Organizao:

Grupo de Trabalho do Ano Temtico da Avaliao Psicolgica

CFP - Ana Paula Porto Noronha
CRP-01 - Niva de Oliveira Hanazumi
CRP-02 - Ana Lcia Francisco
CRP-05 - Saulo Oliveira dos Santos
CRP-06 - Alacir Villa Valle Cruces, Ana Ferri de Barros e Carla Biancha Angelucci
CRP-08 - Suzana Maria Borges e Vera Regina Miranda
CRP-09 - Wadson Arantes Gama
CRP-13 - Angela Christina Souza Menezes

Ano da Avaliao Psicolgica

Textos geradores

 permitida a reproduo desta publicao, desde que sem alteraes e citada a fonte.
Disponvel tambm em: www.pol.org.br
1 edio 2011
Projeto Grfico Luana Melo/Liberdade de Expresso
Diagramao Fabrcio Martins e Guilherme Werner
Capa Servio de Sade Mental de Ouro Preto/MG
Reviso Jora Coelho/Suely Touguinha/Ceclia Fujita

Liberdade de Expresso - Agncia e Assessoria de Comunicao

atendimento@liberdadedeexpressao.inf.br
Coordenao Geral/ CFP
Yvone Duarte
Edio
Priscila D. Carvalho Ascom/CFP
Produo
Gustavo Gonalves Ascom/CFP
Na apresentao das citaes no texto e referncias, esta publicao baseiase no manual editado pela American Psychological Association (APA, 2011)
Direitos para esta edio Conselho Federal de Psicologia: SAF/SUL Quadra 2,
Bloco B, Edifcio Via Office, trreo, sala 104, 70070-600, Braslia-DF
(61) 2109-0107
E-mail: ascom@pol.org.br
www.pol.org.br
Impresso no Brasil Julho de 2011
Catalogao na publicao
Biblioteca Dante Moreira Leite
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Conselho Federal de Psicologia.
Ano da Avaliao Psicolgica Textos geradores - Braslia: Conselho Federal
de Psicologia, 2011.
156 p.
ISBN: 978-85-89208-41-3
1. Avaliao psicolgica I. Ttulo.
BF176

Conselho Federal de Psicologia

XV Plenrio
Gesto 2011-2013
Diretoria
Humberto Cota Verona Presidente
Clara Goldman Ribemboim Vice-presidente
Deise Maria do Nascimento Secretria
Monalisa Nascimento dos Santos Barros Tesoureira

Conselheiros efetivos
Flvia Cristina Silveira Lemos
Secretria Regio Norte

Aluzio Lopes de Brito

Secretrio Regio Nordeste

Heloiza Helena Mendona A. Massanaro

Secretria Regio Centro-Oeste

Marilene Proena Rebello de Souza

Secretria Regio Sudeste

Ana Luiza de Souza Castro

Secretria Regio Sul

Conselheiros suplentes
Henrique Jos Leal Ferreira Rodrigues
Adriana Eiko Matsumoto
Maria Ermnia Ciliberti
Sandra Maria Francisco de Amorim
Tnia Suely Azevedo Brasileiro
Marilda Castelar
Cynthia Rejane Corra Arajo Ciarallo
Roseli Goffman
Celso Francisco Tondin
Mrcia Mansur Saadallah
Mariana Cunha Mendes Torres

Conselheiros convidados
Angela Maria Pires Caniato
Ana Paula Porto Noronha

Apresentao
Os Anos Temticos vm-se consolidando como momentos centrais para
que a Psicologia discuta temas de importncia para a profisso. Em 2006,
debatemos nossa insero na Sade. Entre 2008 e 2009, discutimos nossa
interface com a Educao. Entre 2009 e 2010, enfocamos a psicoterapia e,
agora, entre 2011 e 2012, estamos propondo um debate sobre a avaliao
psicolgica, neste Ano da Avaliao Psicolgica.
Esperamos, com isso, mapear as necessidades para qualificao da rea e
discutir a adequao das ferramentas aos parmetros ticos da profisso e aos
contextos de uso. A deciso de realizar este ano temtico foi da Assembleia
das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF), instncia deliberativa
do Sistema Conselhos de Psicologia que rene todos os Conselhos Regionais
e os Conselhos Federais.
A expectativa envolver a categoria, em todas as regies do Brasil, em
reflexo sobre a avaliao psicolgica como um processo complexo, no qual
os Direitos Humanos devem ser garantidos, bem como os princpios ticos
e tcnicos da profisso, sendo o objetivo final das atividades a qualificao
dessa prtica no Brasil.
Os textos geradores que agora publicamos tm o intuito de contribuir com
os debates que esto sendo realizados pelos Conselhos Regionais. Para facilitar a
circulao de informaes sobre as atividades, neste ano teremos um blog (http://
anotematico.cfp.org.br), alimentado pelo Sistema Conselhos, e no qual psiclogas
e psiclogos podero deixar comentrios e questes.
Desejamos a todos um bom trabalho!
Humberto Verona
Presidente do Conselho Federal de Psicologia

Introduo
A avaliao psicolgica uma prtica exclusiva do profissional de Psicologia e
historicamente contribuiu para a insero profissional nos diferentes contextos
de atuao. Assim, embora sua importncia j tenha sido devidamente
reconhecida, como em qualquer outra rea de conhecimento, seus avanos so
necessrios principalmente quanto importncia da qualidade de seus servios.
Adicionalmente, pode-se refletir tambm sobre a garantia dos direitos dos cidados
e dos cuidados ticos e tcnicos dos profissionais no que tange aos processos de
avaliao e aos documentos deles decorrentes.
O presente ano destina-se discusso de trs eixos temticos, quais sejam:
Qualificao Critrios de reconhecimento e validao a partir dos Direitos
Humanos; Qualificao Processo de Avaliao e Relao com o contexto
de formao. Na presente publicao so ofertados textos geradores, cuja
pretenso fomentar a reflexo acerca das temticas. Pretende-se, com isto,
fornecer subsdios para que ocorram discusses consistentes e profcuas. No
entanto, convm destacar que os textos no esgotam as possibilidades de
argumentao, bem como no necessariamente reproduzem as ideias do Grupo
de Trabalho ou do Sistema Conselhos, j que os documentos aqui apresentados
foram elaborados por psiclogas(os) envolvidas(os) com a avaliao psicolgica,
em diferentes contextos profissionais.
O Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, promovido pelo Sistema Conselhos,
contar com Seminrios Regionais e um Seminrio Nacional a ser realizado em
maro de 2012. Ademais, promover um prmio profissional, com o intuito de
estimular a produo cientfica de psiclogas(os). O Grupo de Trabalho deseja a
todas e todos bons trabalhos!
GT de Avaliao Psicolgica

Sumrio
EIXO 1 - QUALIFICAO: CRITRIOS DE RECONHECIMENTO
E VALIDAO A PARTIR DOS DIREITOS HUMANOS ................... 11
O possvel e o necessrio no processo de avaliao psicolgica
Accia Aparecida Angeli dos Santos ..................................................................................... 13
Notas introdutrias sobre os critrios de validao da avaliao psicolgica na
perspectiva dos Direitos Humanos Alexandra Ayach Anache . ................................. 17
Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de reconhecimento e validao a
partir dos Direitos Humanos - Caroline Tozzi Reppold .................................................. 21
A medida no exame psicolgico: reflexes sobre o significado clnico da medida Otvio de Abreu Leite .............................................................................................................. 29
Avaliao psicolgica, fundamentos e processo Jos Novaes ................................ 37
O processo de avaliao psicolgica Ilma Lopes Soares de Meirelles Siqueira e Mari
Angela Calderari Oliveira ........................................................................................................ 43
Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbitos de ao
Claudio S. Hutz ......................................................................................................................... 49
Responsabilidade e tica no uso de padres de qualidade profissional na avaliao
psicolgica Ricardo Primi .................................................................................................. 53
Importncia da especificao dos contextos de aplicao e propsitos nos manuais
de testes psicolgicos Carlos Nunes ............................................................................... 59
Manuais: contextos de aplicao e mbitos de ao
Bartholomeu Trres Trccoli e Luiz Pasquali .........................................................................65

EIXO 2 AVALIAO PSICOLGICA EM CONTEXTOS

INSTITUCIONAIS.................................................................................................. 69
Avaliao psicolgica e as relaes institucionais Adriana Marcondes Machado ...... 71
Reflexes sobre a avaliao psicolgica no sistema prisional Grupo de Trabalho sobre
Sistema Prisional da Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF) ..79

Avaliao psicolgica no contexto das instituies de justia

Leila Maria Torraca de Brito ..................................................................................................................... 85
tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica: validade e fidedignidade
em questo Pedro Paulo Gastalho de Bicalho .............................................................................. 89
A avaliao psicolgica no contexto jurdico
Sonia Liane Reichert Rovinski .................................................................................................................. 95
Psicologia do trnsito ou avaliao psicolgica no trnsito: faz-se distino no Brasil?
Fabin Javier Marn Rueda .................................................................................................................... 103
Relaes institucionais: a avaliao psicolgica no contexto trnsito
Janaina Sant Anna e Priscila Bastos ........................................................................................ 115
Contextos em que a avaliao se insere Maria Jlia Trevizan ............................................ 121

EIXO 3 RELAO COM O CONTEXTO DE FORMAO......... 127

Repensando a formao em avaliao psicolgica no Brasil
Denise Ruschel Bandeira ......................................................................................................................... 129
Avaliao psicolgica e suas vicissitudes: a formao do psiclogo como foco
Clia Maria Souto Maior de S. Fonseca ............................................................................................. 133
Avaliao psicolgica: relao com o contexto de formao
Vannzia Leal Andrade Peres ................................................................................................................ 139
Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia, algumas reflexes
Suzane Schmidlin Lhr ............................................................................................................................. 143

EIXO 1 QUALIFICAO: CRITRIOS

DE RECONHECIMENTO E VALIDAO A
PARTIR DOS DIREITOS HUMANOS

11

O possvel e o necessrio no processo de avaliao psicolgica

Accia Aparecida Angeli dos Santos1
Desde h muitos anos e, em especial depois da ditadura militar
(1980 1990), a Psicologia, assumida como cincia e profisso, tem-se
apresentado sociedade no s como uma rea de conhecimento que se
debrua sobre questes importantes da natureza humana, mas tambm
como categoria profissional que analisa e discute os acontecimentos
sociais e seus desdobramentos no cotidiano das pessoas. Com essa
preocupao, as diferentes possibilidades de prticas da Psicologia tm
sido revisitadas e debatidas.
Consciente da importncia desse momento histrico, o Conselho
Federal de Psicologia passou a investir na construo de um conjunto
de polticas, procurando contribuir para a transformao da sociedade
e tendo como principal diretriz a defesa dos Direitos Humanos. O atual
Cdigo de tica e todas as resolues do rgo revelam tal compromisso,
o que se tem traduzido na autocrtica de prticas profissionais oriundas
tanto de reas tradicionais quanto de reas emergentes, mostrando
a preocupao dos psiclogos com aes que possam implicar
discriminao e segregao de pessoas.
Com respeito avaliao psicolgica, so conhecidas as vrias
crticas referentes forma como podem ser realizadas, minimizando
ou at desconsiderando o impacto que causam nas pessoas a ela
submetidas. H dez anos (2001), o Sistema Conselhos em conjunto
com entidades da rea de avaliao psicolgica, a saber, a Associao
Brasileira de Rorscharch e Outras Tcnicas Projetivas (ASBRo) e o
Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) dispuseram-se
a criar novas referncias para esse campo de atuao, fornecendo
contedos e experincias que servem como elementos de reflexo
para o estabelecimento de novos parmetros que embasam as
prticas profissionais deste campo especfico.
importante lembrar que nesse perodo os testes psicolgicos, um
dos principais instrumentos utilizados pela categoria, foram alvo de
severas crticas, especialmente pelo fato de que muitos deles eram
1 Universidade So Francisco.

13

apenas tradues de testes construdos em outros pases e vrios deles

no apresentavam evidncias de validade para a populao brasileira.
Com isso, o princpio fundamental do Cdigo de tica (vigente poca)
era continuamente violado, pois ele assegurava que o profissional
deveria oferecer servios de qualidade, de modo a garantir a dignidade
das pessoas. Se no trabalhvamos com medidas adaptadas ou
especificamente desenvolvidas para o nosso contexto, esse princpio
no era respeitado.
Como resposta a essa questo, surgiu o Sistema de Avaliao
Psicolgica (SATEPSI), implantado em 2003 e proposto com o objetivo
de qualificar os instrumentos usados pelos psiclogos. Dessa forma,
uma comisso de especialistas passou a analisar sistematicamente se
os testes usados para fins diagnsticos permitiam que as interpretaes
dos resultados obtidos a partir do seu uso fossem respaldadas terica
e empiricamente. Essa foi uma forma de fornecer elementos externos
para nortear o trabalho dos psiclogos para que no fossem seduzidos
por uma apresentao mais bonita ou um preo mais atraente oferecido
pelas casas editoras. Um tempo futuro vir em que cada psiclogo ser
capaz de analisar por si prprio qual o melhor instrumento para ser
usado em um dado contexto e para um determinado propsito sem
que tenha que consultar uma lista de testes com parecer favorvel ou
desfavorvel. A ento teremos tido xito na formao dos profissionais
que so registrados nos conselhos regionais e que trabalharo com
diferentes segmentos da sociedade.
Tendo em vista a histria recente da avaliao psicolgica no Brasil,
bastante difcil para o psiclogo assumir seu fazer profissional,
especialmente quando ele envolve atividades avaliativas. Contudo,
vale ressaltar que a legislao vigente prev que o psiclogo o nico
profissional que pode assumir essa atividade, pressupondo que ele tem
formao adequada para tanto.
Considerando a insero do psiclogo em novos espaos (p. ex.:
Sistema nico de Sade, Assistncia Social) e o reconhecimento cada vez
maior de seu papel em reas consolidadas (p. ex.: escolas, organizaes,
clnicas), natural a ocorrncia de dilemas ticos surgidos de situaes
adversas caractersticas da atividade realizada, bem como da imbricao
da Psicologia com outras reas profissionais. Assim, indispensvel que
14

haja, alm da atualizao sobre os contedos que fundamentam as

prticas profissionais, uma reflexo contnua sobre os princpios ticos
que devem orient-las. Com base nelas que as instncias de orientao
e fiscalizao do Sistema Conselhos (Comisses de tica COE e
Comisses de Orientao e Fiscalizao COF) norteiam suas aes.
Sob essa perspectiva que se acentuou nos ltimos anos a preocupao
do Sistema Conselhos em esclarecer a sociedade sobre o significado da
avaliao psicolgica. Em cartilha recentemente publicada pelo CFP
e amplamente divulgada pelos Conselhos Regionais, foi esclarecida
aos psiclogos e populao, em especial aos usurios dos servios
psicolgicos, a importante diferena que existe entre a avaliao como
processo e os testes psicolgicos que podem ou no ser utilizados como
instrumentos de avaliao.
Nesse sentido, cabe lembrar que a avaliao psicolgica um processo
tcnico e cientfico realizado com pessoas ou grupos de pessoas, que se
vale de diversos mtodos, tcnicas e instrumentos. Entre eles, esto os
testes psicolgicos, aos quais se recorre quando se pretende medir uma
caracterstica psicolgica (p. ex.: inteligncia, personalidade, ateno,
entre outros). Sempre ser necessrio que a escolha do mtodo ou dos
testes especficos seja feita de acordo com a especificidade do contexto.
Como processo, a avaliao dinmica e constitui fonte de
informaes de carter explicativo sobre os fenmenos psicolgicos,
visando dar subsdio para trabalhos realizados nas diversas reas
de atuao do psiclogo, entre elas, sade, educao, trabalho,
sempre que houver necessidade. Ela implica necessariamente um
planejamento prvio e cuidadoso, considerando a demanda e os fins
aos quais se destina.
A Resoluo CFP no 07/2003 traz uma definio de avaliao
psicolgica que permite que seja vislumbrado o potencial de contribuio
desse processo para a compreenso da subjetividade produzida no
mbito da sociedade contempornea. Assim, assume que os resultados
das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos
e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem
como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na
modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da
demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica.
15

Impossvel minimizar o impacto que os resultados das avaliaes

psicolgicas tm para as pessoas, grupos e para a sociedade. Nem por
isso, a Psicologia pode se furtar difcil tarefa de avaliar, sabendo do
perigo do uso indevido para a rotulao que pode ser estigmatizante.
Para finalizar, convm lembrar o nosso forte compromisso com a
formao, sob cuidados explcitos da Associao Brasileira de Ensino
da Psicologia (ABEP). Nas diretrizes recentemente revisadas (Resoluo
CNE no 5, de 15/3/2011) esto citadas, no artigo 8o, as competncias
necessrias do formado em Psicologia. Em dois dos seus quinze
itens constam: avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva,
comportamental e afetiva, em diferentes contextos (item VI) e realizar
diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de
grupos e de organizaes (item (VII).
Uma vez mais fica evidente que no h como nos furtarmos de tomar
em nossas mos essa possibilidade de atividade profissional e fazer dela
uma de nossas principais formas de insero e de prestao de servios
sociedade brasileira. possvel e necessrio que os psiclogos sejam
qualificados para usar a avaliao psicolgica sem correr riscos de causar
danos s pessoas que so atendidas por ele em todo e qualquer contexto
de atuao profissional!

16

Notas introdutrias sobre os critrios de validao da avaliao

psicolgica na perspectiva dos Direitos Humanos
Alexandra Ayach Anache2
A avaliao psicolgica um dos temas centrais na Psicologia,
exigindo do profissional, alm do manuseio de mtodos, o conhecimento
aprofundado da dinmica do ser humano, o qual se fundamenta nas
matrizes tericas construdas por esta cincia.
Mtodo um conjunto de aes fundamentadas em teorias, que se
constitui na relao de permanente confronto com o emprico. Trata-se
de um conjunto sistematizado de representaes tericas mais gerais
que tm um marco terico estabelecido, o qual integra tanto as idias
como as experincias vividas pelos profissionais.
O ato de avaliar implica emisso de juzos de valores, portanto, uma
atividade complexa para os seres humanos e, sobretudo, para a cincia
psicolgica, que assumiu para si estudar os fenmenos psicolgicos.
Portanto, ele deve ser cuidadosamente realizado, visto que o profissional
constri seus julgamentos a partir de concepes de sujeito, de sociedade
e de cincia que assumiu.
Esclarecemos que a avaliao psicolgica no se resume no uso exclusivo
de testes, mas agrega-os a esse processo para obter informaes sobre
aspectos do psiquismo do sujeito. So considerados testes psicolgicos
os instrumentos ou a mensurao sistematizados que visam avaliar as
caractersticas psicolgicas da pessoa. Eles so considerados confiveis se
obedecerem aos critrios mnimos de fidedignidade e validade.
H outros mtodos de avaliao que no so padronizados ou
referenciados s normatizaes como categorias preestabelecidas, mas
que so utilizados em contextos clnicos como meio de acesso ao universo
psicolgico do sujeito, entre eles, entrevistas, observaes, mtodos que
envolvem desenhos, contar histrias, montar cenas com bonecos ou
dramatizaes que no se propem a apresentar estudos normativos
ou estudos sistemticos de interpretao (Werlang, Vellemor-Amaral
& Nascimento, 2010, p. 93). Nesta perspectiva, a validade dos resultados
2 Universidade Federal do Mato Grosso do Sul.

17

fica condicionada experincia profissional, bem como s informaes

construdas pelo teste a partir das interpretaes do contedo dos
contextos das sesses, as quais pressupem a presena de elementos
subjetivos envolvidos. Tavares (2003, p. 1) afirmou que necessrio respeitar
a complexidade de cada tcnica, com observncia aos limites de seu alcance.
Tanto os testes psicolgicos de natureza objetiva como os mtodos
projetivos requerem ateno quanto s consequncias dos contedos dos
resultados e das interpretaes que sero validadas para a populao em
referncia. Esto implicados neste processo os aspectos psicomtricos,
fundamentos tericos e metodolgicos, bem como a percia do
psiclogo na conduo do processo, que devem estar de acordo com
os princpios ticos que regulamentam a profisso. Se um instrumento
no possui evidncias de validade, ele no oferecer segurana de
que as interpretaes sejam adequadas, ou seja, as inferncias que
constituem o julgamento avaliativo integram as evidncias empricas e
os fundamentos tericos. Portanto, o que se validam so interpretaes e
as consequncias que delas resultam (Messick, 1989). Essa compreenso
influenciou as mudanas sobre o conceito de validade, considerando
inclusive a expanso da aplicao da avaliao psicolgica. O desafio
sempre foi encontrar instrumentos que apresentassem evidncias
cientficas para o uso especfico para o qual est sendo empregado.
O processo de avaliao psicolgica requer que o profissional se atente
para os limites e as possibilidades dos mtodos empregados, bem como a
legitimidade das informaes construdas sobre o sujeito em relao ao
seu grupo de referncia, onde esto implcitos os valores culturais, sociais,
econmicos e polticos. Atualmente, so consideradas Fontes de Evidncia
de validade, segundo a American Educational Research Association
(AERA), a American Psychological Association (APA) e o National Council
on Measurement in Education (NCME) (1999), aquelas em que:
1. as evidncias baseadas no contedo informam se a amostra
dos itens que compem o teste abrangente e representam os
aspectos que se pretende avaliar;
2. as evidncias baseadas no processo da resposta levantam
dados sobre os processos mentais envolvidos na execuo da
atividade proposta pelo teste;
18

3. as evidncias baseadas na estrutura interna pesquisam as

estruturas de correlaes entre os itens, avaliando o mesmo
construto, e as correlaes entre os subtestes, avaliando os
construtos semelhantes;
4. as evidncias baseadas nas relaes com variveis externas
levantam dados sobre os padres de correlao entre os
escores do teste e outras variveis medindo o mesmo
construto ou construtos relacionados (convergncia), e com
variveis medindo construtos diferentes (divergncia). Tambm
pesquisam indicadores sobre a capacidade preditiva do teste
de outros fatos de interesse direto (critrios externos) que
possuem importncia por si s e associam-se ao propsito
direto do uso do teste (por exemplo, sucesso no trabalho);
5. as evidncias baseadas nas consequncias da testagem analisam
as consequncias sociais do uso do teste, com observncia aos
objetivos para os quais ele foi construdo.

Para se tornar uma avaliao psicolgica vlida preciso observar os

princpios ticos, tcnicos, coerncia terica e metodolgica, bem como a
responsabilidade social com as informaes que o psiclogo constri ou
que ir construir sobre os sujeitos que atende/atender, as quais podero
subsidiar tomadas de decises sobre a vida dessas pessoas. Alm disso, elas
expressam o tipo de compromisso que se assumiu perante a sociedade.
No que se refere aos aspectos tericos e metodolgicos, h que se cuidar
para que os conhecimentos sobre o universo psicolgico dos sujeitos avaliados
sirvam para desestabilizar crenas e esteretipos sobre os seres humanos que
destoam da norma. Isso ser possvel se houver aprofundamentos por meio
de pesquisas sobre os diversos temas que envolvem a avaliao psicolgica em
seus diversos contextos e propsitos, como, por exemplo, a habilitao para
a carteira de motoristas, o exame criminolgico, as situaes de interdio
judicial, entre outros que requerem a superao da lgica da individualizao
da violncia e da marginalizao histrica de alguns grupos sociais.
Considerando que os mtodos empregados no processo de avaliao
psicolgica foram criados em uma perspectiva adaptacionista, h
necessidade de investirmos em estudos que venham a colaborar para a
19

diminuio da desigualdade social, rompendo com uma viso onipotente

da psicologizao dos problemas humanos.
Para isso, h que rever as construes das bases tericas que sustentam
tanto os discursos como as prticas das avaliaes psicolgicas, com
nfase no processo de constituio histrica do psiquismo dos sujeitos.
Referncias
American Educational Research Association, American Psychological
Association, & National Council on Measurement in Education. (1986).
Standards for educational and psychological testing. Washington,
DC: American Psychological Association.
American Educational Research Association, American Psychological
Association, & National Council on Measurement in Education. (1999).
Standards for educational and psychological testing. Washington,
DC: American Educational Research Association.
Anastasi, A., & Urbina, S. (2003). Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed.
Cronbach, L. J., & Meehl, P. E. (1955). Construct validity in psychological
tests. Psychological Bulletin, 52(4), 281-302.
Messick, S. (1989). Meaning and values in test validation: the science and
ethics of assessment. Educational Researcher, 18(2), 5-11.
Muniz, J. (2004). La validacin de los tests. Metodologa de las Ciencias
del Comportamiento, 5(2), 121-141.
Tavares, M. (2003, dezembro). Validade clnica. PsicoUSF, Itatiba, 8(2), 125136. Recuperado em 21 de abril de 2011, de http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-82712003000200004&lng
=pt&nrm=iso.
Werlang, B. S. G., Vellemor-Amaral, A. E., Nascimento, R. S. G. do. (2010).
Avaliao psicolgica, testes e possibilidades de uso. In Conselho Federal
de Psicologia, Avaliao psicolgica: diretrizes para a regulamentao
da profisso. Braslia, DF: Conselho Federal de Psicologia.

20

Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de

reconhecimento e validao a partir dos Direitos Humanos
Caroline Tozzi Reppold3
A Declarao Universal dos Direitos Humanos, criada pela ONU em
1948, surgiu como resposta s atrocidades cometidas nos campos de
concentrao durante a Segunda Guerra Mundial. Desde essa poca,
discutem-se os preceitos que deveriam reger o convvio entre os seres
humanos e as intervenes profissionais de diferentes reas, uma vez
que essas no podem desconsiderar a influncia das diferenas culturais,
religiosas, polticas, sexuais, geogrficas sobre as interaes e a formao
da identidade dos indivduos.
Dentro desse contexto, a Psicologia brasileira, como cincia e profisso
tambm interessada nesse debate, busca, sistematicamente, incorporar
sua prtica novos compromissos que atendam aos princpios ticos
idealizados para a profisso e ao respeito aos Direitos Humanos. Provas
disso so a criao, na dcada de 1990, da Comisso Nacional de
Direitos Humanos do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a elaborao
dos quatro diferentes Cdigos de tica Profissional, propostos pelo
CFP desde a dcada de 1970. Esses movimentos revelam o esforo da
classe em acompanhar as mudanas ocorridas em diferentes momentos
polticos e sociais deste pas, adequando suas prticas profissionais s
transformaes da sociedade em cada poca.
O primeiro Cdigo de tica Profissional da Psicologia brasileira foi
normatizado pela Resoluo CFP/08/75, de 2 de fevereiro de 1975; o
segundo, pela Resoluo CFP/29/79, de 30 de agosto de 1979; o terceiro, pela
Resoluo CFP/02/87, de 20 de agosto de 1987; e o quarto, pela Resoluo
CFP/010, de 21 de julho de 2005. O primeiro foi especialmente importante
por normatizar e regulamentar um conjunto de prticas profissionais no
perodo de consolidao da profisso no pas. J o Cdigo aprovado em 2005,
discutido ao longo de trs anos em todo pas, com a participao direta dos
psiclogos e da sociedade, aprofundou-se em relao s responsabilidades e
compromissos desta profisso com a promoo da cidadania. Seus princpios
fundamentais so os seguintes (CFP, 2005):
3 Fundao Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre.

21

I.

O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo

da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do
ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao
Universal dos Direitos Humanos.

II. O psiclogo trabalhar visando a promover a sade e a qualidade

de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a
eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso.
III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando
crtica e historicamente a realidade poltica, econmica, social
e cultural.
IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do
contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o
desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de
conhecimento e de prtica.
V.

O psiclogo contribuir para promover a universalizao

do acesso da populao s informaes, ao conhecimento
da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da
profisso.

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado

com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja
sendo aviltada.
VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos
em que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas
atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e em
consonncia com os demais princpios deste Cdigo. (p. 7)

A avaliao psicolgica, uma das reas de atuao mais antigas da

Psicologia, foi contemplada em todas as edies do Cdigo de tica,
uma vez considerado o potencial da rea em construir conhecimentos
a respeito de construtos psicolgicos e, em ltima instncia, em
produzir, orientar, monitorar e encaminhar aes e intervenes sobre
22

as pessoas/instituies avaliadas. Historicamente esta rea sofreu

intensas transformaes, advindas das mudanas sociais, das demandas
deontolgicas e dos dilemas ticos caractersticos de cada poca. No
passado, o campo de avaliao psicolgica foi algumas vezes associado a
prticas de excluso social. Isso ocorria, sobretudo, em um tempo em que
a avaliao psicolgica era reduzida administrao de testes isolados, a
qual no levava em considerao seu contexto de aplicao, nem mesmo
a necessidade de adaptao dos instrumentos s normas locais. Essa
concepo tecnicista e fragmentada, de fato, fora contraproducente, na
medida em que terminou por tratar de maneira igual pessoas que tinham
realidades e demandas diferentes. Contudo, esse um quadro que vem
sendo modificado. proporo que a avaliao psicolgica tem deixado
de ser identificada apenas como um segmento dedicado criao de
instrumentos e tcnicas de avaliao, essa rea tem ocupado um lugar
central na Psicologia, permitindo a objetivao e operacionalizao de
teorias psicolgicas, como citado no texto de Primi (2003):
A avaliao psicolgica geralmente entendida como uma rea
aplicada, tcnica, de produo de instrumentos para o psiclogo,
viso certamente simplista da rea. A avaliao psicolgica no
simplesmente uma rea tcnica produtora de ferramentas profissionais,
mas sim a rea da Psicologia responsvel pela operacionalizao das
teorias psicolgicas em eventos observveis. Com isso, ela fomenta a
observao sistemtica de eventos psicolgicos, abrindo os caminhos
para a integrao de teoria e prtica. Ela permite que as teorias
possam ser testadas, eventualmente aprimoradas, contribuindo para
a evoluo do conhecimento na Psicologia. Portanto, a avaliao na
Psicologia uma rea fundamental de integrao entre a cincia e
a profisso. Disso decorre que o avano da avaliao psicolgica no
um avano simplesmente da instrumentao, mas sobretudo das
teorias explicativas do funcionamento psicolgico. (p. 68)

Nos dias atuais, a avaliao psicolgica norteada por uma grande

preocupao com os avanos metodolgicos, tecnolgicos e tericos,
com a qualificao e normatizao dos instrumentos disponveis,
com a necessidade de contextualizao dos resultados obtidos, com a
23

validade consequencial e clnica dos testes e com a relevncia social

das avaliaes realizadas. luz dessas mudanas, pesquisadores e
psiclogos devem buscar, de forma sistemtica, aproximar suas prticas
do desenvolvimento e da aplicao de teorias que sejam empiricamente
embasadas. Para tanto, imprescindvel que disponham de instrumentos
psicolgicos que possam fornecer dados confiveis sobre a condio
avaliada, de forma coerente com a realidade do indivduo e com os
sofrimentos aos quais esteja exposto. Isso exige, por exemplo, ateno a
caractersticas tcnicas dos instrumentos (como as diferentes evidncias
de validade consideradas vide Nunes & Primi, 2010; Primi, 2010). Exige
tambm o desenvolvimento, no profissional psiclogo, de habilidades
que lhe permitam identificar e intervir positivamente em situaes que
envolvam violao aos Direitos Humanos.
Neste sentido, primordial que o ensino da avaliao psicolgica,
exerccio restrito aos psiclogos, priorize, alm de competncias tcnicas,
a vivncia de situaes prticas que envolvam dilemas relacionados
tica, ao respeito dignidade e aos Direitos Humanos, preocupao com
o bem-estar do outro e responsabilidade social (Noronha & Reppold,
2010). Chama a ateno, contudo, o fato de que a maioria das infraes
ticas denunciadas ao Conselho Federal de Psicologia nos ltimos anos
refere-se ao exerccio equivocado da avaliao psicolgica (Anache &
Reppold, 2010). Muitas envolvem o uso de tcnicas inadequadas ou no
reconhecidas, a falta de orientaes sobre encaminhamentos adequados
ou a emisso de documentos sem fundamentao terica. Esse quadro
demonstra a necessidade de aprimoramento da formao continuada na
rea e ilustra os benefcios da regulamentao do ttulo de especialista
na rea da avaliao psicolgica.
A par das demandas da rea, o Conselho Federal de Psicologia tem
movido esforos para qualificao do campo da avaliao psicolgica.
Destacam-se a criao, ao final do ano de 2001, do Sistema de Avaliao
dos Testes Psicolgicos (SATEPSI) e a Resoluo CFP no 007/2003,
consideradas marcos de mudanas na prtica profissional.
O gerenciamento do SATEPSI feito por um grupo de especialistas
(psiclogos e conselheiros em avaliao psicolgica com experincia e
produo cientfica na rea), que constitui uma Comisso Consultiva em
Avaliao Psicolgica. tarefa desse grupo analisar e emitir pareceres
24

sobre os testes psicolgicos encaminhados ao CFP, com base nos

parmetros definidos na resoluo. Alm disso, a comisso delibera nos
casos de dvidas se determinado teste ou no psicolgico, orienta as
editoras no propsito de garantir que o acesso aos testes seja exclusivo
classe de psiclogos e fornece aos psiclogos ou a outros setores da
sociedade, consumidores da avaliao psicolgica (Procuradoria da
Justia, Polcia, dentre outros), orientaes em relao ao uso dos testes
em diferentes contextos e finalidades (Anache & Correa, 2010).
Com isso, o SATEPSI eleva a qualidade dos instrumentos de avaliao
psicolgica utilizados pelos profissionais da rea e prima pela ateno
aos Direitos Humanos, uma vez que baseia os critrios de avaliao da
qualidade dos testes em estudos que comprovem seus fundamentos
cientficos (isto , que sejam baseados em evidncias empricas e normas
atualizadas). A manuteno deste sistema , sem dvida, um incremento
qualificao da rea, pois a administrao de instrumentos antes
no regulamentados pelo SATEPSI poderia ferir os direitos das pessoas
avaliadas, caso estes fossem utilizados para uma finalidade no prpria.
Por exemplo, se empregados para justificar presunes clnicas em um
suposto caso de abuso sexual infantil ou para indicar uma interdio de
algum considerado incapaz juridicamente, sem que houvesse evidncias
empricas que sustentassem tais hipteses. Outro exemplo so as
avaliaes que poderiam findar por excluir uma pessoa de um processo
seletivo pblico, caso os resultados fossem interpretados com base em
normas estrangeiras. Hoje, de posse de informaes sobre as qualidades
psicomtricas dos testes (fidedignidade, tipos de validade apresentados,
contexto de normatizao, etc.), possvel aos profissionais decidir
quais os melhores instrumentos a utilizar em cada contexto, fornecer
diagnsticos e prognsticos mais confiveis e propor intervenes que
sejam mais adequadas s peculiaridades do caso avaliado, em diferentes
reas de atuao. Como afirmam Noronha e Reppold (2010):
Nos campos da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia
Clnica, por exemplo, dispor de instrumentos vlidos auxilia na
identificao precoce de padres de comportamentos disfuncionais
que podem evoluir para transtornos mentais na vida adulta, bem
como possibilita a avaliao da eficcia de novas intervenes
propostas. (p. 195)
25

Desta maneira, a avaliao psicolgica um recurso promotor da

ateno aos Direitos Humanos, uma vez que, pelo carter preditivo das
avaliaes, viabiliza que os indivduos que apresentam demanda sejam
encaminhados a tratamento condizente com seu quadro. Em acrscimo,
ajuda a evitar que eles sejam submetidos a tratamentos incuos.
No obstante essas mudanas e o sistema de qualificao dos
instrumentos de avaliao psicolgica, na prtica profissional ainda
so recorrentes os dilemas ticos em relao s situaes especficas
de exerccio da profisso. Por conta dessas dvidas, imprescindvel
a criao de fruns que fomentem discusses sobre a relao entre
a tica, os Direitos Humanos e a prtica da avaliao psicolgica, e
instrumentalizem os profissionais em nvel de formao continuada. A
amplitude dessas discusses vai alm da prtica isolada dos psiclogos
e, em seu conjunto, subsidia a organizao de polticas pblicas que
atendam s reais demandas de sade e cidadania da populao.
No captulo intitulado tica na avaliao psicolgica, Hutz (2009)
argumenta que seria natural que a prtica de avaliao psicolgica fosse
orientada pelos mesmos princpios ticos que regem as pesquisas com
seres humanos, a saber, beneficncia (e no maleficncia), respeito e
justia. Tais princpios tm norteado as orientaes ticas de pesquisas
com seres humanos, inclusive na Resoluo no 196 do Conselho Nacional
de Sade (CNS, 1996) e na Resoluo no 016/2000 do Conselho Federal
de Psicologia (CFP, 2000).
Com base nesses princpios, o profissional deve ponderar, no caso
de uma avaliao psicolgica, se os benefcios trazidos por ela sero
maiores que os possveis prejuzos advindos de uma avaliao imprecisa.
Para tanto, o psiclogo deve ter clareza a respeito de sua formao e de
sua capacidade ou no de realizar plenamente uma avaliao. Mesmo
sendo o profissional um especialista na aplicao de algum instrumento,
somente esta caracterstica no pode ser definitiva em sua prtica. Alm
disso, necessrio que o psiclogo possa ali-la situao-contexto
na qual esta avaliao foi solicitada e, portanto, possa interpretar
corretamente os resultados provenientes dela (Hutz, 2009).
Sobre o preceito de respeito em relao ao contexto de avaliao
psicolgica, necessrio que as pessoas sejam informadas sobre o
processo avaliativo a que sero submetidas e suas implicaes no
26

diagnstico e prognstico, e sobre questes relacionadas ao sigilo, ou

seja, quais sero os profissionais que tero acesso aos resultados. Alm
disso, primordial que essas explicaes sejam dadas de forma clara,
respeitando o nvel cognitivo e de escolaridade do indivduo submetido
avaliao. Por fim, o preceito de justia implica a utilizao obrigatria
de instrumentos de avaliao psicolgica normatizados e validados para
a populao ou grupo equivalente que ser avaliado (Hutz, 2009). Para
ateno a esse preceito, so essenciais, por parte dos pesquisadores,
investimentos em novos estudos de validade de critrio dos instrumentos,
a fim de demonstrar a pertinncia do contexto de administrao dos
instrumentos disponveis. Por parte dos profissionais, primordial a
formao continuada.
luz dessa discusso, pode-se concluir que a prtica de avaliao
psicolgica, quando realizada de forma responsvel e coerente com o
contexto social do indivduo e quando substanciada com instrumentos
validados e normatizados para a populao da qual o indivduo faz
parte, busca garantir ateno aos Direitos Humanos e, portanto, s
diferenas individuais e s necessidades dos indivduos/grupos.
somente assim, reconhecendo as diferenas individuais, que pode
subsidiar novas prticas e intervenes que venham ao encontro das
demandas que tais diferenas implicam.
Muitos so ainda os desafios, especialmente no que diz respeito
formao de um profissional qualificado para o exerccio de sua
profisso, mas grandes passos nessa direo esto sendo dados.
Um deles a discusso na rea sobre a regulamentao do ttulo de
especialista em avaliao psicolgica (Noronha & Reppold, 2010; Primi,
2010). Compreende-se que, medida que essas questes so discutidas
como prprias de uma rea especfica, menos impercias no uso de
procedimentos avaliativos tendem a ocorrer e mais se avanar no sentido
de que a avaliao psicolgica seja socialmente relevante e beneficie as
pessoas, especialmente propiciando-lhes mais qualidade de vida.
Referncias
Anache, A., & Correa, F. (2010). As polticas do Conselho Federal de
Psicologia para a avaliao psicolgica. In Conselho Federal de
27

Psicologia (Org.), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao

da profisso. Braslia, DF: CFP.
Anache, A., & Reppold, C. (2010). Avaliao psicolgica: implicaes
ticas. In Conselho Federal de Psicologia (Org.), Avaliao
psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 5785). Braslia, DF: CFP.
Conselho Federal de Psicologia. (2003). Resoluo CFP no 007/2003.
Define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao de testes
psicolgicos e revoga a Resoluo CFP no 025/2001. Recuperado em
14 de abril de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/
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Conselho Federal de Psicologia. (2005). Resoluo CFP no 010/2005. Aprova
o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Braslia, DF. Recuperado
em 14 de abril de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/
default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2005_10.pdf
Conselho Nacional de Sade. (1996, 10 de outubro). Resoluo no 196.
Conselho Nacional de Sade. Recuperado em 17 de junho de 2011, de
http://www.ufrgs.br/psico-laboratorio/etica_resolucao_196.htm
Hutz, C. S. (2009). tica na avaliao psicolgica. In Claudio Simon Hutz
(Org.), Avanos e polmicas em avaliao psicolgica (pp. 297-310).
So Paulo: Casa do Psiclogo.
Noronha, A. P. P., & Reppold, C. (2010). Consideraes sobre a avaliao
psicolgica no Brasil. Psicologia: Cincia e Profisso, 30,192-201.
Nunes, C. H., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais da ficha
de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de Psicologia
(Org.), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da
profisso (pp. 101-128). Braslia, DF: CFP.
Primi, R. (2003). Inteligncia: avanos nos modelos tericos e nos
instrumentos de medida. Avaliao Psicolgica, 2, 67-77.
Primi, R. (2010). Avaliao psicolgica no Brasil: fundamentos, situao
atual e direes para o futuro. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26,
25-35.
28

A medida no exame psicolgico: reflexes sobre o significado

clnico da medida
Otvio de Abreu Leite4
I. Introduo
Este texto tem o objetivo de apresentar um ligeiro estudo sobre a
medida psicolgica atravs de testes psicomtricos como parte da
avaliao psicolgica global do indivduo, o chamado psicodiagnstico,
e, tambm, fazer uma reflexo sobre que significado essa medida pode
ter para uma compreenso clnica do examinando.
Inicialmente, faremos uma breve exposio sobre a escala percentlica
(ou percentil), que , provavelmente, a mais frequentemente utilizada nos
testes psicomtricos como forma de comparao de um determinado
resultado obtido por uma pessoa com o total da amostra que se utiliza
como grupo normativo. Em seguida, mostraremos os cuidados que se
devem tomar na escolha e aplicao dos testes psicolgicos e, por fim,
faremos uma reflexo sobre as medidas encontradas por meio desses
instrumentos, bem como os provveis significados clnicos que esses
resultados podem ter para um diagnstico mais seguro da pessoa
examinada.
II. Percentis
Segundo Cabral e Nick (2000), percentil cada um dos 99 valores da
varivel que divide uma distribuio de frequncias em 100 intervalos de
igual frequncia (p. 223). Os escores de percentil no so percentagens,
mas indicam o quanto por cento de pessoas da amostra apresenta
resultados inferiores ao considerado. Um percentil indica, portanto, a
posio relativa do indivduo na amostra de padronizao. Os percentis
tambm podem ser vistos como postos num grupo de 100 (Anastasi,
1973, p. 103). Assim, quando dizemos que uma pessoa alcanou em um
teste de aptido mecnica o percentil 85 (P = 85) estamos indicando
que ela ocupa uma posio no grupo que deixa abaixo de si 85% dos
componentes da amostra que serviu de norma para o teste (o que
4 Psiclogo clnico.

29

significa que 15% dos componentes da mesma amostra alcanaram

resultados superiores ao dela). Da mesma forma, um indivduo que
obteve no citado teste um percentil 22 est colocado em tal ponto da
amostra que deixa abaixo de si 22% dos seus componentes (portanto,
78% dos componentes da amostra alcanaram resultados superiores ao
do indivduo).
Existem tabelas de classificao dos percentis que facilitam o
entendimento do resultado alcanado por um determinado indivduo,
j que procuram dar um valor qualitativo a esse resultado. Normalmente
os percentis so agrupados em faixas, caracterizadas como, por exemplo,
resultado mdio, mdio-superior, superior mdia, muito inferior
mdia, etc. As tabelas mais utilizadas classificam os percentis em cinco
classes, ou em sete classes ou em nove classes.
Quando se trata de escalas de personalidade, os percentis encontrados
devem ser comparados com a escala Z (curva normal) para que se
possam interpretar os resultados em termos de resultado normal,
resultado fronteirio/limtrofe ou resultado patolgico.
III. Cuidados na escolha e aplicao dos testes psicolgicos
Quando um psiclogo decide pela aplicao de um teste psicolgico
deve, inicialmente, verificar se o teste que ser empregado adequado
ao indivduo, ou seja, se validado e padronizado para um grupo de
pessoas (amostra) que apresenta determinadas caractersticas que
sejam semelhantes s apresentadas pelo cliente. Essas caractersticas
podem ser, por exemplo, a faixa etria, o grau de escolaridade, o sexo,
etc. Melhor explicando, o cliente tem de apresentar caractersticas
que so representadas pelos componentes da amostra. Um teste de
compreenso verbal, por exemplo, validado e padronizado para uma
amostra de universitrios deve ser utilizado para pessoas que possuem
esse grau de escolaridade. No pode, portanto, ser aplicado em um
sujeito que possui apenas o ensino fundamental. Da mesma forma,
um teste de habilidade numrica, validado e padronizado para uma
amostra de pessoas com escolaridade relativa ao ensino fundamental
s adequado para esse nvel; no pode ser utilizado para um cliente
que possua o ensino mdio ou ensino superior, por exemplo. Outro
exemplo que permite esclarecer melhor a questo: um teste de
30

inteligncia validado e padronizado para faixas etrias a partir de 18

anos (adultos) no pode ser utilizado para crianas. So conceitos
bsicos apresentados por muitos autores que tratam da questo da
testagem psicolgica (Anastasi, 1973; Urbina, 2007).
Outro ponto importante a considerar a questo dos testes
verbais. necessrio um levantamento prvio para verificar qual grau
de escolaridade deve possuir o sujeito para que possa compreender
corretamente as questes do teste. Quanto menos escolaridade possui o
indivduo mais se deve utilizar o recurso de testes no verbais.
A utilizao de um teste inadequado para o cliente que vai ser
examinado leva a um resultado sem nenhum significado ou, pelo menos,
de confiabilidade altamente questionvel. No se pode, nesses casos,
inferir significados psicomtricos nem clnicos para a medida efetuada.
Uma segunda questo a que o psiclogo precisa estar atento quanto
aplicao propriamente do teste.
Para que um escore encontrado em um teste psicolgico tenha
confiabilidade fundamental que as instrues dadas pelo autor do
instrumento tenham sido fielmente cumpridas. Qualquer alterao
feita sem a devida verificao das consequncias experimentais de
tal procedimento e a consequente reviso da padronizao tira a
credibilidade do instrumento, quando no o torna invlido.
Tambm fundamental levantar, previamente, as condies da
pessoa que vai se submeter ao teste psicolgico. Isso deve ser feito por
meio de uma entrevista de triagem. Nenhum teste psicolgico deve
ser aplicado sem essa verificao inicial, como defendido por vrios
autores (Adrados, 1982; Ocampo, 1995). O examinando deve estar em
normais condies fsicas e com as habituais condies emocionais.
Queremos dizer, qualquer condio fsica anormal no dia da aplicao
do teste pode interferir no seu resultado (por exemplo, o cliente se
queixa de fraqueza por falta de alimento, desnimo e indisposio por
uma noite maldormida, dores de cabea, dores de dente, indisposio
digestiva, etc.) e, portanto, deve levar o examinador a considerar a
suspenso do exame naquela data. As condies emocionais devem ser
observadas com cuidado. Alteraes importantes ocorridas no dia do
teste ou no dia anterior podem alterar completamente o resultado do
instrumento (por exemplo, o indivduo teve uma sria discusso com
31

o cnjuge antes de sair de casa e encontra-se visivelmente ansioso

ou irritado; deixou um filho doente em casa e est muito preocupado
com a situao; acabou de sofrer um acidente de trfego, etc.), pois a
condio avaliada no instrumento pode ser aquela excepcional que ora
acontece e no aquela que o indivduo realmente ou vem vivenciando
de forma mais duradoura. Assim, verificada alguma alterao emocional
significativa, ocorrida no dia ou na vspera da aplicao do teste, o
psiclogo deve considerar a possibilidade de adiar o exame. Por outro
lado, importante verificar se as alteraes emocionais que o cliente
apresenta no momento da aplicao do teste no so j existentes h
algum tempo (ltimos meses, por exemplo). Nesse caso, o teste dever
ser aplicado, pois a condio que o cliente vem vivenciando por um
determinado tempo faz parte de seu quadro clnico que dever ser
analisado e no se trata, portanto, de uma alterao de momento que
mascararia o resultado do exame.
IV. Significado clnico das medidas psicolgicas
Considerando que o teste tenha sido aplicado segundo as normas
do autor, constantes em seu manual de instrues, que tenham
sido observadas as condies tcnicas apresentadas pelo cliente
(condies fsicas e emocionais adequadas) e verificada a adequao
do instrumento para o indivduo que ser examinado, podemos, ento,
considerar os dados fornecidos por ele como confiveis. Passaremos,
agora, a analisar os significados que essas medidas podem ter, levandose em conta algumas importantes variveis que podem ocorrer na
prtica do exame psicolgico.
Um primeiro ponto a considerar quando o cliente apresenta em um
teste psicolgico cognitivo um resultado elevado em comparao com a
mdia do grupo normativo (amostra). Por exemplo, um percentil 90 em
um teste de aptido espacial ou de aptido mecnica; um QI 125 em
um teste de inteligncia, etc. Esses resultados geralmente so confiveis
e podem ser aceitos como verdadeiros para aquele cliente considerado
(se respeitados todos os outros pontos j discutidos acima). A razo
dessa aceitao que os testes so geralmente construdos de forma
que o acerto dos itens por puro acaso, por sorte, muito pouco provvel.
O que pode levar, assim, uma pessoa a alcanar um alto resultado em
32

determinado teste cognitivo mais provavelmente possuir bom nvel

para aquela aptido que est sendo medida. Fatores emocionais adversos
podem interferir negativamente nos resultados, mas improvvel que
influam positivamente. O mesmo ocorre com os fatores fsicos.
J um resultado baixo pode ter muitas explicaes possveis (Adrados,
1982; Cunha, 2000; Ocampo, 1995). O cliente, por exemplo, pode ter
sido submetido ao teste em condies tcnicas desfavorveis; o cliente
apresenta um quadro clnico depresso, ansiedade ou transtornos
fbicos e outros transtornos que pode ofuscar o desempenho
intelectual e, ainda, pode no ter realmente uma boa aptido ou possuir
um baixo ndice de inteligncia. Assim, devemos considerar as vrias
possibilidades que passamos a descrever.
Se o exame clnico primeira parte de uma avaliao psicolgica
completa ou os testes projetivos ou expressivos indicam um bom
nvel intelectual, mas o resultado dos testes cognitivos baixo, bem
provvel que o indivduo possua potencialmente esse bom nvel e
condies emocionais adversas podem estar obstruindo, ofuscando, a
manifestao dessa condio. Assim, o resultado do teste cognitivo
pode, inclusive, mostrar o quanto a condio emocional est influindo
no desempenho intelectivo, ou, em outras palavras, o grau de gravidade
do transtorno psicolgico apresentado pelo cliente. Devemos,
portanto, entender que um teste de inteligncia ou de raciocnio mede
a expresso dessa inteligncia ou desse raciocnio pelo indivduo a
condio funcional. No certo que esse teste esteja avaliando a sua
condio potencial. por essa razo que Adrados (1982) fala, muitas
vezes, em falsa debilidade mental ou aparente debilidade mental.
O quanto o indivduo consegue expressar em um teste psicomtrico
cognitivo pode levar o psiclogo a se inclinar para um diagnstico
de retardo mental real ou no. No entanto, no se pode concluir por
esse diagnstico sem considerar outras importantes variveis, como os
dados fornecidos pelo exame clnico.
Muitas vezes o resultado obtido pelo sujeito muito baixo
nvel considerado como retardo , mas no por ele possuir um
dficit intelectual verdadeiro, e sim por no conseguir expressar
sua potencialidade intelectual, isto , no ser capaz de aplicar sua
inteligncia de modo funcional, provavelmente devido ao ofuscamento
33

provocado pelas condies emocionais comprometidas, como mostrado

acima. Todavia, poder ser, em termos potenciais, possuidor de uma
inteligncia normal ou, at mesmo, superior. Dessa forma, mais
seguro afirmar que algum possui boa aptido ou boa inteligncia,
atravs de um bom resultado proveniente de um teste cognitivo, do
que afirmar o contrrio, em consequncia de um resultado muito
baixo. Para constatar o retardo metal de uma pessoa, por conseguinte,
alm dos baixos resultados alcanados nos testes cognitivos, preciso
considerar, competentemente, sua histria de vida, o exame clnico
dessa pessoa e os resultados dos testes projetivos ou expressivos.
Todos esses resultados devem convergir para um diagnstico de
retardo mental, para que se possa afirmar tal diagnstico com boa
possibilidade de acerto, como podemos encontrar em diversos autores
(Adrados, 1982; Cunha, 2000; Ocampo, 1995).
Finalmente, vale afirmar, pelo aqui exposto, que em Psicologia no
se deve trabalhar com meio diagnstico, ou seja, considerar apenas
um aspecto do problema, avaliar apenas um campo da personalidade,
sem levar em considerao o todo, os diversos aspectos que compem
o indivduo. Verificar, por exemplo, a inteligncia de uma pessoa
utilizando-se apenas do teste de inteligncia ou avaliar as condies
de personalidade de um indivduo utilizando-se apenas do teste de
personalidade trabalhar com um diagnstico incompleto, insuficiente
(meio diagnstico). O diagnstico psicolgico deve ser sempre
completo se quisermos a garantia de um resultado confivel. Devese entender como exame completo a combinao do exame clnico
em todas as suas etapas (histria clnica, histria de vida, observao,
exame psquico) com os resultados dos testes psicolgicos cognitivos e
com os subsdios advindos das tcnicas expressivas e projetivas. Dessa
forma, o diagnstico final o resultado de um estudo da convergncia
desses dados. As eventuais divergncias devem levar o psiclogo a
considerar as vrias explicaes possveis como sumariamente
descritas acima , bem como a possibilidade da existncia de falhas
no processo ou de dados insuficientes que propiciam o surgimento
de dvidas e contradies. Nesses casos, muitas vezes, necessrio
efetuar revises nos exames feitos ou proceder a novos exames. Adrados
(1992), Cunha (2000), Arzeno (1995) e Ocampo (1995) alinham-se
34

com esse pensamento quando colocam os testes psicolgicos como

um instrumento dentro do processo psicodiagnstico, enfatizando a
necessidade de outros procedimentos para uma avaliao psicolgica,
como o levantamento da histria clnica, o histrico de vida e o
exame psquico. Urbina (2007) coloca os testes psicolgicos como
ferramentas, acentuando as diferenas entre avaliao psicolgica e
testagem psicolgica.
Esses questionamentos aqui levantados remetem-nos considerao
da questo tica no uso dos testes psicolgicos. O diagnstico feito
exclusivamente por meio de testes psicolgicos pode levar o psiclogo
a muitos equvocos e, pelas razes aqui discutidas, deveria somente
ser utilizado para fins de pesquisa, como, por exemplo, na validao
dos instrumentos. Os resultados dos testes psicolgicos devem ser
compreendidos dentro do contexto apresentado pelo cliente, portanto,
aps um exame clnico completo. possvel, portanto, o psiclogo
optar por uma avaliao psicolgica utilizando-se apenas do exame
clnico sem o emprego de testes psicolgicos. Todavia, no adequado
elaborar um diagnstico sobre um indivduo somente por meio de
testes psicolgicos, omitindo-se o exame clnico. Os exames psicolgicos
usados em seleo de recursos humanos, comuns em muitas empresas,
e, principalmente, aqueles utilizados nos concursos pblicos, em geral,
omitem o exame clnico, ou at mesmo recursos observacionais e de
coleta de informaes sobre o candidato, como a entrevista psicolgica
ou a dinmica de grupo. Ficam dependentes, portanto, exclusivamente
dos testes psicolgicos, o que consideramos um procedimento no
tico, pois, conforme analisado sumariamente no presente texto, o
resultado do teste psicolgico pode indicar uma condio funcional, no
considerando os aspectos emocionais do examinando e as condies
tcnicas apresentadas por ele no momento da aplicao. De qualquer
forma, desconsidera as potencialidades do indivduo, que podem estar
ofuscadas pelos fatores emocionais.
Referncias
Adrados, I. (1982). Manual de psicodiagnstico e diagnstico diferencial.
Petrpolis: Vozes.
35

Anastasi, A. (1973). Testes psicolgicos. Porto Alegre: ArtMed.

Arzeno, M. E. (1995). Psicodiagnstico clnico. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Cabral, ., & Nick, E. (2000). Dicionrio tcnico de psicologia. So Paulo:
Cultrix.
Cunha, J. (2000). Psicodiagnstico V. Porto Alegre: ArtMed.
Ocampo, M. L. S. et al. (1995). O processo psicodiagnstico e as tcnicas
projetivas. So Paulo: Martins Fontes.
Urbina, S. (2007). Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre:
ArtMed.

36

Avaliao psicolgica, fundamentos e processo

Jos Novaes5
Apresentam-se, neste texto, alguns aspectos que se considera devam
balizar a discusso sobre avaliao psicolgica, no ano temtico de sua
discusso pelo Sistema Conselhos de Psicologia.
Em primeiro lugar, o que se considera ser o fundamento sobre o qual
esta discusso deva se erigir, e que deveria tambm sustentar todo o
edifcio da avaliao psicolgica: a centralidade dos aspectos ticos e de
defesa dos Direitos Humanos. Esclarecendo: estes critrios no devem
ser utilizados ao lado dos aspectos tcnicos, ou alm deles. No se trata
de uma justaposio, em que os diversos critrios sejam considerados
isoladamente; os aspectos ticos e de Direitos Humanos devem ser
centrais no processo da avaliao psicolgica, e devem subordinar todos
os outros utilizados, inclusive e principalmente os tcnicos. Enfatizase tal assertiva, pois ela apresenta uma situao que, ao longo deste ano
temtico, ser motivo de discusso: os aspectos tcnicos da avaliao
psicolgica, especialmente os requisitos psicomtricos necessrios
dos instrumentos de avaliao psicolgica: sua validade, preciso,
padronizao que tm dominado, e mesmo absolutizado, em certos
contextos, o processo de avaliao psicolgica.
A questo complica-se ainda mais se se considera que estes conceitos
tica e Direitos Humanos so extremamente controversos. Considerese a tica: ela no deve ser vista como um conjunto de regras para bem
conduzir o comportamento; ela no uma moral. O pensador francs
Gilles Deleuze apresenta, em um captulo de sua obra Espinoza Filosofia
prtica (captulo II Sobre a diferena da tica em relao a uma Moral),
uma discusso sobre o tema. A parte 2 desse captulo a que mais nos
interessa. Ela se intitula Desvalorizao de todos os valores e sobretudo
do bem e do mal (em proveito do bom e do mau). Diz Deleuze (2002):
No existe o Bem e o Mal, mas h o bom e o mau... Bom e mau
tm pois um primeiro sentido, objetivo, mas relativo e parcial: o que
5 Universidade Federal Fluminense.

37

convm a nossa natureza e o que no convm. E, em consequncia,

bom e mau tm um segundo sentido subjetivo e nodal, qualificando
dois tipos, dois modos de existncia do homem. A tica, portanto,
uma tipologia dos modos de existncia imanentes; substitui a Moral,
a qual relaciona sempre a existncia a valores transcendentais [...].
A oposio dos valores (Bem/Mal) substituda pela diferena
qualitativa dos modos de existncia (bom/mau). (p. 28-29)

A moral o reino do dever, da submisso, do assujeitamento, da

obedincia a normas e regras estabelecidas, fixas, universais, absolutas; a
tica o espao da liberdade, da livre escolha entre o que a pessoa considera
ser bom ou mau para si e para os outros, a cada momento e dependendo
do contexto. Ela implica, portanto, responsabilidade: quem fez a escolha
poder e dever responder por esta deciso, quando instado a tal, como
ocorre nas denncias ticas, que chegam s Comisses de Orientao
e tica (COE) dos Conselhos Regionais. Trabalhar com a tica em nossas
COEs no apenas apontar burocrtica, protocolar e tecnicamente em
qual artigo do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo (CEPP) poderia ser
capitulada a conduta do(a) psiclogo (a). algo bem mais complexo, e que
atravessa todos os trmites da denncia e do processo que a ela pode se
seguir. Exige uma considerao bem detalhada para todos os atos e atores
citados na denncia, e tambm que se levem em conta as condies de
atuao dos(das) profissionais envolvidos(as), inserindo-os em contextos
mais amplos para poder chegar a uma compreenso e avaliao que
se poderia qualificar de tica.
Na bibliografia, relaciono dois artigos do autor deste texto, em
coautoria com Ana Lucia Furtado, que tratam do tema, publicados no
jornal do CRP-05. As mesmas consideraes ou seja, a conduo da
atividade profissional do(a) psiclogo(a) fundamentada em princpios
ticos se afirmam sobre o processo de avaliao psicolgica.
A questo dos Direitos Humanos tambm polmica: trata-se, a
cada momento, de construir uma compreenso do que seriam esses
direitos, quais categorias, grupos ou coletividades deveriam ser seus
sujeitos, como deveriam eles ser operacionalizados, quais as aes em
sua defesa. um trabalho constante, tendo em vista as manifestaes
oportunistas de pessoas, grupos e instituies diversas, que se utilizam
38

da expresso a favor de seus interesses polticos, ideolgicos, tericos,

religiosos e outros. Veja-se, por exemplo, a tese de que acolher e tratar
homossexuais que pretendem a reverso voluntria de sua orientao
sexual defender seus Direitos Humanos.
Esta abordagem, insiste-se, deve centralizar as discusses e as
operaes no processo de avaliao psicolgica, e o Sistema Conselhos
de Psicologia deve afirmar as aes que concretizem esta viso. Ao fazlo, cumprindo sua finalidade, inscrita em lei, de orientar, regulamentar
(disciplinar) e fiscalizar o exerccio profissional da Psicologia, ele estar
respondendo a uma demanda social e histrica, e cumprindo com o
objetivo de respeito aos usurios de nossos servios.
Estas teses so apresentadas em artigo de Tavares (2010). Diz esse
autor: Fatos que abalam essa imagem social [da Psicologia] criaram
uma demanda pela existncia de uma agncia reguladora que tivesse por
objetivo promover a competncia e zelar pela observncia dos padres
ticos e dos direitos dos cidados (p. 31); e continua: precisamos
apenas reconhecer a posio central da tica no exerccio da avaliao
psicolgica e no uso dos testes para a imagem social da Psicologia (p.
37); e, finalmente, aps citar trecho da Resoluo 007/2003 do CFP, em
que se afirma a recusa [...] do uso de instrumentos, tcnicas psicolgicas
e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de modelos
institucionais e ideolgicos de perpetuao da segregao aos diferentes
modos de subjetivao (p. 42), diz Tavares: A ao tica pressupe o
respeito pela dignidade e pelos direitos das pessoas; o cuidado com o
bem-estar das pessoas, [...] (p. 43), reafirmando, aps, a necessidade de
existncia de uma agncia orientadora, reguladora e fiscalizadora para
tornar viveis tais aes, ou seja, o Sistema Conselhos de Psicologia.
O tema levantado acima isto , a centralidade que devem ocupar os
aspectos ticos na avaliao psicolgica, prevalecendo sobre os aspectos
tcnicos e subordinando-os pode ser exemplificado por episdio recente,
em que esta condio no foi respeitada. O fato foi a denncia de um
instrumento de avaliao psicolgica, o PCL-R, ou escala Hare, como
sendo antitico e por atentar contra os Direitos Humanos, ao utilizar a
orientao homossexual como critrio para diagnosticar psicopatia. O
instrumento foi aprovado para uso pelo Sistema de Avaliao de Testes
Psicolgicos (SATEPSI). espantoso, acompanhando a discusso nas APAFs
39

(Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas, das quais

participam representantes de todos os Conselhos Regionais e do CFP) e
em publicaes diversas, encontrar opinies defendendo o instrumento e
seu uso com argumentos apenas tcnicos: a escala teria validade, preciso,
padronizao, etc., enfim, os critrios psicomtricos bem definidos e
estabelecidos dentro dos padres aceitveis pelo SATEPSI; a tica e os
Direitos Humanos, nesse caso, so desconsiderados, vo pelo ralo.
A insuficincia dos critrios tcnicos, se considerados isolados dos
outros e exclusivamente como os nicos a serem usados, pode ser vista
na avaliao psicolgica de condutores, em Psicologia do trnsito. Em
artigo recente, seus autores fazem uma reviso dos estudos e pesquisas
em avaliao psicolgica de condutores, feitos durante 50 anos, a partir
da dcada de 1950, anotando a existncia de 15 pesquisas ou seja, uma
em cada 3,5 anos, mais ou menos , chegando s seguintes concluses
(Silva & Alchieri, 2008):
Conclui-se que, em cinquenta anos, as pesquisas sobre habilidades
e inteligncia de motoristas trouxeram limitadas contribuies
questo da validade do processo, no sendo constatado um campo
de conhecimentos slidos em relao aos construtos e critrios de
avaliao do comportamento [...]. A avaliao psicolgica de habilidades
e inteligncia de condutores tem se configurado, portanto, em uma
atividade compulsria e de duvidosa qualidade, do que por uma ao
cientificamente embasada, que evidencie empiricamente ganhos
com a diminuio de acidentes, ou de violao das leis do trnsito.
Assim, continua sendo primordial o investimento em pesquisas, [...] a
fim de clarificar melhor a relao entre os aspectos psicolgicos e o
comportamento do motorista. (p. 63)

Como j foi assinalado anteriormente, neste trabalho, a conduo

tica e de respeito aos Direitos Humanos na orientao, regulamentao
e fiscalizao das atividades profissionais em Psicologia no Brasil no
deve ser considerada apenas como aplicao automtica, burocrtica ou
protocolar do CEPP e dos princpios construdos dos Direitos Humanos.
O uso deste cdigo deve ser complementado, inclusive, pelo recurso
a vrias resolues baixadas pelo CFP, resolues que, lembre-se, so
40

construdas por todo o Sistema Conselhos de Psicologia, vale dizer, por

toda a categoria, chamada a discutir nos Congressos, onde esses temas
das resolues so recomendados, e que so discutidas e aprovadas nas
APAFs. A elaborao de documentos escritos pelos psiclogos, resultante
de avaliao psicolgica, est regulamentada pela Resoluo no 007/2003,
j citada neste artigo, em um de seus apontamentos fundamentais.
Pode-se citar outro momento importante desta resoluo, o que se
refere avaliao da demanda:
Sempre que o trabalho exigir, sugere-se uma interveno sobre a
prpria demanda e a construo de um projeto de trabalho que
aponte para a reformulao dos condicionantes que provoquem
o sofrimento psquico, a violao dos Direitos Humanos e a
manuteno de estruturas de poder que sustentam condies de
dominao e segregao [...]. Desta forma, a demanda, tal como
formulada, deve ser compreendida como efeito de uma situao de
grande complexidade. (p. 4)

Quanto devoluo dos resultados da avaliao psicolgica, mais

uma vez os princpios ticos que devem nortear a atividade profissional
em Psicologia encontram-se fundamentados em documentos, como o
CEPP e resolues baixadas pelo CFP, que apontam sua necessidade tica
e de respeito aos usurios de nossos servios.
A esse respeito, alguns trechos do artigo de Alexandra A. Anache e
Caroline T. Reppold so incisivos ao argumentar a seu favor (Anache &
Reppold, 2010). Escrevem elas: O princpio da autonomia refere-se ao
respeito liberdade de escolha que as pessoas possuem em relao a
sua prpria vida e a sua intimidade (p. 60); e, mais adiante, referindo-se
diretamente ao tema:
Ao elaborar um laudo psicolgico ou realizar uma entrevista para
devoluo dos resultados obtidos no processo de avaliao, o
psiclogo dever: [...] respeitar o direito de cada indivduo conhecer
os resultados da avaliao psicolgica, as interpretaes feitas e as
bases nas quais se fundamentam as concluses. (p. 67)

41

Referncias
Anache, A. A., & Reppold, C. T. (2010). Avaliao psicolgica: implicaes
ticas. In Conselho Federal de Psicologia, Avaliao psicolgica:
diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 57-85). Braslia, DF: CFP.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Avaliao psicolgica:
diretrizes na regulamentao da profisso. Braslia, DF: CFP.
Deleuze, G. (2002). Espinoza: filosofia prtica. So Paulo: Escuta.
Novaes, J., & Furtado, A. L. (2006, dezembro). tica e psicologia. Jornal do
CRP-RJ, 3(12), 16.
Novaes, J., & Furtado, A. L. (2007, maio). Entre o princpio e a norma: por
uma tica militante, na defesa intransigente dos Direitos Humanos
para todos. Jornal do CRP-RJ, 4(14), 8-9.
Resoluo CFP no 007/2003. (2003, 14 de junho). Institui o Manual
de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo,
decorrentes de avaliao psicolgica. Braslia, DF: CFP.
Resoluo CFP no 010/2005. (2005, 21 de julho). Aprova o Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo. Braslia, DF: CFP.
Tavares, M. (2010). Da ordem social da regulamentao da avaliao
psicolgica e do uso dos testes. In Conselho Federal de Psicologia,
Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp.
31-56). Braslia, DF: CFP.
Silva, F. H. V. C., & Alchieri, J. C. (2008, janeiro/abril). Reviso das pesquisas
brasileiras em avaliao psicolgica de habilidades e inteligncia de
condutores. Estudos de Psicologia, 13(1), 57-64.

42

O processo de avaliao psicolgica

Ilma Lopes Soares de Meirelles Siqueira6
Mari Angela Calderari Oliveira7
Este um escrito que no tem a pretenso de encerrar-se em si
mesmo, mas a inteno de abordar algumas ideias e reflexes que ao
longo desses 30 anos de prtica vm acompanhando nosso trabalho na
docncia e no exerccio de nossa atividade como psiclogas.
Falar sobre avaliao psicolgica pode parecer uma tarefa fcil, mas
no . Assim deveria ser por entendermos que a avaliao psicolgica
est atrelada ao fazer do psiclogo e deveria ser de domnio tcito
para todos aqueles que escolheram essa profisso. Falamos isso porque
cremos que a avaliao psicolgica , sem sombra de dvidas, uma das
atividades mais importantes da competncia dos psiclogos e deveria
ser encarada como a espinha dorsal da sua atividade. Esta afirmativa
est pautada na constatao de que, para que se possa desenvolver ou
propor qualquer tipo de interveno em qualquer campo de aplicao
da Psicologia, faz-se necessrio um mnimo de conhecimento sobre os
8
fenmenos e processos psicolgicos de nosso objeto de estudo .
No h como se negar a complexidade que envolve a avaliao psicolgica,
quando a entendemos como um processo de construo de um conhecimento
sobre um indivduo, um grupo, uma organizao, uma comunidade ou um
fenmeno, tendo como base uma escolha terica e metodolgica, resultando
numa sntese diagnstica e num planejamento de interveno. Por outro lado,
um aspecto fica muito presente como fator preocupante, o de que a maioria
das pessoas (tanto leigos quanto profissionais) entende a avaliao psicolgica
como sinnimo de aplicao e uso indiscriminado de testes, nos mais variados
campos de atuao profissional.
A avaliao psicolgica, considerada ento como uma prtica
essencial para a ao interventiva do psiclogo, veio ao longo da histria
6 Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
7 Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
8 Objeto de estudo aqui entendido como uma denominao para o foco de nosso olhar o nosso cliente
(indivduo, grupo ou organizao) , que, de acordo com o campo de aplicao da Psicologia e a abordagem
terica do profissional, recebe diferentes denominaes: indivduo, cliente, paciente, sujeito, entre outros.

43

adquirindo diferentes configuraes que levaram em conta as demandas

de estudos dos diferentes fenmenos psicolgicos.
A contemporaneidade da cincia psicolgica descreve uma ao
psicolgica mais prxima de uma descrio qualitativa desse fenmeno.
Portanto, a avaliao psicolgica nesse sentido deve nortear essa ao,
buscando o entendimento do funcionamento do fenmeno psicolgico
atrelado a uma rede de vnculos que se estabelece ao longo de sua
histria, numa construo nica de marcos relacionais.
A avaliao psicolgica baseia-se em pressupostos cientficos que
caracterizam a compreenso de um fenmeno, em que a realidade
significada a partir do uso de conceitos, noes e teorias cientficas.
Identificar o sintoma, conhecer o contexto, referenciar uma
construo histrica e discernir aspectos, caractersticas e relao que
compem o todo configuram o que chamamos de processo. Processo
diferencia-se de uma ao pontual, pois trata-se de uma sequncia de
atuao, que tende a promover a transformao de uma situao inicial.
Portanto, a avaliao psicolgica vai alm de uma coleta de dados, sobre
a qual se organiza um raciocnio. Ela um momento de transio, como um
passaporte para a interveno posterior. Usa de aproximao sucessiva para
entrar em contato com seu objeto de estudo e gerar conhecimento a partir
de fatos, fenmenos e processos produzidos pelo prprio objeto de estudo.
Dessa forma, no podemos mais nos contentar com uma concepo
apenas psicomtrica da avaliao psicolgica, visto estar nela uma
prtica fundamental para o fortalecimento do carter cientfico da
Psicologia. Embora exista a necessidade de uma positividade na busca
do conhecimento sobre a estrutura de um fenmeno psicolgico, estes
no podem mais ser considerados como
[...] uma realidade intuda, que se oferece imediatamente
percepo, mas como realidade instruda, identificada a partir de
um modelo que, como uma rede, aplicada pelo especialista
sobre os eventos (situaes onde ocorrem os fenmenos), de forma
a poder revelar alguma inteligibilidade lgica, ou possibilidade de
sentido sobre a realidade psicolgica humana. (Cruz, 2002, p. 20)

O posicionamento do psiclogo diante dessa demanda do processo de

avaliao requer desse profissional o desenvolvimento de competncias
44

e habilidades que pressupem o estabelecimento de um vnculo

profissional baseado na verdade e que marque a crena no potencial
humano de crescimento e transformao. A busca por uma avaliao
psicolgica denota, na maioria das situaes, uma posio de fragilidade
que no deve parecer para o psiclogo uma oportunidade de exerccio do
descobrir algo que esteja ocasionando a fragilidade, estabelecendo-se
assim uma relao de poder.
As estratgias, que caracterizam o mtodo que delinear a ao
investigativa do psiclogo, servem como facilitadoras do encontro do
sujeito da avaliao com suas potencialidades e fragilidades, para ento
essas serem mostradas ao profissional que est ali disponvel a acolhlas. A relao assimtrica, em que se exclui o sujeito desse processo,
parece estar mais relacionada com o uso indiscriminado de testes
psicolgicos, psicomtricos ou projetivos, os quais no permitem espao
para uma ferramenta indispensvel que deveria ser a base estrutural do
estabelecimento do vnculo que se caracteriza pelo campo relacional9
criado entre o psiclogo e o objeto de estudo.
Destaca-se, ento, a tcnica da observao como uma das estratgias
fundamentais para esse exerccio. Ser um observador arguto e minucioso
leva o psiclogo a valer-se do objetivo compreensivista da avaliao
psicolgica. Portanto, necessrio manter constante estado de viglia,
que pode levar o psiclogo a buscar uma atitude de flexibilidade diante
das oportunidades que so construdas, nesse campo relacional, ao
longo de um processo de avaliao.
importante sinalizar que aqui se est considerando que o
processo de avaliao psicolgica se baseia em uma relao humana
e esse fato no impede que o psiclogo exera profissionalmente essa
funo. Dessa forma, no se pode deixar de salientar a constante
busca pela imparcialidade e pela neutralidade tcnica, bem como pelo
distanciamento da subjetividade. Sabemos que essa tarefa no fcil,
porm fundamental para que o alicerce do processo da avaliao
psicolgica se constitua.
Por outro lado, o psiclogo precisa incluir-se nesse processo, fazendo
uso de todo seu potencial intelectual, afetivo, relacional, funcional, a
9 Entende-se por campo relacional a configurao vincular dos contedos intrassubjetivos do psiclogo e
de seu objeto de estudo.

45

partir da construo de uma dissociao instrumental que o auxilie a um

constante olhar-se, em todas as etapas desse processo. Essa ao facilita
ao psiclogo o enfrentamento da realidade do fenmeno psicolgico,
bem como evita o mascaramento e o erro no diagnstico.
Consideramos os diferentes tipos de avaliao psicolgica
a partir dos seguintes aspectos: seu objetivo, seu campo de
aplicao, as estratgias utilizadas, seu objeto de estudo (indivduos,
grupos e organizaes), seu campo de atuao e o local onde a
atividade avaliativa acontece. Portanto, consideramos avaliao
psicodiagnstica, avaliao psicopedaggica, avaliao de potencial,
avaliao organizacional, avaliao de desempenho e avaliao
preliminar como os diferentes tipos de avaliao psicolgica.
Da mesma forma, essa concepo tambm se aplica a uma sequncia
de etapas que se consideram como matriz para qualquer um dos tipos
de avaliao psicolgica acima citados. Essas etapas constituem o
que se concebeu como processo, onde, diferentemente de uma ao
pontual, encontra-se uma sequncia que tende a transformar uma
situao inicial.
Propomos, ento, que um processo de avaliao psicolgica,
independentemente do tipo da avaliao desenvolvida e do campo
de atuao da Psicologia em que se realize, seja caracterizada pelas
seguintes etapas:
Recebimento da demanda (solicitao, queixa, pedido, motivo,
entre outros).
Caracterizao do objeto de estudo (indivduo, grupo ou
organizao).
Anlise da demanda esclarecimento sobre o fenmeno
psicolgico a ser avaliado e levantamento inicial de hipteses.
Definio do objetivo da avaliao.
Definio do tipo de avaliao a ser utilizada.
Elaborao do planejamento tcnico (estabelecimento de um
mtodo e escolha das estratgias10 mais adequadas a serem
utilizadas).
10 Estratgias aqui entendidas como todo o referencial tcnico de que se dispe para o desenvolvimento de
um procedimento de conhecimento: entrevista, observao, testes psicolgicos, dinmica de grupo, demais
tcnicas caractersticas do campo do conhecimento e pesquisa documental.

46

 Enquadramento/contrato de trabalho.
Aplicao do plano estabelecido.
Levantamento, anlise e interpretao dos dados obtidos
com as diferentes estratgias utilizadas (dos instrumentos e
tcnicas aplicadas).
Integrao dos resultados dos instrumentos e tcnicas/
pensamento clnico integrativo.
Elaborao de enquadramento terico correlacionado aos
resultados analisados.
Elaborao de sntese conclusiva do processo de avaliao
realizado.
Estabelecimento de proposta de interveno.
Elaborao de documento conclusivo da avaliao realizada11.
Escolha de metodologia adequada para a devoluo dos resultados.
Devoluo de resultados.
Pensamos ser de fundamental importncia, diante dessa proposta de
etapas para realizao de um processo de avaliao psicolgica, considerar
que, embora o teste psicolgico esteja atrelado representao social do
psiclogo, muitos profissionais no tm o conhecimento adequado para
utiliz-lo. E mesmo considerando a importncia do campo relacional como
ferramenta indispensvel no processo de avaliao psicolgica, os testes,
desde que utilizados adequadamente, so instrumentos fundamentais no
exerccio da avaliao psicolgica.
tambm no sentido de ressignificar o lugar do teste psicolgico
no processo de avaliao psicolgica, que se consideraram neste texto
todos os aspectos que dizem respeito configurao relacional entre o
psiclogo e seu objeto de estudo.
O ser humano, a partir da sua capacidade de pensar sobre,
inevitavelmente est sempre explicitando sua compreenso sobre um
fenmeno, isto , discernindo aspectos, caractersticas e relaes que
compem um todo. Usam-se normalmente, para tal compreenso,
recursos como interpretao e observao, baseados em experincias,
percepes e informaes pessoais.
11 Com base na Resoluo do CFP no 007/2003, que institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos
produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao psicolgica.

47

Entendemos, portanto, que a avaliao psicolgica ferramenta

indispensvel na atividade do psiclogo, independentemente de seu
campo de atuao ou abordagem terica.
No podemos conceber uma prtica profissional sem que esta
anteceda um olhar investigativo, o qual deve estar diretamente
relacionado aos fenmenos e processos psicolgicos que envolvem
nosso objeto de estudo.
Dessa forma, grande a responsabilidade assumida pelo profissional
psiclogo na sua prtica da avaliao psicolgica. A capacidade de analisar
funcionalmente uma determinada situao que se apresenta para
avaliao psicolgica no est embasada apenas na formao terica e
tcnica desse profissional, tampouco no aprimoramento do estabelecido
a partir de sua prxis profissional. necessrio que este entenda o ato
de avaliar a partir de um voltar-se para si, na tentativa de autoavaliao
de seus procedimentos, de sua atitude diante do processo e do sujeitoalvo de sua investigao, bem como de sua prtica, tornandose um
profissional reflexivo na e para a sua ao. Este movimento permitir que
o psiclogo assuma o papel de mediador no processo de compreenso
de seu objeto de estudo, de tal forma que a legitimao dessas reflexes
possa tambm determinar o autoconhecimento de quem se prope a
realizar um processo avaliativo.
Referncias
Cruz, R. M. (2002). O processo de conhecer em avaliao psicolgica.
In R. M. Cruz, J. C. Alchieri, J. J. Sard Junior (Orgs.), Avaliao e
medidas psicolgicas: produo do conhecimento e da interveno
profissional (pp. 15-24). So Paulo: Casa do Psiclogo.

48

Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbitos

de ao
Claudio S. Hutz12
A discusso sobre este tpico deve iniciar-se com uma questo bsica e
algumas questes subsidirias. A primeira questo, e a mais fundamental,
: qual o objetivo, qual o papel, qual a finalidade de um manual de teste
psicolgico? As questes secundrias, porm muito pertinentes e que
ocorrem frequentemente, so da seguinte ordem (entre outras):
H algum critrio ou norma para se produzir um manual de teste?
O manual de um teste desenvolvido em outro pas deve ser
simplesmente traduzido e mantido no seu formato original
incluindo apenas os estudos brasileiros de validao e
normatizao?
Os testes tm validade de at 20 anos no Sistema de Avaliao dos
Testes Psicolgicos (SATEPSI). Os manuais tambm? No deveria
haver atualizaes mais frequentes?
Se h estudos contraditrios na literatura, os manuais no
deveriam referenci-los?
No h uma resposta absoluta, universal, para a primeira questo.
O objetivo, o papel, a finalidade de um manual depende da sociedade,
do pas, sobretudo da formao dos psiclogos que iro utiliz-los. Por
exemplo, o exerccio profissional da Psicologia, nos Estados Unidos, requer
o ttulo de doutor e a licena precisa ser renovada periodicamente. Para
renov-la, o psiclogo deve demonstrar que se manteve atualizado em
sua rea de atuao. uma situao diferente da brasileira. No nosso
caso, a formao para o registro profissional completa-se na graduao
e a licena para a prtica profissional permanente. No se trata aqui,
obviamente, de entrar no mrito dos sistemas, que so decorrentes
de culturas diferentes. Ambos tm vantagens e desvantagens e essa
discusso foge totalmente do nosso foco. O ponto apontar que
psiclogos brasileiros tm no manual dos testes uma das principais
12 Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

49

fontes de informao sobre o instrumento e, muitas vezes, sobre a teoria

embasadora do instrumento.
importante lembrar tambm a dificuldade que psiclogos em geral tm
para acessar a literatura cientfica na rea. Embora as principais revistas da
Psicologia brasileira estejam disponveis gratuitamente, on line, no Scielo
ou na BVS-Psi (graas, em grande parte, ao Conselho Federal de Psicologia
(CFP) e Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia,
ANPEPP), basta consultar o nmero de acessos aos artigos para verificar
que a maioria dos psiclogos no l artigos publicados nessas revistas.
Uma parte importante das informaes na rea da avaliao psicolgica
publicada em livros. Mas, novamente, basta olhar a tiragem dos livros para
verificar que poucos psiclogos tm acesso a eles. Aparentemente, toda
essa informao fica restrita, em grande parte, ao meio acadmico.
Portanto, manuais de teste, no Brasil, cumprem um papel muito
importante, que vai muito alm de dar informaes sobre como aplicar
o teste e como interpretar os resultados. Os (bons) manuais geram
tambm embasamento cientfico para a prtica profissional e, na rea
da avaliao, podem ser um instrumento importante, embora restrito,
para a atualizao profissional.
Com este prembulo, pode-se comear a responder s demais questes.
No h uma norma geral, internacional, para manuais de testes. Poderamos,
porm, desenvolver normas brasileiras para manuais de testes. No devem
ser normas rgidas, mas pelo menos indicadores de vrias sees que
deveriam constar nos manuais e s quais faremos referncia a seguir.
Quando testes so adaptados para uso no Brasil, o manual original
pode muitas vezes ser muito simples e, para os nossos padres, muito
incompleto. Isso decorre do fato de que em outras culturas os psiclogos
tm acesso mais fcil literatura e muitas vezes utilizam o manual apenas
para consultar as tabelas normativas. Nesses casos, uma verso brasileira
do manual deveria ser feita, obedecendo s diretrizes que seriam propostas
pelo CFP (ouvida a comisso de especialistas em avaliao psicolgica ou
o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica IBAP).
No cabe aqui discutir o prazo de validade dos testes. Porm, no
razovel supor que um manual possa ser usado por duas dcadas
sem reviso. As teorias mudam, as normas mudam, novas evidncias
surgem. Enfim, mesmo que no seja necessrio refazer as pesquisas
50

de validade do teste psicolgico, deveria ser obrigatrio publicar uma

nova edio do manual a cada cinco anos ou, pelo menos, um adendo
ao manual. Nessa nova edio (ou no adendo) seria informado o que
foi produzido nos ltimos anos: novas pesquisas no Brasil e no mundo,
estudos confirmando (ou no) os resultados iniciais, novos estudos de
validade, estudos mostrando a possibilidade de utilizar o teste em novos
contextos, e assim por diante. Essa informao seria inclusive til para o
acompanhamento da pesquisa brasileira na rea, pois indicaria lacunas,
reas emergentes e testes que apresentam problemas.
Finalmente, a questo da divulgao de pesquisas que indicam que um
teste pode ter problemas psicomtricos ou que apresentam resultados
que contradizem aqueles divulgados no manual original. Considerando
o papel e o objetivo do manual no nosso meio, essa divulgao deveria
ser obrigatria. Artigos publicados em revistas indexadas no Psychinfo,
e em revistas disponveis no Scielo e na BVS-Psi, devem ser revisados
e, se apresentarem resultados discrepantes, devem ser mencionados
no manual. Os autores podem discutir e rebater esses resultados, mas
devem mencion-los. Resultados de dissertaes, teses, publicaes em
livros ou em revistas no indexadas no precisariam ser mencionados.
Normas para a elaborao de manuais
Embora no se devam criar normas rgidas, alguns princpios bsicos
deveriam ser observados e, pelo menos, uma orientao geral deveria ser
dada para a elaborao de manuais. Talvez as 10 recomendaes abaixo
possam servir como ponto de partida para essa elaborao:
1. O manual deve ser simples, de fcil entendimento; o uso de jargo
deve ser minimizado e, quando usado, deve ser explicado.
2. Deve iniciar com uma descrio da teoria que embasa o teste
psicolgico e prover referncias que permitam aprofundar o
estudo. Muitas dessas referncias esto disponveis gratuitamente
na internet e os autores podem incluir links ou o doi.
3. Deve haver uma descrio dos estudos de validao e normatizao
no exterior. Essa descrio deve ser clara, dando informaes
sobre quem foram os participantes e sobre as tcnicas utilizadas.
4. Estudos no exterior que contradizem os resultados descritos no
item 3 devem ser informados.
51

5. O manual deve conter descrio clara e precisa dos estudos de

validao e normatizao realizados no Brasil, informando quem
foram os participantes (faixa etria, sexo, escolaridade, distribuio
geogrfica, nvel socioeconmico, escolaridade, enfim todas as
variveis sociodemogrficas relevantes para o construto que est
sendo avaliado).
6. Deve descrever os contextos em que o instrumento aplicado no
exterior e, em funo das amostras dos estudos brasileiros e dos
estudos especficos feitos no Brasil, em que contextos e com que
populaes o instrumento pode ser utilizado com segurana.
7. Na segunda e nas demais edies do manual (ou adendos) devem
ser apresentados estudos brasileiros que confirmam os resultados
e/ou ampliam os contextos de uso.
8. Na segunda e demais edies do manual (ou adendos) devemse apresentar os estudos brasileiros que no confirmam os
resultados ou indicam que pode haver problemas psicomtricos
com o instrumento.
9. O manual deve apresentar instrues claras e simples sobre como
aplic-lo e fazer o levantamento dos resultados. Mostrar como
inverter itens, se necessrio.
10. Deve apresentar tabelas de normas com explicaes de como elas
devem ser usadas. Lembrar que muitos psiclogos no lembram
mais o que so escores-padro ou percentis. Definir e explicar
esses conceitos.
Para finalizar, vejamos a questo do contexto de aplicao do
instrumento. O manual pode (e deve) indicar os contextos em que o
instrumento pode ser aplicado (ver itens 6 e 7 acima). Porm, no
possvel retirar do psiclogo a responsabilidade pela deciso final de
utilizao do instrumento em um contexto especfico. So inmeras
as variveis que precisam ser consideradas ao aplicar o instrumento (as
caractersticas de quem est sendo avaliado, o motivo da avaliao, a
motivao para a avaliao, o que exatamente se pretende avaliar, alm,
claro, da formao do avaliador e de sua experincia pessoal). O manual
no pode fazer mais do que indicar ou sugerir que o instrumento pode
ser aplicado em certos contextos, mas compete ao psiclogo decidir se o
uso do instrumento seria apropriado em um contexto especfico.
52

Responsabilidade e tica no uso de padres de qualidade

profissional na avaliao psicolgica
Ricardo Primi13
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em
direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para
com os outros em esprito de fraternidade (Declarao Universal
dos Direitos Humanos, artigo 1o).

Esse o primeiro artigo da Declarao de Direitos Humanos, o qual

indica o princpio fundamental de igualdade de condies e direitos entre
todos os seres humanos. Afirma-se, assim, que as pessoas no podem ser
discriminadas e tolhidas de direitos fundamentais em razo de raa, de
cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio poltica ou outra, de origem
nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao
(artigo 2o, 1a parte). O documento ressalta, ainda, que todos tm direito de
acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas (artigo
21, 2) e tm direito a condies equitativas e satisfatrias de trabalho e
direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual (artigo
23). Assim, um documento fundamental que enfatiza e afirma direitos
fundamentais para a manuteno de boas relaes humanas.
Em seu trabalho profissional, o psiclogo se v, muitas vezes, diante de
situaes socialmente delicadas, que envolvem importantes decises sobre
as pessoas, as quais tm potencial de impedir a obteno de bens que estas
desejam. Como exemplo podemos citar os processos seletivos pblicos,
nos quais o psiclogo participa da deciso sobre quem ser aprovado para
exercer uma funo pblica; no exame psicotcnico, no qual ele pode
decidir sobre a cesso do direito de dirigir; em processos jurdicos, nos
quais o psiclogo opina sobre temas que interferiro nas relaes entre
pais e filhos. Tambm no sistema prisional, pode participar de decises que
envolvem a privao da liberdade e/ou amenizao da pena.
Nessas situaes, frequentemente o profissional realiza avaliaes
psicolgicas com o auxlio de instrumentos e tcnicas cujo objetivo
principal compreender e descrever o funcionamento psicolgico das
13 Universidade So Francisco.

53

pessoas, confirmar ou refutar impresses que tenham sido formadas em

outras situaes, identificar necessidades de intervenes, monitorar
acompanhamentos e progressos, realizar e aprofundar uma compreenso
diagnstica, gerenciar riscos para minimizar potenciais problemas, bem
como tentar predizer comportamentos futuros (Meyer et al., 2001).
Assim, vemos que a Psicologia tem um papel bastante importante,
pois pode contribuir, com seu conhecimento, nessas situaes, de
modo a tentar atingir, da melhor maneira, os interesses sociais e
individuais. A delicadeza das situaes anteriormente citadas decorre
dos conflitos entre pessoas, que geralmente esto presentes. Procurase tomar decises que podem no atender aos desejos de alguns,
mas que, no fim, faam justia, buscando o equilbrio das liberdades
individuais, de forma a no deixar que a liberdade de uns interfira
inadvertidamente nos direitos fundamentais de outros. Aspecto esse
enfatizado na Declarao dos Direitos Humanos, quando afirma sobre
os deveres das pessoas para com a comunidade.
Em teoria, as prticas avaliativas podem trazer informaes mais
aprofundadas sobre as pessoas, com o objetivo primordial de ajudar
no processo decisrio, de tal forma que fomente o desenvolvimento e
o bem-estar, tanto individual quanto social, contribuindo para o bem
comum. Entretanto, deve-se considerar a complexidade de tais situaes,
o que as torna suscetveis de erros e, consequentemente, com potencial
para causar injustias, de modo a ferir os direitos das pessoas.
Por esse motivo, o profissional tem, em sua prtica, grande
responsabilidade tica, que implica o emprego de conhecimentos
profissionais disponveis, selecionando aqueles sustentados por evidncias
cientficas. Essa atitude tem por meta servir aos interesses das pessoas
envolvidas, da melhor forma possvel, conduz a prticas mais eficazes
e ajuda a evitar erros. Ressalte-se, tambm, a grande responsabilidade
que o profissional deve assumir, de ponderar os limites do que pode
fazer diante do estado do conhecimento da rea, e refletir sobre os
dilemas ticos que eventualmente apaream, buscando sempre seguir
os princpios e as orientaes desenvolvidos pelos rgos e comunidades
cientficas e profissionais.
Nesse contexto, os critrios de verificao da qualidade dos
instrumentos psicolgicos, como os que so empregados no Sistema de
54

Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), operacionalizam princpios

consensuais divulgados pela comunidade cientfica internacional sobre
o que deve caracterizar um instrumental cientificamente fundamentado.
Nesse sentido, informam os profissionais sobre a qualidade cientfica
dos instrumentos disponveis, de forma a estimular uma prtica baseada
em evidncias. O uso competente dessas informaes favorece a prtica
mais eficaz, pois reduz a possibilidade de erros decorrentes do uso de
tcnicas cuja adequao aos propsitos pretendidos no conhecida.
Sabemos que, se por um lado todos devem ser tratados com igualdade
perante os direitos fundamentais, por outro, as pessoas diferem entre
si quanto s suas caractersticas psicolgicas. O entendimento acurado
dessas diferenas um propsito fundamental da avaliao, tanto para
o entendimento do problema como, consequentemente, para se tomar
decises baseadas em informaes relevantes. Assim, o profissional
precisa estar munido de instrumentos com elevado padro de qualidade,
a fim de que possa obter informaes seguras para basear sua anlise
e opinio profissional sobre a questo. Dessa maneira, pode-se ver
que os critrios de avaliao da qualidade e de credenciamento dos
instrumentos so coerentes com a responsabilidade tica profissional da
Psicologia (Tavares, 2010).
Tais critrios levam em conta o embasamento cientfico dos
instrumentos, por exemplo, atestando que as interpretaes psicolgicas
derivadas dos resultados dos testes tm embasamento slido (validade
de construto). Tambm verificam a utilidade prtica dos instrumentos
para os propsitos pretendidos (validade de critrio), havendo ainda
critrios mais amplos pertinentes s prticas de avaliao. Nesses,
focaliza-se o uso dos instrumentos e as consequncias decorrentes das
decises que so derivadas do seu uso, verificando se so condizentes
com o que o instrumento pode oferecer, considerando-se suas bases
cientficas (validade consequencial). H ainda critrios mais especficos
que investigam, por exemplo, o vis dos resultados, que podem ser
obtidos, por exemplo, em estudos do funcionamento diferencial dos
itens. Tais investigaes buscam verificar se os instrumentos avaliam
de maneira equivalente grupos definidos por caractersticas relevantes,
como gnero, nvel socioeconmico, escolaridade, entre outras (Nunes &
Primi, 2010; Primi & Nunes, 2010; Primi, Muniz & Nunes, 2009).
55

Assim, os critrios so meios de certificar a qualidade dos

instrumentais e esto em direta consonncia com o sentido mais amplo
dos princpios fundamentais que so tratados na Declarao dos Direitos
Humanos, pois buscam reconhecer instrumentais que atingem padres
de qualidade mnimos para uma prtica cientificamente reconhecida,
como forma de colocar o conhecimento e os instrumentos psicolgicos
disponveis sociedade, de maneira responsvel.
evidente que o simples credenciamento dos instrumentos no
garante a prtica eficaz. uma medida necessria, mas no suficiente.
O ponto central situa-se na competncia profissional para o uso
adequado de tais informaes e para o oferecimento de uma ajuda
eficaz, a partir do emprego do conhecimento psicolgico disponvel.
Esta constatao nos remete a outro importante ponto, que se refere
formao profissional no campo da avaliao psicolgica. Remete
tambm necessidade do reconhecimento da avaliao psicolgica
como especialidade, j que isso traria vrios benefcios que so
discutidos em outro documento (IBAP & ASBRo, 2010).
O que ir fazer a diferena entre uma prtica na qual o psiclogo
acaba fazendo uma discriminao social inadequada a partir
do resultado de um teste e outra, na qual o psiclogo tem uma
compreenso com discernimento das diferenas individuais, as quais
so relevantes para a formao da opinio profissional, ser sem
dvida a competncia do profissional para o uso dos instrumentos
na avaliao psicolgica.
Referncias
Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) & Associao
Brasileira de Rorschach e Outros Mtodos Projetivos (ASBRo). (2010).
A especialidade em avaliao psicolgica a favor da promoo da
Psicologia como cincia e profisso. Manuscrito no publicado.
Declarao Universal dos Direitos Humanos. (1998). Portugal.
United Nations Information Centre. Recuperado em 5 de maio
de 2011, de http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.
aspx?LangID=por.
56

Meyer, G. J., Finn, S. E., Eyde, L., Kay, G. G., Moreland, K. L., Dies, R. R., Eisman,
E. J., Kubiszyn, T. W., & Reed, G. M. (2001). Psychological testing and
psychological assessment: A review of evidence and issues. American
Psychologist, 56, 128-165.
Nunes, C. H. S. S., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais
da ficha de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de
Psicologia (CFP). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao
da profisso (pp. 101-128). Braslia: CFP. Recuperado em 17 de
junho de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/
pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/avaliacao_psicologica_
web_30-08-10.pdf
Primi, R., & Nunes, C. H. S. S. (2010). O SATEPSI: propostas de aprimoramento.
In Conselho Federal de Psicologia (CFP). Avaliao psicolgica:
diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 129-148). Braslia:
CFP. Recuperado em 17 de junho de 2011, de http://www.pol.org.br/
pol/export/sites/default/pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/
avaliacao_psicologica_web_30-08-10.pdf
Primi, R.; Muniz, M., & Nunes, C. H. S. S. (2009). Definies contemporneas
de validade de testes psicolgicos. In Cludio Simon Hutz. (Org.).
Avanos e polmicas em avaliao psicolgica (pp. 243-265). So
Paulo: Casa do Psiclogo.
Tavares, M. (2010). Da ordem social da regulamentao da avaliao
psicolgica e do uso dos testes. In Conselho Federal de Psicologia (CFP).
Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso
(pp. 39-56). Braslia: CFP. Recuperado em 17 de junho de 2011, de
http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/publicacoes/
publicacoesDocumentos/avaliacao_psicologica_web_30-08-10.pdf

57

Importncia da especificao dos contextos de aplicao e

propsitos nos manuais de testes psicolgicos
Carlos Nunes14
Os testes psicolgicos tm sido considerados ferramentas teis para
o levantamento de informaes sobre variados construtos psicolgicos,
dentro de um processo mais amplo chamado avaliao psicolgica
(Pasquali, 2001). Nesse processo, os resultados oriundos dos testes devem
ser interpretados luz do modelo terico que sustentou sua construo,
bem como das pesquisas empricas j realizadas com tal teste, que
podem apontar para possveis inferncias para seus resultados.
Desde 2001, ano em que foi publicada a Resoluo CFP no 025/2001,
o uso dos testes psicolgicos no Brasil passou a ser regulado pelo
Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), que avalia se
eles apresentam as condies tcnicas mnimas para uso profissional, a
partir da qualidade de seu manual em relao a quatro critrios amplos:
fundamentao terica, preciso, validade e sistema interpretativo
(Nunes & Primi, 2010).
Entre os aspectos que tm sido avaliados nos manuais dos testes,
encontra-se a descrio de estudos que indiquem a viabilidade de seu
uso em diferentes contextos nos quais os psiclogos tipicamente atuam,
bem como possveis inferncias feitas a partir dos resultados do teste
nesses contextos.
Apesar de existirem muitos contextos nos quais o psiclogo pode
atuar e utilizar testes psicolgicos, dez so considerados no processo
de avaliao do SATEPSI, a saber: Psicologia clnica, Psicologia da sade
e/ou hospitalar, Psicologia escolar e educacional, neuropsicologia,
Psicologia forense, Psicologia do trabalho e das organizaes, Psicologia
do esporte, social/comunitria, Psicologia do trnsito, orientao e ou
aconselhamento vocacional e/ou profissional.
Alm dos contextos de aplicao dos testes, tambm so verificadas,
na avaliao dos manuais no SATEPSI, informaes que indiquem
quais possveis propsitos eles atendem. Os propsitos avaliados so:
descrio, classificao diagnstica, planejamento de intervenes,
14 Universidade Federal de Santa Catarina.

59

monitoramento e predio (CFP, 2003; Nunes & Primi, 2010). Tais

propsitos so compreendidos conforme descrio que segue:
Descrio: analisar ou interpretar os resultados do instrumento para
entender os aspectos mais destacados, foras e fraquezas, de um indivduo
ou grupo. Este o propsito primordial de todos os testes psicolgicos,
uma vez que no mnimo permitem que descries sejam feitas.
Classificao diagnstica: analisar ou descrever o resultado do
instrumento em relao a um sistema especfico que permita a alocao
dos resultados obtidos no teste em alguma classificao ou diagnstico.
Predio: relatar ou interpretar os resultados do teste, considerandoos para prever outros aspectos e caractersticas no diretamente
avaliados por ele, mas que lhe so associados. Um exemplo desse
propsito seriam estudos que indicam que o resultado de um teste
apresenta um elemento-chave para a predio da chance da ocorrncia
de acidentes no trabalho.
Planejamento de intervenes: utilizar os resultados do instrumento
para avaliar quo apropriadas so diferentes intervenes e sua relativa
eficcia para o pblico-alvo. De posse de resultados de pesquisas
envolvendo esse propsito, possvel a tomada de decises sobre
diferentes estratgias de interveno, considerando o perfil psicolgico
do indivduo ou dos grupos avaliados.
Monitoramento: situao na qual o teste usado para monitorar
caractersticas psicolgicas ao longo do tempo.
Como sugerem Primi e Nunes (2010), indicadores gerais de validade
no so suficientes na avaliao do psiclogo sobre a utilidade de um
determinado teste em um contexto e propsito especfico. Tambm se
faz necessrio verificar se h estudos que articulam aspectos tericos e
empricos (chamados estudos que buscam evidncias de validade) que
embasam a interpretabilidade dos resultados do teste em contexto e
propsitos especficos. Para tanto, necessrio que os manuais dos testes
apresentem os estudos j realizados que relacionam contextos e propsitos.
Esses estudos indicam o que Messick (1980) chamou de base evidencial do
uso, que representa a articulao da teoria com evidncias da relevncia
do construto e utilidade dos escores para aplicaes particulares.
Algumas relaes so intrnsecas, como a predio (propsito) no
contexto da avaliao no trnsito, uma vez que se pretende, tendo como
60

base os resultados dos testes aplicados e outras informaes oriundas

de mtodos variados, inferir se os indivduos apresentam as condies
psicolgicas necessrias e suficientes para que possam conduzir um
veculo de uma forma considerada adequada (seguindo as leis de
trnsito, com a devida prudncia, etc.).
Da mesma forma, quando um psiclogo que atua no contexto clnico
busca, por exemplo, um teste psicolgico que sirva como ferramenta de
apoio para um processo diagnstico, so recomendados instrumentos
que avaliem construtos relevantes para tal diagnstico e que apresentem
em seus manuais resultados de estudos de validade para este propsito
(classificao diagnstica) realizados no contexto clnico. Estudos
tpicos nessa rea envolvero pessoas da populao geral e grupos com
diagnsticos clnicos j identificados e apontaro a eficcia do teste em
diferenciar tais grupos. Alguns podem apresentar linhas de corte que
tipicamente diferenciam tais grupos e que podem ser usadas como uma
referncia para o trabalho do psiclogo. O principal ponto que, diante
da ausncia de tais informaes no manual do teste pretendido para uso
nesse contexto (clnico, com fins diagnsticos), far com que o profissional
tenha que buscar informaes adicionais, na literatura cientfica, que
indiquem a utilidade e os limites de uso de tal teste para esse contexto
e propsito. Caso no sejam encontrados materiais que indiquem a
viabilidade do uso do teste para esse fim, o psiclogo dever utilizar
seus resultados como uma informao complementar, de importncia
secundria, pois no h, dessa forma, outros dados cientficos que
possam embasar a escolha do psiclogo por este instrumento especfico
para o propsito e contexto em questo.
Tais reflexes relacionam-se com o que Messick (1980) indicou como
a verificao da base evidencial da relevncia do construto em um
determinado propsito, em um determinado contexto.
Para tanto, os estudos das relaes dos escores do teste com
variveis critrio assumem uma importncia crucial para justificar
a aplicabilidade do uso do teste em reas especficas. Isso porque,
conforme apresentado por Nunes e Primi (2010), as variveis critrio
indicam comportamentos relevantes em reas especficas, a respeito
dos quais h um interesse prtico em prev-los, sendo que parte de sua
explicao o construto medido pelo teste. Dessa forma, a observao
61

de correlaes teste-critrio embasam a relevncia do teste ao prever

certas situaes importantes em ambientes aplicados especficos
(Primi, Muniz & Nunes, 2009, p. 255).
Outra questo que deve ser pensada envolve a generalizao dos
resultados de pesquisas especficas de validao para fins e contextos
associados. Uma pesquisa de validao do teste, realizada para verificar
quo bem seus resultados diferenciam grupos clnicos de no clnicos,
por exemplo, podem garantir que tal teste seja usado para o diagnstico
clnico em qualquer situao? De uma forma estrita, a resposta seria
negativa, mas importante avaliar quais grupos clnicos foram includos
em tais estudos, quo amplas e representativas foram as amostras
usadas, quais so as caractersticas socioeconmicas dos indivduos
que participaram de tal estudo, etc. Quanto mais semelhantes forem
o contexto da aplicao, as caractersticas da amostra e o objetivo
do uso do teste que o psiclogo pretende realizar, mais vivel ser a
generalizao do resultado encontrado em tal pesquisa para o objetivo
particular do psiclogo.
Diante das consideraes feitas, ressalta-se a importncia de
indicao, nos manuais, das bases evidenciais que relacionam contexto
e possveis propsitos de uso dos testes psicolgicos. Considerando-se o
artigo 11 da Resoluo CFP no 002/2003, tais informaes so necessrias
para garantir as condies ticas para a escolha dos testes psicolgicos
por parte dos psiclogos. Esse artigo indica em seu pargrafo nico que
As condies de uso dos instrumentos devem ser consideradas
apenas para os contextos e propsitos para os quais os estudos
empricos indicaram resultados favorveis.
Pargrafo nico. A considerao da informao referida no
caput deste artigo parte fundamental do processo de avaliao
psicolgica, especialmente na escolha do teste mais adequado a
cada propsito e ser de responsabilidade do psiclogo que utilizar
o instrumento.

Por fim, importante indicar que entendemos que a ausncia de

bases evidenciais para o uso de um teste psicolgico em um contexto e
propsito especfico no invalida seu uso para tanto. Em uma situao
62

como esta, conforme mencionado anteriormente, o psiclogo deve

verificar na literatura nacional e internacional referncias que apontem
para tal utilidade e que sustentem certo conjunto inferencial a partir
dos resultados do teste. Quanto maior for a escassez de evidncias para
o contexto e propsito particular em que o psiclogo pretende usar um
teste, menor deve ser o peso inferencial dado aos seus resultados no
processo amplo de avaliao psicolgica.
Referncias
Messick, S. (1980). Test validity and the ethics of assessment. American
Psychologist, 35(11), 1012-1027.
Nunes, C. H. S. S., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais
da ficha de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de
Psicologia (CFP), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao
da profisso (pp. 101-127). Braslia: CFP.
Pasquali, L. (2001). Tcnicas de Exame Psicolgico TEP: manual. So
Paulo: Casa do Psiclogo; Conselho Federal de Psicologia.
Primi, R., & Nunes, C. H. S. S. (2010). O SATEPSI: desafios e propostas de
aprimoramento. In Conselho Federal de Psicologia (CFP), Avaliao
psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 129148). Braslia: CFP.

63

Manuais: contextos de aplicao e mbitos de ao

Bartholomeu Trres Trccoli15
Luiz Pasquali16
A utilizao dos testes psicolgicos para as mais variadas finalidades
tem sido sempre muito intensa no mundo inteiro. Contudo, nos ltimos
anos, aumentou exponencialmente no Brasil a aplicao sistemtica de
testes psicolgicos em grandes concursos pblicos, provocando diversas
e variadas reaes do pblico e de representantes do Executivo, do
Legislativo e do Judicirio. Diante da reao da sociedade, o uso dos
testes psicolgicos provocou cuidado redobrado, por parte da classe dos
psiclogos, com respeito a qualidade e legitimidade desses instrumentos.
O uso dos testes psicolgicos, na avaliao psicolgica ou nas pesquisas,
constitui um servio tcnico especializado prestado sociedade e,
consequentemente, deve estar sob a vigilncia dos rgos oficiais de
controle de prestao de servios, no sentido que tais servios devem
responder aos quesitos de qualidade exigida por esses rgos.
Embora a questo de instrumentos de medida seja de carter cientfico e,
portanto, de competncia dos pesquisadores, diante desse desenvolvimento
da conscientizao social quanto prestao de servios e da legislao
pertinente, os rgos de controle da classe intervieram, disciplinando o uso
dos instrumentos psicolgicos, exigindo que sejam usados somente quando
esses instrumentos satisfizerem os requisitos mnimos de qualidade, sendo,
inclusive, o seu usurio legalmente imputvel pela qualidade do servio
assim prestado. Essa ocorrncia teve como consequncia a criao de
legislao especfica sobre o uso dos testes psicolgicos, oriunda do rgo
mximo de controle da classe dos psiclogos, ou seja, do Conselho Federal
de Psicologia. Essa legislao se encontra nos seguintes documentos:
Lei no 5.766/71, artigo 1o: D ao CFP poder de orientar, disciplinar
e fiscalizar o exerccio da profisso de psiclogo.
Resoluo no 011/2000: Disciplina a oferta de produtos e servios
ao pblico.
15 Universidade de Braslia.
16 Universidade de Braslia.

65

 Resoluo no 001/2002: Regulamenta a avaliao psicolgica em

concurso pblico e processos seletivos da mesma natureza.
Resoluo no 002/2003: Define teste psicolgico como privativo
dos psiclogos e regulamenta sua elaborao, comercializao e
uso.
Resoluo no 006/2004: Altera o artigo 14 da Resoluo no
002/2003, revisando os prazos de validade das propriedades dos
testes psicolgicos.
O resultado prtico dessa legislao levou impugnao do uso
profissional de todo instrumento psicolgico que no apresente
explicitamente demonstrao de qualidade cientfica, recaindo a
responsabilidade dessa demonstrao sobre os pesquisadores da rea.
Infelizmente, verifica-se que muitos profissionais tm grande dificuldade
de acesso literatura cientfica pertinente aos diferentes instrumentos
psicolgicos e, ainda, que muitos deles tm at dificuldade em avaliar a
qualidade cientfica de tais instrumentos.
Para realizar a verificao da qualidade dos testes psicolgicos so
necessrios critrios e normas que promovam prticas documentadas
nos manuais que obrigatoriamente acompanham estes instrumentos. O
manual do teste psicolgico o guia principal do seu uso, objetivos e
limites, mas deve, sobretudo, assegurar sua qualidade cientfica.
Quais os componentes necessrios que devem integrar qualquer
manual de teste psicolgico? Sugerimos que todos os manuais sejam
elaborados com os seguintes componentes:
1.1. Apresentao do instrumento
1.1.1. Descrever a origem do instrumento, os objetivos ou o objeto
que ele pretende aferir.
1.1.2. Descrever como foi construdo.
1.1.3. Descrever como deve ser corrigido e apurado. Materiais
necessrios, tais como gabaritos, devem acompanhar o manual.
1.2. Aplicaes prticas possveis e recomendveis para o instrumento
1.2.1. Exemplificar seu uso nos contextos educacional, organizacional
e clnico, com apresentao sumarizada de dados disponveis, bem como
66

possveis dificuldades (p. ex., extenso do teste, nvel de escolaridade

necessrio). Exemplos extrados de situaes de uso real so altamente
recomendveis, uma vez que esta uma das principais dificuldades
encontradas pelos psiclogos quando recorrem aos testes psicolgicos.
1.3. Status cientfico do instrumento
1.3.1. Normas: apresentar os parmetros de normatizao e, no caso
de instrumentos adaptados ao Brasil, comparar com as normas locais.
1.3.2. Preciso: apresentar as tcnicas utilizadas na verificao da
preciso do teste (p. ex., consistncia interna, estabilidade temporal).
1.3.3. Validade: apresentar dados relativos aos tipos de validade
obtidos (p. ex., validade de contedo, validade de critrio e validade de
construto).
1.3.4. Fazer uma avaliao crtica do estado atual do instrumento.
Todos os instrumentos apresentam pontos fortes e fracos. Descrev-los
de forma direta e transparente uma contribuio fundamental para a
qualidade cientfica e profissional do seu uso.
1.4. Bibliografia: citar no s as publicaes nas quais o teste foi
apresentado e validado, mas tambm as principais referncias sobre o
objeto do teste (aptido, inteligncia, personalidade, etc.).

67

EIXO 2 AVALIAO PSICOLGICA EM

CONTEXTOS INSTITUCIONAIS

Avaliao psicolgica e as relaes institucionais

Adriana Marcondes Machado17
A definio de avaliar (Houaiss, p. 352) estabelecer a valia (o
valor de uma pea), tambm apreciar o mrito (avaliar o pai que tem),
ter ideia de (no avaliou as consequncias de seu ato). Diante disso,
qual o objeto da avaliao psicolgica? Sobre o que temos realizado um
trabalho no qual elegemos valores, do qual apreciamos o mrito? Esse
objeto tem sido denominado aspectos psicolgicos de uma pessoa.
Temos dois problemas:
1 No existem os aspectos psicolgicos de uma pessoa.
2 A vida psquica, como um objeto a ser avaliado, foi constituda sob
certas condies de possibilidades histricas. Os objetos que elegemos
no so naturais: o casamento, a adolescncia, os problemas escolares, a
depresso, o autismo, a criana, o aluno e o beb so efeitos de relaes,
no existem em si, constituem-se no decorrer da histria.
Optaremos por discutir o tema por meio de situaes concretas que
possibilitem ampliarmos as anlises sobre as questes institucionais
presentes em um trabalho de avaliao psicolgica. Para tanto, torna-se
necessrio, inicialmente, afirmar que, se entendemos como institucional
aquilo que se produz em um campo de relaes (por exemplo, relao
professor/aluno, relao mdico/paciente), no qual prticas e saberes
so exercidos em certos lugares (aulas, notas, prescries, diagnsticos
e atendimentos em escolas, hospitais), ento todo trabalho de avaliao
psicolgica um trabalho institucional, pois sempre ser fruto de
relaes de saber e de poder que tornaram possvel uma certa prtica:
por exemplo, avaliar a vida psquica.
No podemos, portanto, falar em dimenso institucional e dimenso
individual como dimenses com constituies diferentes. O indivduo
institudo por relaes de saberes, por prticas, por relaes de poder. Ele
efeito de um campo mltiplo de foras, uma construo histrica. Ao
atendermos uma jovem de 14 anos, aluna de uma escola pblica, com
dificuldades para aprender, em uma escola sem tempo e sem condies
17 Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

71

de intervir nessa situao, estamos, claramente, realizando um trabalho

de atendimento em um campo de relaes historicamente engendrado.
Ao atendermos um homem, mdico angustiado, que necessita de
indutores de sono para dormir, tambm entramos em contato com um
campo de relaes datado.
O desafio que se coloca : como considerar, no trabalho de avaliao
psicolgica, o campo de relaes institucionais no qual se engendra
tanto a avaliao psicolgica como aquilo que se elege como seu objeto?
Gilles Deleuze, escrevendo sobre os estudos de Nietzsche, nomeia
bem o desafio que temos: No encontraremos nunca o sentido de
qualquer coisa (fenmeno humano, biolgico ou mesmo fsico), se no
conhecermos qual a fora que se apropria da coisa, que a explora,
que nela se exprime (Deleuze, [n.d.], p. 8). Nesse texto, a prpria ideia
de coisa vai deixando de ser um substantivo singular e passa a ser
plural uma pluralidade de foras em ao. Portanto, no existe um
objeto (a avaliao psicolgica) separado das foras que se apropriam
dele. Todo objeto tem uma histria que revela a sucesso das foras que
dele se apoderam e a coexistncia das foras que lutam para dele se
apoderar. Ora, isso nos parece claro quando pensamos que a avaliao
psicolgica j serviu para decidir se uma criana deveria ou no se
tornar uma aluna de classe especial para deficientes mentais grau
leve de escolas pblicas. Hoje, com a poltica da educao inclusiva, as
demandas e as foras so outras.
Podemos ento concluir: no existem causas individuais para os
fenmenos da vida, pois eles no so individuais, no so de ningum.
So efeitos que se engendram em uma rede de relaes. As possibilidades
de pensamento, de alegria e de produo de conhecimento no so
definidas por questes consideradas individuais. Como diz Amaral (1994),
a deficincia secundria, que so as significaes afetivas, emocionais,
intelectuais e sociais que o grupo atribui diferena, pode vir a impedir o
desenvolvimento do indivduo muito mais do que a deficincia chamada
primria, que seria a restrio ou perda de atividade propriamente dita18.
Algumas professoras, preocupadas por no conseguirem trabalhar com
alunos que no esto aprendendo, muitas vezes requerem um trabalho
18 Essas idias foram desenvolvidas em captulos de livros (Machado, 2000; 2003) e inspiradas pela tese
defendida em 1996, no Instituto de Psicologia da USP, intitulada Reinventando a avaliao psicolgica, com
orientao da professora Arakcy Martins Rodrigues.

72

de avaliao psicolgica. Embora necessitem de elementos para melhor

compreender o que ocorre com esses alunos, comum afirmarem que,
se tivessem mais tempo para trabalhar especificamente com os alunos
encaminhados, teriam mais condies de ensinar. Portanto, nesses casos,
a demanda de avaliao psicolgica revela a estreita e perigosa relao
entre as condies precrias de trabalho nas escolas e a necessidade de
verificar funcionamentos singulares que justifiquem as dificuldades de
aprendizagem dos alunos.
Ao estarmos atentos s foras que se apoderam da demanda de
avaliaes psicolgicas de alunos encaminhadas pelas escolas pblicas,
percebemos a presena intensa da concepo de que seria possvel
explicar a produo do fracasso escolar ao compreender a forma de
agir, pensar e viver do aluno encaminhado. No entanto, se est claro
que o processo de subjetivao, de constituio de formas de viver, tem
relao, como dissemos, com o campo de relaes de foras (no caso o
cotidiano escolar, as histrias familiares, a histria escolar, as prticas
diagnsticas), torna-se responsabilidade de um trabalho de avaliao
psicolgica consider-las, do contrrio, imprimiremos nos sujeitos
encaminhados a ideia de que eles seriam causas de problemas em uma
histria na qual so efeitos.
O trabalho de avaliao psicolgica imprime uma fora, uma fora.
Qualquer trabalho que se proponha a interpretar uma situao altera o
campo de foras daquela situao, pois a interpretao sempre uma
escolha em um campo amplo de possibilidades. Culpabilizar o alunoque-no-aprende por suas dificuldades tem sido resultado comum de
trabalhos diagnsticos que descrevem os problemas nas crianas e em
suas relaes familiares. Fica-se com a impresso de que faltaria esforo
por parte da criana, de que ela teria dificuldades emocionais que
estariam impedindo-a de enfrentar certas situaes, de que as situaes
familiares apresentam adversidades que dificultam a possibilidade
de estudar. Ora, dificuldades emocionais, dificuldades intelectuais,
adversidades nas situaes familiares fazem parte desse campo de
foras, mas quando esses acontecimentos so tratados como existncias
em si (as dificuldades, as adversidades etc.) tornam-se objetos. E, ao
serem remetidas a um funcionamento ideal, refora-se a ideia de que
algo est faltando para se alcanar o ideal: faltaria capacidade, faltaria
73

estrutura psquica, faltaria um bom funcionamento familiar, faltaria

uma professora com tempo. Ao se escrever em um relatrio: Essa
criana apresenta dificuldades emocionais ou a situao familiar
muito conflituosa ou a professora no consegue trabalhar com essa
aluna, est-se elegendo como sujeito dessas frases a criana, a
situao familiar, a professora. Uma escrita que usa o verbo ser e fala
dos sujeitos como dados. E, assim, cria-se um circuito: esses sujeitos
se tornam objetos de avaliaes psicolgicas que produzem a sensao
de falta nesses sujeitos-objetos. Dessa forma, produz-se um efeito de
verdade: acreditar que conflitos, dificuldades e dvidas so problemas/
causas a serem eliminados. O conflito ruim? Apresentar dificuldades
algo que no deveria acontecer? Uma professora deve sempre conseguir
os resultados que almeja?
Acessar o campo de relaes requer ruptura com esse tipo de escrita e
discurso. Muitos trabalhos diagnsticos, ao considerarem as relaes e as
prticas cotidianas como produtoras dos fenmenos a serem analisados,
avaliam o cotidiano escolar, a relao professor/aluno, a histria escolar
da criana etc. So trabalhos que explicam as atitudes das crianas como
consequncias das prticas cotidianas, ressaltam o funcionamento da
escola articulando-o com as dimenses polticas e econmicas do sistema
social do qual a educao faz parte. Assim, realizam um passo fundamental
para se fazer a avaliao de uma pessoa incluir essas relaes ampliando
o campo de anlise sobre o processo de produo daquilo que avaliamos.
Mas se ao lermos esses relatrios ficamos com a impresso de que
o trabalho julga as situaes segundo dados, informaes e anlises,
colocando-se de forma exterior a eles, o efeito o enfraquecimento
dos sujeitos, que se tornam, dessa forma, objeto do trabalho. comum
as professoras relatarem que aps lerem o relatrio sobre a avaliao
psicolgica de um aluno sentem-se julgadas e cobradas, pois ele
apresenta falhas como se elas pudessem ser superadas dependendo do
esforo dessas professoras. Isso tem relao com o fato de as anlises
confirmarem a existncia de estados psicolgicos, marcas, expresses e
funcionamentos das relaes que fixam a realidade presente, sem revelar
que essas construes se do em movimento.
O trabalho de avaliao psicolgica intervm em vidas singulares.
Como desconsiderar os efeitos que esses trabalhos produzem
74

nos processos de subjetivao se lidamos, exatamente, com esses

processos? Eles so da responsabilidade de quem realiza o trabalho de
avaliao psicolgica.
Podemos ficar indignados com o que certas famlias vivem, indignados
com a produo histrica do fracasso escolar e com a estrutura precria
dos equipamentos de sade, indignados com os acontecimentos escolares,
preocupados com a maneira de viver as relaes que uma jovem estabelece,
perceber as relaes entre as prticas escolares e o fracasso de uma aluna,
mas nada falta para que esses acontecimentos se estabeleam, eles so
criados, construdos, so afirmaes, so positividades. So realidades
em um campo de foras produtor de desigualdade social, de domnio do
capital financeiro na produo de sentidos, de prticas que produzem
culpa nos que se distanciam do modelo, de busca intensa de elementos
biolgicos para explicar os fenmenos sociais, de vcio em ansiolticos e
anfetaminas propagandeadas pelas indstrias farmacuticas, de pouco
tempo para pensar os acontecimentos escolares e, ao mesmo tempo,
de anlises crticas em relao a essas situaes. Indignao e luta que
implicam entendermos que, para que algo se modifique, necessrio
acessar o campo de relaes que o constitui.
Portanto, o trabalho de avaliao psicolgica, ao avaliar um campo de
foras, estar implicado com as foras que agem nesse campo.
Uma aluna que conheci, considerada com problemas emocionais,
parecia alheia a tudo. Ficava na sala de aula, no fazia as atividades e se
importava pouco com as coisas. Foi difcil conversar com sua me, uma
pessoa que se esforava muito para manter financeiramente os quatro
filhos e que ridicularizava e diminua todos que no agiam da forma
que considerava correta. Sempre usava frases do tipo algum me disse
que essa professora no d aula bem, me disseram que a escola no
sabe o que fazer com as brigas entre os alunos, uma fala que revelava
pouca possibilidade para pensar sobre essa filha, na medida em que
sempre se colocava de forma exterior aos acontecimentos. Na escola,
havia pouca aliana com essa me. Em dois contatos que tive com
ela, a conversa girava em torno dos defeitos dos outros. Eu imaginava
que seria difcil tocar no assunto da vida escolar com essa aluna. Mas
no, ela contava coisas, percebia e relatava com sofrimento alguns
acontecimentos da sala de aula e da vida. Combinamos uma conversa:
75

ela, a me e a coordenadora pedaggica da escola. Nesse encontro tudo

pareceu mais fcil; acho que talvez eu tenha conseguido criar rupturas
nos pensamentos persecutrios que tambm so intensificados pelas
relaes de avaliao e diagnstico psicolgicos. Ficou claro que a funo
do trabalho seria investigar aes para que essa aluna aprendesse. Pensar
sobre a aluna, a me, a relao professor-aluno era apenas um incio do
trabalho de avaliao psicolgica, um momento. A coordenadora props
aulas de reforo e a aluna as aceitou. pouco e, ao mesmo tempo, sem
estratgias como essa, impossvel aprender.
Ao conhecer o funcionamento do sujeito encaminhado, avaliamos esse
campo de foras, no qual se engendra o encaminhamento do aluno para que
um especialista realize a avaliao psicolgica. Avaliar um campo de foras
implica conhecer essas foras. Foras se do em movimento, s podemos
conhec-las nos movimentos. possvel conhecermos pessoas com
problemas graves e com muita fora para lutar, possvel estabelecermos
relaes que conseguem imprimir novas direes em uma histria, mas
possvel que a cristalizao seja to intensa que seja muito difcil abrir
qualquer brecha. Tudo isso se conhece em movimento, no so objetos
dados antecipadamente. Aquilo que elegemos como uma questo a ser
avaliada habita, tambm, a relao na qual a avaliao psicolgica se d.
O trabalho de avaliao psicolgica tem como objetivo, portanto,
afetar as relaes de saber e poder e, com isso, buscar as possibilidades
de alter-las na direo de um movimento de potencializao de
vida, de criao, de sade, de produo de conhecimento. Seu objeto
o funcionamento desse campo (e a pessoa encaminhada, com sua
maneira de viver, faz parte e se constitui nesse campo, sendo, portanto,
fundamental para a sua compreenso). Pouco se consegue quando um
relatrio termina descrevendo o funcionamento psquico e analisando
os fatos como se o que faltasse fosse a compreenso dessas descries
e anlises pelos outros. Para que essas descries e anlises afetem
em uma certa direo escolhida, deve-se assumir que a avaliao
psicolgica cria verdades, cria realidades e no apenas as revela. Que
realidades podemos/queremos criar? O significado que elegemos para
a expresso considerar as relaes institucionais : considerar que a
avaliao psicolgica faz parte de um campo de foras, produz realidades
e tem como objetivo investigar formas de afetar as relaes institudas
76

para alterar as condies que produzem enfraquecimento, sofrimento

e adoecimento. Avaliamos, portanto, a potncia de mudanas em vidas
e situaes singulares. E a potncia aumenta ou diminui conforme as
possibilidades que criamos.
Referncias
Aguiar, K., & Rocha, M. (2007). Micropoltica e o exerccio da pesquisainterveno: referenciais e dispositivos em anlise. Revista Cincia e
Profisso, 27(4), 648-663.
Amaral, L. A. (1994). Pensar a diferena/deficincia. Braslia: Coordenadoria
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia.
Deleuze, G. (n.d.). Nietzsche e a filosofia (A. Magalhes, trad). Portugal:
Editora RES.
Foucault, M. (2001). O anormais: curso no Collge de France (1974-1975)
(E. Brando, trad.). So Paulo: Martins Fontes.
Gadelha, S. (2009). Biopoltica, governamentalidade e educao:
introduo e conexes a partir de Michel Foucault. Belo Horizonte:
Autntica Editora.
Machado, A. M. (2000). Avaliao psicolgica na educao: mudanas
necessrias. In E. Tanamachi, M. Proena, M. Rocha (Orgs.), Psicologia
e educao (pp. 143-168). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Machado, A. M. (2003). Os psiclogos trabalhando com a escola:
interveno a servio do qu? In M. Meira, & M. Antunes (Orgs.),
Psicologia escolar: prticas crticas (pp. 63-86). So Paulo: Casa do
Psiclogo.

77

Reflexes sobre a avaliao psicolgica no sistema prisional

Grupo de Trabalho sobre Sistema Prisional da Assembleia das Polticas, da
Administrao e das Finanas (APAF)
CFP - Adriana Eiko Matsumoto
CRP-01 - lvaro Pereira da Silva Junior
CRP-02 - Silvana Maria de Santana
CRP-05 - Lia Toyoko Yamada
CRP-06 - Jos Ricardo Portela
CRP-07 - Maria de Ftima Bueno Fischer
CRP-08 - Anades Pimentel da Silva Orth
CRP-10 - rcio da Silva Teixeira
CRP-11 - Adriana de Alencar Gomes Pinheiro
CRP-14 - Mnica Leimgrubber

Em relao avaliao psicolgica em contextos institucionais, h

que se refletir que a prtica e a investigao psicolgica especfica no
mbito do sistema prisional foram, desde seu nascimento, influenciadas
pelo modelo mdico-psiquitrico.
Assim, sob influncia das ideias liberais e positivistas, intelectuais brasileiros
aspiravam ao desenvolvimento da cincia, da indstria, do progresso e, ao
mesmo tempo, ao estabelecimento da ordem, afastando os indesejados
sociais ou desviantes, considerados causadores da desordem, como negros
alforriados, imigrantes, loucos, pobres e autores de delitos. Com o objetivo
de intervir nessa realidade social, os intelectuais delegaram s instituies
mdicas essa misso, ao considerarem as bases tericas e metodolgicas da
medicina altamente pertinentes ao pensamento vigente da poca.
Nesse sentido, a concepo de homem presente no paradigma
etiolgico tem sido fundamentada na dicotomia entre indivduo e
sociedade, portanto, a constituio do indivduo compreendida
como independente das condies concretas nas quais est inserido.
Esta modalidade de pensamento, ao negar o aspecto histrico e social
da constituio do sujeito, contribui para sedimentar ainda mais a
explicao do comportamento criminoso e suas motivaes com enfoque
no indivduo, sua personalidade e caractersticas orgnicas.
79

Deste modo, se o problema se localiza exclusivamente no indivduo,

torna-se possvel demarcar o normal e o patolgico; o indivduo criminoso
(o perigoso) e o no criminoso (no perigoso), enfim, estabelecer um
pensamento bipolar para anlise da realidade social e de seus problemas.
Alm do mais, o conhecimento cientfico produzido a respeito do
indivduo delinquente adquire status de verdade, que passa a representar
esse indivduo como um todo, por consequncia, lhe atribuda uma
marca social, portanto, um estigma, que o acompanhar mesmo que
no realize mais atos criminosos. Essa consequncia da utilizao da
racionalidade das cincias naturais para compreenso do ser humano.
Muitos estudiosos passaram a questionar a utilizao dos conceitos
das cincias naturais para a compreenso do homem e da realidade,
o que reduziria a complexidade da existncia e da realidade social.
Esse questionamento provocou o surgimento de outros paradigmas e
fundamentaes tericas em vrias reas do saber, inclusive na Psicologia
e na Criminologia.
Dessa forma, cabe-nos avanar cada vez mais em relao s
contribuies e questionamentos j elaborados pela cincia psicolgica
e outras reas do conhecimento que refletem sobre o sistema prisional.
possvel Psicologia responder expectativa do direito penal sobre
a possibilidade de reincidncia criminal diante da complexidade de tal
fenmeno? Seria tico realizar um exame com a concepo dada pela Lei
de Execuo Penal (determinista e biologizante), podendo trazer graves
consequncias sobre a vida das pessoas examinadas? Cabe lembrar que,
embora produzam efeitos sobre a subjetividade, o crime, a reincidncia e
a periculosidade no so fenmenos psicolgicos.
Enquanto no compreendermos a criminalidade e seus autores
como integrantes sociais e determinados socialmente, embora tenham
expresso individual, ser difcil conceber ao preso outra personalidade
social que no seja a de preso. A prtica psicolgica manter-se-
restrita, o Judicirio, por seu turno, continuar a exercer de modo
mais significativo a garantia da defesa social, que historicamente tem
privilegiado um segmento elitizado da sociedade.
Especificamente sobre a avaliao psicolgica no contexto prisional,
temos que partir das produes j referendadas pela categoria e j
publicadas pelas entidades. A avaliao psicolgica um processo tcnico
80

e cientfico, realizado com pessoas ou grupos de pessoas que, de acordo

com cada rea do conhecimento, requer metodologias especficas. Ela
dinmica, constitui fonte de informaes de carter explicativo sobre os
fenmenos psicolgicos, com a finalidade de subsidiar os trabalhos nos
diferentes campos de atuao do psiclogo. Trata-se de um estudo que
requer um planejamento prvio e cuidadoso, de acordo com a demanda
e os fins aos quais a avaliao se destina (Conselho Federal de Psicologia
[CFP], 2007, p. 8).
Os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os
condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a
finalidade de servir como instrumentos para atuar no somente sobre
o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam
desde a formulao da demanda at a concluso do processo de
avaliao psicolgica.
importante considerar que o trabalho do psiclogo, ao realizar
processos de investigao psicolgica (para finalidades cientficas e
profissionais), concebido em um plano descritivo-interpretativo, que
envolve rigor na descrio do objeto de investigao (ou demanda) e dos
aspectos apurados, alm de sensibilidade e percepo apurada de fatos
e processos subjetivos envolvidos.
Diante dos argumentos apresentados, compreende-se que a atuao
do psiclogo nas Comisses Tcnicas de Classificao (CTC) institudas na
Lei de Execuo Penal (LEP) para realizar o exame criminolgico inicial,
para fins de individualizao da pena, no se pode dar nos moldes postos
pelo exame criminolgico, pois este definido pela construo do nexo
causal a partir do binmio delito/delinquente e a avaliao psicolgica,
necessariamente, deve partir da compreenso processual da constituio
psicolgica. No obstante, reside a necessidade de avanarmos para uma
prtica interdisciplinar na avaliao, bem como a discusso a respeito
das informaes que devem ser partilhadas pelos profissionais que
compem a CTC e que iro desenvolver o plano individualizador da pena
e o acompanhamento dos indivduos presos.
J a percia o exame de situaes ou fatos relacionados a coisas e
pessoas, praticado por especialista na matria que lhe submetida, com o
objetivo de elucidar determinados aspectos tcnicos (Brandimiller, 1996,
p. 25) ou, ainda, no mbito processual, o meio de prova que consiste
81

em exame, vistoria ou avaliao, visando comprovar fato que dependa

de conhecimento tcnico ou cientfico (Cdigo de Processo Civil). O
objetivo da percia subsidiar, dar suporte tcnico, oferecer legitimidade
a julgamentos e decises judiciais (Maciel, 2002).
Assim, a percia psicolgica uma avaliao de problemas ou situaes
que exijam juzo crtico por parte de psiclogos. Normalmente, resultado
de uma solicitao ou em resposta a um quesito legal, sua funo bsica
fornecer subsdios (provas tcnicas) que contribuam na deciso judicial
(Rovinski, 2004; Cruz & Maciel, 2005).
De acordo com os parmetros j apresentados para a avaliao
psicolgica (da qual a percia uma das modalidades), temos evidenciada
a contradio posta pelo fundamento e pelos procedimentos do
exame criminolgico, ou mesmo pela elaborao de um prognstico
criminolgico que aponte se haver reincidncia do sentenciado. Assim,
os objetivos da percia psicolgica no se coadunam com a finalidade
posta pelo exame criminolgico, ou seja, cincia psicolgica no se
pode imputar uma prtica que se proponha previso de resultados em
relao reincidncia criminal.
Alm disso, a impossibilidade de auferir a periculosidade do preso
e realizar um prognstico de reincidncia est calcada na constatao
de obsolescncia e superao das teorias da Criminologia Clssica, que
concebia o crime como um fato anormal, uma expresso de anomalia
fsica ou psquica, sendo justificada, assim, a busca de causas dessa
anomalia na figura do criminoso. No interior das instituies prisionais
est caracterizada uma populao expropriada dos direitos sociais, num
movimento incessante de criminalizao das questes sociais, processo
que Zaffaroni (2001) denomina de culpabilidade por vulnerabilidade.
Cabe, assim, aos operadores do sistema penal compreender o estado
de vulnerabilidade do indivduo que facilmente criminalizado pelo
sistema punitivo, buscando sua reintegrao social e a diminuio de
sua vulnerabilidade perante esse sistema penal, por meio da retomada
dos laos sociais e garantia de direitos.
fundamental analisar a possibilidade e a validade da percia
psicolgica no contexto prisional, com a finalidade de subsidiar
o Judicirio para concesso de progresso de regime, livramento
condicional e outros benefcios. Nesse sentido, importante ressaltar

que a atuao do psiclogo como perito na execuo penal deve se dar

a partir de posicionamento crtico em relao ao exame criminolgico
(binmio delito-delinquente) e ao carter prognstico de reincidncia.
Cabe-nos, pois, em consonncia com o art. 2o, alnea K, do Cdigo de
tica e outros textos legais de referncia para a atuao do psiclogo,
delimitar quais os requisitos (formais e materiais) e, notadamente, (a)
como ocorrer a formao da equipe multidisciplinar para elaborao
de percia, (b) quais os sujeitos autorizados para elaborar esta atividade
(no caso, os requisitos para psiclogos serem peritos na execuo
penal), (c) quais os pressupostos necessrios (peas de informao)
para anlise da equipe tcnica, (d) qual a forma de realizao da percia
e (e) quais as concluses possveis a serem apresentadas pelos peritos
ao Juizado de Execuo Penal.
Referncias
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2007). Cartilha sobre avaliao
psicolgica. Braslia: CFP.
Cruz, R. M. & Maciel, S. K. (2005). Percia de danos psicolgicos em acidentes
de trabalho. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 5(2), 120-129.
Maciel, S. K. (2002). Percia psicolgica e resoluo de conflitos familiares.
Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
Rovinski, S. L. R. (2004). Fundamentos da percia psicolgica forense. So
Paulo: Vetor.
Zaffaroni, E. R. (2001). Em busca das penas perdidas (5a ed.). Rio de
Janeiro: Revan.

83

Avaliao psicolgica no contexto das instituies de justia

Leila Maria Torraca de Brito19
Ao se pensar nas avaliaes realizadas por psiclogos e encaminhadas
justia faz-se necessrio assinalar, inicialmente, que se incluem
nesse contexto no s trabalhos confeccionados por psiclogos
lotados no Poder Judicirio, mas tambm por aqueles que possuem
vnculo empregatcio com outras instituies e, por diferentes motivos,
produzem pareceres que so endereados ao Judicirio. Neste ltimo
grupo podem-se listar, por exemplo, psiclogos que exercem sua prtica
profissional em unidades que executam medidas socioeducativas, em
penitencirias, em Conselhos Tutelares, em Centros de Referncia
Especializados de Assistncia Social (CREAS), em ONGs, entre outros.
H, ainda, psiclogos que atendem em consultrios particulares
e recebem solicitaes, ou do Judicirio ou de seus clientes, para
encaminhamento de avaliao psicolgica que ser anexada aos autos.
Portanto, ao analisar as peculiaridades das avaliaes psicolgicas
elaboradas para fins jurdicos no se deve desconsiderar essa pliade
de situaes que podem ocorrer e que merecem apurado exame.
Observa-se, destarte, que ao se refletir sobre o tema da avaliao
soa como pertinente que no se inicie pela elaborao de listas
com instrumentos recomendados, ou ainda pela divulgao de
procedimentos tcnicos a serem aplicados. Considera-se fundamental,
todavia, que se preste ateno s particularidades da rea em que atua
o psiclogo, questionando-se, em primeiro lugar, em quais condies
os sujeitos so encaminhados para as avaliaes psicolgicas, como
pensam que as concluses apontadas iro repercutir em suas vidas,
como o profissional pode realizar seu trabalho sem ferir a tica e o
sigilo profissional, entre tantas outras perguntas que devem guiar os
psiclogos. Portanto, a partir de uma anlise sobre a complexidade
que envolve a avaliao psicolgica no contexto em que ser produzida
e da clareza do lugar que o profissional ir ocupar ao aceitar tal
atribuio, que se deve dar incio ao exame dos instrumentos mais
pertinentes tarefa em questo.
19 Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

85

 argumentao, por vezes evocada, de que nas instituies de

justia os objetivos que norteiam a atuao do psiclogo seriam
diferenciados daqueles que surgem nos consultrios, pode-se
responder que certamente distintos campos de trabalho apresentam
objetivos prprios, constatao que no afasta o profissional de suas
obrigaes ticas e de seu instrumental de trabalho. Por esse motivo,
deve-se sempre questionar qual o objetivo psicolgico do trabalho
a ser feito [...]. No se trata, simplesmente, de perguntar como fazer
ou quais instrumentos deve utilizar, mas, antes de tudo, para qu,
como indicado nas Referncias Tcnicas para atuao do psiclogo em
Varas de Famlia, elaboradas pelo Crepop/CFP (2010, p. 37). Cuidado
semelhante expressam Abelleira e Delucca (2004) ao recomendar que
no trabalho a ser executado no contexto da justia [...] indispensvel
que atuemos diferenciando o que podemos, devemos ou no devemos
nem podemos fazer (p. 110).
Entrevistas, testes, inventrios, atividades ldicas, observao, escuta
psicolgica, so alguns dos procedimentos utilizados por aqueles que
realizam avaliaes que so encaminhadas justia. Atualmente,
percebe-se que vrios psiclogos que atuam nessa rea explicam que
em seu trabalho costumam usar apenas, ou com mais frequncia, as
entrevistas psicolgicas. Nota-se, portanto, que o emprego deste ou
daquele instrumento depender do referencial terico empregado por
cada profissional. Como assegura Miranda Jnior (2010) ao examinar
a atuao de psiclogos nas Varas de Famlia, No h procedimentos
rgidos para a realizao desses estudos (p. 72).
Cabe mencionar, ainda, que algumas equipes que se ocupam de
tarefas no contexto da justia incluram em suas avaliaes o trabalho
com grupos, como narraram Bloris, Coimbra e Moreira (2000) ao
explicarem sobre o denominado grupo de habilitao para adoo.
sem dvida a partir de informaes como essas que se pode recordar
que, se o verbo avaliar possui como sinnimos investigar e pesquisar,
ao se falar em avaliao psicolgica no se pode desmembrar essa
expresso, sob risco de se deixar de lado toda a riqueza e especificidade
que ela contempla. Reduzir o termo avaliao psicolgica ao ato
de investigar pode conduzir ao uso de procedimentos que parecem
se afastar do domnio das tcnicas psicolgicas, aproximando o
86

trabalho que se produz na rea da justia a uma investigao de outra

natureza. Corre-se o risco, por exemplo, de se substiturem entrevistas
psicolgicas por entrevistas investigativas ou entrevistas forenses.
De forma semelhante, a investigao psicolgica seria transmudada
em investigao forense. Indubitavelmente essa ltima de suma
importncia, mas deve ser conduzida por profissional de outra rea
de conhecimento. A mesma preocupao parece compartilhar Alvarez
(1992) ao citar sua preferncia pelo uso da terminologia diagnstico
ou trabalho psicolgico no mbito jurdico, no lugar da expresso
diagnstico psicolgico jurdico, na medida em que esta ltima
denominao poderia acarretar uma falsa ideia de que existe um
modelo de diagnstico exclusivo para uso no contexto judicial.
No se pode desconsiderar, tambm, que a Resoluo no 007/2003,
editada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), dispe que: o
processo de avaliao psicolgica deve considerar que os objetos deste
procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm determinaes
histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas elementos
constitutivos no processo de subjetivao (p. 4). Alm disso, essa
Resoluo clara ao estabelecer que:
Os psiclogos, ao produzirem documentos escritos, devem se basear
exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes,
observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que
se configuram como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta
de dados, estudos e interpretaes de informaes a respeito de
pessoa ou grupo atendidos [...] (p. 4).

Conclui-se, portanto, que os fundamentos que devem nortear a

prtica de uma avaliao psicolgica esto explicitados nos diferentes
documentos e resolues emitidos pelo Conselho Federal de Psicologia,
alm, certamente, do que se encontra disposto no Cdigo de tica da
categoria. Nesses documentos que orientam o fazer profissional
possvel depreender que em seu trabalho o psiclogo deve manter uma
postura crtica, no se afastando dos procedimentos reconhecidos
como psicolgicos, cabendo, porm, ao profissional, a escolha das
tcnicas psicolgicas a serem aplicadas.
87

Referncias
Abelleira, H., & Delucca, N. (2004). Clnica forense en familias:
historizacin de una prctica. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Alvarez, L. (1992, novembro). Hacia um diagnstico forense. Revista de
la Asociacin de Psiclogos Forenses de la Repblica Argentina, 4(7),
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Bloris, D., Coimbra, J. C., & Moreira, M. C. (2000). Da responsabilidade
pela escolha da filiao: o grupo de habilitao para adoo da 1a
Vara da Infncia e Juventude do Rio de Janeiro. Anais do I Encontro
de Psiclogos Jurdicos do Tribunal de Justia do Estado do Rio de
Janeiro (pp. 103-110). Rio de Janeiro: Tribunal de Justia,RJ.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003). Resoluo no 007/2003, de
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Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Referncias tcnicas para
atuao do psiclogo em Varas de Famlia. Braslia: CFP.
Miranda Jnior, H. C. (2010). Um psiclogo no Tribunal de Famlia: a
prtica na interface Direito e Psicanlise. Belo Horizonte: Arte S.

88

tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica:

validade e fidedignidade em questo
Pedro Paulo Gastalho de Bicalho20
No entendemos Direitos Humanos a partir de tratados, leis ou
convenes, nem por uma histria linear assinalada por grandes eventos,
marcados e discriminados em perodos histricos. No entendemos,
de modo anlogo, tica como uma discusso reduzida a cdigos.
Afirmamos Direitos Humanos a partir de nossas prticas, assim como
entendemos tica como uma anlise constante de seus efeitos. De que
modo podemos, ento, pensar tica e Direitos Humanos norteadores
de nossas prticas, sempre polticas como eixos indissociados dos
processos de construo e legitimao de validade e fidedignidade de
nossos instrumentos de avaliao psicolgica?
O objetivo de tecer estes questionamentos e crticas acerca do fazer
cotidiano profissional no coloc-lo na ordem da intencionalidade,
muito menos propor uma essncia que leve a concluses maniquestas
que indicam algumas prticas como ticas, outras como no ticas, a
priori. A questo remeter a urgncia de um posicionamento crtico
sobre nossos fazeres, em quaisquer instituies que nos convocam. E,
assim, reorientar a lgica de que lugar me cabe como psiclogo? para
que prticas, como psiclogo, so possveis construir?. Apostamos,
desse modo, em prticas de avaliao ticas que tenham como norte a
promoo dos direitos para quaisquer humanos, estejam eles no trnsito,
na empresa, na escola ou na priso.
A tarefa que habitualmente se espera da Psicologia no contexto
penal a de individualizar a atuao do apenado-detento e oferecer
resultados, desvelando assim uma determinada essncia do sujeito,
em favor do desenvolvimento de tcnicas de gerenciamento e
amansamento das relaes. Mas a Criminologia s um exemplo.
Assim tambm na escola, no trabalho e em outras esferas da justia.
Discursos que tm o poder de marcar, estigmatizar e matar o outro,
pela fora e presena de uma certa perspectiva epistemolgica de corte
positivista, que insiste em um projeto objetivista, assptico, neutro,
20 Universidade Federal do Rio de Janeiro.

89

inodoro e incolor para a Psicologia, cujas demandas so endereadas a

intervir e resolver problemas de desajustamento em situaes definidas
como problemas, ou a emitir pareceres tcnicos e laudos sobre perfis
psicolgicos desviantes.
A Psicologia, hegemonicamente, tem-se constitudo como
ferramenta de adequao e ajustamento intimizado, universal, natural e
a-histrico, no se colocando, assim, a questo que se refere a prticas
datadas historicamente, instituindo modelos de ser e de estar no mundo
segundo padres de normalidade produzidos como nicos e verdadeiros,
inferiorizando e desqualificando os lugares ocupados pelos chamados
diferentes, anormais, perigosos, desvinculando-os dos seus contextos
scio-histrico-poltico-sociais, tornando-os no humanos. A estes seria
endereado um constante monitoramento, vigilncia e tutela. Assim,
no faz sentido continuar falando de avaliao psicolgica de modo
genrico, sem pr em questo de que humanos e de que concepo
de cidadania se fala.
Retomando a pergunta de Canguilhem em O que a Psicologia?,
podemos tentar responder: depende das foras que se apoderam dela.
Faamos, enfim, nossas mquinas de guerra, que significam aqui a ousadia
de colocar em anlise algumas produes que forjam uma certa fisionomia
para o que entendemos como humanos e o que podemos avaliar e extrair
deles. Fisionomias que nos possam alertar para que no nos acostumemos
com prticas cotidianas de violaes dos mais diferentes direitos, fazendo
com que no percamos nossa capacidade de estranhamento e, portanto, de
indignao, acreditando na possibilidade de experimentao de ferramentas
que afirmem diferentes potncias de vida.
Significa, assim, pensar tais fisionomias como datadas historicamente,
no sendo, portanto, naturais, pois dizem respeito ao modo como se fala,
age e pensa no mundo, dentro e fora das instituies, a partir de um
permanente processo de modelizao conforme configuraes de foras
que so produzidas o tempo todo na histria construes competentes
e eficazes advindas dos mais diversos equipamentos sociais, as quais
esto sempre presentes, atravessando, influenciando e transversalizando
as prticas dirias. Prticas de Psicologia, inclusive; como poderosos
e eficientes processos de subjetivao que forjam existncias, vidas,
bandidos e mocinhos, heris, vagabundos e viles, excludos e perigosos.
90

Pr em anlise nossas prticas no significa estar aqum ou alm

de uma adeso ou recusa de suas enunciaes. O que interessa, aqui,
problematiz-las e pens-las em seus efeitos, nos agenciamentos que
produzem e atualizam, expressos nas diferentes formas de se estar nos
verbos da vida.
A produo social da existncia tecida em meio complexidade das
combinaes entre foras presentes e atuantes no homem, advindas do
mundo que cerca e atravessa esse homem, produzindo, portanto, uma
dada forma hegemnica sempre metamorfosevel. O socius, aqui, no
pensado como um todo autnomo, mas como um campo de variaes
entre uma instncia de agregao e uma superfcie de possibilidades.
A presena da Psicologia no contexto prisional ainda marcada pela
abordagem positivista, que reduz o trabalho do psiclogo participao
nas Comisses Tcnicas de Classificao e na aplicao do ento
chamado exame criminolgico, funes institudas pela Lei de Execuo
Penal (LEP), de 1984. A criminologia positivista procura entender as
causas dos fenmenos criminosos, por meio da inferncia de relaes
de causalidade, matematizaes e medies, apoiada nas abordagens
antropomtrica (Lombroso) e sociolgica (Ferri), do sculo XIX. Deste
modo, o exame criminolgico surge como materializao do positivismo,
na condio de prtica capaz de desvelar subjetividades e, a partir do
diagnstico de psicopatia, a Psicologia passa a interferir na execuo
da pena, sem no entanto colocar em questo a suposta natureza e a
construo da ideia de crime e de criminoso.
Os dispositivos miditicos, na contemporaneidade, tm
hegemonicamente reforado tais perspectivas positivistas em
criminologia, produzindo uma pauta constante pela reduo da
maioridade penal e pela eficcia dos exames criminolgicos, reforando
a relao entre criminalidade e pobreza, partindo em defesa de polticas
latino-americanas de tolerncia zero ou choques de ordem. Assim, a
diminuio da maioridade penal, o aumento de penas em estabelecimentos
que torturam e desumanizam seus internos, o policiamento ostensivo,
com o uso abusivo de armamentos e prticas violentas, produzem iluses
passageiras de alvio e, mesmo, de segurana. Essas iluses logo se
desfazem, no entanto, e o que permanece como efeito dessas medidas
a construo de um potente dispositivo que aprisiona, reprime e controla
91

a todos, exatamente o contrrio do que se pretendia, produzindo no

cotidiano uma negao complexidade da situao.
A Psicologia, contribuindo com o diagnstico de periculosidade,
tem sido um importante ator na atualizao lombrosiana do ensino e
da prtica criminolgica em nosso pas. Um importante analisador a
demanda do trabalho do psiclogo (juntamente com mdicos psiquiatras
e assistentes sociais) pelos juzes das Varas de Execuo Penal, nica e
exclusivamente para a realizao de exames criminolgicos.
Que efeitos tm sido produzidos em nosso cotidiano? Que sujeitos,
saberes e objetos os quais no existem em si estamos o tempo todo
produzindo? preciso colocar em anlise nossas prticas, discutindo que
psiclogos estamos produzindo e que saberes estamos perpetuando.
Recusamos, aqui, a perspectiva que incompatibiliza Psicologia e
poltica, um tipo hegemnico de racionalidade que impe a oposio
dicotmica entre teoria e prtica, cincia e ideologia. Habitualmente,
intervir como psiclogo pressupe analisar um territrio individual,
interiorizado ou, no mximo, circunscrito a relaes interpessoais,
transferindo as produes polticas, sociais e econmicas ao campo de
estudos de um outro especialista. Tentar percorrer outros caminhos
e recusar esse destino, lanando mo de uma caixa de ferramentas
terico-conceitual, foi () o desafio. Recusar o lugar de ortopedista
social, com seus saberes prontos em planejamentos metodolgicos
asspticos, mesmo sabendo que inmeras vezes fomos (somos)
capturados pelo enfoque positivista.
preciso, enfim, pr em questo nossas implicaes: que lugar eu
ocupo como especialista? No negar o lugar de saber-poder, assumilo, pondo-o o tempo todo em anlise, pensando que prticas e lugares
so esses que, como psiclogos, somos convidados a ocupar.
E, sobretudo, o que fazemos quando discutimos a avaliao
psicolgica como ano temtico? O que significa afirmar validade e
fidedignidade como elementos atravessados por discusses ticas,
alm de tcnicas? Que efeitos so produzidos quando colocamos em
anlise a ideia de crime, atravs de sua provenincia, saberes, diferentes
confrontos e produes? O que significa apresentar a perspectiva
positivista ao mesmo tempo em que se discutem suas produes de
saberes, poderes e as relaes de fora que constroem um determinado
92

modo de fazer criminologia? Com que tica estamos articulados e

quais humanos estamos produzindo? preciso adquirir a clareza
de que nosso trabalho profissional tambm um trabalho poltico,
nunca isento nem neutro. Nossas prticas envolvem uma concepo
de mundo, de sociedade, de homem. Instrumentos cujos crivos exigem
um posicionamento sobre a finalidade da interveno que fazemos,
a qual envolve a certeza de que nossas prticas tm sempre efeitos,
exigindo que tomemos, portanto, posies.
Posies que remetam a uma Psicologia e sua materializao
como prticas de avaliao psicolgica como um compromisso ticoesttico-poltico com a vida, seja l onde ela esteja encarcerada, ou seja
l quem a ameace.

93

A avaliao psicolgica no contexto jurdico

Sonia Liane Reichert Rovinski21
A realizao de avaliaes psicolgicas no contexto jurdico exige, por
parte dos psiclogos, adaptao de seus procedimentos metodolgicos
s especificidades de sua atuao. A avaliao forense, mais
especificamente, quando exercida como atividade pericial, diferenciase em muitos aspectos daquela realizada no contexto clnico. A no
diferenciao de tais padres de avaliao acaba por gerar conflitos de
papis e, consequentemente, condutas antiticas.
O marco referencial da avaliao forense no o enfoque assistencial,
mas o de prestar informaes aos agentes jurdicos sobre questes
psicolgicas de um sujeito em relao a uma determinada demanda
judicial na rea cvel, criminal ou do trabalho, servindo os dados para
subsidiar intervenes do Estado na vida do sujeito avaliado. Esta funo
complementar ao Direito, muitas vezes contestada por profissionais que
no concordam com sua prtica, no se apresenta por si s como uma
atividade que extrapole os limites da prtica psi. De maneira contrria,
oferece a possibilidade de levar realidade jurdica (autos processuais)
uma compreenso mais ampla de sade e de proteo de direitos, de
forma a incluir a subjetividade daqueles que so parte do processo
judicial (Rovinski, 2006). Para que se possa garantir a tica na realizao
do trabalho, fundamental que se utilize uma metodologia adequada ao
contexto, na qual o profissional deve ter conscincia das especificidades
de seu papel e das caractersticas de seu relacionamento com o periciado
(Melton et al., 1997).
Marcos distintivos entre a avaliao clnica e a forense (Rovinski,
2007)
Um aspecto importante na diferenciao dos contextos de trabalho
refere-se questo do foco da avaliao. Ainda que em ambos os casos
seja buscada a compreenso do estado mental do sujeito avaliado, na
avaliao forense o foco dirige-se a eventos que so definidos de forma
21 Psicloga Judiciria do Tribunal de Justia do Rio Grande do Sul.

95

mais restrita ou a interaes de natureza no clnica decorrentes da

demanda judicial. Enquanto na avaliao clnica o objetivo prioritrio
o diagnstico e a compreenso do mundo interno do paciente, na
avaliao forense o resultado final deve ultrapassar tais dados, de forma
a associar os achados clnicos com os construtos legais que a eles esto
relacionados. O diagnstico e a possvel necessidade de tratamento so
elementos importantes para a compreenso do caso, mas no a resposta
final do trabalho do perito.
Para Groth-Marnat (2003), o momento da realizao das inferncias
e das generalizaes sobre os dados brutos aquele considerado como o
mais delicado e o mais propenso a crticas. importante discriminar esta
discusso dos dados em relao questo legal do ato de julgamento
da questo jurdica funo que caberia exclusivamente ao juiz. Ao
psiclogo cabe apresentar uma viso tcnica do caso, que poder vir a
ser questionada pelo princpio jurdico do contraditrio e da ampla defesa.
Melton e colaboradores (1997) consideram esta mudana de
foco como o maior desafio para os profissionais acostumados rea
teraputica. A prpria formao acadmica dos psiclogos refora a
viso clnica e leva muitos profissionais, durante o processo de avaliao
forense, a fazer intervenes que procuram gerar mudanas no
avaliando, com enfoque teraputico. Tais procedimentos no s sero
limitados em seus efeitos, por estarem em um contexto imprprio ao
seu uso, como impediro a possibilidade de construir um conjunto
de dados consistentes para fundamentar suas concluses, criando
situaes de conflito tico de difcil soluo, principalmente quanto ao
nvel de confidencialidade. Mesmo assim, os referidos autores salientam
que a orientao no a de abandonar totalmente a preocupao com
aquele que objeto da avaliao, pois possvel fazer recomendaes
no laudo pericial sobre o encaminhamento a tratamento. O que deve
ser salientado o cuidado em no transformar o processo de avaliao
forense em um contexto teraputico.
Uma segunda questo a ser levantada, quanto diferenciao de
contextos, diz respeito relao entre o avaliador e o sujeito avaliado.
Neste caso, definir quem o cliente do psiclogo de fundamental
importncia. O sujeito da avaliao forense surge sempre atravs
de encaminhamento realizado pelo juiz (percia oficial) ou pelas
96

partes, atravs de um advogado, promotor ou defensor (assistncia

tcnica)22. Assim, esse sujeito antes um cliente do profissional que
o est encaminhando e seu interesse em participar da avaliao estar
relacionado demanda judicial. Esta caracterstica tem repercusso
direta em vrios procedimentos do processo avaliativo. Uma das prticas,
por exemplo, o perito informar o valor financeiro da percia solicitada
pelo juiz nos autos processuais, com a definio do pagamento feita
em audincia com as partes. J no caso de uma solicitao feita por
um advogado, o acerto dos honorrios ser feito diretamente com esse
profissional ou com o prprio sujeito da avaliao. A entrega do relatrio
final seguir as mesmas regras, devendo ser feita a quem o solicitou.
No caso da percia oficial este dever ser entregue diretamente ao juiz
(cartrio) que o tornar pblico s partes interessadas nos prazos legais.
Cabe lembrar que toda e qualquer possibilidade de contestao passar
necessariamente pelos procedimentos jurdicos, no sendo o consultrio
do perito o foro de discusso.
Na questo relacional, no entanto, a repercusso mais importante do
contexto jurdico diz respeito motivao daquele que est sendo avaliado.
De acordo com Melton e colaboradores (1997) os sujeitos somente
passam por uma avaliao forense que no fariam se no tivessem uma
questo legal a resolver. Assim, a motivao , antes de tudo, decorrente
de interesses judiciais, resultando em maior possibilidade de serem
encontradas pessoas com condutas no cooperativas e resistentes. Outro
aspecto relativo motivao diz respeito falta de confidencialidade do
processo de avaliao pericial. O perito, por ser de confiana do juiz e a
ele estar vinculado em sua relao de trabalho, no pode omitir em seu
relatrio dados de subjetividade do avaliando que repercutam na questo
legal. O examinador passa a ocupar um espao mais distante do avaliado
e necessita questionar de forma mais incisiva as informaes que lhe so
prestadas de forma dbia ou inconsistentes. Assim, caractersticas como
lealdade dividida, limites da confidencialidade e preocupao com a
22 Conforme o Cdigo de Processo Civil (1973) e as mudanas introduzidas pelas Leis no 8.455/1992 e
11.690/2008, perito o profissional nomeado pelo juiz de sua confiana e sujeito a impedimento e
suspeio , que tem por objetivo auxili-lo em suas decises, mediante a realizao de exame sobre a
matria de sua competncia, com a entrega de seus resultados atravs de um Laudo. O assistente tcnico
fica definido como o profissional contratado pela parte, no estando sujeito a impedimento e suspeio, que
auxilia o contratante naquilo que achar certo, analisando os procedimentos e os achados do perito atravs
de um documento chamado Parecer Crtico.

97

manipulao das informaes, em um contexto adverso, determina maior

distanciamento emocional entre perito e periciado. De modo geral, os
autores sustentam que esta mudana de atitude por parte do psiclogo
no levar maiores prejuzos ao avaliando, considerando que a base da
relao do tipo avaliativo e no sustentado pela aliana teraputica do
tratamento clnico (Greenberg & Schuman, 1997). Ainda assim, Ackerman
(1999) lembra a importncia de ser evitada a iatrogenia, sendo que os
psiclogos forenses precisam estar seguros das prticas que exercem e
dos servios que oferecem, evitando a produo de danos nas pessoas
avaliadas.
Quanto metodologia de trabalho nas avaliaes realizadas no
contexto jurdico, o aspecto mais importante a preocupao que o
psiclogo necessita ter com a validade das informaes que recebe.
No contexto clnico, as distores das informaes relacionamse basicamente a fatores como timidez ou falta de conscincia do
paciente em relao aos seus problemas. No contexto jurdico, alm
desses fatores, podem ser relacionados outros que decorrem dos
interesses envolvidos no processo judicial. O periciado pode estar
preocupado com a influncia do resultado da avaliao na garantia
de seus direitos ou, simplesmente, pode sentir-se contrariado com a
intromisso em sua autonomia ou em sua vida privada, que de outra
forma no seria analisada.
Por outro lado, se no contexto clnico a avaliao fica essencialmente
voltada viso particular do paciente (mundo interno) que ser,
posteriormente, o foco do tratamento teraputico, no contexto
jurdico a compreenso do problema deve ultrapassar esta viso
particular do sujeito avaliado. de fundamental importncia que
o psiclogo confirme a compatibilidade das informaes trazidas
pelo periciado com os dados de realidade. Por exemplo, ao avaliar as
condies de cuidado materno de uma mulher para com seu filho,
cabe ao avaliador forense conhecer no s a perspectiva da prpria
me ante a criana, como conhecer as condutas concretas de cuidado
dela em sua rotina diria, atravs de informaes de terceiros. Assim,
caracterstica da avaliao forense no restringir a coleta de dados ao
discurso do avaliado, mas a todas as fontes consideradas relevantes.
Pode o avaliador solicitar informes sobre a vida pregressa do periciado
98

(sade, escola ou trabalho), diretamente a ele ou, eventualmente, ao

prprio juiz, por meio dos autos processuais.
Na metodologia das avaliaes forenses, vrios autores salientam
a importncia das entrevistas estruturadas para tornar os resultados
mais objetivos. Os testes, que tambm fazem parte do instrumental
do psiclogo, podem ser utilizados, desde que estejam validados
pelo Conselho Federal de Psicologia (SATEPSI) e que contemplem o
objeto de estudo, sendo observada a normatizao compatvel com
o sujeito e com a situao investigada. Todavia, Echebura, Muoz e
Loinaz (2011) salientam o cuidado dos psiclogos em no utilizar os
testes psicolgicos como um escudo diante das presses dos agentes
jurdicos em busca de dados objetivos. A estratgia combinada de
entrevistas e testes deve ser colocada a servio das necessidades
especficas de cada sujeito, das circunstncias concretas e do objetivo
da avaliao, de forma a evitar qualquer tentativa de construo de
baterias estandardizadas a determinados tipos de problemas legais.
Por fim, na metodologia de trabalho deve-se acrescentar a relao que
se estabelece entre os distintos profissionais da rea psicolgica: o perito
oficial e os assistentes tcnicos contratados pelas partes. Atualmente,
existe uma normativa do CFP pela Resoluo no 08/2010, que determina
trabalhos autnomos e independentes com o sujeito objeto da percia,
onde o assistente tcnico no deve ingressar nos procedimentos do perito.
Documentos legais
Conforme o Cdigo de Processo Civil, o laudo o documento apresentado
pelo perito oficial (psiclogo designado pelo juiz) e o parecer crtico, o
documento redigido pelo assistente tcnico (psiclogo contratado pela
parte), quando avalia e comenta o trabalho do perito. Ainda que ambos
os documentos estejam previstos na legislao jurdica, devem seguir em
sua escrita as orientaes da Resoluo no 07/2003 do Conselho Federal
de Psicologia, que estabelece as normas para elaborao dos documentos
psicolgicos. Na tentativa de contemplar todas essas exigncias, os
psiclogos se confrontaro com algumas contradies que necessitam
ser resolvidas. Primeiro, considerando que na dinmica processual cabe
ao assistente tcnico formular quesitos ao perito, estes questionamentos
sero respondidos no Laudo Pericial (no no Parecer, como previsto pela
99

resoluo do CFP). Ainda, recomendado que no corpo do Laudo Pericial

seja acrescentado um item aos previstos pelo CFP, de forma a contemplar
a discusso dos achados em relao questo legal, com a incluso de
referncias bibliogrficas que sustentem as concluses do perito.
De modo geral, a regra bsica para que seja mantida a tica na
elaborao dos documentos psicolgicos na rea forense que se
respeite o conceito de pertinncia. Deve-se excluir ou tornar relativo tudo
aquilo que no esteja justificado de maneira objetiva, preferencialmente
detalhando os nveis de confiana das predies e descries, bem
como s ser discutida a matria da Psicologia que esteja relacionada
questo jurdica, excluindo todos os dados que no forem essenciais
justificativa da concluso do laudo.
Referncias
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Bibliografia sugerida
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separao conjugal, dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa
do Psiclogo.

101

Psicologia do trnsito ou avaliao psicolgica no trnsito:

faz-se distino no Brasil?
Fabin Javier Marn Rueda 23
Ao falar de avaliao psicolgica, um dos primeiros contextos que vm
a minha cabea a chamada Psicologia do trnsito, ou melhor, ser que
existe de fato a chamada Psicologia do trnsito ou seria esse contexto
mais bem definido como, apenas, avaliao psicolgica no trnsito?
Para poder refletir sobre a questo importante fazer um rpido
histrico de seu surgimento, lembrando que ainda no foi definido se
estamos falando de Psicologia do trnsito ou de avaliao psicolgica
no trnsito (o objetivo ser tentar chegar a uma definio ou consenso
no final do texto).
Nesse histrico devemos ressaltar que at meados da dcada de 1940
o que alimentou a economia mundial foi a indstria armamentista, haja
vista que nos primeiros 45 anos do sculo XX o mundo passou por duas
grandes guerras, nas quais praticamente toda a mo de obra disponvel
foi alocada nas fbricas de produo de armas, confeco de roupas
destinadas guerra, entre outros aspectos. Com o final da Segunda Guerra
Mundial houve a necessidade de criar outros mecanismos para sustentar
a economia mundial. Nesse sentido, a Europa precisou ser reconstruda,
e isso acarretou a construo de rodovias mais modernas do que aquelas
que j existiam, aumento de ruas, sendo dessa forma privilegiada a
indstria automobilstica, podendo pensar que a partir desse momento
da histria mundial uma parte substancial da economia de vrios pases
passou a ser definida e sustentada pela indstria automobilstica.
Com o aumento da produo de veculos parece evidente pensar
no aumento dos acidentes de trnsito (claro que eles no podem
ser imaginados na proporo em que h hoje, mas o fato que
comearam a surgir). Isso fez com que surgisse a chamada Psicologia
do trnsito, principalmente em pases da Europa24. A Psicologia do
23 Universidade So Francisco - Contato: marinfabian@yahoo.com.br.
24 O texto abordar o surgimento da Psicologia do trnsito nessa poca, embora se saiba que o surgimento
pode ser definido na primeira dcada do sculo XX nos Estados Unidos, sendo encontrados trabalhos
psicolgicos realizados principalmente por engenheiros, no Brasil, com motoristas de trem, na dcada de 1920.

103

trnsito nessa poca comeou a ser pensada no sentido de coletar

dados para conseguir diminuir os acidentes de trnsito, ou seja, por
meio de avaliao psicolgica, mas tambm comeou a ser pensada no
sentido de criar condies futuras para que a diminuio dos acidentes
fosse uma condio natural do processo de educao da populao.
Isso colaborou para que questes relacionadas ao trnsito estivessem
inseridas na educao desde o ensino fundamental, no como uma
disciplina, mas como um contedo que poderia ser trabalhado em
todas as disciplinas escolares.
nesse contexto que podemos dizer, realmente, que surgiu a
Psicologia do trnsito como conhecida no Brasil. Assim, em 2 de
abril de 1951, o Departamento Estadual de Trnsito (DETRAN) do
Rio de Janeiro realizou a contratao de psiclogos para estudar o
comportamento dos condutores, ou melhor, com o objetivo de diminuir
os acidentes de trnsito por meio da aplicao de testes psicolgicos.
Importante mencionar que antes dessa data, em 1947, tinha sido
criado, tambm no Rio de Janeiro, o Instituto de Seleo e Orientao
Profissional (ISOP), que tinha como objetivo realizar uma atividade
preventiva direcionada aos profissionais da conduo. O ISOP foi
coordenado durante bastante tempo por Emilio Mira y Lopez, autor do
Psicodiagnstico Miocintico (PMK), que, por coincidncia, utilizado
at hoje (mais de 60 anos depois), na maioria dos estados brasileiros, na
avaliao psicolgica em motoristas.
Agora sim, especificamente no que se refere avaliao psicolgica
para motoristas, em 1953 o Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN)
tornou obrigatrio o chamado na poca exame psicotcnico para todos
os candidatos profisso de motorista.
Nesse mesmo ano, Carvalho, Pereira e Vieira publicaram um trabalho
nos Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, no qual relataram que os
construtos psicolgicos mensurados na avaliao realizada no contexto
do trnsito eram a personalidade e a ateno (chamada, no trabalho,
de aptido), e que tambm era realizada uma entrevista psicolgica
no decorrer dessa avaliao. Ainda, os autores apontaram, h mais de
60 anos, que no existia nenhum perfil que indicasse o que deveria ser
considerado na avaliao para determinar se a pessoa estaria apta ou
no para dirigir.
104

Tambm na dcada de 1950 e incio dos anos 1960, deve ser

destacado o papel do DETRAN de Minas Gerais para a chamada
Psicologia do trnsito ou ser para a avaliao psicolgica no
trnsito? O DETRAN-MG fundou o Gabinete Psicotcnico de Trnsito
e criou a primeira revista de Psicologia do trnsito no Brasil (a Revista
do Gabinete de Psicotcnica em Trnsito). Nesse sentido, importante
destacar que Minas Gerais foi um estado sempre adiantado no que se
refere s questes da Psicologia do Trnsito no Brasil, mesmo que essa
Psicologia ainda esteja um pouco confusa. Ainda no que se refere ao
papel do DETRAN-MG, ele contratou a professora Alice Galland de Mira
para prestar assessoria e treinar os psiclogos na rea. Claro que no
precisamos mencionar que o PMK foi utilizado exaustivamente nesse
treinamento. Um destaque do Estado de Minas Gerais que no pode
deixar de ser mencionado foi a criao, em 1982, do Ncleo de Pesquisa
em Psicologia do trnsito na Universidade Federal de Uberlndia. Esse
ncleo foi criado pelo professor Reinier Rozestraten, e desenvolveu
pesquisas e trabalhos voltados para uma Psicologia do trnsito que
respondesse s demandas da sociedade, de forma tica, responsvel
e pensando no futuro. Infelizmente o ncleo no teve a fora que a
realizao do exame psicotcnico tinha/tem, a ponto de poder fazer da
Psicologia do trnsito realmente um campo de atuao do psiclogo,
que teria como objetivo um papel social, de melhorar a qualidade de
vida, prevenir acidentes de trnsito, educar, entre outros aspectos. Essa
era a viso e o objetivo do saudoso professor Rozestraten.
Voltando alguns anos, especificamente para 1962, pode-se dizer que
esse ano foi muito importante para a Psicologia no Brasil, uma vez que a
nossa profisso foi reconhecida. Esse ano tambm foi muito importante
para a avaliao psicolgica (exame psicotcnico na poca... s na
poca?) no trnsito, pois tal avaliao foi estendida a todos os candidatos
Carteira Nacional de Habilitao (CNH). Podemos considerar esse fato
muito importante, pois pareceria que o nosso trabalho era muito bem
realizado na poca, a ponto de estend-lo para praticamente toda a
populao em algum momento da sua vida.
O perodo que compreende da metade da dcada de 1960 at o
comeo da dcada de 1980 foi bastante tranquilo na rea da Psicologia
do trnsito, sendo que a partir dos anos 1980 comearam a acontecer
105

os primeiros congressos nacionais da rea. Assim, em 1982 aconteceu

o I Congresso Nacional de Psicologia do Trnsito, em Porto Alegre;
em 1983 aconteceu o II, em Uberlndia; o III aconteceu em 1985, em
So Paulo, e o IV Congresso Nacional aconteceu, em 1987, no Rio de
Janeiro. O surgimento desses congressos, se por um lado deveria ter sido
um ponto de partida para o desenvolvimento da rea, acabou fazendo
com que a Psicologia do trnsito comeasse a receber duras crticas.
importante deixar claro que no foi a realizao desses congressos
que gerou as crticas, mas o prprio trabalho dos psiclogos da rea.
Tais crticas estavam centradas na escassez de estudos de validao e
normatizao dos instrumentos psicolgicos que eram utilizados para a
realidade do trnsito brasileiro. Essas crticas esto presentes nos prprios
pensamentos de Rozestraten, ao mencionar, em muitas oportunidades,
que embora as maiores contribuies na Psicologia do trnsito fossem
do psiclogo que realizava a avaliao dos candidatos para a CNH, era a
partir da atuao desse mesmo profissional que se podia afirmar que nos
ltimos 40 anos, pouco tinha mudado na atuao dessa rea no Brasil.
Aqui devemos fazer um parntese para deixar claro que foi na dcada
de 1980 que as dvidas sobre o papel do psiclogo do trnsito, ou do
psiclogo que realizava avaliao psicolgica no trnsito, ou ainda
do psiclogo psicotecnista, comearam a surgir no apenas entre os
colegas de profisso, mas especialmente no que se refere sociedade,
que aparentemente no conseguia entender o porqu de uma avaliao
aparentemente compulsria, que no conseguia mostrar que era, de
fato, necessria e eficiente, ou seja, que conseguiria contribuir para a
diminuio dos acidentes de trnsito e promover um trnsito mais seguro.
Foi a partir da que comearam a surgir tericos propondo mudanas,
como Jos Sollero Neto, que em 1986 sugeriu, em publicao da
revista Psicologia: Cincia e Profisso, modificaes na legislao do
trnsito, propondo especificar os processos psquicos elementares do
comportamento do motorista e sugerindo os exames complementares,
assim como a preparao adequada dos profissionais e a fiscalizao
desse trabalho. Aliado a isso, em 1988 o Conselho Federal de Psicologia
(CFP) criou a Comisso Especial do Exame Psicolgico para Condutores,
integrada por Reinier Rozestraten, Efraim Rojas-Boccalandro e Augusto
Della Coleta. O principal objetivo dessa comisso era obter dados e
106

critrios relacionados ao exame psicolgico para condutores e oferecer

ao CONTRAN uma proposta de reformulao normativa para a vigente
na poca. Infelizmente no h no CFP registros da poca que possam
ser consultados sobre o resultado dessa to importante comisso.
Continuando o percurso histrico da Psicologia do trnsito, ou da
avaliao psicolgica no trnsito, devemos mencionar a publicao
do Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), em 23 de setembro de 1997.
Fazendo um resumo dos objetivos principais do CTB pode-se dizer
que os principais eram/so/foram: reduzir os acidentes de trnsito,
responsabilizar os rgos competentes, os motoristas e os pedestres
que participassem e se envolvessem em tais acidentes, e potencializar
a participao da sociedade na formao e segurana no trnsito, ou
seja, o entendimento do CTB como um todo permite inferir que ele tem
dois grandes blocos, que abrangem a educao e a punio. Esse aspecto
poucas vezes citado, mas o CTB busca a reduo dos acidentes por meio
da educao (a longo prazo), e enquanto no educamos, ou pensando
na populao mais velha, que talvez seja difcil de educar, deve-se
sim pensar na punio... Se formos olhar o CTB na sua essncia, esses
so os objetivos, e se formos crticos e pensarmos no bem maior da
sociedade, o respeito e cumprimento desses dois pontos seria suficiente
para melhorar o trnsito no Brasil, ou mais, melhorar at a cidadania
do brasileiro. A pergunta que devemos nos fazer aqui, e com base no
ponto anteriormente citado, seria: ento a avaliao psicolgica seria
importante e/ou necessria?
Talvez essa mesma pergunta tenha sido feita pelo ex-presidente
Fernando Henrique Cardoso, quando em 1998 vetou o exame
psicotcnico para a CNH. Quando se fala nesse veto presidencial muita
gente critica, reclama e acha um absurdo. Eu particularmente acho que
ele foi primordial, uma vez que ele nos permitiu ver que a categoria de
psiclogos que trabalha na rea do trnsito consegue ser organizada sim,
diferentemente do que muitos pensam. Porm, a realidade que no
deveramos ter deixado o veto presidencial acontecer para mostrar que
conseguimos ser uma categoria unida... mas no importa, o importante
mesmo foi saber que uma categoria que consegue se organizar para
derrubar um veto presidencial com certeza consegue se organizar
tambm para melhorar e argumentar contra todos aqueles que criticam
107

a prtica profissional. Bom, mas isso talvez desse a publicao de um

outro texto, maior at...
O fato que o veto, entre outros aspectos, fez com que fosse
publicada, em 19 de novembro de 1998, a Resoluo no 80 do CONTRAN,
que dispunha sobre os exames de aptido fsica e mental e os exames de
avaliao psicolgica. No trabalho do psiclogo, a resoluo determinava
que as caractersticas psicolgicas a serem avaliadas fossem a rea
percepto-reacional, motora e nvel mental, a rea do equilbrio psquico
e habilidades especficas. Importante destacar que dentro de cada uma
das reas havia aspectos especficos para serem avaliados, e o exame para
CNH passou a ser feito avaliando a personalidade dos indivduos (a maior
parte das vezes por meio do PMK), a ateno das pessoas, foi includa a
avaliao da inteligncia em alguns casos, e continuava sendo realizada
a entrevista psicolgica. Aqui se percebe que a frase [...] o exame para
CNH passou a ser feito avaliando [...] talvez no seja a melhor para ser
utilizada, uma vez que aparentemente o processo realizado pouco tinha
mudado em relao ao que ocorria em 1953 (descrito por Carvalho, Pereira
e Vieira), ou seja, continuamos fazendo uma avaliao muito semelhante,
e continuamos sem ter clareza sobre o chamado perfil do motorista...
A Resoluo no 80 do CONTRAN tambm determinava qual o
resultado que podamos atribuir para o candidato. O candidato poderia
ser Apto, Apto com restrio, Inapto temporariamente ou Inapto.
Duas classificaes podem gerar algumas dvidas. O que seria Apto
com restrio? Seria: estou na dvida quanto a se voc pode causar
algum prejuzo no trnsito, ento vou te deixar apto por um tempinho e
depois voc volta e eu te reavalio. Seria o princpio de em caso da dvida
favorea o cliente... e prejudique a sociedade? Outra classificao seria
o Inapto. Minha pergunta : existe o inapto para sempre? Acredito que
voc poderia ser inapto temporrio pelo resto da sua vida, mas tenho
que te dar a chance de mudar... O fato de te chamar de Inapto pode
remeter a um espao temporal sem fim, que talvez no faa parte do
princpio da nossa profisso.
Agora sim vamos falar de dois pontos muito importantes que
deveriam ter feito toda a diferena na Resoluo no 80. O primeiro deles
o fato de ter sido includo o curso de psiclogo perito examinador do
trnsito, com durao de 120 horas/aula, ou seja, quem queria continuar
108

trabalhando na rea de avaliao psicolgica pericial tinha que fazer

esse curso. Essa determinao poderia ter sido um avano muito grande
na rea, se realmente tivesse sido levado a srio. Infelizmente sabemos
que muitos cursos foram oferecidos e muito dinheiro se ganhou, mas
a primazia pela qualidade muitas vezes foi deixada de lado. Destaco
que essa no uma opinio minha, pois basta apenas conversar com
profissionais da rea que ser feita essa mesma asseverao. A outra
mudana foi o fato de a nomenclatura mudar de Exame Psicotcnico
para avaliao psicolgica pericial. Infelizmente essa, muitas vezes,
parece ser uma mudana pequena, e mesmo se pensarmos em todos
os problemas maiores que temos na nossa prtica profissional; mas o
importante dessa mudana na nomenclatura que deixamos de ser
meros aplicadores de teste, deixamos de ser psicotcnicos e passamos
a ser peritos... pelo menos no papel. Se pensarmos nesse fato, podemos
dizer que a aplicao de um teste psicolgico , por lei, exclusivamente
papel do psiclogo; porm do ponto de vista prtico podemos dizer
tambm que no precisamos estudar Psicologia para aplicar um teste
psicolgico. Isto , se passar por um bom treinamento, a maior parte das
pessoas consegue aplicar um teste, ou seja, essa pessoa poderia tambm
realizar o chamado psicotcnico. O que quero dizer que nosso diferencial
est na interpretao que damos para o resultado do teste e na juno
de todas as informaes provenientes dos diferentes instrumentos
e procedimentos que o psiclogo tem para realizar uma avaliao
psicolgica. Com isso, ao realizarmos esse trabalho somos sim peritos,
porm, ao aplicarmos apenas testes somos sim meros psicotcnicos. Mas
esse ponto tambm daria um outro texto ainda maior...
Em relao ao CFP, aps a publicao da Resoluo no 80 do CONTRAN,
foi publicada a Resoluo CFP no 12/2000, que instituiu o Manual para
avaliao psicolgica de candidatos Carteira Nacional de Habilitao e
condutores de veculos automotores. Com isso o CFP tentou apresentar
de forma mais clara, do ponto de vista psicolgico, o que a resoluo
do CONTRAN exigia, ou seja, o CFP tentou acompanhar o CONTRAN,
respaldando o trabalho da categoria.
A pergunta que podemos nos fazer aqui : durante esses 10 anos, houve
mudanas na atuao do psiclogo que realizava avaliao psicolgica
pericial para CNH? Em 15 de fevereiro de 2008 o CONTRAN publicou
109

a Resoluo no 267, que, assim como a Resoluo no 80, dispe sobre

o exame de aptido fsica e mental, a avaliao psicolgica, e tambm
dispe sobre o credenciamento das entidades pblicas e privadas. Na
Resoluo no 267 so identificados cinco grandes blocos de caractersticas
psicolgicas para serem avaliadas, sendo eles: tomada de informao,
processamento de informao, tomada de deciso, comportamento,
autoavaliao do comportamento e traos de personalidade. Alm disso,
consta a entrevista psicolgica como procedimento obrigatrio do
processo de avaliao psicolgica.
Dessa forma, a avaliao psicolgica atualmente deve seguir as
determinaes da Resoluo no 267 do CONTRAN, sendo observado
na prtica que as caractersticas avaliadas so a personalidade (muitas
vezes por meio do PMK), a ateno, a inteligncia e a memria (que foi
acrescentada), alm da realizao da entrevista, ou seja, parece que a
avaliao ocorre de forma muito semelhante a 1953, e parece que ainda
no temos um perfil do motorista.
Destaque deve ser dado a outros aspectos que foram trazidos pela
Resoluo no 267 a exemplo do resultado que pode ser conferido
ao candidato, que pode ser Apto, Inapto temporrio ou Inapto.
Continuamos acreditando que as pessoas podem ser consideradas
inaptas para sempre, e que nada poder mudar na cincia que possa
trazer contribuies significativas para que uma pessoa deixe de ser
Inapta. O outro ponto, positivo, que se retirou o resultado Apto
com restries, que seria aquela dvida que favorecia o candidato e
podia prejudicar a comunidade. Por fim, tem-se o aspecto referente
capacitao do psiclogo, sendo estabelecido que a partir de fevereiro
de 2013 todos os psiclogos que queiram realizar avaliao psicolgica
para CNH devero possuir o ttulo de especialista reconhecido pelo CFP.
At essa data podem ser credenciados psiclogos com curso de perito
examinador com carga horria de 180 horas/aula - no mais de 120
horas/aula. Importante destacar que a Resoluo no 267 do CONTRAN
fala em curso de 180 horas/aula, e em nenhum momento fala da
chamada complementao de 60 horas/aula, que, diga-se de passagem,
fez muita gente ganhar dinheiro. Isto , fazia-se um curso de 60 horas/
aula, no qual muitas vezes no se sabia ao certo o que era ensinado/
aprendido, e juntava-se ao curso de 120 horas/aula j realizado pelo
110

psiclogo e, com isso, ele podia solicitar seu credenciamento anual. Mas
essa questo da complementao de 60 horas renderia outro texto, alm
de vrios processos judiciais.
Aps essa Resoluo do CONTRAN foi publicada a Resoluo CFP no
007/2009, que revogou a Resoluo CFP no 012/2000 e instituiu normas
e procedimentos para a avaliao psicolgica no contexto do trnsito.
Alm de acompanhar a Resoluo do CONTRAN, a Resoluo CFP no
007/2009 trouxe, a meu ver, duas contribuies muito importantes
para o psiclogo que realiza avaliao psicolgica para CNH. A primeira
refere-se a um modelo de entrevista (anexo I da Resoluo) que pode
ser utilizado pelo psiclogo e que aborda aspectos dos mais diversos,
mas todos relacionados ao contexto do trnsito. Um ponto que deve ser
destacado que a entrevista um modelo opcional, ou seja, o psiclogo
no deve necessariamente utiliz-la, assim como tambm devemos frisar
que, como modelo que , ela foi criada para, se necessrio, ser adaptada
para as mais diversas realidades.
Uma dessas questes pergunta ao candidato o que ele acha ou
conhece do trnsito. Sobre essa questo, uma vez um colega de profisso
me questionou por que isso seria importante. Diante disso s consegui
pensar que ao contratar algum para minha empresa, com certeza
importante saber o que ele acha dela, o que conhece, como a pessoa
acha que tem que se comportar, etc., ou seja, parece bastante bvio
saber o que a pessoa acha sobre o trnsito se ela quer entrar nesse
sistema, agora como motorista, embora possa parecer uma pergunta um
tanto quanto simples.
A segunda contribuio muito importante refere-se tabela de
percentis apresentada no anexo II da Resoluo CFP no 007/2009, que
estabelece que quando um manual de testes tiver tabelas normativas
em funo da idade ou da escolaridade, impreterivelmente devem ser
consultadas essas tabelas, e que o percentil para considerar o candidato
apto deveria ser 30. Do ponto de vista tcnico essa pode no ser a melhor
determinao, mas um ponto que sempre citado pelos profissionais
que atuam na prtica como muito bom na resoluo.
Bem, o anexo I opcional, e o anexo II agora foi retirado. Resta s vezes
a pergunta sobre o conhecimento da prtica que os responsveis por
essas escolhas tm. Com isso no estou questionando se a determinao
111

do percentil 30 a melhor ou a mais correta, ou dizendo que esse valor

de percentil est correto, mas com certeza foi uma das poucas vezes em
que foi dado um norteador para essa classe profissional, e no se sabe
por que se retirou tal anexo.
Uma questo que me vem mente com base nesse acontecimento
a prpria existncia do SATEPSI. O que seria, de fato, a existncia do
SATEPSI? A meu ver, a demonstrao clara de que o psiclogo precisa
de um norteador no que se refere utilizao de testes psicolgicos. Dito
isso, podemos nos perguntar: o psiclogo brasileiro tem o conhecimento
suficiente para poder decidir, de forma consciente e com suficiente
embasamento tcnico e terico, o melhor teste psicolgico para utilizar
em uma avaliao psicolgica, sempre levando em considerao o
contexto na qual ela realizada?
O fato que o SATEPSI existe porque, por ora, os profissionais precisam
desse norteador. A questo : por que no nortear tambm o trabalho
do psiclogo do trnsito ou da avaliao psicolgica no trnsito? Por que
deixar que rgos como os DETRANs ou CONTRAN determinem como
deve ser o trabalho do profissional psiclogo? Por que, em vez de ns,
acadmicos, continuarmos apontando problemas e crticas para a rea, no
comeamos a nos apropriar do que o psiclogo da rea est precisando e
comear a apresentar tambm solues? Por que ao fazer resolues no
nos preocupamos em conhecer as reais necessidades do profissional dessa
rea da Psicologia? Por que no comear a conhecer sobre psicometria?
Enfim, mais do que um captulo, essas questes dariam um livro...
Com base nos comentrios tecidos neste manuscrito e na atualidade
vivenciada na rea, podemos fazer uma diviso da Psicologia do trnsito
ou da avaliao psicolgica no trnsito no Brasil em quatro perodos,
quais sejam, de 1950 at 1980 (momento em que a Psicologia do
trnsito ou a avaliao psicolgica no trnsito nasceu no Brasil e ficou
consolidada sem grandes crticas); de 1980 at 1998 (perodo em que
as crticas comearam a surgir e a categoria comeou a se mostrar para
a sociedade); de 1998 at 2008 (etapa que se continuou trabalhando
nas mudanas para aperfeioar e melhorar o trnsito no Brasil); e o
momento atual, 2011, o Ano da Avaliao Psicolgica!
Nesse momento atual podemos falar do que temos talvez de mais
importante e que, se bem aproveitado e olhado de forma sria e tica,
112

poder contribuir de fato para que o psiclogo desenvolva um papel

importante dentro do contexto do trnsito brasileiro. Esse ponto
o ttulo de especialista em Psicologia do trnsito, exigido para ao
psiclogo que quer trabalhar com avaliao psicolgica para CNH.
Neste momento temos a possibilidade de aprofundar o conhecimento
tcnico sobre avaliao psicolgica de todos os profissionais da rea,
alm de trabalhar os conceitos da Psicologia do trnsito como um
todo, ou seja, em relao s polticas pblicas de trnsito, da educao
para o trnsito, da mobilidade humana e urbana, nas interfaces com
outras reas, como a medicina, a engenharia, o direito, a arquitetura,
a pedagogia, entre outras. Enfim, estamos em um momento que, se
aproveitado, com certeza trar mudanas no papel desempenhado
pelo psiclogo do trnsito, para que de uma vez por todas possa ser
chamado de Psiclogo do trnsito, podendo, por escolha prpria,
realizar uma adequada e correta avaliao psicolgica para CNH, e
tambm trabalhar em outros contextos da Psicologia do trnsito. Talvez,
ao pensar dessa forma, possamos comear a pensar no chamado perfil
do motorista, que at o momento realmente no temos...
Finalizando, nestes 60 anos de prtica profissional: podemos concluir
que existe a Psicologia do trnsito, ou o que realmente existe a
avaliao psicolgica no trnsito? Ou talvez ambas? Ou at nenhuma?
Podemos talvez pensar que o que existe uma mera aplicao de testes
psicolgicos? Se for isso de fato, feito por todos os psiclogos? Ou h
muitos que realizam um trabalho correto? Cada uma dessas questes
merece um grande debate e talvez, mesmo debatendo, no consigamos
chegar a uma resposta consensual. O que podemos sim afirmar que
estamos no momento de mudar a realidade, mostrando para a sociedade
e para os nossos colegas de profisso a importncia real do nosso
trabalho. Mas isso s poder comear por ns mesmos.
Referncia
Vieira, M. V. M., Pereira, A. O., & Carvalho, A. V. (1953). O exame psicotcnico
de motoristas no Distrito Federal. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica,
5(4), 41-50.

113

Relaes institucionais: a avaliao psicolgica no contexto

trnsito
Janaina Sant Anna25
Priscila Bastos26
Desde a dcada de 1940 a avaliao psicolgica realizada para
fins da Carteira Nacional de Habilitao (CNH) e constitui a principal
atividade da maioria dos psiclogos no contexto trnsito. Vinculada aos
Departamentos Estaduais de Trnsito (DETRANs), atualmente atende
Resoluo no 267/2008 do Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN),
que dispe sobre o exame de aptido fsica e mental, a avaliao
psicolgica e o credenciamento das entidades pblicas e privadas, alm
de exigir o ttulo de especialista em Psicologia do trnsito para atuao
profissional na rea.
Seu objetivo selecionar candidatos habilitao e habilitados
que apresentem desempenho condizente para a conduo de veculo
automotor, considerando a coleta e o processamento de informaes, a
tomada de deciso, o comportamento, a autoavaliao do comportamento
e os traos de personalidade desses candidatos (CONTRAN, 2008).
Silva e Alchieri (2008) salientam que, entre as escassas pesquisas
realizadas, no foram encontrados dados significativos que comprovem
a relao entre alguns desses constructos e a ocorrncia de acidentes.
Os dados estatsticos, fragmentados e desencontrados, no nos
permitem conhecer a dimenso do problema. Rodrigues (2007) evidencia
que em 2007 as estatsticas apontaram que 7.500.000 pessoas se
envolveram em 1.500.000 acidentes com 400.000 feridos e 35.000
mortes no local do acidente. Ressaltamos que, desses feridos, cerca de
110.000 pessoas adquirem sequelas permanentes. Os acidentes impactam
emocionalmente e causam danos aos acidentados, seus familiares e
equipes de socorro.
Rozestraten (1998) chama a ateno para o carter multifatorial
dos acidentes de trnsito. Obviamente estes no podem ser dissociados
25 Instituto de Psicologia Trnsito & Recursos Humanos.
26 Instituto de Psicologia Trnsito & Recursos Humanos.

115

dos aspectos que os permeiam: histricos, polticos, socioeconmicos,

alm das condies das vias, dos veculos e demais relaes que se
tecem no territrio trnsito.
Ainda que o Conselho Federal de Psicologia (CFP) discorra sobre a
importncia de considerar condicionantes histricos e sociais e seus efeitos
no psiquismo (CFP, 2009), o mesmo no parece acontecer quando nos
deparamos com o perfil socioeconmico dos candidatos inaptos temporrios
que so encaminhados todos os dias para as percias dos Departamentos
Estaduais de Trnsito para reavaliao psicolgica: moradores de reas mais
pobres, de classe econmica mdio-baixa e que possuem, quando muito,
o ensino fundamental completo. So pessoas que h tempos perderam a
intimidade com o lpis, a escrita, a leitura e a avaliao formal. No raro,
trazem histrias de uma vida inteira de trabalho, com poucas horas de
descanso, m alimentao, desvalorizao social e pouco acesso aos servios
de sade. Os candidatos CNH com maior habilidade na escrita e histria
de vida menos desfavorvel raramente so encaminhados s percias,
concluindo o processo de avaliao na primeira fase, com resultado apto.
Se, at hoje (h mais de 60 anos da prtica da avaliao psicolgica no
trnsito), no existem dados que definam linhas de corte para critrios
de aptido para conduo de veculos, os dados supracitados fornecemnos pistas de quais poderiam ser estas linhas.
As legislaes vigentes atribuem ao psiclogo a responsabilidade de
avaliar o candidato sob uma tica individuante, priorizando os aspectos
individuais que deveriam ser considerados a partir da pluralidade do
espao coletivo.
Os questionamentos acerca da prtica da avaliao psicolgica no
trnsito no so novos. Em Pereira (2006) encontramos um quadro
geral desses impasses. Em 1976, o CRP-06 lutou contra a extino do
exame psicotcnico:
[...] por falta de eficcia e pelo nus que representava populao
[...] Temos acompanhado a categoria na defesa do psicotcnico
porque representa importante segmento do mercado de trabalho.
Mas temos observado que trabalho realizado muitas vezes por
psiclogos mal remunerados, por leigos proprietrios dos institutos,
trabalho realizado em pssimas condies tcnicas, trabalho que
tem sido reprimido pela ao fiscalizadora e disciplinar do CRP,
116

trabalho que no orgulha nem o profissional que o executa nem a

categoria dos psiclogos (Jornal CRP-06, 1994).

Em 1984, o referido Conselho considerou a possibilidade da extino

da avaliao diante das inmeras dificuldades enfrentadas nesse mbito:
Diante das manifestaes que tem ouvido da populao e da
categoria, a Plenria do CRP-06, entende que j se ultrapassou o
limite da tolerncia para permanecer na defesa do mercado de
trabalho de uma parcela da categoria em detrimento dos servios
prestados populao e do bom nome da prpria Psicologia. No
possvel continuar encaminhando propostas ao DETRAN e prosseguir
defendendo um exame na maioria das vezes ineficaz para o objetivo
de preveno de acidentes, a que se destina. necessrio tomar
medidas enrgicas para dar validade tcnica a esses exames. Se no
formos bem-sucedidos nesse esforo estamos resolvidos a convocar a
categoria e a populao para lutar por sua extino (CRP-06, 1984).

Em 1997, por ocasio do novo Cdigo de Trnsito Brasileiro, o ento

presidente Fernando Henrique Cardoso vetou a avaliao psicolgica
para condutores. Em defesa do mercado de trabalho, psiclogos
mobilizaram-se e conseguiram derrubar o veto presidencial, mostrando
aos Deputados e Senadores a inconsistncia, o preconceito do governo
e a importncia da avaliao psicolgica no processo de habilitao de
condutores (Pereira, 2006).
O Conselho Federal de Psicologia instituiu em 2003 o Manual
de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo,
decorrentes de avaliao psicolgica (Resoluo CFP no 07/2003), e
a partir do mesmo ano o Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos
(SATEPSI) vem realizando a validao dos testes utilizados no Brasil.
Ainda assim, muitas so as crticas sobre a baixa qualidade dos
laudos elaborados, a nfima amostragem dos testes validados (quando
comparados populao brasileira, uma vez que so aplicados em todo
territrio nacional) e a fragilidade de seus constructos.
Fechado em si mesmo, este modelo avaliativo classificatrio encerra
o sujeito nos resultados apto ou inapto (temporrio ou definitivo),
117

oferece limitada prestao de servios sociedade e no alcana os

possveis desdobramentos (intervenes, pesquisas, estudos, polticas,
programas e direcionamentos).
Alm disso, a crescente publicizao desses instrumentos em sites, blogs
e apostilas vendidas na internet deflagram a facilidade de manipulao e
treino dos instrumentos (o que por si s j os invalidam) e a viabilidade de
prticas descompromissadas com a tica, que colocam em descrdito no
s a categoria, mas a Psicologia e sua contribuio social.
Precisamos refletir no quanto a desvalorizao dos instrumentos
est associada desvalorizao do prprio profissional, haja vista
que os psiclogos do trnsito so submetidos a condies limitantes,
como remunerao inadequada, impossibilidade de autonomia devido
escolha de seus instrumentos pelos Departamentos Estaduais de
Trnsito, nfimo grau de importncia atribudo avaliao psicolgica
no mbito acadmico, inadequao das instituies aos requisitos
bsicos para a realizao da avaliao, interferncia de outros
setores com interesses diversos, pouqussimas pesquisas e produes
cientficas na rea...
Embora avanos tenham sido registrados na trajetria da Psicologia do
trnsito, as diversas atividades dessa rea ainda no foram plenamente
exploradas pelos profissionais, que quase confinam a Psicologia do
trnsito na prtica da avaliao psicolgica para fins da CNH.
A reflexo crtica sobre a atuao do psiclogo do trnsito pode ser
o ponto de partida para uma prtica consonante com a proposta da
Psicologia como cincia e profisso e permitiria ressaltar a importncia
do questionamento sobre o que se deseja com esta avaliao, o que
de fato est sendo avaliado, em que circunstncias e se atende ao
propsito de uma prestao de servio tico sociedade, respeitando as
subjetividades e os Direitos Humanos. Permitiria ainda pensar o que nos
falta ou o que falta ao nosso fazer.
O ano temtico, institudo pela Assembleia das Polticas, da Administrao
e das Finanas (APAF), considera os espaos institucionais nos quais se
insere a avaliao psicolgica, o que oportuniza a reflexo e provoca os
profissionais a assumir postura crtica, a problematizar sua atuao com
seus pares, e no apenas cumprir legislaes (nem sempre alinhadas ao
Cdigo de tica Profissional do Psiclogo e s Resolues do CFP).
118

Mais que contemplar a validade e a fidedignidade dos instrumentos

utilizados, devemos tornar possvel uma avaliao psicolgica que
contemple a diversidade, a multiplicidade e valorize a histria desses
sujeitos, que seja agente facilitadora da mobilidade humana, que
fomente polticas pblicas, estimule e possibilite o dilogo entre todos os
participantes do contexto trnsito, para alm dos muros das instituies.
Referncias
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003). Resoluo no 007/2003 de
14 de junho. Braslia, DF: CFP.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2009). Resoluo no 007/2009 de
29 de julho. Braslia, DF: CFP.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Psicologia e mobilidade: o
espao pblico como direito de todos (1a ed.). Braslia, DF: CFP.
Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN). (2008). Resoluo no
267/2008. Braslia, DF: CONTRAN.
Lei no 9.503, de 23 de setembro de 1997. (1997). Institui o Cdigo de
Trnsito Brasileiro. Braslia, DF.
Pereira, M. S. F. (2006). A psicologia do trnsito no Brasil: caminhos da
produo do conhecimento e da ao profissional. Palestra proferida
em 12 de agosto de 2006 no evento Mobilidade Humana e Cidadania:
Transitando pela Psicologia. Hotel Novo Mundo, Rio de Janeiro.
Rodrigues, J. N. (2007, 31 de maio). Acidente de trnsito: manifestao
contempornea da violncia social. Recuperado em 3 de junho de
2007, de http://www.frentetransitoseguro.com.br/artigos/65-acidente-de-transito-manifestacao-contemporanea-da-violencia-social.
Rozestraten, R. J. A. (1988). Psicologia do trnsito: conceitos e processos
bsicos. So Paulo: EPU/Edusp.
Silva, F. H. V. C., & Alchieri, J. C. (2008, janeiro/abril). Reviso das pesquisas
brasileiras em avaliao psicolgica de habilidades e inteligncia de
condutores. Estudos em Psicologia, 13(1), 57-64.
119

Contextos em que a avaliao se insere

Maria Jlia Trevizan27
Avaliao psicolgica: uma reflexo
Inicialmente preciso caracterizar a avaliao psicolgica para poder
entender suas diferentes dimenses tcnica e tica no contexto
do trabalho do psiclogo organizacional. A necessidade constante
de estudos e pesquisas sobre as tcnicas de avaliao psicolgica
aplicadas no mundo do trabalho, considerando sua diversidade,
mudanas, conflitos e o contexto global onde hoje as pessoas esto
inseridas, conduz a questionamentos que necessariamente ho de
levar a uma reviso das prticas organizacionais no que se refere aos
processos de avaliao.
A busca de mtodos e tcnicas cientificamente aprovadas e
atualizadas, que possam ser mais bem associadas a um possvel sucesso
no desempenho e na integrao do homem ao trabalho, so questes
que nos dias de hoje se vm apresentando de forma mais imperativa.
A par deste aspecto, preciso considerar o preparo tcnico
e tico do psiclogo no uso das metodologias psicolgicas
avaliativas, principalmente diante de uma formao de qualidade
precria obtida em cursos de Psicologia que leva o profissional
(principalmente o recm-formado) a no conhecer e/ou no saber
escolher os instrumentos adequados ao processo de avaliao
que pretenda fazer. O ensinar para melhor fazer no vem sendo
adequadamente acompanhado pelas escolas de Psicologia, e o
ensino dos instrumentos psicolgicos insuficiente, necessitando
de maior aprofundamento terico e prtico, com a compreenso
dos limites e do alcance de cada uma das tcnicas. o no ensinar
a tcnica pela tcnica, mas propiciar o embasamento terico
necessrio para entender e criticar o estudo cientfico e preditivo
de cada tcnica, para aplic-la corretamente. Talvez seja o momento
de se pensar em um processo mais amplo e aprofundado de estudo
e especializao, para ento ser permitida a prtica da avaliao
27 Pontifcia Universidade Catlica do Paran.

121

psicolgica, devendo vir a ser uma conquista de alguns psiclogos

e no um direito legal de todos os formados.
Alm disso, ocorreu ao longo dos anos uma desvalorizao do uso
dos testes por parte de alguns professores e psiclogos, instituindo-se
um conceito de que o psiclogo que trabalha com testes, era (ou ) um
profissional de segunda categoria.
Este equivocado entendimento ampliou-se na sociedade, ao ponto
de alguns empresrios e administradores acreditarem que qualquer
um poderia aplicar publicaes intituladas teste de avaliao ou
seleo de pessoal. Estes instrumentos, muitos importados e sem
adaptao populao brasileira, utilizados de modo isolado,
como um questionrio ou qualquer instrumento de avaliao, seria
igualmente preditivo para o trabalhador brasileiro? Na verdade, so
os instrumentos cientficos e aprovados, adequadamente escolhidos
e aplicados de forma contextualizada e nas mos de profissionais
competentes, que indicam resultados que podero ser utilizados de
forma preditiva e tica.
Felizmente a avaliao psicolgica vem deixando de ser vista como
algo isolado, fora de um contexto, para ser entendida como um amplo
processo que conjuga vrias e diferentes tcnicas, sendo apenas uma
delas os testes psicolgicos.
A utilizao de instrumentos que passaram por uma validao
cientfica e foram aprovados como tcnica psicolgica um dos mtodos
e tcnicas privativos do psiclogo, e isto vem sendo progressivamente
entendido e incorporado no s pela comunidade acadmica e cientfica
da rea, mas tambm pelos demais profissionais envolvidos na questo
de seleo de pessoas nas empresas.
Hoje se amplia a conscincia de que os testes psicolgicos devem
ser utilizados dentro do contexto e da dinmica da pessoa que est
em processo de avaliao. Deve tambm ser considerado na escolha e
interpretao dos instrumentos o perfil de competncias e atividades
do cargo, o planejamento estratgico e a compreenso da realidade
da organizao, sem o que no possvel extrair dos testes: resultado,
validade e preditividade.
Em resoluo, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) j define a
avaliao psicolgica dentro deste conceito:
122

A avaliao psicolgica entendida como o processo tcnico

e cientfico de coleta de dados, estudo e interpretao das
informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, que so
resultantes da relao do indivduo com a sociedade, utilizandose, para tanto, de estratgias psicolgicas mtodos, tcnicas e
instrumentos. Os resultados das avaliaes devem considerar e
analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no
psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos para
atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses
condicionantes que operam desde a formulao da demanda at
a concluso do processo de avaliao psicolgica.(CFP, 2003).

Em artigo publicado anteriormente, afirmei (Trevisan, 1993):

Aos poucos, os processos de avaliao psicolgica [...] esto
sendo utilizados para encontrar pessoas que possam ter uma
integrao ao trabalho em si (funo), aos outros indivduos com
os quais se relacionaro (grupos) e estrutura e dinmica do
trabalho como um todo (organizao).

Este contexto sugere que, mais uma vez, a avaliao psicolgica

e o uso de testes e instrumentos psicolgicos de avaliao no
podem acontecer de modo isolado em processos organizacionais. A
dinmica do indivduo deve ser contextualizada com o trabalho e
com a organizao, pois ele ser visto e avaliado como parte de um
sistema maior, onde o conjunto de suas habilidades e competncias
que contaro.
Com efeito, a formao do psiclogo e sua habilidade em entender
e juntar os resultados dos diferentes instrumentos utilizados e sua
percepo desenvolvida no treino da profisso que o faro concluir
e decidir sobre os resultados encontrados, num contexto mais amplo.
Assim, a entrevista psicolgica, mesmo que ainda sofrendo crticas
por seu carter subjetivo, vem fechar o ciclo de informaes e
percepo que este profissional ter do indivduo, fazendo-o juntar
as partes para obter o todo.
O psiclogo, ao se aventurar na rea organizacional, no pode
focar apenas no trabalhador, deixando de lado o contexto do
123

trabalho, da organizao e do meio onde ela se insere. Na verdade,

alm de dominar muito bem os mtodos e tcnicas de avaliao e
ser autossuficiente no processo de coleta de dados e percepo da
entrevista o olhar e a escuta psicolgica , deve procurar entender
muito bem o contexto organizacional interno e externo , para
melhor concluir sobre os resultados da avaliao psicolgica para
fins de insero do trabalhador no mundo do trabalho.
Uma parte importante na rea de Gesto de Pessoas saber
utilizar os recursos disponveis, sendo os testes psicolgicos uma
importante ferramenta para o profissional da Psicologia no contexto
das organizaes, colaborando para os processos produtivos e de
integrao do ser humano.
A renovao e a confiabilidade que hoje se credita aos testes e
instrumentos psicolgicos muito se deve ao trabalho realizado pelo
Conselho Federal de Psicologia quando regulamentou a elaborao,
comercializao e uso dos testes e estabeleceu critrios bsicos e
requisitos mnimos que estes precisam apresentar para serem aprovados:
fundamentao terica, evidncias empricas de validade e preciso
das interpretaes propostas, sistema de correo e interpretao dos
escores, descrio clara dos procedimentos de aplicao e correo e
manual contendo as informaes.
Quando o psiclogo for disponibilizar seus conhecimentos no
contexto de uma organizao, pode e deve utilizar os instrumentos de
avaliao psicolgica aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia,
porque tem a segurana de que so vlidos e preditivos, no se
esquecendo de que o fato de ele ser psiclogo que legitima o seu uso,
o fato de ele ser psiclogo que o leva a interpretar de modo adequado
e contextualizado os resultados obtidos por meio dos instrumentos
de avaliao psicolgica e lhe possibilita predizer e tomar decises
consubstanciadas nos seus resultados.
Referncias
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003, 14 de junho). Resoluo no
007/2003. Braslia: CFP.

124

Conselho Regional de Psicologia do Paran (CRP-08). (2011, maro/

abril). 2011: o ano temtico da avaliao psicolgica. Revista Contato,
13(74), 15-18.
Machado, A. P., & Morona, V. C. (2007). Manual de avaliao psicolgica.
Curitiba: Unificado.
Noronha, A. P. P., & Reppold, C. T. (2010). Consideraes sobre a avaliao
psicolgica no Brasil. In Conselho Federal de Psicologia (CFP),
Psicologia: Cincia e Profisso (pp. 192-201). Braslia, DF: CFP.
(Nmero Especial 30 anos.)
Pereira, D. F., & Bandeira, D. R. (Orgs.). (2009). Aspectos prticos da
avaliao psicolgica nas organizaes. So Paulo: Vetor.
Trevizan, M. J. (1993, junho). A evoluo metodolgica da seleo de
pessoal. Psicologia Argumento, 11(13), 79-87.

125

EIXO 3 RELAO COM O CONTEXTO

DE FORMAO

Repensando a formao em avaliao psicolgica no Brasil

Denise Ruschel Bandeira28
A formao de psiclogos na rea de avaliao psicolgica (AP) no
Brasil passou por algumas mudanas considerveis nas ltimas dcadas.
Por muitos anos, conforme Alchieri e Bandeira (2002, p. 36), o ensino
ficou amparado pela sequncia dos inmeros testes transmitidos
pelos professores em sucessivos semestres de instruo, cuja nfase era
a aplicao e a correo. Nessa poca, ensinar testes era apenas um
simples repassar de manuais, com aplicao prtica nos prprios alunos.
No havia questionamentos. As disciplinas da rea de AP possuam quase
sempre o ttulo de Tcnicas de Exame Psicolgico (ou algo prximo).
Aps a dcada de 1990, possvel dizer que muito mudou, sendo
as causas para isso multifatoriais. Em parte, os grupos de trabalho
da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia
(ANPEPP) voltados para a rea de avaliao, o Instituto Brasileiro de
Avaliao Psicolgica (IBAP) e a Associao Brasileira de Rorscharch
e Outras Tcnicas Projetivas (ASBRo) tiveram um papel importante,
provocando encontros nos quais sempre a questo da formao era
discutida. Na poca, havia uma parcela dos psiclogos contrrios
presena de AP nos cursos de graduao, devido precariedade dos
instrumentos e por representarem uma viso tecnicista de homem
(Noronha et al., 2002). Estes questionamentos culminaram com o texto
Em defesa da avaliao psicolgica, publicado na revista Avaliao
Psicolgica, do IBAP, em 2002. Clamava-se por um incentivo da rea de
AP nas graduaes e formao continuada, assim como mudanas na
forma de ensinar.
O Conselho Federal de Psicologia (CFP) tambm teve um papel
importantssimo nessa mudana de orientao do como formar
psiclogos em avaliao psicolgica. A partir da Cmara Interinstitucional
de Avaliao Psicolgica, formada em 1997 (e extinta em 2000), com
representantes de diversas esferas envolvidas com o tema (pesquisadores,
professores, editores de testes e psiclogos usurios), muito aconteceu.
Foram desenvolvidos manuais de avaliao de carteira de motorista, de
28 Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

129

porte de arma e a prpria avaliao dos testes psicolgicos, culminando

com a conhecida Resoluo no 02/2003, com o trabalho incansvel da
Comisso Consultiva do CFP.
A partir destes fatores, mudanas foram provocadas tanto na forma de
ensinar como no contedo a ser ensinado. Muitas disciplinas incluram o
termo avaliao psicolgica em seus ttulos, mostrando uma viso mais
ampla do que somente tcnicas de exame. Os professores das disciplinas
de avaliao foram estimulados a valorizar mais questes relativas aos
fundamentos dos testes psicolgicos, a fim de que pudessem ter maior
conhecimento do processo de avaliao desenvolvido pelo CFP e analisar
com maior profundidade os manuais dos testes disponveis.
Contudo, o prprio conhecimento tcnico dos instrumentos ainda
era e necessrio ser aprendido, e o tempo que se tem disponvel para
isso escasso em muitos cursos. Alguns cursos possuem uma ou duas
disciplinas de testes, conforme Alves, Alchieri e Marques (2002), o que
certamente no tempo suficiente para o aprofundamento deste tema.
Os alunos de Minas Gerais j pontuam a insuficincia de contedos de AP
na sua formao (Paula, Pereira, & Nascimento, 2007). E com o advento
das nfases, aquele aluno que no opta por uma nfase que aborde o
tema da avaliao fica com uma formao mais deficitria ainda.
Aliado a isso, a partir da demanda corrente, os cursos tiveram a
necessidade de introduzir novas disciplinas, especficas de determinados
contextos, tais como Psicologia hospitalar, Psicologia do esporte, Psicologia
jurdica. Tal fato fez com que o tempo disponvel ficasse mais escasso ainda.
Diante desta realidade, parece que somente nos cursos de especializao
voltados para avaliao psicolgica os psiclogos conseguem aprofundar
seu conhecimento na rea. Esses tm-se disseminado com mais
intensidade, muito em funo da prpria necessidade dos psiclogos ao
se depararem com a prtica profissional. Prova disso a quantidade de
psiclogos que se inscrevem em cursos de AP oferecidos nos congressos
realizados na rea. crescente a procura por esses cursos e a sua oferta.
Por exemplo, no congresso do IBAP que estamos organizando agora em
2011, esto sendo oferecidos 36 cursos.
Ento pergunto, possvel, em cursos generalistas como os que temos,
aumentar a carga horria para essa rea? Reppold e Serafini (2010)
entendem que sim. Mas ainda questiono, desejvel? Com a carga atual,
130

ser que o estudante de Psicologia se forma em condies de trabalhar

com avaliao psicolgica, seja com que tcnica for? Ser que no seria
mais interessante determinar que todo psiclogo formado pudesse
atuar somente com alguns instrumentos, especialmente aqueles que
a formao da graduao conseguisse ser suficientemente boa? E que
para outros seria exigida uma formao extra, uma especializao? Claro
que isto exigiria necessariamente uma classificao dos instrumentos
conforme o nvel do conhecimento exigido. Isso no novidade para
outros pases.
Esses so aspectos que devem ser considerados para se repensar
a formao nessa rea, especialmente pelas reas de interseco que
se vm apresentando na nossa realidade. Por exemplo, a avaliao
neuropsicolgica. Tenho certeza que essa uma especialidade que
deveria ser adquirida aps o curso de graduao em Psicologia e que no
necessariamente somente psiclogos teriam condies de realiz-la.
Concluindo, algo precisa ser feito. No somente a formao que
precisa ser reavaliada, mas tambm a classificao dos testes para que
possamos evoluir nessa rea. Os dois aspectos so complementares. Por
exemplo, todo psiclogo formado poderia trabalhar com testes que no
envolvessem treinamento especfico, tal como escalas. Para outros, seu
treinamento haveria de ser adquirido em cursos de especializao ou
de extenso com um nmero mnimo de horas, a ser determinado pelo
CFP. Ou, ainda, as sociedades cientficas de AP seriam responsveis por
oferecer certificados de formao especfica em determinados testes.
Referncias
Alchieri, J. C., & Bandeira, D. R. (2002). O ensino da avaliao psicolgica
no Brasil. In Ricardo Primi (Org.). Temas em avaliao psicolgica (pp.
35-39). So Paulo: IBAP.
Alves, I. C. B., Alchieri, J. C., & Marques, K. C. (2002). As tcnicas de exame
psicolgico ensinadas nos cursos de graduao de acordo com os
professores. Psico-USF, 7, 77-88.
Noronha, A. P., Ziviani, C., Hutz, C. S., Bandeira, D., Custdio, E. M., Alves,
I. B., Alchieri, J. C., Borges, L. O., Pasquali, L., Primi, R., & Domingues,
131

S. (2002). Em defesa da avaliao psicolgica. avaliao psicolgica,

1(2), 173-174.
Paula, A. V., Pereira, A. S., Nascimento, E. (2007). Opinio de alunos de
Psicologia sobre o ensino em avaliao psicolgica. PsicoUSF, 12(1),
33-43 .
Reppold, C. T., & Serafini, A. J. (2010). Novas tendncias no ensino da
avaliao psicolgica. avaliao psicolgica, 9(2), 323-329.

132

Avaliao psicolgica e suas vicissitudes: a formao do

psiclogo como foco
Clia Maria Souto Maior de S. Fonseca29
Se os recursos da avaliao so finitos, no devemos nunca
desconsiderar o infinito de possibilidades da expresso das
subjetividades que no cabem em nenhuma categoria, a no ser
que, a cada encontro com o sujeito, inventssemos uma nova
categoria correspondente a essa novidade que a expresso de
cada subjetividade e, assim mesmo, ainda deixaramos de fora do
campo da nossa percepo mope a infinita potencialidade criativa
da experincia humana. (Ricardo Moretzsohn)

Iniciar nossa reflexo tomando por base o pensamento de Moretzsohn

implica considerar, antes de qualquer aspecto, a existncia de dificuldades
e limitaes impostas ao trabalho da avaliao psicolgica, que so da
ordem da prpria condio humana; neste sentido, tais fenmenos
acabam por interferir de maneira imprevisvel e incomensurvel nessa
prtica, ainda que sejam observados com todo o rigor os aspectos
tcnicos e metodolgicos que disciplinam a matria.
Discutir avaliao psicolgica na perspectiva da formao do psiclogo
implica, ainda, falar sobre os desafios enfrentados, sabendo tratar-se de
atividade que s se sustenta se pautada no absoluto respeito pessoa,
tcnica e se estiver cuidadosamente respaldada nos preceitos da tica.
Portanto, tomando por base a nossa experincia de mais de 30
anos dedicados ao magistrio, e em quase sua totalidade voltados para
o ensino das Tcnicas de Exame Psicolgico (TEP), que discutiremos
a temtica, no apenas restrita ao campo do ensino, como tambm
tentando relacion-la pesquisa e extenso.
Nesse percurso, procuraremos ressaltar pontos fortes e fracos, fatores
facilitadores e dificultadores dessa prtica. Para tanto, e a ttulo de ilustrao,
intercalaremos ao nosso pensamento e s falas de tericos consultados,
depoimentos por ns colhidos de professores, profissionais diversos da
29 Universidade Catlica de Pernambuco.

133

Psicologia e alunos, oferecidos em resposta seguinte pergunta: Para voc,

qual a importncia da avaliao psicolgica na formao do psiclogo?
Sendo a avaliao psicolgica prtica exclusiva do psiclogo,
disciplinada por lei, deveria encerrar em si mesma razo suficiente
para ser respeitada e estimulada no processo de formao desse
profissional; entretanto, no isso que temos verificado ao longo de
nossa prtica.
Aquilo que nos identifica exclusivamente como profissionais da
Psicologia, ou que nos caracteriza como tal e que no partilhamos
com nenhuma outra categoria profissional, no tem como no fazer
parte de nossa formao. No entanto, temos negligenciado neste
sentido. No estamos dando a ela o destaque que merece como
prtica que legitima a nossa profisso. Se abrirmos mo da avaliao
psicolgica, corremos o risco de a medicao tomar conta de tudo...
(professora de Psicologia)

Ainda no mesmo sentido, Noronha e Reppold (2010) falam-nos

acerca da exclusividade desta prtica e da competncia que deve ter o
profissional que lida com a matria.
A avaliao psicolgica , por lei, prtica exclusiva do psiclogo,
o que, em alguma medida, lhe confere uma reserva nesse segmento.
Para o presente sculo, espera-se que seja imputada ao profissional a
competncia necessria para a realizao de aes com excelncia, de
modo que o garantido por lei seja acrescido de competncia e segurana
nas suas prticas avaliativas. Sustenta-se, com isso, que a avaliao seja
realizada apenas por profissionais que tenham competncia para tal, e no
por qualquer psiclogo, j que a eles dado o direito de avaliar. (p. 199)

Na fala das autoras, alguns aspectos merecem nossa considerao

especial:
Primeiramente, a expresso do desejo de que a avaliao psicolgica s
acontea quando conduzida por profissional verdadeiramente competente.
No raro, defrontamo-nos com relatos de que a aplicao de
testes acontece de forma inadequada e distante do ideal. Aplicaes
134

e anlises so realizadas por estagirios, em fase inicial da formao e,

muitas vezes, sem superviso; h relatos de uso frequente de material
inservvel cadernos j marcados; uso de cpia em vez do original
das folhas de respostas; elevado nmero de candidatos por salas de
aplicao; divulgao prvia de respostas, inclusive pela internet; venda
de material em ambiente no autorizado; uso de instrues diferentes
das recomendadas pelos autores; utilizao de testes no padronizados,
entre outros. Tal realidade, quando confrontada com o contedo passado
em sala de aula, acaba por gerar descrdito entre os alunos, aumentando
a cultura da desvalorizao do teste, alm de expor a grande contradio
existente entre a teoria e a prtica.
Na sequncia, um outro aspecto merece destaque e diz respeito
formao do profissional: o ensino da avaliao psicolgica no pode
ficar restrito apenas s informaes passadas em sala de aula sobre os
instrumentos e o modo como devem ser utilizados.
No pomos em questo o conhecimento da tcnica; este
imprescindvel. No entanto, algo mais requerido quando se fala sobre
avaliao psicolgica: trata-se de requisito da ordem da postura, da
viso de homem, do respeito tica, da bagagem terica necessria
a uma compreenso ampliada de cada caso. Se assim no o fizermos,
correremos o risco de cair to somente no olhar nosogrfico, no
controle de um indivduo sobre outro, postura bastante perigosa por ser
extremamente reducionista das potencialidades do ser humano.
O interessante e paradoxal que essa reduo do sujeito a objeto
justamente um dos principais alvos de crtica da maioria das
abordagens psicoteraputicas! (aluno da graduao)

Sendo assim, quanto mais competente o profissional, mais

informao ele consegue extrair do instrumento utilizado. Com isso,
levanta-se a discusso de que a avaliao psicolgica deveria ser uma
rea de interesse especfico, exigindo-se, para tanto, formao tambm
especfica e, de alguma forma, fiscalizada, para que um padro de
qualidade seja mantido. Neste sentido, preciso que se estimulem as
instituies de ensino superior a realizar, em nvel de ps-graduao,
cursos de especializao em avaliao psicolgica, ainda to pouco
oferecidos em nosso pas.
135

Na contramo de nosso desejo, infelizmente, vimos que o ensino

da avaliao psicolgica tem perdido espao na grade curricular dos
cursos de Psicologia, nas diversas instituies de ensino. Na nossa
experincia especfica, das cinco disciplinas de TEP Tcnicas de
Exame Psicolgico existentes no curso, apenas duas sobreviveram e a
custo de muito embate.
Os testes conferem Psicologia um carter cientfico por seu vis
experimental, separando-a e diferenciando-a definitivamente de
sua me, a Filosofia. Tm, por isso, um valor especial que dever ser
sempre preservado, ao mesmo tempo que impem mtodo e disciplina
ao pensar do psiclogo, equilibrando eventualmente uma tendncia
exclusiva considerao da subjetividade em detrimento dos aspectos
mais objetivos e manifestos da personalidade. (aluno da graduao)

Embora entendamos que seja necessrio abrir a grade curricular para

novos estudos e interesses, inquieta-nos o pouco conhecimento dos
profissionais acerca da importncia da avaliao psicolgica, o que abre
espao para uma viso fragmentada e preconceituosa da matria. Nas
entrelinhas dos discursos, por vezes percebemos entre os pares um toque
de desdm, como se a avaliao psicolgica se tratasse de uma atividade
menor. Neste sentido, novamente Noronha e Reppold (2010) ratificam as
nossas palavras:
[...] Tem-se a impresso de que, no que se refere avaliao
psicolgica, tem faltado respeito por parte de certos colegas.
Por fim, almeja-se o reconhecimento social da prtica avaliativa.
De uma vez por todas, a avaliao psicolgica precisa ser
compreendida como competncia imprescindvel ao psiclogo
como disposto nas diretrizes curriculares que regem a formao
profissional e como rea que requer formao especfica
e atualizada, o que justifica o ttulo de Especialista. Avaliar
necessrio em diferentes contextos de atuao, pois, alm de
fornecer informaes preciosas dos aspectos psicolgicos dos
processos avaliados, contribui para uma atuao mais refinada
e precisa. Para que esse reconhecimento se efetive, muitas
instncias precisam se unir. (p. 199)
136

Num depoimento enftico, uma professora de TEP refora a

importncia e abrangncia da avaliao psicolgica:
Desconhece-se que sua aplicabilidade muito mais ampla do que
se imagina, incluindo-se no seu elenco a entrevista, a observao
cuidadosa, a prpria aplicao dos instrumentos. Os testes podem
ser utilizados em todas as reas de atuao do psiclogo. A avaliao
pode ser psicomtrica, projetiva e/ou neuropsicolgica.

Neste sentido, a sugesto de um aluno da graduao nos pareceu

bastante interessante, na medida em que almeja maior articulao entre
o contedo transmitido nas disciplinas de TEP e o das demais disciplinas.
Seria ento recomendvel e at necessrio que, em concomitncia
com o ensino sobre aplicao e interpretao dos testes psicolgicos,
fosse feito um trabalho permanente de reflexo dialtica sobre
o significado relativo, jamais absoluto de seus resultados. E essa
reflexo deveria ser feita ao longo de todo o curso de Psicologia,
articulando-se, sempre que possvel, o seu contedo com o de
outras disciplinas tericas e prticas oferecidas.

Nessa mesma linha de raciocnio, um aluno nos disse que s foi

compreender e articular processos bsicos e teorias da personalidade
quando estudou as tcnicas projetivas. Portanto, trata-se de rea de
estudo que articula e dialoga com todas as outras, requerendo, portanto,
uma perspectiva interdisciplinar.
Ainda se pesquisa muito pouco e, por consequncia, tambm se
publica pouco na rea da avaliao.
Comparando-se com outras reas do conhecimento, as iniciativas de
publicao em avaliao psicolgica so incipientes, exceo feita apenas
ao Psicodiagnstico de Rorschach, que goza de status diferenciado na
pesquisa, no volume de publicaes, na realizao de eventos, na busca
por superviso, etc. Mesmo assim, o volume da produo no o mesmo
nas vrias regies do Brasil.
Observa-se, tambm, uma carncia de publicao especfica voltada
para o ensino da avaliao psicolgica. Falta livro-texto, de carter
meramente didtico, a ser utilizado nas disciplinas de TEP.
137

No obstante a iniciativa do Conselho Federal de Psicologia (CFP)

no sentido de disciplinar a redao de documentos elaborados em
consequncia de avaliao psicolgica, atravs de resolues, essa uma
rea carente de treinamento e objeto de preocupao, j que por meio
da redao de um texto que o psiclogo expe todo o conhecimento
obtido atravs do processo de avaliao. Limitaes de ordem redacional
podem comprometer todo o trabalho realizado. Nesse sentido, esta
temtica deve ser objeto de cuidado no s do professor de TEP, mas
de todo aquele profissional que trabalha na formao do aluno de
Psicologia.
Felicitando esse Conselho Federal pela iniciativa de designar 2012
como o Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, esperamos ter contribudo
de alguma forma com esse intento, no que nos colocamos disposio
para os esclarecimentos que se fizerem necessrios.
Referncia
Noronha, A. P. P., & Reppold, C. T. (2010). Consideraes sobre avaliao
psicolgica no Brasil. In Conselho Federal de Psicologia (CFP),
Psicologia: Cincia e Profisso (pp. 192-201). Braslia, DF: CFP.
(Nmero Especial 30 anos)

138

Avaliao psicolgica: relao com o contexto de formao

Vannzia Leal Andrade Peres30
Ao pensar sobre o tema, de repente me dei conta de que estamos
sempre falando a partir de um referencial que no o nosso. Resolvi,
ento, trazer a minha experincia de formar e ser ao mesmo tempo
formada, um processo sem dvida alguma dinmico e recursivo.
Falo, pois, na condio de professora de Psicologia da Pontifcia
Universidade Catlica de Gois (PUC-Gois), desde o ano de 1977,
isto , de 34 anos de envolvimento com o trabalho de formao de
alunos da graduao.
Nesse perodo, sempre estive comprometida com a discusso sobre
o tema da avaliao psicolgica, mais precisamente com a formao
de alunos para a realizao do psicodiagnstico infantil, ora na rea
clnica, ora na escolar/educacional e tambm na rea comunitria.
Em 1983, ao concluir uma especializao em psicodrama, escrevi um
artigo intitulado Psicodiagnstico infantil: a utilizao dos modelos
psicanaltico e psicodramtico, publicado em 1985 na Revista da
Federao Brasileira de Psicodrama. Nesse momento, descobri outra
forma de fazer a avaliao psicolgica com crianas, diferente daquela
aprendida na graduao, em que os testes psicolgicos eram o centro da
resoluo da questo.
Na proposta do modelo psicodramtico de psicodiagnstico, ao
contrrio, a entrevista psicolgica viria a ser o instrumento mais
valorizado. Seria ela que permitiria ao psiclogo pesquisar a respeito dos
diferentes papis desempenhados no cotidiano da famlia, refletir sobre
seu drama central e sobre suas relaes com a problemtica apresentada
para anlise. A preocupao no seria com a definio da doena, mas
com a definio da sade a ser produzida a partir desse processo.
Fundamentado pela teoria de Levy Moreno (1977), o psicodiagnstico
psicodramtico viria possibilitar uma viso mais ampliada da
problemtica, ora ainda fortemente atribuda aos pais ou criana e
escola, de acordo com uma viso linear e abstrata da realidade, no raras
vezes referendada por resultados de testes psicolgicos.
30 Pontifcia Universidade Catlica de Gois.

139

Como um diferencial, a entrevista dramatizada conjunta viria,

de fato, permitir aos pais inserirem-se ativamente no processo e
compreenderem a criana envolvida no cenrio familiar, bem como
comprometerem-se com a transformao necessria desse cenrio.
Quanto escola, como outro cenrio social de desenvolvimento, seria
integrada a esse processo, no de forma pragmtica, mas a partir da
reflexo conjunta dos educadores sobre a realidade da criana e do
adolescente concretos.
Contudo, o maior desafio viria mais tarde, por volta do final dos
anos 1990, com a necessidade da formao de estagirios para a rea
comunitria, com um modelo de avaliao psicolgica de crianas e
adolescentes em situao de violncia familiar. At aquele momento, os
testes predominavam na formao sobre a avaliao psicolgica. Eram eles,
supostamente, que definiam se a situao de violncia era real, ou no.
Eis que surgiu outra questo! E se a anlise dos resultados do teste
pelo psiclogo se limitasse aos critrios definidos pelo instrumento?
Concordo com Gonzlez Rey (2005, p. 39) de que o fantasma da
generalizao indutiva est inseparavelmente ligado a esse modo de
usar o instrumento, isto , sem a preocupao de uma interpretao
que possa ir alm das categorias previamente definidas, ou de
question-las criticamente.
Desta forma, os testes no estariam fomentando a excluso e
os rtulos, a exemplo de um modelo biomdico? No deveriam, pelo
contrrio, fomentar a tica, o exerccio da moral e o respeito aos Direitos
Humanos? Mas, para isso, no seria preciso constituir um novo modelo
de formao dos profissionais da Psicologia para sua utilizao?
Com certeza eram questes polmicas, porm extremamente
instigantes, naquele momento em que se buscava um modelo de
avaliao psicolgica de crianas e adolescentes supostamente
abusados e de supostos abusadores, que no se pautasse exclusivamente
nos testes psicolgicos.
J por volta do ano 2000 at 2005, e da por diante, essas questes
foram ficando mais claras, permitindo-me ousar um debate mais amplo
na formao dos alunos-estagirios da PUC-Gois. O certo que esse
debate viria sustentar a ideia de que era importante correr riscos, no se
prender a verdades absolutas e, para isso, avanar na discusso sobre os
140

novos paradigmas da cincia e sobre uma epistemologia que desse conta

de explicar a complexidade do fenmeno psicolgico.
Esse foi, talvez, o momento mais rico de minha formao acadmica.
O fato de ter podido estar em contato direto e intenso com as ideias
de Gonzlez Rey, de Albertina Mitjns, de Angela Branco, entre outros
professores da UnB, e a oportunidade de ouvir de Edgar Morin os
princpios da sua teoria da complexidade. Talvez tenha sido esse o
momento determinante para que eu arriscasse avanar terica e
metodologicamente na questo da avaliao psicolgica.
Assim, na produo do captulo do livro organizado por Fernando Gonzlez
Rey, publicado no ano de 2005, intitulado O estudo da subjetividade na
famlia: desafios metodolgicos, destaquei outra vez a entrevista psicolgica
como processo, no qual psiclogo e famlia vo construindo o real e
conversando e refletindo sobre ele. Ressaltei, assim, a proposta qualitativa de
Gonzlez Rey, ou a necessidade de o psiclogo desenvolver sua capacidade
de pensar e construir uma interpretao da realidade.
Por volta de 2008, em diante, fiquei totalmente envolvida com percias
judiciais, envolvimento esse fruto do processo de formao de estagirios
naquele projeto de extenso da PUC-Gois, citado anteriormente. Da
em diante, o desafio seria criar um modelo de avaliao que no se
convertesse em elemento da justia, mas da Psicologia, o que diferente.
Ento o teste no seria para provar, ou no, se teria havido abuso, mas
um indutor da expresso autntica do sujeito e de sua subjetividade,
como prope Gonzlez Rey (2005).
tambm nesse aspecto que seria fundamental assumir sua
epistemologia qualitativa (Gonzlez Rey, 1997), comprometida com a
teoria histrico-cultural da subjetividade e com a viso complexa dos
fenmenos (Morin et al., 2007). Fato concreto que, a partir desse
momento, a formao dos alunos para a avaliao psicolgica e a minha
formao tornaram-se inevitavelmente comprometidas com a teoria da
subjetividade e o pensamento complexo.
Assumo, pois, a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia do
sujeito e o pensamento de Edgar Morin, de que a realidade complexa
e no pode ser apreendida por meio de um mtodo apenas, e, antes
disso, no pode ser apreendida sem nenhuma referncia ao aspecto
humano da questo. Creio mesmo que, de fato, pela experincia de
141

contato humano que se podem realmente constituir hipteses para o

conhecimento do real (Morin et al., 2007).
Por exemplo, o contato direto com o av, cujas emoes de indignao
e tristeza, produzidas ao ser caracterizado como abusador, pode
constituir um indicador de que h um equvoco. Nesse caso, no apenas
seria necessrio, no processo de avaliao psicolgica, desenvolver um
sistema aberto de conversao sobre os supostos indicadores do teste,
mas tambm fazer uma anlise ampliada da situao.
Embora no se possa, como lembram Morin e colaboradores (2007),
pensar o concreto de modo isolado, sem referncia a um sentido global,
como no caso do sentido criminoso do abuso sexual de crianas, tambm
no se pode esquecer a singularidade do sujeito colocado em questo a
partir de um resultado de teste.
Concluo afirmando que podemos estar diante de uma sria
repercusso da formao que provavelmente temos oferecido aos
nossos alunos no que tange avaliao psicolgica: o modelo de um
pragmatismo imediatista, desprendido da humanidade concreta, e que
tem nos assombrado de diversas formas.
Referncias
Gonzlez Rey, F. L. (1997). Epistemologa cualitativa y subjetividad. So
Paulo: EDUC.
Gonzlez Rey, F. L. (2005). Pesquisa qualitativa e subjetividade: os
processos de construo da informao. So Paulo: Pioneira Thonson
Learning.
Moreno, J. L. (1977). Psicodrama. So Paulo: Cultrix.
Morin, A., Gadoua, G., & Potvin, G. (2007). Saber, cincia, ao. So Paulo:
Cortez.
Peres, V. L. A. (2005). O estudo da subjetividade na famlia: desafios
metodolgicos. In Fernando Luiz Gonzlez Rey (Org.). Subjetividade,
complexidade e pesquisa em psicologia. So Paulo: Pioneira Thonson
Learning.
142

Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia,

algumas reflexes
Suzane Schmidlin Lhr31
A avaliao psicolgica constitui uma etapa do trabalho do psiclogo,
sendo utilizada nos mais diversos campos de aplicao dos conhecimentos
da profisso e vinculada a diversas correntes epistemolgicas. Realizar
uma apropriada avaliao psicolgica requer conhecimento do
comportamento humano (seja ele aberto ou encoberto), definio
epistemolgica, pois ela auxiliar na interpretao dos dados a ser
feita pelo profissional, alm de domnio de instrumentos e tcnicas de
exame psicolgico. O Catlogo Brasileiro de Ocupao produzido pelo
Ministrio do Trabalho (1992) destaca como especificidade do psiclogo
elaborar e aplicar tcnicas de exame psicolgico. Para exercer tal funo,
o psiclogo precisa, em sua formao, receber noes bsicas sobre
diagnstico e avaliao psicolgica.
Elaborar diagnstico individual ou institucional considerado um dos
atributos do psiclogo, o que compreensvel, pois o diagnstico fornece
uma leitura da situao presente, e, a partir dele, o psiclogo tem condies
de traar uma proposta de interveno que valorize os aspectos produtivos
identificados no indivduo/instituio-alvo da avaliao e facilite a
melhora de aspectos que se mostrem deficitrios ou inapropriados. Assim,
o psiclogo precisa ser preparado para realizar avaliaes psicolgicas de
forma individual ou coletiva, desde a sua graduao.
As Diretrizes Curriculares para a Formao de Psiclogos esto
sedimentadas em cinco eixos estruturantes que devem nortear a
formao dos futuros profissionais. Um desses eixos, mencionado no art.
5, refere-se a procedimentos para a investigao cientfica e a prtica
profissional, de forma a garantir tanto o domnio de instrumentos
e estratgias de avaliao e de interveno quanto a competncia
para selecion-los, avali-los e adequ-los a problemas e contextos
especficos de investigao e ao profissional (Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Psicologia, 2004). As Diretrizes Curriculares deixam
claro, portanto, o compromisso do psiclogo com a avaliao psicolgica
31 Universidade Federal do Paran Contato por lohr@superig.com.br.

143

e a importncia que o tema deve receber na formao dos futuros

profissionais. Descries de como tem sido implementada a avaliao
psicolgica nos cursos de Psicologia so encontradas em artigos como
os de Brando (2007).
Avaliao psicolgica uma atividade profissional que exige forte
embasamento terico, mas que se concretiza na prtica. Tanto no artigo
5 das Diretrizes Curriculares para Psicologia, cujo trecho foi transcrito,
como em outras partes do documento, percebe-se o direcionamento para
que a formao do profissional da Psicologia integre e articule a teoria e
a prtica. Assim, so previstos para a graduao estgios desde o incio da
formao, divididos em estgios bsicos e profissionais. Nos estgios bsicos,
o acadmico desenvolve habilidades elementares que facilitaro o exerccio
profissional futuro, como treino da habilidade de observar o comportamento
humano, relacionar os achados da literatura com os dados observacionais,
entre outras. J nos estgios profissionais o acadmico tem oportunidade de
exercitar sua prtica profissional em ambiente protegido, uma vez que far
intervenes psicolgicas e ser orientado por professores supervisores, com
ampla experincia na rea do estgio em foco.
Yazigi (2006) enfatiza a avaliao psicolgica na formao clnica
de psiclogos, citando que, para ter boa formao, o profissional da
Psicologia precisa dominar noes sobre diferentes formas de avaliao
do funcionamento mental: objetivas e projetivas, cognitivas, afetivas,
socioemocionais, motoras (p. 105).
A nosso ver, os testes psicolgicos constituem recursos
complementares para o trabalho de observao e anlise feito
pelo psiclogo. No podem e no devem, de forma isolada, definir
o rumo a ser tomado pela interveno psicolgica, mas fornecem
informaes que auxiliam o profissional na sua tomada de deciso e
no delineamento de suas aes.
Um curso de Psicologia que zela por uma formao slida e
consistente precisa disponibilizar aos graduandos oportunidades para
se familiarizarem com os testes psicolgicos, aprendendo a utilizlos de forma correta e tica. Para tal, o graduando necessita, alm de
ser apresentado aos testes psicolgicos, ter noo de como se elabora
um instrumento e saber analisar os resultados que ele fornece. Esses
conhecimentos permitem ao profissional tornar-se consumidor
144

consciente e crtico dos instrumentos de avaliao psicolgica, tendo

maior segurana sobre o que eles podem fornecer. Um curso de Psicologia
que proponha tal reflexo a seus estudantes estar cumprindo um dos
mbitos do seu papel como agente formador.
Um aspecto delicado que merece ateno e para o qual a graduao
tambm deveria preparar refere-se s formas de apresentar os resultados
da avaliao. Diferentes documentos podem ser cobrados do profissional
da Psicologia, o que por vezes confunde o acadmico. Faz-se necessrio
dar ao graduando condies para que saiba organizar as informaes
coletadas e estruturar a apresentao dos resultados em laudos,
relatrios e pareceres tcnicos, conforme a especificidade da solicitao
e respeitando as orientaes do Conselho Federal de Psicologia CFP
(Res. 7/2003). Sintetizar e apresentar os resultados da avaliao de
forma apropriada, fornecendo as informaes solicitadas com clareza,
objetividade, mantendo o respeito e o sigilo profissional perante o
participante do processo avaliativo, garantem que a profisso ganhe em
credibilidade com a comunidade e valoriza o trabalho da Psicologia em
equipes inter e multiprofissionais.
Aqui cabe refletir sobre a complexidade do ser humano, que requer
mltiplos olhares para sua compreenso. O psiclogo integrado a equipes
inter e multidisciplinares quase que uma exigncia da atualidade. Saber
trabalhar em equipes dessa natureza requer do psiclogo treinamento
especfico, que vai desde o tipo de informao a partilhar com os demais
profissionais at a discusso dos resultados de avaliaes psicolgicas
e como tais resultados podem auxiliar no delineamento das aes a
serem implementadas por toda a equipe. Para ficar mais claro o que se
pretende discutir aqui, tome-se o exemplo do psiclogo atuando em
equipes de cirurgia baritrica. A anlise que o psiclogo faz das condies
emocionais do paciente com quadro de obesidade mrbida em vias de
sofrer uma interveno cirrgica pode definir o momento em que a
interveno ser mais produtiva ou avaliar se o paciente tem condies
emocionais e cognitivas para seguir o rduo perodo ps-cirrgico. O
olhar psicolgico, amparado no uso de recursos tcnicos avaliativos da
profisso, pode fundamentar o encaminhamento do caso, contribuindo
para as decises a serem tomadas pelos profissionais de outras reas, em
discusses inter e multidisciplinares.
145

Sendo os testes psicolgicos recursos especficos da profisso

de psiclogo, conforme prev a Resoluo n 2/2003 do CFP,
considerando a nfase atual no trabalho integrado de diversas
profisses, cristalizado nas equipes inter e multidisciplinares, cabe
refletir sobre um ponto que muitas vezes tem gerado confuso e
mal-entendidos. Trata-se do uso de testes psicolgicos por outras
profisses. Um exemplo ilustrativo o que tem ocorrido em relao
psicopedagogia, a qual se caracteriza como rea de atuao
tradicionalmente desempenhada por psiclogos e por pedagogos. A
formao do psicopedagogo fruto de ps-graduao, a qual pode
ser legalmente cursada por qualquer pessoa que possua diploma de
curso superior, independentemente da rea original de formao. H
cursos de ps-graduao em psicopedagogia que procuram garantir
que a formao geral seja fornecida a todos e que disciplinas que
enfocam contedos especficos de cada profisso sejam cursadas
somente pelo profissional que tem o diploma exigido para o
desempenho daquela funo. Para respeitar tal direcionamento, os
cursos que zelam pela tica e pelo respeito s especificidades de
cada profisso procuram dividir os participantes, depois dos mdulos
gerais, em subgrupos. Os subgrupos, relacionados a profisses
distintas, tm, ento, oportunidade de aprofundar a discusso dos
instrumentos e recursos especficos da rea. Isso no impede que
todos os profissionais que atuam com a problemtica venham a ter
panorama geral de recursos de outras reas do conhecimento. Porm,
esse conhecimento ser em nvel suficiente somente para as trocas
com as outras profisses.
Testes psicolgicos, como o prprio nome diz, agrupam
instrumentos especficos do psiclogo. Quando tais instrumentos
so direcionados ao processo de aprendizagem, os resultados podem
e devem ser discutidos pela equipe multi ou interdisciplinar. O acesso
aos resultados por parte das demais profisses deve ser no sentido de
possibilitar a anlise integrada do caso, porm em hiptese alguma
no psiclogos aplicam, corrigem ou analisam testes psicolgicos.
A prtica tem mostrado como alguns profissionais de outras reas,
depois de participar de cursos de ps-graduao (um exemplo
dos cursos de formao em psicopedagogia), passam a utilizar
146

instrumentos de uso restrito do psiclogo ou passam a arriscar-se ao

tecer interpretaes sobre os resultados.
A interpretao de um teste no est baseada nica e
exclusivamente nos dados fornecidos em seu manual de aplicao
e correo. Requer uma vivncia integral, articulando os dados
fornecidos no teste com outras observaes profissionais, ou seja,
requer que o psiclogo empregue elementos que recebeu em toda a
sua formao profissional. Profissionais com outra formao podem
discutir com o psiclogo o caso em pauta, o que rico, mas a avaliao
psicolgica precisa ser resultado do trabalho de um psiclogo.
Se afirmamos que os testes psicolgicos so de uso restrito do
psiclogo, surge o interesse em classificar, ou mesmo elencar, quais
instrumentos tm essa especificidade. Noronha, Primi e Alchieri
(2004) preocuparam-se em analisar e testar as propriedades de vrios
testes psicolgicos. Porm a construo do conhecimento contnua.
Normatizar um rol de testes psicolgicos aprovados pelos conselhos
de Psicologia significa engessar o conhecimento. A no ser que
continuamente esta listagem seja revista e atualizada.
Novas escalas, inventrios ou checklists so produzidos
frequentemente nos vrios trabalhos de mestrado e doutorado
nacionais ou estrangeiros, assim como na forma de produto de
centros de estudos. Thomas Achenbach, um psiquiatra americano, tem
em Burlington um centro ligado Universidade de Vermont em que
desenvolve e estuda recursos para a avaliao do estado mental nas
diversas faixas etrias (Achenbach, 1991). Os instrumentos da linha
ASEBA (CBCL, TRF, YSR, ASR) foram elaborados com extremo rigor
cientfico, so utilizados quase que mundialmente, havendo milhares
de estudos em diversas partes do mundo que fazem referncia a eles.
Na atualidade, Achenbach e Rescorla realizam um estudo multicultural
dos checklists por eles delineados e direcionados a diferentes faixas
etrias (Achenbach e Rescorla, 2007). Esses instrumentos no fazem
parte do rol de instrumentos analisados pelo Conselho Federal de
Psicologia aprovados como de uso restrito da profisso e catalogados
no Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos SATEPSI/CFP. Levando
em conta que os instrumentos da linha ASEBA foram delineados por
uma equipe de profissionais composta tambm por psiclogos, mas
147

cuja coordenao exercida por um psiquiatra, possvel perceber

que se trata de um instrumento de uso inter ou multiprofissional. Os
eixos que analisam, assim como a mincia de detalhes considerados,
apontam os instrumentos da linha ASEBA como recursos que podem
contribuir para uma avaliao psicolgica, uma vez que promovem,
inclusive, cruzamento dos resultados com os critrios do DSM
(Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais).
A professora Edwiges F. de M. Silvares tem orientado vrios estudos
e trabalhos de mestrado e doutorado no Programa de Psicologia
Clnica da USP, buscando a padronizao dos instrumentos da
linha ASEBA para a populao brasileira. possvel que em futuro
prximo venhamos a complementar a avaliao psicolgica com
recursos dessa natureza, o que pode contribuir tanto para o avano
da profisso quanto para a valorizao de trabalhos que articulem
de forma produtiva a atuao de profissionais de diferentes reas
do saber.

Referncias
Achenbach, T. (1991). Manual for the child behavior checklist/4-18
and 1991 profile. Burlington: University of Vermont, Department of
Psychiatry.
Achenbach, T.; Rescorla, L. (2007). Multicultural understanding of child
and adolescent psychopathology implications for mental health
assessment. New York: Guilfor Press.
Brando, E. (2007). Ensino da avaliao psicolgica na formao graduada
do psiclogo. Avaliao Psicolgica, 6(1). PP 91-93.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (1992). Contribuio para o
Catlogo Brasileiro de Ocupao. Produzido em 17/10/92.
Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003) Resoluo n 007/2003, de
14 de junho. Braslia, DF: CFP
Conselho Federal de Psicologia. (2003). Resoluo n 002/2003, de 24 de
maro. Braslia, DF: CFP.
148

Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Superior. (2004).

Resoluo n 8, de 7 de maio. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia.
Noronha, A. P; Primi, R. & Alchieri, J. C. (2004). Parmetros psicomtricos:
uma anlise de testes psicolgicos comercializados no Brasil.
Psicologia, Cincia e Profisso 24(4).
Yazigi, L. (2006). A necessidade da prtica clnica na formao do
psiclogo: experincia de 27 anos do programa de especializao
Psicologia da Sade em hospital escola. Avaliao Psicolgica, 5(1),
PP. 105-113.

149

A avaliao psicolgica prtica privativa dos psiclogos e pode ser

utilizada nos mais diversos contextos de atuao da Psicologia, a partir de
variadas demandas. Para mapear as necessidades para qualificao da rea
e discutir a adequao das ferramentas aos parmetros ticos da profisso
e aos contextos de uso, a Assembleia das Polticas, da Administrao e das
Finanas (APAF), instncia deliberativa do Sistema Conselhos de Psicologia,
definiu 2011 como o Ano da Avaliao Psicolgica.
A presente publicao apresenta textos geradores, com o objetivo de
subsidiar os debates do Ano da Avaliao Psicolgica em todo o Brasil.

SAF/SUL Quadra 2, Bloco B, Edifcio Via Office, trreo, sala 104