que envolve os processos de derivao e de composio.
Bechara, em seu tpico sobre hibridismos, complementaa informao, em
nota de roda p, informando algo que de extrema importncia para o ensino
de hibridismo no ensino bsico. O ar vernculo tal, que a rigor no se poderia
falar de hibridismo em muitas dessas inovaes lexicais. S aos olhos de quem
conhece a histria desses elementos que fica patente sua origem estrangeira.
BECHARA (2009, p.372). Ou seja, embora haja muitas palavras no portugus que
j passaram por esse processo de hibridizao, em virtude do constante uso, com
o passar do tempo, torna-se quase que imperceptvel a identificao da estrutura
hbrida de muitas delas. Como pontua Monteiro (2002 p.200) acerca do hibridismo, (...) os usurios do portugus em geral no tm conscincia da origem dos
constituintes [...] de muitas palavras hbridas. E aqui se encontra o problema do
ensino e exemplificao no condizentes com a realidade e com o contexto no
qual o aluno est inserido.
Apesar de utilizar exemplos herdados das antigas gramticas (autorretrato
e germanofobia, por exemplo), observa-se em Bechara a conscincia de que estes
no facilitam a compreenso dos alunos, alm de que, o autor tambm atenta
para a facilidade do surgimento de hibridismos. Nas palavras do autor, a nossa
lngua forma com facilidade hibridismos com elementos estrangeiros que se
acham perfeitamente assimilados ao idioma, que passam como elementos nativos (2009, p.372).
O hibridismo , hoje, um tema pouco pesquisado e para o qual se d insuficiente relevncia, dado o corrente uso. Entendemos que a na era das TDIC (Tecnologias
4026
Digitais de Informao e Comunicao) o fenmeno ganha relevo e merece mais

ateno dos que se interessam por lingustica aplicada ao ensino do portugus.
O que dizem os documentos base

Consideremos primeiramente os Parmetros Curriculares Nacionais. O documento publicado em 1997 e apesar do contexto histrico-lingustico diferente, visto que, como se sabe, a lngua est em constante mudana, j se nota uma
preocupao com a contextualizao do ensino.
Ainda no incio do documento, pontua-se que saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos (1997, p.8) de extrema importncia, sendo um dos objetivos do ensino
fundamental. Outro ponto que revela essa preocupao em relao ao contexto
apresentado logo no primeiro tpico de outra lista, o qual retrata a desconsiderao da realidade e dos interesses dos alunos (1997, p.18) como uma das crticas
feitas ao ensino tradicional.
Alguns outros pontos pertinentes, para esta anlise, encontrados nos PCN
(1997):
Pode-se dizer que hoje praticamente consensual que as prticas
devem partir do uso possvel aos alunos para permitir a conquista
de novas habilidades lingsticas. (p.18)
No se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das prticas
de linguagem. (p.28)
Em uma sociedade como a brasileira, marcada por intensa movimentao de pessoas e intercmbio cultural constante, o que se
identifica um intenso fenmeno de mescla lingstica. (p.29)
preciso entender, por um lado, que, ainda que se trate a palavra
como unidade, muitas vezes ela um conjunto de unidades menores
(radicais, afixos, desinncias) que concorrem para a constituio do
sentido. (p.84)
Visando agora composio do livro didtico em si, deve-se ressaltar o que

determinou o PNLD (2011) para a coleo de livros didticos a qual ser analisada
posteriormente. As resenhas observadas foram as de 2011-2013, compreendendo,
assim, o ano de lanamento da coleo.
4027
Um dos pontos primordiais o qual fundamenta a anlise proposta a seguir

est nos critrios especficos sobre o componente curricular. H a recomendao
da apropriao de situaes de uso, na prtica de ensino, com fins na melhor
sedimentao do conhecimento. Assim como estabelece o prprio documento, o
livro didtico deve proporcionar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua, utilizando situaes de usos [...] e propiciar a construo de conceitos. (2011, p.23)
Alguns outros aspectos importantes do PNLD (2011)dentre critrios comuns
e especficos:
Apresentar coerncia e adequao da abordagem assumida pela coleo (2011,p.13)
Adequao do assunto com o nvel de escolarizao, alm de tambm
incentivar a busca de materiais externos ao livro didtico. (2011,p.21)
Em relao ao trabalho com texto necessria a articulao dos textos e assuntos para gerar uma progresso nos estudos. (2011,p.21)
Desenvolver a proficincia na escrita, considerando a escrita como
prtica social e a escrita como processo [...] (2011,p.22)
Anlise de dados
A anlise dos dados obtidos a partir deste trabalho foi organizada da seguinte maneira: Apresentamos, primeiramente, um quadro demonstrativo de
palavras hbridas apanhadas em blogs nacionais de temas como moda, msica e
jogos que so, provavelmente, acessados por jovens brasileiros com interesse em
tais temas e que, portanto, apresentam um lxico conhecido e usado por eles.
oportuno que se ressalte inclusive que, no incio da pesquisa, acreditvamos ser mais simples a coleta de palavras hbridas nos blogs sem que se levasse em conta a categoria destes, tendo o grupo analisado alguns de humor,
por exemplo. Todavia, constatamos que no seria fcil encontrar hibridismos em
qualquer categoria de blog. Emprstimos foram encontrados com maior facilidade. Blogs com os temas j citados (moda, msica e jogos) foram os que apresentaram mais palavras hbridas, sendo mais produtivas em blogs de jogos. Este fato
explica-se facilmente, j que muitos dos jogos mais populares entre os jovens no
so traduzidos para o portugus. Com a revoluo tecnolgica, os estudantes
tornaram-se sujeitos atuantes na construo de conhecimentos, pois, ao navegarem virtualmente, entram em contato com diferentes saberes (GONALVES;
MOTTER, 2012, p. 3).
4028
importante ainda deixar claro que os textos de blogs foram escolhidos

intencionalmente para a extrao e representao do uso real das palavras hbridas. Ou seja, os blogs foram adotados como meio para a comprovao de que
h sim hibridismos lingusticos em uso no portugus brasileiro contemporneo.
Em contraposio a estes achados, sero expostas palavras que aparecem
como exemplos do fenmeno estudado na gramtica e na coleo de livros didticos, de ensino bsico, j nomeados anteriormente.
a) O hibridismo em palavras da internet
As palavras apresentadas no quadro abaixo foram transcritas de 09 nove
blogs diferentes sobre assuntos diversos.
Tabela 1 - Palavras hbridas encontradas em blogs da internet sobre moda, msica e jogos
N
RAZES/
(ORIGEM)
PALAVRAS
ACRSCIMOS
(PORTUGUS)
DERIVAO/
COMPOSIO/
FLEXO
01
Blogar
Blog
(Ingls)
-ar
Sufixal
02
Blogosfera
Blog
(Ingls)
-esfera
Sufixal
03
Blogueiro
Blog
(Ingls)
-eiro
Sufixal
04
Boyzinha
Boy
(Ingls)
-inha
Sufixal
05
Bugado
Bug
(Ingls)
-ado
Sufixal
06
Bugar
Bug
(Ingls)
-ar
Sufixal
07
Bugou
Bug
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
08
CraftLandia
Minecraft
(Ingls)
-Landia
Sufixal
09
Deslogar
Log
(Ingls)
Des-; -ar
Parassinttica
4029
10
Fashionismo
Fashion
(Ingls)
-ismo
Sufixal
11
Flopa
Floop
(Ingls)
-a (desinncia NP)
Sufixal
12
Flopar
Floop
(Ingls)
-ar
Sufixal
13
Flopou
Floop
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
14
Googlar
Google
(Ingls)
-ar
Sufixal
15
Hackeador
Hacker
(Ingls)
-ador
Sufixal
16
Hitar
Hit
(Ingls)
-ar
Sufixal
17
Hitou
Hit
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
18
Kibar
Kibe
(rabe)
-ar
Sufixal
19
Logado
Log
(Ingls)
-ado
Sufixal
20
Logar
Log
(Ingls)
-ar
Sufixal
21
Makes
MakeUp
(Ingls)
-s
( Flexo de nmero)
22
Postagem
Post
(Ingls)
-agem
Sufixal
23
Postando
Post
(Ingls)
-ando
Verbo derivado
flexionado no
gerndio
24
Postar
Post
(Ingls)
-ar
Sufixal
25
Reblogar
Blog
(Ingls)
Re-; -ar
Parassinttica
26
Retwitar
Twitter
(Ingls)
Re-; -ar
Parassinttica
4030
27
Rockeiro
Rock
(Ingls)
-eiro
Sufixal
28
Shippar
Ship
(Ingls)
-ar
Sufixal
29
Shippo
Ship
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
30
Stalkear
Stalk
(Ingls)
-ar
Sufixal
31
Trollar
Troll
(Ingls)
-ar
Sufixal
32
Twitar
Twitter
(Ingls)
-ar
Sufixal
33
Upando
Up
(Ingls)
-ando
Verbo derivado
flexionado no
gerndio
34
Upar
Up
(Ingls)
-ar
Sufixal
Chama ateno, primeiramente, neste quadro, o fato de que a maioria das

palavras de base inglesa, sendo apenas uma, Kibe, proveniente do rabe. Confirma-se, portanto, a ideia de que no cenrio atual, a Lngua Inglesa recebe seus
crditos por pluralizar o mapa lingstico e cultural de todo o mundo, servindose da tecnologia digital e das mdias interativas. (GONALVES; MOTTER, 2012,
p. 6). H ainda outras questes a serem observadas.
Note-se que o mais produtivo dentre os processos de prefixao e sufixao
o segundo e que quando ocorre sufixao verbal, a qual tambm ganha em
nmero de eventos, a maior produtividade fica a cargo da primeira conjugao.
H tambm trs casos de parassntese. Neles, primeiramente ocorre a adio da
desinncia verbal -ar, para s ento haver a adio dos prefixos des- e re-. Baslio
(2006), explica essas ocorrncias da seguinte forma:
Na sufixao temos a estrutura [[base] sufixo]x, em que o sufixo determina a categoria lexical x da palavra resultante; na prefixao a estrutura [prefixo[base]]x, e o prefixo especifica uma alterao semntica na
palavra resultante, ficando inalterada a classe x da base; e na derivao
4031
parassinttica temos [prefixo[base]sufixo]x, sendo que o prefixo especifica uma alterao semntica e o sufixo determina a categoria lexical x
da palavra resultante.
relevante a ocasio de que esto envolvidos objetos, tais como sufixos e

prefixos, alm de razes, e suas determinadas funes, na composio/derivao
destas palavras. Sendo este meio um lcus bastante rico para o ensino de tais
processos.
b) Os livros didticos
Inicialmente, deve-se levar em conta que a escolha da coleo de livros a ser
observada tambm no foi feita aleatoriamente. J que, do 6 ao 9 ano (2 ciclo
do ensino fundamental), so justamente os anos pelos quais os alunos, em sua
maioria (salvo nos projetos de EJA e Travessia), passam pela pr- adolescncia e
adolescncia. Retomando a fala de Teixeira (2006) A massificao do telemvel
[telefone celular] veio alterar substancialmente a relao que as camadas juvenis
mantinham com o texto escrito (p.10).
Os livros da coleo Singular e Plural: leitura, produo, estudos de linguagem, da autora Laura de Figueiredo, publicados no ano de 2012, mostram-se
aparentemente atuais em alguns aspectos. Contudo, no foram achados bons
resultados acerca do estudo do hibridismo nestes.
Dentre os quatro livros da coleo, o nico volume que apresenta temas que
levaram a crer estarem prximos do fenmeno do hibridismo foi o do 9 ano. A
autora apresenta o tema Emprstimos e Estrangeirismos (a partir da pgina 184
do livro do 9 ano), no qual introduz uma pequena nota a respeito do que chama
de Palavras estrangeiras aportuguesadas. Esta nota, primeira vista, assemelha-se ao que se denominaria hibridismo. Entretanto, ao se dispensar mais ateno s palavras listadas, notou-se que no se tratavam de palavras hbridas. So
estas as posta na lista fornecida pela autora na pgina 185: caubi, clicar, ateli,
alfaiate, quitute, palhao e jacar. A nica dentre as sete destas, que apesar
de no estar na tabela apresentada, um uso recorrente no momento atual na
lngua portuguesa brasileira clicar. As outras oferecem dificuldade de reconhecimento de seus elementos constituintes autnticos, que so, segundo a autora,
de outros idiomas, uma vez que passaram pelo processo de aportuguesamento
4032
em sua escrita, como informa a autora. Note-se que hibridismo e aportuguesamento so fenmenos distintos. O hibridismo, como j visto, envolve processos
de derivao e de composio de palavras, j no aportuguesamento ocorrem
apenas modificaes grficas em palavras outrora emprestadas de outras lnguas
(como em cowboy e caubi, por exemplo). Ou seja, constatou-se que o tema no
abordado em nenhum dos livros da coleo.
Por um lado, tem-se a massificao do uso de palavras hbridas no portugus brasileiro contemporneo, especialmente na internet, meio muito presente
no cotidiano de crianas e jovens brasileiros. Os estudantes as utilizam sem nenhuma dificuldade, dentro e fora do universo virtual. Apesar disso, esse mesmo
processo no posto no livro didtico. Verifica-se contrariedade, portanto, com
os critrios estabelecidos pelo PNLD (2011). Uma vez que, como demonstrado
nas citaes do documento, deve-se buscar co-relao com situaes de uso efetivo da lngua. Ainda em conformidade com o PNLD, importante a adequao
do assunto com o nvel de escolarizao, alm de tambm incentivar a busca de
materiais externos ao livro didtico. (2011, p.21)
c) A gramtica escolar
A gramtica escolar avaliada, contrariamente aos livros didticos, apresenta
o tema hibridismo, em sua pgina 105. No entanto, o tratamento com o tema se
mostra falho e descontextualizado.
Em primazia, atenta-se para o pequeno espao que dado ao tema, para o
qual reservado menos da metade de uma pgina. Apesar da pouca informao
sobre o fenmeno, o hibridismo, como j visto anteriormente, um fato e est
presente no portugus contemporneo. Sendo assim, observa-se certa desproporcionalidade neste ponto, considerando que dado espao maior para outros
fenmenos.
Alm disso, quando se parte para as exemplificaes, h um total distanciamento da realidade do estudante e do portugus brasileiro contemporneo. So
estas as palavras trazidas a ttulo de exemplo: bisav, cronmetro, automvel
e burocracia. A nica destas que chega a se assemelhar s da tabela 1 bisav,
j que se consegue ter, com mais facilidade, a percepo de seus elementos constituintes.
4033
No obstante, consideram-se dois fatos na escolha de tais palavras. Primeiramente, todas elas so de uso comum na lngua. Em segundo lugar, no so palavras atuais, ou seja, que foram incorporadas recentemente ao lxico do portugus brasileiro, ou ao menos ao de um determinado grupo (por exemplo, de faixa
etria predominantemente jovem), no caso das palavras da tabela apresentada
no tpico a desta anlise.
Os Parmetros curriculares nacionais so claros quando propem que
preciso entender, por um lado, que, ainda que se trate a palavra como unidade,
muitas vezes ela um conjunto de unidades menores (radicais, afixos, desinncias) que concorrem para a constituio do sentido. (1997, p.84)
Ainda que na gramtica de Cereja; Cochar venham explicitadas a composio das partes de tais palavras, estas so to corriqueiras para os alunos, que
para eles fica mais difcil o entendimento do hibridismo, j que se perdeu a noo de que os constituintes das palavras exemplos so de idiomas diferentes.
Nota-se que a compreenso dificultada pela falta de ligao com a realidade
vivida pelo aluno.
Consideraes finais: o contedo como argumento

O movimento e expanso do lxico da lngua portuguesa atravs da internet e das mdias sociais tende a ser, a nosso ver, um forte aliado para a melhor
compreenso de processos de formao de palavras como os de derivao e composio. Nas palavras de Gonalves e Motter (2012, p. 2-3), a comunicao digital,
viabilizada principalmente pela internet, permitiu que a lngua se expandisse e atingisse, de maneira diferente, espaos que ainda no tinham sido englobados por esse processo. Um desses espaos a escola.
O fazer educativo aliado tecnologia opera na construo de um conhecimento novo, gil, criativo e flexvel, um conhecimento harmonizado
com o ritmo de vida dos estudantes de hoje.
Logo, seria muito melhor que a escola aprendesse a ver e a trabalhar com
estas novas formas de expresso e as contextualizasse no plano das variedades
e nveis de linguagem que todas as lnguas possuem (TEIXEIRA, 2006, p.11).
4034
Os materiais didticos tambm precisam se comprometer mais com a contextualizao de contedos, de modo mais articulado com a realidade atual dos
estudantes da educao bsica. No entanto, deve haver ainda maior cuidado, por
parte do professor, diante da no adequao dos materiais didticos realidade
do aluno.
importante ressaltar que a anlise aqui posta tem em vista os materiais de
apoio do professor, entretanto entende-se a autonomia deste, que pode (e deve!)
levar para a sala de aula outros tipos de material, alm de livros didticos. O
professor no deve apoiar sua prtica to somente em materiais didticos. Como
argumenta Fairchild (2009, p. 7), [...] a prontido do professor depende da sua
segurana para contestar a autoridade de materiais publicados quando uma situao prtica os surpreende. Assim, alm da situao prtica inesperada com a
qual o professor pode se deparar, as mutaes e nuances lingusticas (relevncia
de determinados temas em detrimento de outros) devem ser tambm um fator
contestatrio da autoridade destes materiais.
Em virtude dos resultados obtidos, acredita-se que para alunos de ensino
bsico seria muito mais produtiva a apresentao de contedos da morfologia,
tais como afixos e desinncias, a partir de palavras hbridas, como as explicitadas no quadro do tpico a da anlise de dados. Conhecendo a procedncia
de constituintes dessas palavras, predominantemente de lngua inglesa como
verificado conseguiriam identificar mais facilmente esses constituintes, como
em deslogar, por exemplo. Por semelhante modo, reblogar e postagem seriam
palavras de fcil anlise para os alunos.
Finalmente, Neves (2012, p. 51), apud (Halliday, 1994) reconhece que as formas e os processos da lngua (a gramtica) so meios para um fim, no um fim
em si mesmo: na atividade bem-sucedida, os fins so correlatos das motivaes.
Dessa maneira, ter-se-ia a produtividade hbrida vivida pelo portugus brasileiro atual como um meio para um fim. E no o puro ensino do velho contedo gramatical, pautado em exemplos descontextualizados, como um fim em si
mesmo.
4035
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competncia discursiva atravs de prticas de produo embasadas em gneros
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+uma+escrita+informal+que+se+aproxima+da+fala++koch&source=bl&ots=evEsgj
Ou5J&sig=ih888_0pEbhNv0UB2jsdEAO3qg8&hl=pt-BR&sa=X&ved=0CDAQ6AEwA2o
VChMI78Wn9qKOxwIVAxgeCh3sEwp7#v=onepage&q=h uma escrita informal que se
aproxima da fala koch&f=false>. Acesso em: 02 ago. 2015.
4037

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CADERNO 14

Anais Eletrnicos VI ECLAE

REA TEMTICA - Morfologia e ensino

A DERIVAO SUFIXAL: UMA ABORDAGEM DOS

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

O processo de formao de palavras por derivao sufixal

2. Terminologia in: Baslio, 2011, p. 35.

estruturas [...] permitem a formao de novas unidades [...] e tambm a aquisio

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Sobre isso, Antunes (2012, p. 28) escreve a seguinte reflexo:

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

5. Sufixos formadores de aumentativos, diminutivos, substantivos, substantivos a partir de adjetivos,

Grfico 2: Recorrncia e Produtividade dos sufi xos de mdia produtividade

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Tabela 1: Recorrncia dos sufixos de baixssima produtividade

-ia (subst de adjt )

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Dentre as motivaes mencionadas para essa mudana de classe de palavra,

Em relao s razes da alta produtividade nesse espao discursivo, nossa

No levantamento aqui apresentado, tambm percebemos a alta recorrncia

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Levamos em considerao no apenas as limitaes de derivao, mas,

Os resultados desta pesquisa revelam que o discurso feminino nos blogues

recorrncia do sufixo -inho, formador de diminutivos, com motivaes afetivas.

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

BASLIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. 3. ed. So

COELHO, Camila. Os meus queridinhos da Natura Una; #Meuspectraban Base,

REA TEMTICA - Morfologia e ensino

CULTURA E EXPRESSO LGBTT:

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Muitos desses preconceitos e dessa discriminao tm origem exatamente em

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Breve histria da cultura LGBTT e do Bajub

Similarmente aos escravos africanos, o grupo LGBTT foi vtima, no s de

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Metodologia e anlise dos dados

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

As dez grias mais assinaladas pelos voluntrios da pesquisa, dentre as que

Anlise morfossinttica das grias LGBTT

Chamaremos, ento, de neologismo semntico as grias que se formaram

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

houve a criao de novos vocbulos, o que faz com que as classifiquemos

6- U uma gria LGBTT que, segundo os postulados de Alves (1994),

Possveis motivaes que justifiquem a

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

racterizando a funo de identificao ou defesa assim como eram empregadas

heterossexuais tambm se relacionam com outras pessoas, e, por isso, poderiam

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Anlise das gramticas

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Falar sobre a presena das grias LGBTT em ambientes htero-discursivos,

BATISTA, Ronaldo de Oliveira. A palavra e a sentena: estudo introdutrio. So Paulo:

REA TEMTICA - Morfologia e ensino

DO CONHECIMENTO DE ASPECTOS DO SISTEMA

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

so, aparentemente, interpretadas de forma inadequada por alguns professores,

4. Os questionrios e os resultados aqui apresentados integram a pesquisa em andamento intitulada

Rodrigo Fagner Araujo dos Santos

competncias relevantes ao uso da lngua na modalidade escrita em contextos

Da morfologia ortografia: reflexes iniciais

Anais Eletrnicos VI ECLAE / Psteres

Assim, considera-se que o papel da disciplina Lngua Portuguesa o de

Rodrigo Fagner Araujo dos Santos