,.

CONSTRUOES
DISCURSIVAS
SOBRE
,.,
PESQUISA EM EDUCAAO:
30(1 ):49-65

jan/jun 2005

o que falam professores

formadores universitrios
Ana Canen e Ludmila Thom de Andrade
RESUMO - Construes discursivas sobre pesquisa em educao: o que falam os
professores formadores universitrios. O presente artigo busca detectar, a partir dos
discursos de professores-doutores, pesquisadores da Faculdade de Educao da UFRJ,
formas plurais e invarincias na construo dos significados de pesquisa - tema particularmente relevante em um momento em que o papel da pesquisa tem sido colocado em
questo, em projetos e polticas de formao docente. Argumentamos que a compreenso
da pesquisa e de sua relevncia como construes discursivas, intimamente ligadas ao
pesquisador como sujeito multi cultural, pode avanar no sentido de promover a superao de narrativas-mestras e contribuir para a formao identitria plural de futuros professores e pesquisadores.
Palavras-chave: construes discursivas, pesquisa em educao, professores formadores, multiculturalismo.
ABSTRACT - Discursive Constructions about Educational Research: what teacher
educators and researchers have got to tell uso The present article seeks to detect plural
meanings attached to educational research, as gleaned from the discourses of Doctors in
Education teaching and researching in the School ofEducation at the Federal University
ofRio de Janeiro, taken as a case study. The relevance ofthe study is enhanced particularly
in a time when the role of research has been put into question by teacher education
projects and policies. We argue that the understanding of research and its relevance as
discursive constructions inextricably linked to the researcher as a multicultural subject
may help go beyond master narratives about the subject, as well as contribute to a plural
identity formation of future teachers and researchers.
Keywords: discursive constructions, educational research, teacher educators, mu/ticulturalism.

Introduo

o momento atuaP tem sido particularmente complexo na formao de professores. Por um lado, identifica-se um modelo que refora a idia do professorpesquisador como eixo fundamental para a formao de professores crticos,
que reflitam sobre suas aes, com vistas a produzir saberes que lhes permitam
avanar em prticas pedaggicas cada vez mais significativas e relevantes no
contexto em que atuam. Bastante difundido nos meios acadmicos, o modelo
que estrutura a formao docente no binmio ensino-pesquisa tem incorporado
a idia da formao do professor como profissional reflexivo, produtor de um
saber prprio, contrapondo-se idia de um mero transmissor de saberes produzidos por outros. Entende-se, assim, que a produo no ensino passa, necessariamente, pela dimenso da pesquisa. Entretanto, contrapondo-se a esta viso, uma outra, tem tomado rumo, a partir de argumentos neoliberais, aponta
que a formao profissional deve estar voltada ao mercado de trabalho, constituindo-se em um somatrio de competncias passveis de serem medidas, para
cuja aquisio a pesquisa no seria uma dimenso necessariamente presente.
A dimenso da pesquisa na formao de professores merece, pois, um debate em que se esclarea seu sentido e relevncia. O que pesquisa em educao?
H um consenso sobre seu significado? Que pesquisas estamos realizando?
Que paradigmas tm informado diversas vises de pesquisa? Como se equilibram discursos pedaggicos e cientficos na concepo de pesquisa? Estas so
algumas questes que mobilizam o presente artigo, que objetiva elevar a prpria
pesquisa a "objeto de pesquisa", para question-la, coloc-la na berlinda,
escrutin-la em sua essncia, em seus modos de fazer. Conforme Ldke (2000, p.
105), embora seja abundante na literatura a importncia da pesquisa para o
trabalho docente e da figura do professor-pesquisador, " muito dificil encontrar trabalhos acadmicos dedicados a enfrentar de perto a questo da propriedade do conceito de pesquisa corrente na academia e nos meios cientficos ... ".
Conforme argumentaremos no presente artigo, a relevncia da pesquisa em
educao d-se quando se abre para os paradigmas plurais de construo do
conhecimento - rompendo com um pretenso universalismo do ato de pesquisar
- e ao mesmo tempo no renega critrios de rigor e relevncia que distinguem a
pesquisa de outros fazeres e saberes. Partimos de um referencial terico que
entende a pesquisa e sua relevncia como questes cujas respostas no so
buscadas como uma verdade essencial, nica e homognea, mas sim como construes discursivas e argumentativas, intimamente ligadas ao pesquisador como
sujeito multicultural (Canen, 1999,2000, 2003a, b). Tal pesquisador, inserido em
relaes histricas, culturais, de gnero, raa, que vai determinar e iluminar,
desde a problemtica at a explicitao da relevncia (Lincoln & Guba, 2000).
Para desenvolver o argumento, estruturamos o artigo da seguinte forma: em
um primeiro momento, situamos a discusso terica sobre conceito, relevncia e
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pluralidade de significados e paradigmas de pesquisa em educao. Em seguida,

analisamos construes discursivas sobre pesquisa, a partir de depoimentos
orais fornecidos por pesquisadores da Faculdade de Educao da UFRJ a seus
alunos, professores em formao universitria, que lhes pediam uma definio
sobre pesquisa, bem como uma descrio de sua pesquisa atual e potenciais e
desafios sobre a pesquisa em educao. Analisamos invarincias e diferenas,
tanto no que tange concepo de pesquisa em educao como s formas pelas
quais sua relevncia avaliada. A partir do estudo realizado, buscamos contribuir para repensar possveis modos pelos quais a pesquisa educacional pode
representar elemento-chave na formao de professores crticos e produtores
de saberes prprios.

Pesquisa educacional: construes discursivas sobre conceito

e relevncia
A pesquisa educacional no contexto da formao de professores encontrase, no momento atual, sob fogo cruzado. Argumentos neoliberais tm apontado,
com insistncia, para a necessidade de racionalizao de recursos que estariam
sendo canalizados, de forma "exagerada", para a pesquisa e para a sustentao
de professores pesquisadores. Preconiza-se a "diversificao" do Ensino Superior para alm das universidades (vide Decreto 2306/97, que determina que as
Instituies de Ensino Superior passem a ser universidades, centros universitrios, faculdades integradas, faculdades e institutos superiores ou escolas superiores, sendo que apenas s Universidades cabe a indissociabilidade entre pesquisa e ensino). No bojo dessa linha de raciocnio, assistimos recentemente
legislao que admite que a formao de professores possa ser realizada fora do
ambiente universitrio, nos chamados Institutos Superiores de Educao, voltados primordialmente ao ensino.
Embora as discusses referentes criao desses institutos sejam amplas,
elas so trazidas tona para contextualizar como a pesquisa na formao de
professores colocada em xeque; a relevncia passa a ser questionada. Fala-se
da pobreza de seus resultados, da pouca aplicabilidade s escolas e, portanto,
dos recursos exagerados que estariam sendo nela vertidos. A dimenso de pesquisa na formao de professores merece, pois, um debate em que se esclarea
seu sentido e relevncia, bem como a extenso em que pode contribuir para uma
formao de professores crticos e participativos - no contexto da realidade
multicultural, complexa e desigual que nos circunda.
O primeiro aspecto que surge no debate sobre a pesquisa e sua relevncia
refere-se necessidade de se esclarecer o prprio significado do termo. Para
isso, a nfase de autores como Ldke (2000) e Alves-Mazzott & Gewandsznajder
(1998) tem sido na busca de critrios pelos quais se possa distinguir o que

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pesquisa de trabalhos com outras caractersticas, que erroneamente poderiam

estar sendo designados como tal. Em linhas gerais, pesquisa envolveria: uma
problematizao da realidade, contextualizao da problemtica na discusso
acadmica sobre o tema focalizado, investigao rigorosa, produo de novos
conhecimentos, introduo crtica sobre suas fontes, mtodos e modos de trabalho, sistematizao e comunicao de resultados e interpretaes, enunciados segundo teorias reconhecidas e atuais, "que contribuam para permitir a
elaborao de uma problemtica, assim como a interpretao de dados" (Ldke,
2000, p. 109). A no existncia de tais fatores resultaria em trabalhos que no
seriam entendidos como pesquisa, pouco contribuindo para o avano do conhecimento educacional e da formao de professores pesquisadores.
Consideramos tais tentativas de definir pesquisa como pertinentes e que
muito avanam na compreenso de pontos de partida para se pensar sobre
pesquisa em educao. Na perspectiva do universalismo a posteriori (Oliveira,
Canen & Franco, 2000), no entanto, enfatizamos que, por um lado, tais pontos de
partida permitem a superao de um relativismo total, mediante o qual qualquer
definio seria considerada produto de uma construo discursiva e, portanto,
dotada de potencial de validade para dar sentido ao processo de pesquisa. De
fato, essa perspectiva baseia-se em vises de autores como Perelman e Habermas,
que sugerem a construo de um universalismo tico a posteriori, vislumbrado
"como proposta a ser debatida por todos quantos queiram e acreditem no dilogo, e no na coero ( ... ) [Apia-se] na racionalidade argumentativa, em
contraposio a um universalismo tico "absoluto"- atrelado racionalidade
cientfica repositria do ideal iluminista de validade universal de critrios de
razo (... Conforme explicitado por Oliveira, Canen & Franco (2000), Perelman
prope que a objetividade no pode significar conformidade com o objeto exterior e nem submisso "s ordens de uma autoridade qualquer: ela visa a um ideal
de universalidade e constitui uma tentativa de formular normas e valores que se
possam propor ( ... ), mas propor no impor, e essa a distino que urge
salvaguardar a qualquer preo ( .... )"(Perelman, 1996, p. 1999). Ainda que nos
limites do presente artigo no nos ser permitido aprofundar as questes envolvidas no universalismo a posteriori, sugerimos que tal perspectiva fomenta o
dilogo e valoriza os discursos e argumentos construdos, superando as limitaes de um universalismo a priori que conferiria, ao processo de pesquisa, um
sentido nico, pretensamente universal. Segundo tal posicionamento, no so
questionadas as formas pelas quais os critrios acima delineados ressignificamse a posteriori, luz das construes discursivas e argumentativas efetuadas
pelos pesquisadores - considerados como sujeitos multiculturalmente situados, isto , dotados de marcas identitrias de etnia, raa, linguagem, cultura,
gnero, histria de vida, classe social, religio e outros determinantes (Canen,
2003a; b; Canen & Moreira, 2001), que conferiro sentidos e significados plurais
ao processo de pesquisa. Dessa forma, concordamos com Pooli (1998): a

r.

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multiplicidade uma condio de sustentabilidade da cincia, o que rompe com

o absolutismo filosfico e com o relativismo sociolgico.
Em outras palavras: argumentamos que, se os critrios para definio de
pesquisa so aceitos como seu esqueleto bsico, a carne e o sangue que lhe do
vida so fruto de construes discursivas e argumentativas, efetuadas por pesquisadores multiculturais. A pouca nfase dimenso multi cultural nas discusses sobre pesquisa educacional tem levado a um reducionismo, que impede um
olhar mais abrangente sobre o papel da pesquisa na educao e na formao de
professores, limitando-a a um processo pretensamente "neutro" de busca da
verdade e de construo do conhecimento, "pairando acima" dos referenciais
culturais plurais dos pesquisadores.
Um segundo tema que emerge nas discusses sobre a pesquisa em educao e seu papel na formao de professores envolve sua relevncia nessas
reas. Alguns aspectos tm sido apontados, nesses debates. Em primeiro lugar,
a relevncia tem sido discutida em termos da extenso em que a pesquisa educacional estaria vinculada (ou no) prtica pedaggica da sala de aula. Nesse
debate, em um extremo do espectro, estariam aqueles que atribuem relevncia
exclusivamente a pesquisas que possuem como objeto a escola e a prtica; no
outro, aqueles que vem a pesquisa pedaggica como limitadora, preconizando
a pesquisa cientfica pura como o caminho que garante o avano da construo
do conhecimento e que, a longo prazo, ter impacto sobre a prtica, por permitir
distanciamento crtico com relao mesma.
Concordando com autores como Queiroz (1998), Wilson (1998) e Tabachnick
(1998), argumentamos que tal confronto - pesquisa cientfica (terica) e pesquisa ligada prtica (pesquisa pedaggica) - pouco contribui para se avanar na
formulao de caminhos que viabilizem a pesquisa como dimenso necessria
formao docente. A dicotomia teoria-prtica superada, em Queiroz (1998), por
intermdio de uma esquematizao em trs categorias: intracientfica (que estudaria assuntos internos educao, como o crescimento e desenvolvimento
das disciplinas, dos conceitos de interdisciplinariedade e outros); extracientfica
(voltada aos cientistas como atores sociais, analisando sua insero e
posicionamento crtico com relao a aspectos educacionais e sociais mais amplos, tais como polticas pblicas, desigualdade etc); e, finalmente, pesquisa
tecnolgica (anlise de resultados, de riscos, de custos-benefcios e outros
aspectos ligados implementao de estratgias educacionais mais amplas). No
entanto, a questo valorativa, extracientfica, presente em qualquer pesquisa,
salientada pela autora, que enfatiza a construo do argumento como elemento
constituidor desse processo, o qual no deve ser ignorado. Wilson (1998), por
sua vez, aponta para a necessidade de se superar a dicotomia teoria-prtica e
redirecionar o foco das discusses sobre pesquisa para debates crticos e investigaes interdisciplinares, a fim de produzir conhecimentos educacionais
efetivamente relevantes e no limitados a cortes disciplinares artificiais.

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Tabachnick (1998), por sua vez, refina a discusso sobre a superao dessa
dicotomia, dirigindo o olhar para a relevncia da pesquisa, seja ela terica ou
prtica. Desta forma, embora reconhea que existe uma tendncia a se considerar "til" apenas a pesquisa educacional pedaggica (como exemplo, cita pesquisas que buscam verificar as formas pelas quais uma criana aprende Matemtica ou outros conhecimentos), argumenta que pesquisas que questionam
origens e efetuam anlises histricas da gnese de problemas educacionais - ou
que exploram criticamente os sentidos de categorias como construtivismo, ensino centrado na criana, avaliao contnua e outros - apresentam tanta ou maior
"utilidade" do que aquelas mais voltadas ao contexto educacional imediato da
sala de aula. Isto porque, para o autor, a questo que se coloca : a pesquisa
educacional deve ser til para quem? Para qu? Nesse sentido, mais do que
julgar a relevncia de uma pesquisa educacional, em termos de seu carter pedaggico-prtico ou cientfico-terico, Tabachnick (1998) prope, como critrio de
relevncia, a extenso em que a pesquisa colabora para pensar criticamente
sobre formas de garantir as intenes de democratizao, incluso e justia
social, bem como em que medida propicia alternativas que contemplem questes ligadas a acesso, eqidade e democracia, no mbito da educao. Nessa
linha de raciocnio, o referido autor destaca, no contexto de sua pesquisa em um
pas africano, trs eixos prioritrios de pesquisa, em uma sociedade desigual:
pesquisas para descobrir o que acontece nas salas de aula daquela sociedade,
em termos de acesso, eqidade, qualidade e democracia; pesquisas sobre exemplos de prticas pedaggicas bem sucedidas; pesquisas sobre formas plurais e
bem sucedidas de agendas polticas de pesquisa - incluindo aquelas sobre
grupos tnicos, geogrficos, condies naturais, comunidades rurais e urbanas
e suas expectativas, representaes sobre reformas educativas e assim por diante.
Argumentamos, a partir das consideraes acima, que os debates identificados sobre o que seria considerado como uma pesquisa educacional relevante
tambm tm padecido de uma certa nsia por um discurso universal, em detrimento de uma compreenso do carter culturalmente situado da argumentao
a respeito dessa mesma relevncia. Ainda que j avancem no sentido de superao da busca da relevncia em termos dicotmicos, incorporando ambos as
dimenses pedaggica (pesquisa ligada prtica pedaggica do professor) e
cientfica (pesquisa como busca do conhecimento cientfico) como complementares, autores como Tabachnik (1998) ainda vinculam esta relevncia a um modo
"universal" de perceb-la. Nesse caso, a relevncia estaria ligada ao potencial
transformador, igualitrio e democratizador da pesquisa, viso esta vinculada a
uma forma de compreender pesquisa, ligada a um paradigma terico-critico que,
embora de forte impacto, est longe de representar uma viso nica de pesquisa.
Lincoln & Guba (2000) fornecem uma importante contribuio para a superao desse impasse, em relao s tentativas de definio de pesquisa educa-

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cional e de buscas de argumentos quanto sua relevncia. Trata-se de compreender os discursos sobre pesquisa como intimamente associados a paradigmas,
que informam o pesquisador multi culturalmente situado, podendo ir de uma
viso eficientista, voltada a produtos - no caso de pesquisadores inseridos em
paradigmas mais neoliberais -, passando por critrios de democratizao e incluso - no caso de pesquisadores crticos (o exemplo do trabalho de Tabachnick,
1998, citado anteriormente, ilustraria tal perspectiva) -, por questes de anlise
de linguagens e discursos formadores de identidades, em vises mais psmodernizadas e assim por diante. A partir de um quadro de paradigmas, em que
se destacam positivismo, ps-positivismo, teoria crtica e "similares",
construtivismo social e pesquisa participatria, os referidos autores consideram
as formas pelas quais cada um desses paradigmas confere sentido a temas
como: viso de realidade, ao do pesquisador, controle de resultados, relao
do pesquisador com pretenses de verdade e conhecimento, critrios de validade e questes ligadas "voz" e representao de "vozes" (do pesquisador e
dos sujeitos da pesquisa) no texto escrito como produto da pesquisa. Por exemplo, nos paradigmas positivista e ps-positivista, a viso da realidade a ser
pesquisada como algo existente, universal, passvel de ser medido e controlado,
confere o valor e a validade da pesquisa, dependendo da extenso em que o
controle das variveis que interferem nessa realidade teria sido efetivamente
realizado. No caso dos outros paradigmas, o carter de construo da realidade
ope-se viso de uma realidade dada, externa ao pesquisador. A validade da
pesquisa dar-se-ia na medida em que esta promove estmulo para aes
transformadoras, de democratizao da educao e de justia social (no caso do
paradigma da teoria crtica), ou que promove a representao dos discursos
plurais, que perfazem os mltiplos significados da realidade (no caso do paradigma
do construtivismo social), ou, ainda, que viabiliza aes polticas concretas,
imediatas, no contexto pesquisado (no caso de pesquisas participatrias).
interessante observar a insero do pesquisador em certos paradigmas,
que toma necessariamente valorativos os temas tratados e a relevncia atribuda aos resultados de pesquisa, a partir de uma viso discursiva (Mainguenea'.:,
1987). A produo de pesquisa - sendo uma atividade de produo de discursos
- faz com que os enunciadores-pesquisadores encontrem-se constrangidos a
tematizar objetos escolhidos e enunciar resultados a partir de parmetros reconhecidos pelos pares, sob o risco de no serem aceitos num certo paradigma.
Assim, embora estejamos observando um conjunto de produes dentro de um
campo discursivo comum, o da cincia, e na mesma rea de estudos, a Educao,
encontraremos marcas identitrias que diferenciam as pesquisas. A interlocuo,
caracteristica intrnseca linguagem (Bakhtin, 1998), faz com que locutores situemse em relao ao tema, marcando sua posio especfica no campo. Dentro do
discurso da pesquisa, encontraremos diferentes formaes discursivas que permitem revelar a identidade cientfica dos autores. A identidade de cada pesqui-

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sador se d pela sua insero em mais de uma formao discursiva, produzindo

tenses interdiscursivas entre os diferentes paradigmas.
Em todas as consideraes efetuadas, destaca-se a necessidade de considerar-se os valores do pesquisador como sujeito multicultural, atentando-se
para as formas como tais valores alimentam o processo de pesquisa, desde a
escolha do problema, do referencial terico, dos mtodos de coleta e anlise de
dados, do tratamento aos valores culturais presentes no contexto estudado, at
a escolha dos formatos e discursos para a apresentao dos dados. A importncia da axiologia, ramo da filosofia que trata de tica, esttica e religio, ressaltada por Lincoln & Guba (2000), que apontam seu papel na compreenso dos
discursos plurais sobre pesquisa e sua relevncia.
Acreditamos que essas consideraes levam a uma superao de binmios,
tais como pesquisa pedaggica/pesquisa cientfica, pesquisa qualitativa/pesquisa quantitativa, pesquisa transformadora/pesquisa contemplativa, bem como
universalismo/relativismo, na considerao do conceito de pesquisa e de sua
relevncia. A superao de binmios tem sido defendida em perspectivas
multiculturais crticas ps-coloniais, em que a hibridizao interpretada como
a marca fundamental para analisar-se o processo de formao de identidades e
de discursos em um mundo complexo e sempre contingente. Nesse sentido, o
conceito de pesquisa e critrios de sua relevncia passam a ser entendidos
enquanto argumentos construdos a partir de paradigmas, analisados em funo das posturas epistemolgicas e ontolgicas assumidas pelos pesquisadores, admitindo-se possibilidades de ressignificaes, hibridizaes e interpenetraes, tambm elas plurais.
Mais do que se partir para a busca de um consenso do que seja o conceito
de pesquisa - tomado como uma verdade universal passvel de ser apreendida -,
ou de se julgar sua relevncia por critrios nicos, tambm eles pretensamente
universais, o argumento que estamos defendendo o de que a pluralidade de
perspectivas ontolgicas, epistemolgicas e metodolgicas representa uma riqueza para a pesquisa educacional, resgatando seu papel central na formao
de professores crticos, reflexivos, que se abram, eles tambm, para o plural, o
diverso, o diferente. Entretanto, reforamos que, a partir de uma perspectiva de
universalismo a posteriori (Oliveira, Canen & Franco, 2000), pluralidade no
significa abrir mo de critrios de rigor e de relevncia: em tal perspectiva, tais
critrios, considerados necessrios para a efetivao da pesquisa, devem ser
ressignificados em funo dos paradigmas que orientam os pesquisadores, em
uma perspectiva de dilogo, crtica e argumentao constantes. Trata-se de
buscar situar, dentro da pluralidade de paradigmas e modos de se fazer pesquisa, os processos, tambm eles plurais, de construo de argumentos e significados de rigor e relevncia nos discursos sobre pesquisa.
A partir dessa perspectiva, buscamos os significados da pesquisa e de sua
relevncia, a partir dos discursos daqueles que a efetuam, na Faculdade de

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Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, tomada como estudo de

caso, a ser descrito a seguir.

Pensando pesquisa educacional a partir dos discursos: o que

dizem professores-formadores
A partir do referencial terico esboado, o mergulho sobre os depoimentos
de dezenove professores-doutores da Faculdade de Educao da UFRJ, a respeito de pesquisa em educao e de sua relevncia, buscou captar os significados plurais dos discursos sobre essas questes, e no um sentido essencial,
universal ou consensual das mesmas. Partimos da hiptese de que esses discursos so construdos em funo de paradigmas estreitamente vinculados ao
pesquisador enquanto sujeito multicultural (Lincoln & Guba, 2000; Canen, 2003a,
b), e que a busca de um sentido pretensamente universal pesquisa daria, a
futuros professores e pesquisadores educacionais, uma viso limitadora,
mono cultural e homognea da mesma, reduzindo sua potencialidade na formao de professores crticos e construtores de seus saberes.
As entrevistas foram realizadas na Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, durante dois perodos acadmicos. Foi utilizado um
gravador e, as entrevistas foram conduzidas na Faculdade de Educao, em
horrios pr-estabelecidos, entre alunos da disciplina Metodologia da Pesquisa
I - com os professores-formadores em questo -, a partir de um roteiro de
entrevista semi-estruturado, discutido previamente com as pesquisadoras. As
entrevistas foram transcritas pelos grupos de alunos, discutidas em aula e revistas pelas pesquisadoras, que procederam ento anlise do rico material produzido.
A anlise dos dados seguiu a metodologia da anlise de discurso, buscando-se analisar a estrutura e o contedo dos depoimentos coletados. Conforme
Orlandi (2000), a anlise de discurso no procura o sentido "verdadeiro" dos
discursos, mas sua materialidade lingstica, a partir do enunciado e de sua
relao com a produo de sentidos na constituio dos sujeitos. interessante
notar, em uma observao preliminar, que grande parte dos discursos sobre
pesquisa, a partir dos sujeitos entrevistados, evidenciam um certo receio em
tecer afirmaes "categricas", ou mesmo oferecer uma definio "segura" a
respeito do que seria pesquisa. De fato, as respostas pergunta : "o que
pesquisa" comeam, em sua maioria, com sentenas tais como: "A h, essa pergunta muito ampla ... Assim, num sentido mais geral, entendo pesquisa como
.... " ou, ainda, como "A princpio, em linhas gerais, pesquisa seria .... " e assim
por diante. Este fato parece corroborar a idia de que se toma dificil atribuir um
sentido nico, essencial, universal pesquisa (Pooli, 1998; Lincoln & Guba,
2000), na viso dos prprios professores-formadores entrevistados.

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Quanto ao contedo destes discursos, observa-se que a palavra "conhecimento" emerge em todos os depoimentos, evidenciando a relevncia da pesquisa para o avano do conhecimento educacional. No entanto, a partir da classificao de paradigmas proposta por Lincoln & Guba (2000), identificam-se vises
diferenciadas no que diz respeito s formas pelas quais este conhecimento
interpretado nos discursos, resultando em vises, tambm elas diferenciadas,
quanto ao papel da pesquisa educacional no acesso e/ou na construo desse
conhecimento. Trs perspectivas bsicas destacaram-se na definio do que
pesquisa e do que seria o avano possibilitado pelo ato de pesquisar, nos discursos analisados: uma, vinculada a posturas ontolgicas e epistemolgicas presentes nos paradigma positivista e ps-positivista -, em que a realidade (e o
conhecimento da realidade) percebida como externa, nica, universal, passvel
de ser apreendida pelo pesquisador. Nessa linha, a pesquisa serviria para se ter
acesso a esse conhecimento, por intermdio de metodologias que permitiriam ao
pesquisador "beber deste manancial", promovendo um acmulo do mesmo, a
partir das aes dos pesquisadores.
Alguns depoimentos ilustram essa perspectiva, como os das duas professoras abaixo:
Profa. A: "O mote ensinar e aprender, ento ningum pode dominar
todos os conhecimentos que esto por a, mas para voc no ficar defasada
das grandes discusses, voc tem que receber informaes, de tal modo que
seja capaz de no se cansar de buscar novos conhecimentos, para voc estar
sempre se atualizando ... Pesquisa vivenciar o conhecimento, buscando sempre novos conhecimentos, no ficando restrito quela primeira informao
(...) que nos provoque a busca de novas informaes para reforar aquelas
que j recebermos. A nica forma disso acontecer atravs da pesquisa. ( ..) ".
Profa. B: "Pesquisa a fonte geradora do conhecimento, o exerccio do
conhecimento. Sua relevncia est emfazer com que nos esforcemos em buscar
revelaes, quer dizer, questes,fenmenos,fatos do cotidiano e da vida como
um todo ... pesquisa em educao a fonte geradora do conhecimento no
mbito mais extenso da cincia. No caso da educao ela vem a ser, digamos,
um bero do conhecimento na educao. No somente o bero, mas o fluxo de
atualizao permanente do conhecimento ( ..). Sua relevncia fazer com que
nos esforcemos em buscar revelaes de questes,fenmenos,fatos do cotidiano e da vida como um todo (.. .) o conhecimento infinito e a busca do conhecimento um desafio".
A viso de um conhecimento pronto, espera de sua "revelao", por parte
do pesquisador, parece impregnar o discurso sobre pesquisa em ambos os depoimentos ilustrados, evidenciando uma postura ontolgica e epistemolgica
identificada com os paradigmas positivista e ps-positivista (Lincoln & Guba,
2000; Alves-Mazzotti & Gewandsznajder, 1998). Mais do que uma construo,
por parte do pesquisador, nesse tipo de discurso o conhecimento algo externo

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ao mesmo, uma essncia, universal, esttica e passvel de ser acessada e controlada, no processo de pesquisa. O carter de cumulatividade do conhecimento
cientfico tambm evidente nessa postura, imperando uma viso reificada das
condies sociais e histricas em que esse conhecimento produzido, ignorando conflitos e lutas presentes no processo (Popkewitz, citado por Alves-Mazzotti
& Gewandsznajder, 1998, p. 140).
Em uma segunda perspectiva, a definio de pesquisa pareceu assentar-se
em uma viso que denominamos de universalismo a posteriori (Oliveira, Canen
& Franco, 2000), em que caractersticas identificadas por autores como Ldke
(2000), Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1998) como inerentes a qualquer
processo de pesquisa, estavam presentes (problematizao da realidade,
referencial terico etc.), porm eram entendidas como necessariamente vinculadas s vises de mundo do pesquisador, que as recontextualiza e ressignifica.
Nessa perspectiva, a partir de Lincoln & Guba (2000), o que se observa a
predominncia de posturas ontolgicas e epistemolgicas associadas ao
paradigma da teoria crtica: o conhecimento no mais entendido como essncia, mas sim como uma construo, a partir da interao dialtica entre fatores
ligados a mecanismos sociais, culturais e polticos e as subjetividades de pesquisadores e sujeitos pesquisados, imersos nesse contexto mais amplo. A pesquisa, nesse tipo de discurso, tem a validade e a relevncia asseguradas na
medida em que esteja imbuda de uma perspectiva transformadora da realidade
desigual e opressora, em busca da democratizao do ensino e da justia social
(Lincoln & Guba, 2000; Tabachnick, 1998).
Alguns depoimentos ilustram essa perspectiva:
Profa. C: "Entendo pesquisa como (.. .) um trabalho que envolve voc construir um problema, procurar saber mais sobre aquele problema, voc encontrar evidncias daquilo que deseja mostrar ou demonstrar, chegar a algumas
concluses, dessa maneira voc estar contribuindo ... com o avano do conhecimento cientfico (..). O problema de pesquisa no um problema no
sentido prtico do termo. Um problema de pesquisa algo construdo pelo
pesquisador. ele que define os limites, a natureza, o mago do problema e o
problema de pesquisa tem que ser algo que possa ser pesquisado ... A capacidade de voc definir o seu problema, de voc definir hipteses ou questes
orientadoras que permitam avanar no conhecimento desse problema, encontrar uma metodologia adequada para o problema pensado, ter um quadro
terico slido ... dependendo do quadro terico, as perguntas sero umas ou
outras... e, finalmente, com a ajuda dessa metodologia e dos seus autores de
sustentao, mais a inteligncia e intuio do pesquisador, a aplicao que
ele d ao trabalho, espera-se que ele chegue a algumas concluses, alguns
resultados (..) Nossa pesquisa foi uma pesquisa-ao. A pesquisa-ao um
bom exemplo de potencial grande e desafio maior ainda .... muito bacana,
pois supe que a pesquisa vai ter um sentido social, um sentido poltico, um

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sentido transformador. .. que ela no ficar restrita s prateleiras das bibliotecas, uma coisa morta, e sim uma coisa viva, uma coisa real.
Interessante notar, a partir do depoimento acima, a presena de elementos
identificados por Ldke (2000) e Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1998) como
inerentes ao processo de pesquisa, porm ressignificada no contexto do pesquisador. Uma outra ordem de consideraes refere-se ao fato de que a relevncia da pesquisa, nesse tipo de discurso, d-se na proporo em que seu impacto
social promova transformaes, como preconiza Tabachnick (1998), a partir do
paradigma da teoria critica (Alves-Mazzotti & Gewandszjanjder, 1998; Lincoln &
Guba,2000).
Uma terceira perspectiva, de carter relativista, emerge nos discursos que
definem pesquisa. Coadunada com pressupostos ontolgicos e epistemolgicos,
identificados por Lincoln & Guba (2000) em um paradigma construtivista social,
o conhecimento, nesses discursos, entendido como sendo construdo subjetivamente, no contexto especfico e local da pesquisa; ele prprio sendo plural,
na medida em que plurais so os sujeitos da pesquisa e seus modos de significao do real. Contrapondo-se viso de pesquisa presente no paradigma da
teoria crtica (e evidenciada nos discursos acima analisados) como envolvendo
certos construtos "universais" a serem ressignificados pelo pesquisador, essa
terceira perspectiva traz a idia de que no h como se definir pesquisa. Isso
porque, nessa terceira viso, pesquisa compreendida como uma construo
do pesquisador, um discurso tecido no ato mesmo de pesquisar, assumindo
significados relativos a vises de mundo dos diversos sujeitos que fazem parte
da pesquisa e cujas vozes devem ser incorporadas no processo.
Algumas ilustraes podem ilustrar o ponto:
Profa. D: "No d para definir pesquisa, pois a definio de pesquisa
pressupe um significado nico. Pesquisa, na verdade, construda socialmente pelos pesquisadores de uma determinada rea. Inclusive, reas diferentes, tm significados/conceitos de pesquisa diferentes. (...) Para saber o que
pesquisa em educao, ns precisamos conhecer o campo da educao e as
diferentes abordagens que, na minha concepo, deveriam ser feitas. "
Prof. E: "A pesquisa, na realidade, est posta como o que necessita de
esclarecimento: pesquisa, a princpio, algo que se busca, que se desconhece.
(...) Temos uma intencionalidade, mas no sabemos ainda o que iremos encontrar ... Nesse sentido, a idia sempre buscar algo que est obscurecido, que
ns temos interesse em conhecei: .. A pesquisa o campo do desconhecido ... "
A relativizao do conceito de pesquisa, nos depoimentos acima, revela-se
a partir da abertura ao que ser encontrado na realidade local. A construo da
realidade e do conhecimento vista como um processo em curso, a partir das
subjetividades do pesquisador e dos sujeitos da pesquisa, mas no vinculada a
nenhuma categoria aprioristica ou universal- seja ela um problema, um referencial
terico, ou, em outro plano, uma perspectiva de transformao social ou de
democratizao.

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 importante ressaltar, neste momento, que as anlises das perspectivas

acima delineadas, como toda tentativa de classificao, so limitadoras e devem
ser interpretadas, necessariamente, como "licenas didticas" no sentido de
permitir uma melhor compreenso de tendncias dos discursos sobre pesquisa
em educao. Na verdade, as contradies, hibridizaes e ressignificaes
destes discursos - no mbito das pesquisas realizadas pelos professores-formadores entrevistados ficaram evidentes quando, a seguir, perguntamos aos
mesmos que tipos de pesquisas tm sido realizadas em educao, incluindo as
suas prprias.
Nesses depoimentos, emergia a riqueza, o dinamismo e a pluralidade de
suas vises, desafiando as trs categorias "estanques" eleitas por ns. De fato,
depoimentos como da profa. A, por exemplo, identificada por ns, anteriormente, como impregnado por posturas epistemolgicas e ontolgicas associadas
por Lincoln & Guba (2000) ao paradigma ps-positivista (particularmente em
sua viso de pesquisa como acmulo de conhecimento a ser acessado por um
pesquisador pretensamente neutro), , no entanto, tensionada quando essa
mesma professora passa a descrever sua prpria pesquisa. Esta, segundo suas
palavras, estaria interessada na promoo da democratizao do acesso ao ensino superior por camadas desfavorecidas da populao - o que caracterizaria a
presena de categorias do paradigma terico-crtico (Lincoln & Guba, 2000;
Alves-Mazzotti & Gewandsznajder, 1998; Tabachnick, 1998). Da mesma forma, a
postura relativista, construtivista social, presente no discurso da profa. D sobre
pesquisa, tensionada pelo restante de seu depoimento, quando se refere sua
pesquisa propriamente dita. Nesta, elementos "universais" a serem
ressignificados pelo pesquisador emergem identificados como pertencentes a
uma postura universalista a posteriori (Oliveira, Canen & Franco, 2000), como
se evidencia a seguir, a ttulo de ilustrao:
Profa. D: ( ... ) Nem sempre o campo pesquisado emprico, o pesquisador
no pode estar condicionado a encontrar todas as informaes no campo,
seja na escola ou em uma atividade fora da escola. Por isso, o pesquisador tem
que ter uma concepo terica, para lhe dar as perguntas que sero feitas na
prtica escolar ou fora dela. Ento, pesquisa em educao pressupe ter uma
concepo terica no campo da educao, para poder investigar os processos educacionais, formais ou informais .... Na verdade, a metodologia vai
sendo construda no processo de pesquisa, pois a partir da teoria que vamos
investigar documentos, confrontar esses documentos com textos acadmicos,
vamos buscar significados nesses documentos (..) e nesse sentido que a
metodologia vai ser construda ".
Evidencia-se, a partir desse depoimento, a presena dos elementos "universais" identificados nos depoimentos vinculados segunda
perspectiva,tensionando e hibridizando-se com o discurso relativista, vinculado ao paradigma construtivista social, evidenciado na definio de pesquisa
inicialmente fornecida pela professora em questo (conforme comentado anteri-

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ormente). Da mesma forma, a busca por algo novo, desconhecido, presente no

discurso do prof. E, ganha contornos mais ntidos na descrio de sua pesquisa,
voltada compreenso das vises de mundo do "outro", a partir das categorias
nativas, que emergem no campo pesquisado.
Nesse sentido, a pluralidade de paradigmas nas definies de pesquisa,
bem como seus tensionamentos, do idia plida da complexidade do processo
de pesquisa e de sua riqueza. Tal pluralidade emerge na definio de pesquisa,
estando, conforme argumentamos, estreitamente ligada a vises de mundo e
paradigmas de pesquisadores como sujeitos multiculturais, com histrias de
vida e vises de mundo singulares, que se refletem nas formas pelas quais
percebem o processo de pesquisa e sua relevncia. Da mesma forma, tal
pluralidade encontra eco na compreenso da pesquisa como construo
discursiva, intimamente ligada a marcas que caracterizam o sujeito discursivo,
tendo, na anlise de discurso, um dispositivo que busca captar a determinao
dos sentidos que constituem a identidade desse sujeito e os sentidos plurais de
seus discursos (Orlandi, 2000), nesse caso, sobre pesquisa. E justamente tal
pluralidade de sentidos que, argumentamos, confere riqueza e possibilidades
pesquisa como caminho viabilizador de uma formao docente crtica e
participativa, em sociedades cada vez mais multiculturais.

Concluses
No somos sujeitos neutros e nossas pesquisas no so neutras: elas refletem valores, posturas polticas e ideolgicas, que devem ser trazidas tona. A
busca de um paradigma nico em pesquisa significa a busca de uma viso
mono cultural, homognea e essencializada da pesquisa, limitadora da riqueza de
possibilidades que informam o ato de pesquisar. Entendida como um processo
discursivo, argumentativo, assentado em categorias intimamente ligadas s identidades dos sujeitos discursivos e a paradigmas de anlise por eles abraados,
a pesquisa pode representar um caminho possvel para a formao de professores crticos, construtores de saberes, conscientes do papel de suas crenas e
vises de mundo na construo do conhecimento e na sua atuao junto a seus
alunos e futuros professores. A anlise dos discursos sobre pesquisa efetuada
por ns, a partir dos depoimentos de professores-formadores em uma instituio de formao docente, tomada como estudo de caso, indica um caminho rico,
desafiador e complexo, que pode ajudar a repensar nossas possveis pretenses
a uma universalidade de nossos discursos sobre pesquisa.
Entender nossas vises como no-universais, mas sim, efetive, ideologicamente marcadas, pode clarificar, para ns mesmos e nossos alunos - futuros
professores - o impacto das mesmas sobre as pesquisas que realizamos. Contrastar tais vises com aquelas pertencentes a outros paradigmas, identificar
potenciais e limites das mesmas para o enfrentamento dos nossos problemas

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educacionais, passam a ser estratgias pelas quais a pluralidade de caminhos de

pesquisa pode ser trabalhada, no nosso cotidiano como professores-pesquisadores e professores formadores de futuros professores e pesquisadores, num
horizonte de valorizao da pluralidade cultural, de desafio a preconceitos e de
abertura para o diverso.
A questo se coloca, agora, em outros termos: em que medida continuamos
separando discursos cientfico e pedaggico ou, ao contrrio, temos trabalhado
com ambos, de forma articulada? Em que medida pesquisa tem sido definida
como um processo neutro? Com que freqncia temos apresentado nosso discurso sobre pesquisa como universal, ao invs de reconhecer sua contingncia
e sua vinculao a nossos paradigmas especficos, a nossas vises de mundo?
Tais questes, bem como outras referentes a aspectos como a articulao
ensino e pesquisa, salientada na literatura na rea, mas nem sempre coadunada
nos discursos dos professores-formadores entrevistados, merecem ser mais
pesquisadas por ns. Da mesma forma, outras pesquisas que busquem delinear
metodologias e paradigmas que parecem dominar o cenrio de nossas instituies, buscando focalizar em que medida incorporam a pluralidade e o
multiculturalismo em suas formulaes, podem representar contribuies interessantes na rea.
Nossa defesa da pesquisa em educao no poder ser limitada a uma viso
inserida no universo discursivo de um s paradigma, mas sim a partir da compreenso do mesmo como uma dentre inmeras possibilidades de construes
discursivas e argumentativas. Trata-se, assim, de buscarmos questionar em que
medida raa, gnero, etnia, linguagens, culturas, histrias de vida, sexualidade e
outros determinantes culturais, sociais e histricos esto informando nosso
olhar sobre essas questes, sob pena de reduzirmos nossa pesquisa a uma
viso objetizada, essencializada e nica. A atividade discursiva do pesquisador
estar necessariamente comprometida com sua identidade, que se constri a
partir destes determinantes. Os discursos assim produzidos so fruto da vontade de dizer, de entrar em dilogo com diferentes discursos e assim delimitar-se
como locutor legtimo.
Tomar a pesquisa "objeto de pesquisa" significa tambm verificar em que
medida nossos cursos de metodologia da pesquisa a tm trabalhado como fenmeno multicultural, construdo, mltiplo, ou, ao contrrio, como essncia, nica,
universal, homognea e imutvel. Da mesma forma, questionar em que medida
nossas pesquisas e nossa atitude de problematizao esto emergindo nos
contedos que ministramos a nossos futuros professores pode representar um
campo relevante para investigaes. Como a pesquisa que fazemos tem sido
"passada" para nossos alunos, em disciplinas de contedo que ministramos?
Perpassam esses contedos? Deveriam perpassar? Ou so momentos distintos? A pesquisa deveria limitar-se disciplina metodologia de pesquisa? Ou
fazemos e ministramos pesquisa, em nosso cotidiano?

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Compreender o conceito e a relevncia da pesquisa educacional como construes que se materializam nos discursos e refletem paradigmas plurais ajuda a
flexibilizar nossas vises e nossos discursos. A partir de tais colocaes, que se
pretendem pontos de partida para debates sobre a pesquisa em educao, julgamos a pertinncia e a urgncia de se trazer tona a pesquisa como objeto de
investigaes, cada vez mais, de forma que sua defesa, na formao de professores, adquira contornos concretos, plurais e enriquecedores, com vistas formao de professores crticos. Tal caminho plural pode contribuir para que nossos cursos de formao docente possibilitem, a futuros professores, maiores
possibilidades de se converterem em produtores e consumidores crticos de
conhecimentos, reconhecendo sua no neutralidade, abrindo-se para perspectivas plurais de pensamento e de construo da cidadania.

Notas
1 Verso Preliminar deste artigo foi apresentada no 13 COLE, Seminrio sobre Leitura e
Produo no Ensino. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 17 - 20 de julho
de 2001.

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Ana Canen professora da Faculdade de Educao, Universidade Federal do

Rio de Janeiro, Pesquisadora do PROEDESIUFRJ, pesquisadora do CNPq.
Endereo para correspondncia:
acanen@globo.com
Ludmila Thom de Andrade professora da Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro.
ludthome@fe.ufrj.br

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