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SER UM ALUNO NUM CURSO A DISTNCIA

Ariel Levy
Resumo
O estudo contribui ao sumarizar as caractersticas desejveis ao sucesso de um aluno
virtual. Ao evidenciar as diferenas em relao a EP e as possveis aes de
planejamento do curso para reduo de falhas.
Palavras chave: Aluno virtual, fruns, EaD, autonomia
Abstract
The contribution resides on the summary desirable characteristics of a suceesful virtual
student. By evidence of diferences to EP and possible actions to failure reduction
towards planning the course.
Key words: Virtual student, fruns, autonomy
Introduo
Em geral a educao presencial adota uma abordagem centrada no professor
onde os estudantes seguem passivamente as lies, recebendo as informaes, em
confiana na experincia e conhecimentos daquele que lhes veio ensinar.

responsabilidade do professor abrange no s transmitir os conhecimentos mas


tambm cultivar as competncias em seus estudantes. Esta forma passiva, e
segmentada, relativamente mais fcil tanto para os professores como para os
alunos. Mas limitada quanto ao tempo, espao, investimento e na capacidade de
multiplicao do conhecimento.
Face a tais limitaes a EaD, vem ganhando contornos de uma soluo
plausvel em que os papis de professores e discentes so modificados, e o aluno
passa a ser o centro das atenes. Isso fundamenta-se na concepo de que no
podemos ensinar, mas somente facilitar a aquisio de conhecimento. Porm, este
sistema experimenta taxas de evaso muito levadas. Levanta-se a hiptese de que a
EaD no atende a qualquer tipo de aluno, o que nos leva a perguntar: O que ser um
aluno num curso a distncia?
Para responder esta pergunta passa-se ao exame das condies necessrias para
que o estudante possa tornar-se aluno a distncia um bem sucedido.

O Aluno Virtual
Pallof e Pratt (2003, p.6) afirmam que ao tornar-se protagonista de seu
processo de aprendizagem o estudante dever reunir caractersticas, ou obt-las
durante seu processo de aprendizagem.
A primeira e limitante condio que o estudante tenha acesso a um
computador, com capacidade de reproduzir os documentos e vdeos disponibilizados
no curso, uma conexo a internet de alta velocidade, alm claro das competncias
para utiliz-lo. Por este ser um importante fator restritivo, muitas instituies
atualmente publicam os requisitos tecnolgicos mnimos para acompanhar seus
cursos.
Uma segunda caracterstica importante de um eadista, aluno de curso a
distncia, no ser afetado pela falta de contato audiovisual nas comunicaes,
embora isso venha se alterando com o avano da tecnologia. As vezes justamente
este contato de udio e ou visual leva a preconceitos ou barreiras por parte de outros
estudantes, o que leva muitos deficientes a preferirem a EaD.
Cabeda (2009) ressalta a necessidade de predisposio na participao de
uma comunidade virtual de aprendizagem. Estas comunidades substituiro em parte,
no AVA, ambiente de aprendizagem virtual, o papel da turma no EP, ensino
presencial. E apesar da popularidade das redes sociais ainda causa estranhamento
por sua conduo diferenciada, e com pessoas desconhecidas, ao menos
inicialmente.
Matar (2014) lembra que na EaD no se pode perder aula. No h reposio
do contedo abordado nos fruns, muitos ficam indisponveis aps o termino da lio.
Ento no fcil como na EP de copiar o caderno do colega ou obter o contedo
abordado. Por isso mesmo, o eadista no pode prescindir do ritmo. Embora haja
flexibilidade, como em toda atividade pessoal, ele deve estar presente. Deve-se
decidir a frequncia e a intensidade de estudo. Esta uma responsabilidade do aluno,
e para minimizar as falhas muitos cursos estabelecem prazos e quantidades mnimas
de iterao nos fruns.
Outra necessidade vencer suas barreiras, o eadista no pode ter receio de
participar. Isso ir requerer habilidade ao colocar seus argumentos e observar certas
regras de convivncia, normalmente publicadas no regulamento do curso, ou
simplesmente conhecidas como Netiqueta, comportamento social adequado na
internet.
Escrever uma competncia desejvel, mas no deve ser limitadora, no
sentido de que a prtica leva a perfeio. Alguns alunos tem caracterstica mais

expansiva enquanto outros mais reservados sero aos poucos liberados a


participaes mais frequentes. Deve-se valorizar o feed-back, ou devolutivas,
estabelecendo-se o dilogo quer com depoimentos, compartilhando pesquisas,
posies ou mesmo crticas. O ideal que todas as participaes se possvel venham
referenciadas na literatura disponibilizada pelo curso ou de fontes externas. Neste
caso tomando-se o cuidado de referenciar as fontes. da iterao e do dilogo
mediado pelo tutor que se dar a ampliao do conhecimento coletivo (CABEDA,
2009).
Enfim, em contraste ao aumento da autonomia espacial e temporal ser o
protagonista do processo de aprendizagem atribui um nus ao estudante de EaD, a
necessidade do exerccio do auto controle e grande determinao com foco no
objetivo almejado.
O meu objetivo, j colocado anteriormente, o domnio tcnico e pedaggico
das ferramentas de planejamento e execuo de um curso em EaD.
Referncias
CABEDA, Marcelo O Aluno Virtual, 2009. Disponvel em: <
https://www.youtube.com/watch?v=sdfi_XtsL1M&feature=youtu.be >. Acesso em
10/11/2015.
MATAR, Joo O Aluno em Educao a Distncia, 2014. Disponvel em:
< https://www.youtube.com/watch?v=zkR0XK5YAAQ>. Acesso em 10/11/2015.
PALLOF, Rena; PRATT, Keith The Virtual Student: A profile and guide to working
with online learners. So Francisco: John Wiley& Sons, 2003. P.3-14.