Saberes docentes e formao profissional - Maurice TARDIF,

Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

O autor da obra professor universitrio no Canad e suas pesquisas abrangem
vrios pases, inclusive o Brasil, onde j realizou palestras e encontros com
professores. conhecedor da obra de Paulo Freire, enaltecendo-a no que tange
valorizao do papel do professor como agente de mudanas, como intelectual
engajado.
As bases tericas de Tardif so vrias, vo desde os filsofos gregos aos
contemporneos, buscando neles reflexes sobre a racionalidade. Recorre a
socilogos, como Weber e a questo da interao social como aprendizagem a
pesquisadores como Bourdieu, refletindo sobre os contedos curriculares e sua
dependncia com a histria de uma sociedade e o educador americano Schn, que
desenvolveu seu arcabouo terico na formao do professor reflexivo.
O livro de Tardif composto de oito ensaios subdivididos em duas partes: o saber
dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formao. Os
ensaios, frutos de pesquisa de doze anos, muito dos quais publicados
anteriormente, buscam entender que saberes aliceram o trabalho e a formao
dos professores das escolas do Ensino Fundamental e Mdio.
A metodologia usada por Tardif a pesquisa emprica realizada junto aos
professores e s questes tericas sobre a natureza dos saberes que so
mobilizados e utilizados por estes em seu trabalho dirio. Ele se baseia em
pesquisas realizadas por outros autores como Dubar, refletindo sobre o trabalho,
que no exclusivamente transformar um objeto ou situao numa outra coisa,
mas, tambm transformar a si mesmo no e pelo trabalho, idia que endossa a
importncia da aprendizagem atravs das experincias do professor. Baseiase
tambm em Gauthier sobre a importncia da incorporao das experincias dos
professores nos programas de formao.
Tardif defende que o saber no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos
mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm um
saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e alunos.
H que situar o saber do professor na interface entre o individual e o social, entre
o ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um todo
(TARDIF, 2002, p.16).
Uma das inovaes do trabalho e das pesquisas de Tardif compreender o saber
do professor como saberes que tm como objeto de trabalho seres humanos e
advm de vrias instncias: da famlia, da escola que o formou, da cultura pessoal,
da universidade, provm dos pares, dos cursos da formao continuada plural,
heterogneo, temporal pois se constri durante a vida e o decurso da carreira,
portanto, personalizado, situado. Essa concepo da amplitude de saberes que
forma o saber do professor fundamental para entender a atuao de cada um no
processo de trabalho coletivo desenvolvido pela escola. Cada professor insere sua
individualidade na construo do projeto pedaggico, o que traz a diversidade de
olhares contribuindo para a ampliao das possibilidades e construo de outros
novos saberes.
Refletindo sobre o processo de formao de professores, Tardif argumenta que se
deve levar em conta o conhecimento do trabalho dos professores, seus saberes
cotidianos. Tal postura desconstri a idia tradicional de que os professores so
apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. O autor convoca
os educadores e os pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica a
unir pesquisa e ensino. Sua proposta que a pesquisa universitria pare de ver os
professores de profisso como objetos de pesquisa e que passem a ser
considerados como sujeitos do conhecimento, como colaboradores, como copesquisadores.

Uma postura importante para as pesquisas a serem desenvolvidas

pelas Universidades do Brasil, que possa valorizar os professores de profisso ao
mesmo tempo que promova sua formao continuada, buscando a construo de
conhecimentos e valorizao de sua prtica educativa promova um repensar de
caminhos engajados na realidade, conseqentemente, um repensar da prpria
formao acadmica.
As escolas tornam-se,assim, lugares de formao, de inovao, de experincia e
de desenvolvimento profissional, mas tambm, lugares de pesquisa e de reflexo
crtica.
Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o
conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores) de
saberes disciplinares (saberes que correspondem ao diverso campo do
conhecimento e emergem da tradio cultural) curriculares (programas escolares) e
experienciais (do trabalho cotidiano). O que exige do professor capacidade de
dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto condio para sua prtica.
A expresso utilizada por Tardif, mobilizao de saberes, transmite uma idia de
movimento, de construo, de constante renovao, de valorizao de todos os
saberes e no somente do cognitivo revela a inteno da viso da totalidade do ser
professor.
Outro posicionamento importante de Tardif de ser contra a idia tradicional da
relao teoria e prtica: o saber est somente do lado da teoria, ao passo que a
prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber baseado, por
exemplo, em crenas, ideologias, idias preconcebidas. O autor contra a idia que
o saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode
ser uma relao de aplicao. Afirma que hoje, sabemos que aquilo que chamamos
de teoria, de saber ou de conhecimentos s existe em um sistema de prticas e
de atores que as produzem e as assumem. Isso representa a afirmao da idia de
que pelo trabalho o homem modifica a si mesmo, as suas relaes e busca
transformao de sua prpria situao e a do coletivo a que pertence.
Uma ressalva est no ensaio trs, em que Tardif afirma que uma boa maneira de
compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo
com o trabalho industrial e, ao faz-lo, apresenta quadros comparativos que setorizam a
explanao e no permite uma viso de totalidade, colocando o trabalho como
tcnica, como atividade instrumental, apresentando uma viso conteudstica da
formao, sem direo no trabalho docente e com tarefas de acordo com o
surgimento de necessidade. A indstria avalia como medida e no se compara com
o processo educativo.