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INTERPRETAO DE GRFICOS:
ATIVIDADE SOCIAL E CONTEDO DE ENSINO.
Carlos Eduardo Ferreira Monteiro
Os grficos se apresentam como uma ferramenta cultural que pode ampliar a
capacidade humana de tratamento de informaes quantitativas e de estabelecimento de
relaes entre as mesmas. A apresentao grfica freqentemente associada
coordenao de informaes quantitativas dispostas em dois eixos perpendiculares; um
horizontal (chamado eixo dos x ou abscissa) e um vertical (eixo dos y ou ordenada).
Convencionalmente, os grficos podem ser classificados de acordo com o mtodo
empregado para se estabelecer a relao entre os valores quantitativos. O modo mais
utilizado est vinculado ao diagrama linear, onde a partir da correspondncia entre os
elementos de cada eixo so estabelecidos pontos que so unidos por segmentos de reta
(Bianchini, 1993).
Existem tambm os chamados grficos de barras que confrontam quantidades por
meio de figuras que se assemelham a barras, cuja largura geralmente constante e no tem
nenhuma relao com as quantidades, enquanto que, a altura ou comprimento varia em
funo da magnitude dos valores representados. Um outro tipo refere-se aos grficos de
setores ou setograma, representado por um crculo cuja rea dividida em regies
proporcionais a determinadas quantidades.
De um modo geral a natureza dos dados numricos apresentados pelos grficos
podem ser representativos de quantidades absolutas (e.g., valores monetrios) ou valores
quantitativos relativos, como o caso dos grficos de porcentagens.
O presente trabalho pretende refletir sobre a necessidade de abordagens pedaggicas
mais efetivas para o ensino e a aprendizagem de grficos. Uma vez que o reconhecimento
da importncia deste tpico nos currculos escolares dos vrios nveis de ensino, pressupe
e exige um melhor aprofundamento dos diversos processos envolvidos na interpretao dos
grficos. Neste sentido, ser feita uma rpida exposio sobre a construo histrica deste
sistema simblico matemtico, principalmente no que se refere ao sua utilizao na mdia
impressa da sociedade contempornea atual. Bem como se discutir sobre a concepo
terica do grfico como um mediador das aes scio-cognitivas humanas, sendo descritos
alguns estudos que investigaram atividade de interpretao de grficos.

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Grficos: Na Histria e na Matemtica

De uma maneira geral, no decorrer da histria ocidental houve uma tendncia a se
enfatizar uma perspectiva epistemolgica pela qual a Matemtica seria uma das seis
cincias fundamentais, tendo caractersticas gerais de objetividade, de preciso, de rigor,
de neutralidade do ponto de vista ideolgico (Machado, 1991, p.9).
Em meio a esta perspectiva da Matemtica surgiu, em 1637, o sistema de
coordenadas de Ren Descartes. Para muitos autores o sistema cartesiano desempenhou um
papel fundante no desenvolvimento de elaboraes grficas, uma vez que se prestou para
demonstrar uma infinidade de fenmenos empricos estudados cientificamente. Biderman
(1989) cita por exemplo Lambert, que nos decnios de 1760 e 1770 se utilizou de grficos
para apresentar os resultados de experimentos que podem ser expressos atravs de funes
matemticas, tais como o ciclo anual de temperatura nos vrios nveis de profundidade da
Terra.
Em 1786, William Playfair representa pela primeira vez grficos de barra, e ao
contrrio dos grficos geomtricos cartesianos precedentes, aqueles grficos tinham a
peculiaridade de representar espacialmente quantidades no espaciais. Ou seja, os grficos
de barras de Playfair expressavam, por exemplo, as rendas e despesas da Esccia nas quais
o espao no figura como uma varivel. Desta maneira, Playfair passou a sistematizar
graficamente informaes sobre fenmenos que no se assentavam nas funes da
matemtica abstrata em voga, para as quais os grficos eram pensados como aplicveis
apenas onde a geometria era apropriadamente aplicvel.
Neste sentido, os usos dos grficos cartesianos e dos grficos de Playfair teriam
especificidades nas suas relaes com o domnio da Matemtica. Conforme afirma
Biderman: importante fazer a distino entre o uso do grfico para demonstrar a
aplicao da matemtica s informaes e o uso da matemtica para facilitar o grfico, isto
, a apresentao visual das informaes (op. cit. p.21). Por um lado, o grfico visto
como um recurso formal da matemtica, e no outro sentido o grfico concebido como um
instrumento de apresentao de informaes que se utiliza da matemtica.
O contexto especfico do surgimento dos chamados grficos estatsticos, que
tratavam dos mais variados assuntos, foi permeado por motivaes sociais especficas,
associadas a uma perspectiva pragmtica de se informar pessoas muito ocupadas. Ao longo

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da histria diversos outros contextos de utilizao dos grficos emergiram. Na sociedade

contempornea os grficos continuam sendo utilizados para o tratamento das mais variadas
informaes, sendo cotidianamente veiculados pelos meios de comunicao de massa1 que
atingem um pblico heterogneo. Entretanto, no mbito dos contextos jornalsticos da
mdia impressa constata-se a presena de grficos que so freqentemente trabalhados
atravs de modernas tcnicas de computao. Quando inseridos no contexto de
determinada reportagem, o grfico pode constituir-se num instrumento das intenes de
quem organiza as informaes, seja para encobrir ou realar determinados aspectos da
notcia.
A Mdia Impressa como contexto de utilizao dos Grficos.
A mdia impressa lana mo de vrios recursos para ilustrar seus argumentos
jornalsticos. Assim, alm das fotos e ilustraes, diversas reportagens so freqentemente
ilustradas por tabelas e grficos.

Figura 1: Variao das taxas de juros (Jun - Set/ 1995)

Este termo refere-se aos veculos de radiodifuso como a televiso, que atinge a maioria da populao; bem
como a imprensa escrita que inclui jornais, revistas e livros ou publicaes com grandes tiragens.

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A figura 1 apresenta um exemplo de grfico costumeiramente usado pela mdia

impressa para tratar de assuntos econmicos. Este grfico foi reproduzido de uma revista de
circulao nacional que ilustra o desempenho comparativo entre duas taxas de juros2.
Verifica-se que os eixos deste grfico no so representados convencionalmente,
uma vez que os valores numricos correspondentes ao eixo vertical foram posicionados nos
pontos de ligao dos segmentos de reta, e a origem (de valor zero) no apresentada de
forma explcita.
Uma fotografia do lanamento de uma nave espacial foi associado ao grfico, sendo
aquela uma referncia ao ttulo deste: taxas extratosfricas. Portanto, h a vinculao de
um elemento extra-matemtico, que no contexto deste grfico adquire um carter simblico
relacionado a variao das taxas de juros. Ou seja, utilizou-se deste recurso pictrico para
enfatizar a elevao das referidas taxas naquele perodo de tempo.
Num exame mais atento da variao de cada uma das taxas, nota-se que no perodo
descrito pelo grfico h um aumento maior da taxa de juros reais, que chega quase a
duplicar seu valor em setembro de 1995 (passando de 1.57 em Jun/95 para 2.98 em Set/95).
Enquanto que a taxa nominal teve uma variao menor, passando de 4.04 (Jun/95) para
4,51 (Set/95). Mesmo assim, a trajetria da nave espacial est especificamente vinculada a
variao da taxa de juros nominal. Tal organizao dos dados poderia influenciar o leitor a
interpretar inadequadamente o grfico e as informaes subjacentes ao mesmo.
O exemplo dado ilustra o uso de um grfico pela mdia impressa. Essa utilizao
norteada pelas intenes jornalsticas de quem estrutura a matria, podendo enfatizar,
mascarar ou omitir determinados aspectos da notcia.
Ao investigar os efeitos prescritivos da veiculao de pesquisas estatsticas,
Thiollent (1989) afirma que a apresentao dos resultados de tais pesquisas possuem muito
mais que um carter meramente descritivo, pois elas estariam inseridas em argumentaes e
discursos que visam a produo de efeitos prticos.
De maneira semelhante, Santos (1989) destaca que as mensagens veiculadas pelos
meios de comunicao de massa (mdia) penetram em todas as esferas da vida social, no
tendo apenas um carter informativo. Pelo contrrio, essas mensagens sugerem e
influenciam, por exemplo, os modos como as pessoas organizam a vida cotidiana e a
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Na taxa real desconta-se o ndice de inflao do perodo a que se refere, o no acontece com a taxa nominal.

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intensidade do consumo de produtos comerciais. No entanto, este autor afirma que a cultura
da sociedade contempornea no se reduz aos contedos veiculados pelos meios de
comunicao de massa. Assim, por mais homogneo que fosse o contedo das mensagens
destes meios de comunicao, no se pode ignorar a relevncia das aes das pessoas frente
ao que lhes transmitido. Ou seja, no se pode afirmar que os leitores de grficos, tal como
aquele analisado acima, decodificariam de maneira passiva e esttica o contedo veiculado
pelo mesmo.
A atividade de interpretao de grficos veiculados pela mdia se estabelece no
contexto de relaes sociais situadas num determinado momento histrico. Para
compreender as aes das pessoas quando engajadas numa atividade como esta,
fundamental levar em considerao os elementos culturais subjacentes.
Neste sentido o grfico pode ser considerado como importante instrumento cultural
de sistematizao de informaes, e sua interpretao deve ser concebida como uma
complexa atividade cognitiva.
O Grfico como instrumento de mediao cultural.
Vygotsky (1934/1994) apresenta um referencial terico pelo qual pode-se
conceptualizar as aes humanas como inseridas na totalidade de um contexto sciocultural-histrico. Neste sentido, as atividades humanas so processos complexos que tm
como caracterstica marcante o predomnio de aes mediadas pela utilizao de
determinadas estruturas. Vygotsky distingiu dois tipos de estruturas de mediao: a
tecnologia e os sistemas semiticos.
Os instrumentos tecnolgicos, assim como os sistemas semiticos, so criados
socialmente ao longo do curso da histria humana. Sua produo estaria vinculada a
determinados objetivos de uso que favoreceriam a ampliao e especializao das
possibilidades humanas de interao e transformao.
Os signos enquanto elementos de sistemas semiticos so mediadores cujo
desenvolvimento e uso esto relacionados com a soluo de problemas psicolgicos
(lembrar, comparar, relatar, escolher, comunicar-se etc.). So assim chamados
instrumentos psicolgicos e relacionam-se com a capacidade humana de agir atravs de
mediao simblica.

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O processo humano de utilizao destes mediadores, compreendidos de uma

maneira ampla, se estabelece enraizado na cultura. As operaes com signos aparecem
como resultado de um processo prolongado e complexo, sujeito a todas as leis bsicas da
evoluo psicolgica (Vygotsky, 1930/1994, p. 60). Entre os signos e sistemas de signos
que Vygotsky mencionou estariam vrios sistemas de clculo, esquemas, diagramas,
mapas... (Vygotsky, 1981a; em Daniels, 1994, p.123).
Nunes (1989), ao fazer uma reviso de alguns estudos que abordam as relaes
entre cultura e cognio, discute o conceito de amplificadores culturais3 enquanto
instrumentos historicamente desenvolvidos pelas sociedades com a finalidade de auxiliar
certas tarefas que os indivduos no podem realizar, ou as realizam de forma limitada,
quando utilizam somente seus equipamentos biolgicos. Assim, entre outras coisas, os
amplificadores culturais possibilitam que as pessoas aumentem seu poder de ao fsica
(e.g., fazer escavaes com mquinas apropriadas), de utilizao de seus rgos dos
sentidos (e.g., visualizar microorganismos com o auxlio de microscpios), de registrar e
transmitir informaes (e.g., o uso da linguagem escrita e da Internet) e resolver problemas
de clculo sobre quantidades (e.g., os usos da aritmtica e das calculadoras). Neste sentido,
os grficos podem ser vistos como um tipo de sistema simblico construdo culturalmente
com o objetivo de ampliar as possibilidades de se compreender certas relaes entre
quantidades.
Na medida em que se constitui num instrumento cultural, o grfico tambm um
contedo escolar, uma vez que esta instituio responsvel pelo ensino de conhecimentos
desenvolvidos pela sociedade ao longo da histria. Entretanto, os grficos devem ser
compreendidos no contexto das aes em que so utilizados. E nesta perspectiva,

interpretao de grficos deve adquirir significados diferentes quando realizada por

intrpretes e em cenrios diferentes. Por exemplo, leitores da mdia impressa e estudantes
em sala de aula podem desenvolver situaes de interpretao qualitativamente diferentes.

Conforme citao da autora o conceito de Amplificador Cultural foi inicialmente proposto pelo antroplogo
La Barre (1954), sendo tratado em Psicologia por Bruner (1973) e Cole & Griffin (1980), entre outros.

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A Interpretao de Grficos como campo de investigao.

Alguns pesquisadores vm estudando a questo da interpretao de grficos,
notadamente a partir da dcada de 1970. Janvier (1978) investigou, este processo entre
alunos de escolas britnicas. Suas anlises evidenciaram um baixo desempenho destas
crianas no reconhecimento tanto dos aspectos globais, quanto das informaes especficas
presentes em grficos. Entre outras observaes, o autor sugere que o processo de
interpretao dos grficos eram estruturados pelos estudantes a partir de diversas
estratgias. Indivduos com diferentes background estabeleceriam processos interpretativos
diferentes. Neste sentido, ao analisar a leitura que algum faz de um grfico, deve-se fazer
contnua referncia ao seu background.
Em uma outra pesquisa, Bell e Janvier (1981) afirmaram que as anlises dos dados
empricos apontaram, entre outros, para os seguintes aspectos:
Constatou-se dificuldades na identificao das taxas de variao ao longo de um
intervalo. Ou seja, os alunos apesar de realizarem a leitura dos pontos (reconhecendo, por
exemplo, o maior e o menor valor de uma seqncia), no se mostraram, em sua maioria,
capazes de identificar a variao de desempenho ao longo de um determinado intervalo de
tempo.
Os alunos tambm confundiam qual a variao tratada pelo grfico. Por exemplo,
em um grfico sobre crescimento de uma populao de micrbios em funo dos horrios
de alimentao da mesma, as crianas identificavam as elevaes das curvas do grfico
como sendo a quantidade de comida consumida.
Alguns desenhos grficos representativos do desempenho de variveis constituram
motivo de distrao, dificultando uma leitura adequada dos mesmos. Por exemplo, a
trajetria de um carro de corrida delineada como uma montanha pareceu ser uma distrao
para a identificao satisfatria do grfico espao versus tempo do movimento
correspondente.
Assim, as dificuldades na interpretao de grficos apresentadas pelos alunos devem
ser analisadas a partir das mltiplas questes envolvidas na situao de interpretao. Por
exemplo, os tipos de perguntas apresentadas aos alunos poderiam influenciar as
interpretaes estabelecidas. Neste sentido, para responder determinadas perguntas seriam
exigidas apenas a descrio de alguns aspectos dos grficos, enquanto que outras

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favoreceriam um tipo de abordagem interpretativa que exploraria as diversas relaes entre

os dados presentes nos grficos.
diSessa, Hammer, Sherin & Kolpakowski (1991) investigaram a competncia metarepresentacional de crianas engajadas na inveno de grficos, entendendo por metarepresentacional aquela faculdade para generalizar, criticar e redefinir representaes de
movimentos usando papel e lpis. O estudo foi realizado com um grupo de oito crianas de
uma escola secundria dos Estados Unidos, que se encontraram cinco vezes com sua
professora de matemtica, num horrio aps suas atividades escolares. Nesses encontros se
estabelecia uma situao em que os alunos inventavam grficos para descrever
determinada situao proposta pela professora. Por exemplo: um motorista est diringindo
ao longo do deserto, e ele est com muita sede. Quando v um cacto, ele para o carro para
tomar sua gua. Ento volta para o carro e o dirige lentamente (op. cit., p. 125). Cada
criana, a seu modo registrava no papel a situao; posteriormente, seus registros eram
discutidos pelo grupo com ajuda da professora.
A anlise dos dados empricos evidenciaram que as crianas eram capazes de
construir grficos representativos de situaes e que sua maneira de representar
graficamente no encerrava em si toda a compreenso que a mesma tinha da situao.
Assim, por exemplo, quando as crianas mostraram dificuldades em designar
conceitualmente as variveis tempo e velocidade nos grficos por elas inventados, no
significou necessariamente que elas no identificassem tais variveis como relevantes, ou
que no entendessem a relao entre elas no contexto da situao que tentaram representar
graficamente. Assim, o desenho consistiria em apenas um dos parmetros para se
compreender o processo de representao, que estaria vinculado a produo e atribuio de
diversos significados.
No mbito do mtodo adotado pelos pesquisadores para este estudo, as anlises dos
significados abrangiam tanto o que era colocado pela professora, como o que era
interpretado pelos alunos e do que era negociado por ambos. Neste sentido, o
conhecimento era visto como algo que decorria da atividade e dela emergia. Deste modo, os
autores apontam para a possibilidade de que com a ajuda dos adultos e engajadas em um
processo pedaggico que valorize seus conhecimentos potenciais, as crianas poderiam
construir e interpretar grficos, com uma satisfatria base de conhecimentos cientficos.

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Um outro estudo de Tierney, Weinberg & Nemirovsky (1992) abordou como

crianas da 4 srie de uma escola pblica dos Estados Unidos produziam e interpretavam
grficos. O experimento consistiu basicamente numa srie de 40 horas de aula, distribudas
em 10 encontros nos quais as crianas trabalharam em pares, acompanhando o crescimento
de uma planta. Elas realizaram a mensurao da planta seguidamente ao longo de duas
semanas, sistematizaram os dados em planilhas, realizaram estimaes do crescimento da
planta e desenharam grficos. Entre outras observaes interessantes, constatou-se que as
crianas, ao construrem os grficos, pareciam ignorar a consistncia da escala de
mensurao utilizada. No entanto, quando realizavam a interpretao dos grficos
construdos, tendiam a utilizar-se de uma escala cujos parmetros de medida possuam
relativa coerncia. Em suas anlises, os autores enfocaram a relao dialtica entre duas
vises de abordar um grfico; uma que entende o grfico como um conjunto de pontos e
aquela que estabelece uma viso mais global do mesmo, tendo uma perspectiva
variacional do grfico.
Numa apreciao geral das pesquisas apresentadas podemos identificar alguns
aspectos divergentes quanto ao estudo da interpretao de grficos. Na perspectiva de
Janvier (1978) o referido fenmeno tido como um processo complexo no qual as
experincias prvias dos indivduos, os grficos sistematizados e o contexto de
interpretao constituem-se em elementos importantes e interdependentes. No entanto, ao
que parece, para Janvier, os processos interpretativos so analisados tendo como referncia
os procedimentos formais de interpretao de grficos cartesianos. O que de certo modo
explica a atribuio de um sentido problemtico das interpretaes realizadas pela maioria
dos alunos pesquisados, uma vez que os mesmos realizaram abordagens que fugiam aos
padres da matemtica formal.
De outra maneira, nos estudos de diSessa, Hammer, Sherin & Kolpakowski (1991) e
de Tierney, Weinberg & Nemirovsky (1992) identifica-se concepes mais amplas acerca
do conceito de interpretao. Segundo estes autores os processos informais estabelecidos no
mbito das situaes interpretativas teriam um papel fundamental. O que para outros
pesquisadores seriam erros, poderiam ser formas especficas de abordagem que
encerrariam processos cognitivos importantes.

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Monteiro (1998) investigou como adultos interpretavam grficos veiculados pela

mdia impressa. As tarefas propostas aos entrevistados previam a apresentao de 07
grficos retirados de jornais e revistas de circulao nacional. Para a realizao das
entrevistas fez-se uso de um roteiro semi-estruturado composto de questes de dois tipos:
uma mais geral que favorecia uma abordagem interpretativa sem direcionamento para
determinados aspectos do grfico interpretado. E outras mais especficas que tentavam
investigar as relaes quantitativas que os entrevistados fariam para determinadas
informaes relativas a cada um dos grficos.
Segundo Monteiro (op. cit.) a abordagem inicial dos entrevistados aos grficos,
motivada pela questo o que voc pode constatar pela leitura deste grfico, tendeu a ser
genrica. Nesta primeira abordagem aos grficos era apreendida apenas a idia principal do
assunto tratado, no favorecendo uma interpretao mais aprofundada dos dados
apresentados graficamente.
Isso indicaria que as sistematizaes de leitura de grficos da mdia parecem
propiciar aes interpretativas mais superficiais no que se refere s anlises das relaes
matemticas subjacentes ao grfico. Sendo portanto um contexto mais favorvel
elaborao de aes interpretativas constitudas por comentrios discursivos gerais sobre o
assunto tratado. Neste sentido, o grfico apresentar-se-ia como um elemento mobilizador da
inter-relao das experincias/conhecimentos prvios do cotidiano das pessoas com as
informaes quantitativas apresentadas sobre determinado fenmeno.
No entanto, quando ao leitor eram perguntadas questes mais especficas a
explorao de determinadas relaes contidas no grfico, foram desencadeadas novas
possibilidades de utilizao deste recurso de tratamento de informaes. Assim, as
interpretaes que se seguiram s Abordagens Iniciais indicaram mais explicitamente as
compreenses dos entrevistados acerca dos dados apresentados pelo grfico.
Pode-se concluir que as situaes nas quais se verificam as interpretaes de
grficos influenciam diretamente os processos interpretativos estabelecidos. E ao que
parece a proposio de diferentes situaes propiciariam a emergncia de diferentes
aspectos, todos notadamente importantes para o processo interpretativo. Ou seja, uma
abordagem aberta e geral favoreceria a ecloso das experincias/conhecimentos informais
acerca do assunto tratado pelo grfico. Enquanto que uma situao com aes mais

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especificamente direcionadas motivariam aquelas elaboraes mais formais. Ambos

aspectos fazem parte da atividade cognitiva de interpretao.
As aes dos leitores sobre os grficos possibilitou a elaborao de significados
variados para as informaes quantitativas apresentadas. Assim, apesar dos grficos
estarem vinculados a um contexto de divulgao de notcias de um assunto em particular e,
portanto, associados ao objetivo descritivo-informativo, eles se constituram num espao
simblico no qual se digladiaram diversos aspectos cognitivos.
Pode-se identificar com a anlise dos resultados de Monteiro (1998), alguns
elementos teis para a reflexo acerca do planejamento de situaes didticas relacionadas
a interpretao de grficos. Assim, para uma utilizao satisfatria dos grficos, no
bastaria apenas a exposio; preciso que se proponha uma incurso aos mesmos. Ou seja,
a organizao das situaes de ensino devem possibilitar a interao dos leitores
(estudantes) com os grficos, com vistas a mobilizar os conhecimentos/experincias prvias
e a negociar os diversos significados que emergem na situao interpretativa.
Ao favorecer esta interao do indivduo com o grfico, se favorecer a emergncia
de diversos conhecimentos, alguns dos quais no estariam vinculados ao cerne das relaes
apresentadas pelo grfico. Neste sentido, deve-se planejar aes que propiciem aos leitores
a anlise dos aspectos mais relevantes das relaes matemticas subjacentes aos grficos.
Consideraes Finais.
O desenvolvimento scio-histrico dos grficos esteve associado a necessidade das
pessoas tratarem informaes quantitativas. Neste sentido, os grficos tornaram-se
poderosos sistemas de representao que permitem sistematizar dados, possibilitando a
compreenso do todo e no apenas de aspectos isolados das informaes tratadas.
No contexto da mdia impressa, os grficos so cotidianamente utilizados para
descrever e informar aspectos de diversas notcias. Constituindo-se em mais um argumento.
Nesta perspectiva, so utilizados diversos recursos tecnolgicos que interferem de alguma
maneira nas formas de apresentao do grfico, com vistas a influenciar os leitores sobre
determinados aspectos das informaes.
Entretanto, conforme foi apresentado, diversas pesquisas apontam para a concluso
de que a atividade de interpretao de grficos no se constitui na apreenso automtica das

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informaes expressas pelos mesmos. Ao contrrio, esta atividade envolve tanto processos
cognitivos diretamente relacionados a conhecimentos matemticos, como s experincias
prvias das pessoas (Carraher, Schliemann & Nemirovsky, 1995).
A importncia da compreenso de grficos no mundo atual tem sido bastante
reconhecida, inclusive tal contedo est previsto pelos Parmetros Curriculares Nacionais
de 1997, como contedo conceitual para primeiros ciclos do ensino fundamental. Ou seja,
acredita-se na importncia de se iniciar estudos relativos a esta rea desde o incio da
aprendizagem formal de matemtica.
Neste sentido, a construo de situaes didticas que tenham com objetivo o ensino
de grficos (sobretudo, a interpretao que foi objeto de reflexo deste trabalho), devem
possibilitar a interao entre estudantes e este recurso de tratamento de informaes. Para
que tal situao didtica venha favorecer o desenvolvimento conceitual dos estudantes deve
favorecer ao educador o entendimento de como os estudantes esto compreendendo os
grficos, de quais os elementos so mais facilmente enfocados, enfatizando as relaes
existentes entre o conhecimento formal e as expectativas de quem interpreta.
O fato de grficos permitirem a representao de dados em diversos contedos
amplia a importncia de tais sistemas de representao, uma vez que no se relacionam
apenas com contedos da matemtica, mas de fato permitem tratamento de informaes de
diversas outras reas de conhecimento.
A importncia do grfico enquanto recurso matemtico de tratamento de
informaes exige um melhor aprofundamento das investigaes sobre a efetivao de
processos de ensino e de aprendizagem desta atividade cognitiva. Sobretudo, no que se
refere as peculiaridades do contexto escolar, que redimenciona os contedos a partir dos
objetivos compartilhados pelas pessoas envolvidas naquele cenrio. E neste sentido, o
presente trabalho deve ser considerado como uma etapa inicial na construo de outras
investigaes sobre a interpretao de grficos enquanto atividade social e contedo de
ensino.

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