Revista do Conservatrio de Msica da UFPel

Pelotas, No.5, 2012 p. 98-125

Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de Piano para

Ensino Individual e Coletivo
Daniel Lemos
(UFMA - MA)
dal_lemos@yahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho visa a relatar procedimentos de elaborao e adoo de um mtodo de
Piano para prtica individual, podendo ser adotado tanto em contexto de ensino individual quanto
coletivo. O enfoque primrio trata de metodologia didtica adequada disciplina Piano Complementar
em contexto de ensino coletivo, podendo ser estendido iniciao musical em instrumentos de
teclado. Foi realizada uma considerao conceitual sobre ensino coletivo e individual, apresentando
uma breve discusso sobre a histria do ensino coletivo de Piano, bem como critrios e fundamentos
para elaborao de mtodos. A seguir, foi demonstrada a estruturao do mtodo em questo,
demonstrando alguns exemplos de atividades desenvolvidas e peas trabalhadas.
Palavras-chave: Performance Musical, Pedagogia do Piano, Mtodo de Instruo Musical.
Considerations about a Piano method development for individual and group teaching
Abstract: The present work aims to explain development procedures from a Piano method for
adoption in individual and group piano instruction classes. Primary methodology focuses on
application for Complementary Piano pedagogical context, also capable of adopting other keyboard
instruments. There is a brief review concerning individual and group teaching in Music, followed by the
history of Group Piano Teaching based on Fisher (2010) and concepts and pedagogical foundations
applied in specific Piano methods. Finally, development of exercises and presentation of theoretical
concepts in Music along with repertoire performance in this method were shown.
Keywords: Music Performance, Piano Pedagogy, Musical Instruction Method.

INTRODUO
Nas ltimas dcadas, observa-se amplo desenvolvimento de metodologias
de ensino coletivo de instrumentos musicais, motivadas particularmente pelos novos
ideais pedaggicos da Educao Musical, rea que tem se concentrado no ensino
musical voltado Educao Bsica, especialmente aps a LDB n 9.394/1996, com
o reforo atual da Lei n 11.769/2008. A presena de ideais da Educao Musical no
ensino coletivo de instrumentos musicais so observadas em Tourinho (2008, p.1-4)
e Fisher (2010, p.51-53). So alguns destes:

99
O poder da Msica como agente transformador do ser humano,
independente do nvel de instruo tcnico-musical;
Acreditar que todos aprendem com todos, ou seja: aprendizagem
colaborativa;
Planejamento das atividades voltado para o grupo: os participantes enfocam

a importncia do trabalho simultneo e no no pensamento solista

tradicional;

Desenvolvimento da autonomia musical e do poder de deciso;

Maior aproveitamento da carga horria, ou seja: possvel ensinar mais
pessoas utilizando menor espao de tempo.
Sendo assim, fica claro que o ensino coletivo capaz de multiplicar o acesso
social aprendizagem da Performance Musical de forma democrtica, econmica,
motivadora e humana. Historicamente, este o ambiente de aprendizagem musical
mais adequado para trabalhar com iniciantes, independentemente da faixa etria
(FISHER, 2010, p.19-20). Nesse sentido, o ensino individual para iniciantes falha,
pois geralmente parte do pressuposto que todos os alunos desejam seguir carreira
musical, levando tanto aluno quanto professor desmotivao.
Por outro lado, importante no se deixar seduzir pelos pontos positivos
do ensino coletivo, sendo fundamental analisar que metodologias so de fato
apropriadas a cada contexto de ensino e proposta de formao musical, pois o
ensino individual ou tutorial mais adequado formao profissional de
cantores e instrumentistas. Em relato de experincia didtica realizada na Escola de
Msica do Estado do Maranho (EMEM), Cerqueira (2009a, p.39-40) afirma que a
substituio do ensino individual pelo coletivo s fora adequada em estgios iniciais
de aprendizagem. Fisher (2010, p.21-22) confirma esta ideia, afirmando que a
maioria dos professores de piano prefere adotar tanto ensino individual quanto
coletivo, aproveitando as vantagens de cada modo de instruo.
Diante desta discusso, surgiu a necessidade de adotar um mtodo de
Piano que adotasse os aspectos positivos da instruo individual e coletiva. Gordon
(In: USZLER et al., 2000, p.269) afirma que a literatura de Pedagogia do Piano
muito rica, mas que os mtodos de instrumentos de teclado refletem ideologias de
sua poca. Abaixo temos uma interessante observao:

100
No passado, quanto o tempo parecia se mover mais vagarosamente,
e que outras atividades trabalhar, viajar, e por a vai requeriam maiores
quantidades de tempo, a pedagogia naturalmente produziu processos de
aprendizagem que requeriam enormes quantidades de tempo. (...) Charles
Hanon, por exemplo, provavelmente considerava uma hora diria de
estudos para seus exerccios um compromisso mnimo para adquirir
competncia. (GORDON In: USZLER, 2000, p.270)

consenso que, nos dias de hoje, fundamental haver um aproveitamento

eficiente do tempo, exigindo mtodos de estudo voltados a esta finalidade. No caso
particular da Pedagogia do Piano onde costumeiro adotar mtodos de sculos
anteriores desafiante pesquisar novas metodologias didticas, tendo em vista
que o tradicionalismo em torno deste instrumento dificulta a adoo e divulgao de
novos ideais. Assim, foi necessrio elaborar um mtodo de Piano para adoo
especfica em contexto de ensino coletivo, porm, sem as caractersticas da
interao em grupo presente em outros tipos de metodologia do ensino coletivo.
1. SOBRE ENSINO COLETIVO E ENSINO EM GRUPO
Define-se ensino coletivo como qualquer atividade didtica que envolva
mais de um aluno. Dentre os vrios exemplos deste modo de instruo, destaca-se
a master-class, assim caracterizada por Zorzal:
Podemos definir (...) master-class como um formato de ensino onde
um aluno de instrumento musical executa uma obra previamente preparada
para um professor de carreira reconhecida como intrprete no mesmo
instrumento do aluno. A execuo dessa obra ocorre perante um pblico
que no interfere ativamente na performance, e aluno e professor no
mantinham contato pessoal antes de a master-class ser ministrada.
(ZORZAL, 2010, p.6-7)

Nesse sentido, a master-class se assemelha ao prprio ensino individual,

onde ocorre a exposio de ideias musicais conforme a apresentao momentnea
do aluno. A diferena se d na qualidade pblica desta performance que, alm de
caracteriz-la como ensino coletivo, possui a finalidade paralela de trabalhar a
ansiedade na performance, problema conhecido da prtica musical (CERQUEIRA,
2009c, p.121). Outra divergncia apontada por Zorzal (2010, p.8) se d no
carter pontual da master-class: o professor avalia um momento especfico no
desenvolvimento do aluno, com base na performance apresentada. J no ensino
individual, possvel conhecer melhor o percurso musical do aluno, favorecendo

101
uma avaliao mais ampla de suas competncias. Todavia, em ambos os casos, se
trata de uma exposio dogmtica de conceitos centrada na figura do professor o
professor sabe mais e mostra como se faz (USZLER In: USZLER, 2000, p.256).
Com relao ao ensino em grupo, este se caracteriza pela interao entre os
alunos, que assumem participao ativa na atividade musical. Neste contexto, os
participantes trocam informaes, analisam o repertrio trabalhado e sugerem ideias
musicais, entre outros. Fisher (2010, p.51-63), ao mencionar a teoria da
Aprendizagem

Colaborativa,

enumera

cinco

elementos

fundamentais

que

caracterizam esta metodologia didtica:

Interdependncia positiva: a responsabilidade do aprendizado passa a ser
do grupo, levando os atuantes a compreender que sem ajuda ao
desenvolvimento do colega, no ser possvel realizar a atividade proposta.
Assim, no se pensa em realizar a tarefa individualmente, pois somente o
grupo capaz de conclu-la;
Interao face-a-face: trata do dilogo que os atuantes fazem entre si para
propor ideias, sugerir solues de problemas e tratar do desenvolvimento de
habilidades musicais. Esta interao contribui para trabalhar a inteligncia
interpessoal dentre as inteligncias propostas por Gardner (GARDNER,
1993) a auto-estima e, subsequentemente, a Ansiedade na performance,
que possui forte carter psicolgico;
Responsabilidade individual: trata do compromisso que cada indivduo
possui perante o grupo, estando consciente de sua postura colaborativa e de
busca pelo sucesso de todos para que a atividade tenha sucesso, no
pensando somente nos benefcios prprios;
Habilidades Sociais: diz respeito capacidade de trabalhar em grupo, ouvir
e propor novas ideias, relacionar-se com seus colegas e aceitar decises em
conjunto, questes raramente desenvolvidas em ambientes de trabalho
individual;
Desenvolvimento em grupo: trata da aquisio de conceitos e habilidades
em funo da realizao prtica da atividade em questo. Permite verificar
naturalmente a apropriao de conceitos e habilidades, pois esta se faz em
funo do contexto da atividade e no de forma artificial ou essencialmente

102
terica. Questo semelhante ocorre na apreenso da tcnica instrumental,
trabalhando-a preferencialmente em situaes reais no repertrio ao invs
de adquiri-la atravs de exerccios.
Como exemplos prticos de ensino coletivo que adota caractersticas do
ensino em grupo no Brasil, h uma srie de relatos, entre eles Cruvinel (2005) e
Dantas (2010) com Cordas, Tourinho (2008), Cerqueira e vila (2011) com Violo,
Paiva e Alexandre (2010) com Percusso, Nascimento (2006) e Silva (2009) com
Sopros, Ducatti (2005) e Cerqueira (2009b) com Piano. Dentre os contextos de
adoo, destacam-se a Educao Bsica e os projetos sociais, reforando a
adequao do ensino em grupo nestes ambientes graas especialmente a seu
carter de integrao e colaborao, alm da viabilidade econmica.
Diante destas consideraes, torna-se oportuno agora definir o contexto de
ensino coletivo para o qual foi elaborado o mtodo em questo neste trabalho: tratase de um contexto onde habilidades e conceitos so apreendidos individualmente,
sem interao entre os colegas, da mesma forma como no ensino tutorial. Uma
ilustrao tpica deste ambiente um laboratrio de Teclados Eletrnicos com fones
de ouvido, onde vrios alunos trabalham individualmente seu repertrio no mesmo
espao de tempo, permitindo-lhes trabalhar as situaes tcnico-musicais do
repertrio com concentrao, de forma eficaz. Neste ambiente, o professor
acompanha os trabalhos de cada aluno, mas por muito menos tempo que no ensino
individual. Dessa maneira, trata-se de um ambiente de ensino coletivo, mas no de
ensino em grupo, pois este ltimo caracterizado pela aprendizagem colaborativa.
Esta metodologia no recente. Fisher (2010, p.3-7), ao tratar da Histria do
ensino coletivo de piano, menciona que no incio do Sculo XX, as aulas de piano
foram incorporadas ao currculo da Educao Bsica nos Estados Unidos, sendo o
ensino coletivo adotado como sada para o alto custo das aulas individuais. Em
1956, foi implementado na Universidade Estadual de Ball o primeiro laboratrio de
Pianos Eletrnicos. Alm de ser economicamente mais vivel que a sala de Pianos
Acsticos, o laboratrio permitia o controle da intensidade sonora, resolvendo o
problema da poluio sonora presente em salas com Pianos Acsticos. Ainda, os
Pianos Digitais da atualidade quando interligados atravs do sistema MIDI
oferecem recursos mais sofisticados. A seguir, Fisher apresenta uma viso geral
desta metodologia didtica:

103
Mesmo no sendo consenso absoluto, muitos professores encontram
no laboratrio de pianos digitais o ambiente ideal de ensino em grupo. Aqui,
cada estudante fica em um instrumento, sendo este ligado ao console
central do professor. parte a vantagem bvia dos instrumentos no
exigirem afinao, o laboratrio de pianos digitais moderno oferece diversas
opes de instruo musical atravs dos fones de ouvido. Opes de
grupos permitem ao professor organizar alunos em prtica individual,
pequenos grupos ou at mesmo toda a sala. Controles do laboratrio
permitem ao professor trabalhar com determinados grupos, enquanto outros
grupos ou indivduos mantm ininterruptamente suas atividades. A
tecnologia facilita muito ensaios e discusses em grupo, apesar de que
alguns professores concordam que o tempo destinado ao trabalho em fones
de ouvido deve ser limitado, permitindo aos estudantes trabalhar sem fones
para permitir as vantagens da interao em grupo. (FISHER, 2010, p.33)

Com a fundao de diversos cursos de Licenciatura em Msica no Brasil

desde o incio do Sculo XXI, este ambiente se tornou mais frequente no ensino de
piano ou, de forma mais adequada, instrumentos de teclado destes cursos
justamente por oferecer metodologias didticas mais prximas da proposta de
formar profissionais para atuao no ensino de Msica na Educao Bsica.
Todavia, observa-se nos Estados Unidos um desenvolvimento muito particular das
diversas metodologias de piano que, no Brasil, se manteve quase que
exclusivamente sob os preceitos do ensino tradicional, voltando-se formao de
pianistas solistas mesmo no sendo este o objetivo do projeto poltico-pedaggico
do curso em questo. Esta problemtica compreensvel se considerarmos a
restrita quantidade de mtodos voltados especificamente ao ensino coletivo de
piano. Aqueles que se dedicam a tal proposta, geralmente possuem trechos com
acompanhamento a ser tocado pelo professor, requerendo ento um ambiente de
ensino individual. Sendo assim, haver a seguir uma breve considerao sobre
algumas estratgias para ensino de piano adotadas no pas.
2. ALGUMAS METODOLOGIAS DE ENSINO DO PIANO
Historicamente, adota-se a nomenclatura Piano para as disciplinas de
ensino individual voltadas formao de pianistas, tendo assim este instrumento
como objetivo principal do curso. Paralelamente, a metodologia denominada Oficina
de Performance caracterizada como ensino coletivo em grupo oferece subsdios
complementares a esta formao, permitindo abordar questes aprofundadas de
interpretao musical, tcnica instrumental e interao em grupo, onde colegas
oferecem ideias ao executante (SILVA, 2008).

104
Com relao a denominaes comuns que definem a prtica pianstica como
objetivo paralelo da formao musical, temos os termos Piano Complementar,
Piano Suplementar ou at mesmo Teclado Eletrnico, consistindo na maioria das
vezes em aulas coletivas. Montandon afirma que uma problemtica recorrente
nestas disciplinas a no distino entre o ensino de piano enquanto instrumento
principal ou como instrumento auxiliar na formao do msico (MONTANDON,
2001, p.105), adotando-se metodologia semelhante prtica do estudo tradicional,
baseada na execuo memorizada de peas do repertrio pianstico. Assim,
Montandon sugere adotar uma metodologia capaz de desenvolver habilidades
funcionais diversas como transposio, improvisao e leitura primeira vista, por
exemplo. Esta abordagem oferecer maior utilidade prtica ao aluno em diversas
situaes musicais, entre elas acompanhamento e aquecimento de corais, execuo
de atividades de harmonia e contraponto, leitura de cifras e editorao musical
atravs de controladores MIDI (MONTANDON, 2001, p.107-108).
Corvisier, ao relatar sua experincia no ensino de Piano Complementar,
refora a importncia de diversificar as habilidades funcionais e aliar tcnica bsica
prtica (CORVISIER, 2008, p.191), somando harmonizao aos tipos j
mencionados. Outro aspecto importante tratado pela autora o perfil heterogneo
de seus alunos, classificados em dois grupos:
Licenciandos em Msica que possuem o piano como instrumento principal e,
portanto, tem interesse maior em desenvolver suas habilidades piansticas;
Licenciandos em Msica que possuem o Canto ou outro instrumento como
meio principal de performance, demonstrando interesse em habilidades
funcionais diversificadas.
Dessa forma, ressaltada uma problemtica corrente na disciplina Piano
Complementar: conciliar interesses musicais variados. Ainda, a autora refora que
os licenciandos em Piano necessitam de conhecimentos pedaggicos especficos do
instrumento, no oferecidos nas Licenciaturas em Msica por estas se voltarem a
metodologias de ensino na escola regular (CERQUEIRA, 2009b, p.129-130). Dessa
forma, Corvisier (2008, p.192-193) adicionou contedos de Pedagogia do Piano em
sua metodologia de Piano Complementar, contemplando anlises de mtodos de
Piano, bem como discusses e leitura de tratados sobre tcnica e dedilhado, entre

105
outros.
Albuquerque e Vieira, ao relatar a ministrao do curso de extenso
Musicalizao atravs do Ensino de Teclado/Piano (MECT), adiciona uma questo
metodologia de ensino coletivo de piano: trabalhar a iniciao musical a partir do
instrumento. Segundo a autora, prxis tradicional ensinar primeiro Teoria da
Msica, introduzindo a prtica instrumental somente aps a familiarizao com
elementos da partitura (ALBUQUERQUE; VIEIRA, 2010, p.1). Esta metodologia
apresenta um grave equvoco, pois no considera que a aprendizagem musical
consiste na apreenso de habilidades para, somente em seguida, apresentar o
conceito terico associado. Sem a referncia prtica, ocorre a aprendizagem
descontextualizada deste conceito. Gordon refora esta problemtica:
medida que os alunos escutam e executam uma vasta gama de
trechos musicais, escutam tambm e executam entre si padres tonais e
rtmicos; em alguns casos, o professor estabelece a tonalidade ou a mtrica
e os alunos fazem a audio dos padres nessa sintaxe. Outras vezes, os
alunos assimilam os padres numa tonalidade ou mtrica que,
seguidamente, eles prprios identificam, Outras vezes ainda, podem cantar,
entoar, ou passar para padres tonais ou rtmicos familiares, ou mesmo dar
resposta a padres que no lhes so familiares. Em breve, estaro a criar
ou a improvisar padres e at msica da sua autoria. S depois de um
nmero suficiente de padres lhe ser familiar, atravs da audio e da
execuo, que os alunos passaro ento a escrever e a ler em notao,
padres e formas musicais mais amplas. (GORDON, 2000, p.4-5)

Logo, o trabalho de iniciao musical deve ser cuidadosamente planejado,

pois a leitura musical deve funcionar como uma forma de registro das ideias
musicais apreendidas. No caso particular do ensino da Performance Musical, a
leitura tradicionalmente associada aprendizagem musical desde o Sculo XVIII,
quando surgiram os primeiros tratados de prtica instrumental e vocal. Assim como
dito anteriormente, o contexto musical da atualidade outro, sendo tais mtodos
concebidos em poca deveras distinta. Muitos dos padres musicais presentes em
outras pocas no esto no repertrio que ouvimos em nosso cotidiano, fazendo
com que a familiaridade com elementos da partitura necessitem da apreciao do
repertrio de outros perodos.
Dentre outros aspectos enfatizados por Albuquerque e Vieira, destacam-se
os seguintes objetivos do MECT:

106
Promover o desenvolvimento da interao em grupo;
Trabalhar a coletividade como fator necessrio ao desenvolvimento
individual;
Desenvolver a escuta musical, seja atravs da Percepo Musical ou da
Audio Crtica;
Utilizar repetio e imitao como ferramentas para a improvisao.
Cabe aqui ressaltar como a repetio como forma de familiarizao a um
estilo musical qualquer trabalhada como ferramenta para a improvisao. Com
relao improvisao, observa-se que os ideais de criatividade propagados
atualmente na Educao Musical subentendem a improvisao como um processo
totalmente livre e desconexo de repertrio, estilos musicais, anlise musical e
tcnica instrumental. Todo processo criativo envolve necessariamente elementos da
linguagem pr-estabelecidos que devem ser (re)conhecidos. Sendo assim, criao
a contribuio que um indivduo faz ao meio, e sem conhecer este meio baseado
nas criaes de outros no possvel criar. Voltando repetio, Kaplan (1987,
p.76-77) refora ser esta a alma do ensino instrumental, pois ela a chave para se
apropriar da tcnica instrumental, e quando mais habilidades forem apreendidas,
maiores os recursos disponveis ao aluno no ato da improvisao e da criao.
Logo, tcnica e ensino de instrumentos musicais tanto coletivo quanto individual
esto intimamente ligados.
Outra metodologia didtica consiste na elaborao de arranjos como
ferramenta para o ensino coletivo em grupo, proposta por Cerqueira (2009b) e
Cerqueira e vila (2011). Esta atividade consiste na apreciao inicial do repertrio
que se deseja trabalhar, utilizando em seguida a anlise musical como ferramenta
para que se possa compreender elementos bsicos da obra trabalhada forma,
instrumentao, escalas utilizadas, discurso harmnico, etc. A leitura musical
trabalhada como forma de orientar o trabalho, geralmente atravs de audiopartitura.
Em seguida, professor e alunos definem um elemento musical que servir de base
para a elaborao do arranjo melodia, harmonia, forma musical, etc. podendo
realizar analogias musicais representar a sonoridade original da obra com maior
fidelidade, assim como no conceito de transcrio ou criar novas estruturas. Nesse
sentido, a improvisao utilizada tanto no momento da performance (assim como

107
no jazz) quanto na composio (ocorrendo experimentaes at a definio de um
elemento permanente).
Durante o percurso desta atividade, surgem questes musicais envolvendo
tcnica instrumental e elementos musicais trabalhados, sendo trabalhados de forma
prtica e funcional. No final, os grupos mostram seus trabalhos, sendo comum
gravar a performance final dos arranjos em telefones celulares atualmente, a
maioria deles capaz de gravar vdeo e udio com qualidade de captao razovel.
Com relao elaborao de mtodos para ensino do piano, refora-se que
nos Estados Unidos, cursos de graduao em Pedagogia do Piano j oferecem
subsdios para organizao de repertrio, anlise de mtodos e composio de
pequenas peas didticas. Os reflexos desta iniciativa universitria so visveis,
considerando a quantidade de material didtico disponvel ao professor de piano na
lngua inglesa.
Dentre os mtodos mais utilizados recentemente neste pas, Piano
Adventures (FABER; FABER, 2001) tem se destacado. Voltado ao pblico infantil,
este mtodo organizado em diversos livros com funes didticas especficas. H
os

seguintes

nveis

de

dificuldade:

primer

level

(iniciao

musical)

e,

subsequentemente, os nveis 1, 2A, 2B, 3A, 3B, 4 e 5, cuja diferenciao se d

principalmente em termos de complexidade rtmica e uso progressivo de uma maior
extenso do piano. Cada nvel dividido nos seguintes tipos de livros: Lies
(exerccios de teoria musical realizados com prtica ao piano), Tcnica (com nfase
em questes de postura e estudo de mos separadas), Performance (que consiste
na apresentao de repertrio sem informaes mais aprofundadas), Teoria
(baseado na realizao de exerccios de leitura e apresentao de conceitos) e
Completo (que combina a nfase de cada livro). importante reforar que todos os
livros abordam o contedo de forma transdisciplinar, oferecendo conceitos tericos e
aplicao prtica imediata. A diferenciao entre os tipos de livro diz respeito
maneira de abordar o contedo, podendo o professor optar pela abordagem que lhe
mais caracterstica. Cabe ainda ressaltar que o mtodo em questo se baseia no
modelo d central (USZLER In: UZLER et al., 2000, p.4), abordagem que consiste
em iniciar o estudo a partir da regio central do piano. Segundo a autora, esta o
modelo de ensino do Piano mais comum.
Abaixo, apresentamos os trs modelos de aprendizagem que guiam os
mtodos de Piano segundo Uszler (In: USZLER et al., 2000, p.4-8):

108
D central: consiste no estudo de peas a partir da regio mdia do piano,
tendo como referncia o D central. Permite visualizar mais fcil o teclado do
piano e consolidar a leitura absoluta e transmitir quantidades menores de
informaes, porm, pode produzir falsas associaes como associar a
tecla D ao polegar, alm de limitar o uso de toda a extenso do piano, fato
que leva o aluno a se posicionar com as mos muito prximas ao corpo e
inibir uma sensao corporal de liberdade.
Multiteclas: baseia-se o estudo com base na execuo de estruturas fixas
com mais teclas como acordes, por exemplo (estudo em blocos). Este
modelo bem utilizado para ensino do piano como instrumento funcional de
harmonizao e transposio, permitindo explorar melhor a extenso do
piano. Todavia, o aluno fica limitado ao dedilhado fixo utilizado para tocar os
acordes. Ainda, cabe ressaltar que a prtica de acordes no adequada a
iniciantes, pois esta exige movimento de pulso e antebrao mais
conscientes, podendo limitar o uso do polegar em teclas pretas.
Invervalar: concentra-se na leitura relativa, oferecendo contato com toda a
extenso do teclado logo nos primeiros momentos da aprendizagem,
permitindo ainda direcionar a ateno ao uso do dedilhado. Como o piano
possui a caracterstica idiomtica de utilizar somente teclas brancas em
peas

sem

acidentes,

oferece

uma

excelente

oportunidade

para

aprendizagem da leitura relativa. Todavia, esta liberdade excessiva pode

trazer desconforto ao aluno, uma vez que fica sem referncias para a leitura
e o estudo.
No Brasil, h iniciativas particulares com relao elaborao de mtodos
diferenciados, que utilizam no somente dos modelos supracitados, mas incluem
leitura de audiopartituras, uso da msica contempornea e aprendizagem inicial a
partir do Teclado Eletrnico, instrumento pertencente famlia dos Instrumentos de
teclado, mas com caractersticas idiomticas bem diferentes do piano. Na
atualidade, o Teclado Eletrnico oferece maior acessibilidade econmica imediata
sociedade em geral. Pianistas costumam sentir desconforto ao trabalhar com o
ensino deste instrumento na Iniciao Musical, porm, sua adoo pode ser
estratgica, pois serve como etapa introdutria ao ensino de piano.

109
Dentre os mtodos elaborados no Brasil, destacam-se Educao Musical
atravs do Teclado (GONALVES; BARBOSA, 1985), baseado na iniciao musical
a partir de audiopartituras e uso do Teclado Eletrnico, Piano Brincando
(FONSECA; SANTIAGO, 1993), que consiste no ensino do piano a partir da msica
contempornea; Iniciao ao Piano e Teclado (ADOLFO, 1994), que apresenta
conceitos atravs do contato prtico com estes instrumentos e suas caractersticas
idiomticas, e Educao Musical ao Teclado (NAIR et al., 2002), cuja abordagem
se assemelha ao trabalho de Gonalves e Barbosa.
importante reforar aqui o empenho destes autores em superar problemas
histricos do ensino de piano, entre eles a aprendizagem exclusivamente apoiada na
leitura de partituras, abordagem didtica voltada somente formao de pianistas
profissionais, estudo de teoria e tcnica pianstica de forma alheia a um contexto
musical, utilizao de repertrio fechado e desenvolvimento de habilidades teis
somente ao perfil do pianista solista da Msica de Concerto. Todavia, caso
observemos os programas de ensino e os projetos pedaggicos da maioria dos
cursos de Piano do pas em nvel tcnico e superior, ser destacada a adoo de
mtodos baseados em estratgias didticas do Sculo XIX, fato que demonstra o
restrito interesse dos professores de piano pela adoo de novas estratgias de
ensino. Vale ressaltar que disciplinas que tratam da apresentao e anlise de
mtodos e material didtico ainda so uma distante realidade na maioria destes
cursos, mesmo sendo esta uma ferramenta fundamental para que os pianistas de
hoje se insiram na sociedade. O resultado deste distanciamento no poderia ser
outro: alto ndice de reprovao e evaso nestes cursos, bem como a reduo da
procura pelos mesmos, de forma semelhante ao caso descrito por Viegas (2006).
Em longo prazo, diminui o apoio formao de pianistas, cortam-se investimentos e
cursos so fechados, dando razo crtica usual que se faz sobre a rea de
Performance Musical: a falta de iniciativa pela necessidade de se atualizar.
Assim, as diversas metodologias de ensino do piano e estratgias de
elaborao dos mtodos contriburam para nortear a construo do mtodo objeto
deste trabalho. Os variados contextos e propostas de formao musical, a
problemtica histrica acerca do ensino de piano e as caractersticas do material
didtico disponvel levaram insero estratgica de atividades peculiares no
mtodo. Sendo assim, algumas das atividades desenvolvidas sero descritas a
seguir.

110
3. CONSIDERAES SOBRE PRINCPIOS EDUCACIONAIS DO PIANO
3.1 CONTEXTO DE APLICAO
Primeiramente, necessrio mencionar que o mtodo foi elaborado para as
disciplinas Piano Complementar I e II com carga horria de 45 horas cada, presente
nos dois primeiros semestres de um curso de Licenciatura em Msica. Devido
baixa carga horria, no possvel planejar uma continuidade de estudos mais
slida, fato que exigiu um planejamento instrucional conciso e eficiente para o
mtodo. Semestralmente, ingressam trinta alunos que passam por teste de
habilidades especficas. Todavia, crescentes presses por parte da administrao
universitria bem como a inviabilidade em elaborar uma prova que exija
conhecimentos mais aprofundados, devido a questes regionais levaram adio
de uma seo de iniciao musical no mtodo, a fim de se precaver de eventuais
problemas pedaggicos advindos da adoo unilateral de polticas pblicas de
Educao brasileiras, caracterstica da atual administrao universitria.
Cada disciplina dividida em duas fases. A primeira consiste na prtica
individual, sendo necessrio dividir a turma em trs turnos de cinquenta minutos
cada, totalizando dez alunos por turno. muito raro haver alunos que possuam ao
menos um teclado em casa, fazendo com que o momento da aula seja a nica
oportunidade de estudo. Alm disso, necessrio considerar o perfil extremamente
heterogneo dos discentes, havendo aqueles possuem o piano como principal
instrumento, tecladistas familiarizados com a linguagem popular, alunos que tocam
outros instrumentos e at mesmo aqueles que nunca tocaram nenhum instrumento
ou leram partituras. Logo, o mtodo precisa abarcar toda esta pluralidade de
experincias musicais e at mesmo a sua falta.
Cabe, ainda, ressaltar que o instrumento utilizado o Piano Digital, que
possui diferenas idiomticas substanciais em relao ao Piano Acstico. Todavia,
acredita-se que o mtodo deve contemplar caractersticas originais dos instrumentos
de teclado, contemplando as particularidades de todos. O percurso musical dos
alunos ir definir de fato o instrumento em que vo se especializar, sendo nosso
papel oferecer um subsdio elementar.
A segunda fase da mencionada disciplina consiste na elaborao de
arranjos, buscando explorar as habilidades apreendidas na primeira fase. Esta

111
ordem foi assim decidida porque uma das grandes problemticas do estudo
instrumental justamente corrigir os vcios motores (KAPLAN, 1987, p.92-94). Caso
a elaborao de arranjos antecedesse o estudo individual, o pouco tempo da
disciplina seria gasto com reeducao motora. Assim, reitera-se que o mtodo foi
elaborado para adoo na primeira fase da disciplina, uma vez que o trabalho de
elaborao de arranjos se baseia prioritariamente na transmisso oral de
informaes, tomando proveito da instruo formal escrita previamente estabelecida.
3.2 ESTRUTURAO DO MTODO
O mtodo possui trs partes distintas, comeando a partir da seo de
iniciao musical. Nesta parte, foi escolhida como aporte terico a teoria do
Processamento de Informaes, baseando-se em sua aplicao prtica no ensino
de piano conforme descrita por Uszler (In: USZLER et al., 2000. p.235-237). Esta
teoria prev que o crebro humano recebe as informaes de forma semelhante ao
computador, sendo fundamental observar que o ser humano assim como o
computador

possui

limitada

capacidade

de

processar

informaes

simultaneamente, podendo captar somente o fluxo que estiver sob a concentrao

(CERQUEIRA, 2009c, p.119-120). Tal fato justifica a importncia de reduzir a
quantidade e a complexidade de informaes no incio da aprendizagem,
favorecendo assim a apreenso do contedo. Optou-se, ento, por introduzir
progressivamente e de forma cumulativa os parmetros musicais com base em
alguns dos exemplos de atividades descritos abaixo:
Duraes: conscientizao sobre diferentes duraes (curto e longo),
apropriao da eurritmia, atividades de pulsao inspiradas em som de
relgios analgicos, prtica e conceito de andamento, prtica e conceito de
duraes medidas matematicamente atravs de suas relaes de proporo
rtmica relativa, leitura rtmica utilizando diferentes figuras rtmicas como
referncia para o pulso, criao de estruturas rtmicas e leitura absoluta de
figuras rtmicas;
Duraes e intensidades: conscientizao sobre contrastes de dinmica
(ciente de que toda dinmica relativa) ao longo do tempo, observao das
diferentes intensidades de pulsos (ainda sem apresentar o conceito de

112
mtrica) rtmica, leitura e ditado de dinmicas a partir da voz e,
posteriormente, dos instrumentos de teclado, evidenciando as caractersticas
do controle de dinmica nos mesmos;
Alturas, duraes e intensidades: conscientizao sobre diferentes alturas
(grave e agudo), ditado meldico com duas alturas no agog (grave e
agudo) com duraes no medidas, criao meldica no agog e
subsequente notao ( possvel utilizar timbres do Teclado Eletrnico nesta
atividade), leitura relativa, leitura absoluta, ditado meldico com contrastes
de dinmica.
O mtodo utiliza tanto leitura de audiopartituras quanto notao tradicional,
bem como exemplos de udio que acompanham exerccios de apreciao, com
base em atividades desenvolvidas no mtodo Exerccios de Teoria Musical uma
abordagem prtica (LIMA; FIGUEIREDO, 2004). Cabe ainda salientar que h
atividades de criao com cada um dos contedos citados, complementando a
abordagem tradicional de nfase em leitura e execuo. Em algumas atividades,
sugerida a realizao com o Piano ou Teclado, podendo tambm utilizar voz, corpo
ou instrumentos de percusso. Ainda, houve a preocupao em apresentar
elementos visuais de forma clara e proporcional como, por exemplo, na
apresentao das propores entre as figuras rtmicas. Por ltimo, justifica-se a
nfase nas atividades de duraes porque, no caso especfico do ensino de piano, a
leitura de alturas no caso a resposta motora aos elementos visuais que
representam as alturas pode ser trabalhada durante a leitura do repertrio.
Seguem agora alguns exemplos de atividades presentes nesta seo do
mtodo. O primeiro exerccio (Ex. 1) consiste em uma leitura meldica solfejo
com diferentes alturas, mas sem tempo medido. Todavia, a partir da extenso das
linhas, o aluno poder fazer diferenciaes entre as duraes:
Abaixo, temos um trecho musical com diferentes alturas e pausas para
cada figura rtmica. Tente cant-las ou toc-las ao Piano utilizando trs
notas diferentes, mantendo as relaes rtmicas e a representao dos
sons graves, mdios e agudos:

Ex. 1 Leitura meldica (solfejo) em audiopartitura

113
O exemplo seguinte (Ex. 2) consiste em uma atividade de criao. Aqui,
possvel escrever as duraes de forma proporcional, caso o aluno ainda no
conhea as figuras rtmicas:
Tente improvisar um trecho musical utilizando trs notas do Piano.
Assim que achar uma melodia interessante, anote sua criao na pauta
abaixo, escrevendo as figuras rtmicas nas linhas respectivas dos sons
Grave (G), Mdio (M) e Agudo (A):

Ex. 2 Composio meldica

Na atividade abaixo (Ex. 3), o aluno j foi apresentado s figuras rtmicas.

Porm, trata-se de uma escrita espacializada assim como em algumas Sequenze
de Luciano Berio onde a leitura feita de forma linear, sem uma mtrica implcita:
A seguir, temos uma srie de trechos rtmicos, precedidos pela figura de
referncia e o andamento sugerido. Ao realiz-los, imagine a pulsao,
marcando-a antes de comear a leitura, se necessrio. Porm, tente
no marcar a pulsao durante a leitura dos trechos, imaginando-a
apenas:

Ex. 3 Leitura rtmica relativa com andamento

Abaixo (Ex. 4), h um exerccio para treinamento da resposta visual ao

reconhecimento dos intervalos relativos (aqueles baseados em sua distncia no
pentagrama: segundas, teras, quartas, etc.). Neste mtodo, evita-se solfejar as
alturas com a voz, pois o aluno deve primeiro se familiarizar auditivamente com as
escalas para solfejar corretamente. Alm disso, o Canto exige uma tcnica vocal que
no abordada neste momento, fazendo com que o solfejo no seja um aspecto
musical avalivel:

114
Identifique os intervalos entre as notas abaixo, posicionando-os
conforme as ligaduras:

Ex. 4 Leitura relativa com intervalos

Por ltimo, temos um solfejo de intensidades (Ex. 5) feito com a voz. O

professor pode, em seguida, atentar para a impossibilidade do piano em realizar
contrastes de dinmica em um mesmo ataque, diferentemente do Canto, Violino ou
Trombone, por exemplo:
Abaixo, temos um trecho indicando diferentes intensidades. Tente
reproduzi-lo com a voz, utilizando uma vogal como, por exemplo: , , ,
u. Os apstrofos ( ) indicam pontos onde voc pode respirar
(respirao):

Ex. 5 Leitura de intensidades

importante mencionar que os conceitos tericos foram apresentados de

forma planejada e associativa como, por exemplo: ao tratar de andamento, o aluno
precisa primeiro saber terica e musicalmente o que pulso. Assim, um conceito
deve necessariamente se relacionar a outro apreendido anteriormente, sendo esta a
forma mais eficiente de memorizao. Segundo Sprenger (1999, p.49-50), o crebro
armazena as informaes por associao, relacionando-as com conceitos e/ou
experincias adquiridas anteriormente.
Outro aspecto importante foi definir a quantidade mnima de conceitos
tericos necessria iniciao da prtica do repertrio, evitando estender
demasiadamente a iniciao musical. Por exemplo: o conceito de mtrica
introduzido somente no estudo do repertrio, bem como armaduras de clave e linhas
de fraseado. Assim, tem-se como objetivo adiantar o contato do aluno com o
instrumento. Logicamente, a apresentao de novos conceitos tericos ser
realizada de forma associada prtica pianstica, caracterizando o mtodo como
multidisciplinar e semelhante aos tratados para ensino de instrumentos de teclado
do Sculo XVIII, quando no havia ainda a fragmentao institucional do ensino
musical em disciplinas.

115

A segunda parte do mtodo consiste em uma exposio conceitual acerca

de diversos tpicos em Pedagogia do Piano como o conceito de tcnica, rotina de
estudos, vcios motores, talento, Ansiedade na performance, escolha de repertrio,
idade para iniciar o estudo e tamanho das mos, entre outros. Apesar de no haver
citaes no corpo do texto devido finalidade didtica do mesmo, os conceitos
apresentados se baseiam em pesquisas de autores como Jos Alberto Kaplan,
Stewart Gordon, Marienne Uszler, Aaron Williamon e John Sloboda, entre outros. A
principal referncia estruturante para esta seo o mtodo Fundamentals of Piano
Practice (CHANG, 2010). Neste mtodo publicado em meio digital, o autor foca
predominantemente em orientaes sobre a rotina de estudo e em como o crebro
apreende as informaes musicais, afirmando que qualquer repertrio pode ser
estudado caso sejam observadas estas questes. Trata-se de uma caracterstica
consideravelmente distinta para com os mtodos tradicionais, que abordam o estudo
instrumental quase que exclusivamente a partir de composies prprias em nveis
progressivos de dificuldade, sem instrues mais aprofundadas sobre como praticar
tais peas. Sendo assim, esta seo do mtodo se mostrou bastante esclarecedora,
pois os alunos ficam mais conscientes sobre a importncia de entender como o
corpo funciona, que hbitos de estudo so mais saudveis e principalmente
como praticar tendo estas informaes em mente, consolidando assim uma rotina de
estudos adequada. Ainda, vale reforar que diversos dos assuntos tratados podem
ser aplicados Pedagogia da Performance Musical em geral, fato reforado por
alunos que tocam outros instrumentos e obtiveram particular interesse neste
contedo.
A terceira parte consiste no estudo de repertrio composto segundo
situaes tcnico-musicais progressivas, sendo iniciada por uma explicao sobre
postura ao piano. Cada pea vem acompanhada de quatro pequenos textos,
abordando os seguintes aspectos:
Anlise: aborda brevemente questes de forma e elementos musicais
indicados na partitura, explicando novos conceitos tericos caso seja
necessrio;
Tcnica: trata de questes relativas ao dedilhado e prtica pianstica
presentes na pea em questo, com ilustraes em casos especficos;

116
Estudo: oferece sugestes de como estudar a pea, tendo em mente
questes de anlise especialmente forma musical e tcnica;
Repertrio: indica peas de outros mtodos que podem ser estudadas da
mesma forma que a pea em questo, a partir de uma anlise de sua forma,
estruturas musicais e demanda tcnica exigida. Assim, possvel diversificar
os estilos musicais contemplados, adotando repertrio j existente com base
nas premissas pedaggicas do mtodo.
Um aspecto fundamental a ser observado diz respeito redao destes
textos. Alm de serem sucintos, considera-se importante tratar dos aspectos tcnicomusicais como sugestes e conselhos, procurando explicar todos os aspectos da
prtica musical e evitar um discurso autoritrio com base em regras. Uszler (In:
USZLER et al., 2000, p. 256) afirma que o ensino de piano conhecido por possuir
um carter autoritrio, pois muitos professores ainda acreditam ser este o modelo
didtico ideal. Um exemplo recorrente mencionado por Uszler (In: USZLER et al.,
2000, p.244-251), ao tratar sobre duas formas de ensinar escalas no piano:
A primeira forma consiste em adquirir um livro de exerccios com os
dedilhados pronto das escalas maiores e menores, pedindo para que o aluno
os estude at memoriz-los. Aqui, o papel do aluno simplesmente seguir
instrues, sem analisar se o aluno compreendeu o processo que levou
definio dos dedilhados. Logo, a tendncia tornar o aluno dependente de
instrues a serem seguidas, pois sua capacidade de raciocnio crtico no
foi suscitada;
A segunda forma mostrar ao aluno a lgica de construo de uma escala
maior ou menor, cuja repetio ocorre a cada sequncia de sete notas. O
professor, ento, leva o aluno a definir um dedilhado onde a mesma
digitao seja repetida nas prximas oitavas, guiando-o at o fim do
processo. Aqui, o aluno compreende como se d a escolha dos dedilhados,
suscitando sua capacidade de reflexo crtica e autoconfiana.
Considerando a importncia da informao visual no ensino da Performance
Musical (FISHER, 2010, p.39-40) complementando o texto foram adotadas

117
ilustraes em pontos estratgicos do mtodo, especialmente no tpico Tcnica.
So abordadas questes como passagem de polegar e deslocamento da mo,
renderizadas em trs dimenses atravs do programa Poser 8 Professional,
utilizando os modelos virtuais Victoria 4.2 da empresa Daz3D e o Grand Piano da
RockStar. Como forma de auxiliar a compreenso dos gestos corporais, foram
utilizadas setas demonstrando a direo dos movimentos. Abaixo, seguem exemplos
destas ilustraes (Figs. 1 a 3):

Fig.1 Posio no Piano, sugerindo se sentar na parte da frente do banco, com leve inclinao
frente

Fig.2 Exerccio para verificao da mobilidade no instrumento, buscando alcanar toda a extenso
do teclado

Fig.3 Exemplo de passagem onde h alternncia entre os dedos 3 e 1 na mesma tecla

118
O detalhamento acerca dos variados aspectos em torno do estudo e da
performance do repertrio pianstico extremamente til para o ensino tutorial.
Fisher (2010, p.19-20) afirma que nesse contexto, necessrio explicar o material
diversas vezes, tornando o trabalho pedaggico redundante e cansativo. Assim,
quanto mais fcil for o acesso s informaes, melhor ser a utilizao do tempo,
permitindo ao professor tratar de outros aspectos didticos. Reitera-se, ainda, que
grande parte do material didtico de piano carece de orientaes mais especficas
assim como nos lbuns para a Juventude de R. Schumann, P. I. Tchaikovsky e W.
Lutoslawsky por exemplo, que apresentam somente peas exigindo que o
professor trate verbalmente e ilustre na prtica diversas questes de prtica
pianstica. Em uma turma com trinta alunos de piano, trata-se de um considervel
dispndio de tempo e energia.
Ainda, fundamental evidenciar que todas as peas so baseadas no
conceito de dedilhado lgico (grifo nosso). Nesta seo, h uma breve explicao
com exemplo prtico a partir de Asa Branca de Lus Gonzaga, onde h apenas
uma indicao de dedilhado na primeira nota. A partir desta, o aluno orientado a
posicionar suas mos de forma que os demais dedos se posicionem nas teclas
paralelas, evidenciando que o dedilhado s ser indicado em caso de mudana de
posio da mo. Um mtodo amplamente utilizado que no atenta a esta questo
The Leila Fletcher Piano Course (FLETCHER, 1995), havendo sempre uma
indicao de dedilhado para cada nota. Alm de poluir a partitura, essa
caracterstica traz um excesso desnecessrio de informaes em um primeiro
momento da aprendizagem, atraindo a concentrao do aluno a um aspecto que
poderia ser aproveitado no tratamento de outras questes.
Abaixo, seguem dois exemplos de atividades com peas, retirados da
terceira seo do mtodo. O exemplo a seguir consiste em uma pea com leitura
relativa (Ex. 6):

Anlise
Temos aqui uma pea com duas partes, de acordo com as linhas de frase. Perceba a
frao no incio da pauta. Esta a frmula de compasso, que organiza a diviso
absoluta das pulsaes na pea (note ainda as barras de compasso linhas verticais

119
que dividem o pentagrama). Neste caso, o numerador da frmula indica 3 pulsaes por
compasso, constituindo uma mtrica ternria (a mtrica indica a diviso relativa das
duraes). A figura de referncia para a pulsao a Semnima, cujo nmero (veja
os valores de cada figura em 1.2.2 Durao). Dessa forma, a frmula de compasso 3
x = . Ainda, saiba que a primeira pulsao (ou tempo) de cada compasso
levemente mais forte, caracterizando a mtrica. Um exemplo de pea na mtrica ternria
a Valsa. Oua uma valsa, notando a diferena entre as pulsaes.
Tcnica
Como h uma nica pauta sem clave, voc poder toc-la com a mo direita (m.d.) ou
esquerda (m.e.) a partir de qualquer nota do teclado (leitura relativa), seguindo o
dedilhado de acordo com a mo escolhida. A indicao cantabile sugere que cada frase
seja ligada (legato), com projeo do som. Tente tocar as teclas com a ponta dos dedos,
aplicando presso e percebendo as mudanas no som do Piano.
Estudo
Aqui voc pode utilizar o estudo por seo. Defina um trecho da pea (a primeira frase,
por exemplo) e estude somente ele, repetindo-o at ficar bom. Fique atento aos outros
aspectos j mencionados: postura, posio das mos e o som desejado, entre outros.
Assim que a parte estudada j estiver automatizada (com dedilhados e melodia
fluentes), estude o outro trecho. Em seguida, estude a pea inteira at ficar fluente. Ao
terminar o estudo com uma mo, faa o mesmo estudo com a outra. Depois de estudar
cada mo separadamente, tente tocar a pea com as duas mos ao mesmo tempo,
iniciando a partir de outras notas em regies diferentes do teclado.
Ex. 6 Pea n 01 do mtodo

Segundo os modelos de ensino do piano apresentados anteriormente,

possvel classificar esta atividade como sendo intervalar, pois trabalha a leitura
relativa em qualquer regio do piano. Assim, cabe ressaltar que este mtodo
trabalha essencialmente com a linguagem modal, aproveitando no somente o
carter de leitura relativa, mas desenvolvendo a percepo musical direcionada a
essa linguagem, sem enfatizar estruturas harmnicas tonais. Outro mtodo que
trabalha desta forma Hal Leonard Piano Solos (BOYD, 1997), que em seu
primeiro livro, trabalha melodias folclricas norte-americanas na escala pentatnica
maior utilizando somente teclas pretas. Dessa forma, o autor aproveita de forma
inteligente tanto esta caracterstica idiomtica dos instrumentos de teclado quanto a
msica regional de seu pas.
Outra caracterstica importante sempre colocar a ligadura de frase, pois
esta destaca uma ideia musical completa que o aluno deve compreender. Mtodos
que no possuem ligaduras de frase podem levar o aluno a desenvolver um estilo de
leitura nota-a-nota, dificultando sua compreenso sobre a estrutura musical como
um todo. Este tipo de escrita existe em Meu Piano Divertido (BOTELHO, 1983),
fato que pode ser contornado caso o professor desenhe as ligaduras de frase em
cada pea. Nesse sentido, destaca-se o Mikrokosmos de Bla Brtok (1987), que
alm de possuir ligaduras de frase, baseia-se no conceito de dedilhado lgico, sendo

120
um mtodo que oferece excelente aplicao didtica. A crtica que se faz a este se
d pela linguagem musical utilizada, que muitas vezes no familiar aos alunos,
exigindo a diversificao do repertrio.
Com relao aos procedimentos de estudo, enfatiza-se a necessidade de
analisar a pea como forma de gui-los, demonstrando ao aluno como a anlise
musical possui uma funcionalidade prtica. Ainda, a prpria notao de apenas um
sistema evidencia o estudo de mos separadas, estratgia fundamental para a
aprendizagem pianstica (CHANG, 2010, p.31-32).
O exemplo em seguida traz a primeira pea que possui indicao
complementar de repertrio (Ex. 7):

Anlise
Esta a primeira pea que utiliza clave, dando incio leitura absoluta. H quatro frases
com linhas de crescendo e diminuendo sugerindo o caminho do fraseado, sendo este o
controle do som feito ao cantar uma melodia. Assim, tente solfejar esta melodia,
percebendo pontos de respirao - aqueles onde voc vai desligar o som. Observe
ainda que o compasso inicial possui apenas um tempo, caminhando ao tempo forte do
prximo compasso. Esta a anacruse, presente em todas as peas iniciadas em tempo
fraco, entre elas o Hino Nacional Brasileiro de Francisco Manuel da Silva, Tico-tico no
Fub de Waldir Silva e Pour Elise de L. van Beethoven (1770-1827). Em geral, o
primeiro compasso no contado, pois o tempo fraco retirado do ltimo compasso da
pea, conforme voc pode observar aqui.
Tcnica
Assim como na Pea 1, h somente um sistema, com dedilhados indicados para mo
direita e esquerda, sugerindo que voc pode optar por uma mo para toc-la. Siga o
mesmo procedimento indicado nas peas anteriores, utilizando o dedilhado lgico.
Procure observar sua postura e movimentos, evitando movimentar dedos que no
precisam ser utilizados. Sinta se h tenso em suas costas, ombros ou pulso. Caso haja,
preste ateno nas partes tensionadas durante o estudo, desativando a musculatura
contrada. Voc s pode corrigir isto no momento de tocar a pea; relaxar antes ou
depois no adianta.
Estudo
Continue aplicando o estudo por sees e a repetio, assim como nas peas anteriores.
Aqui, sugerimos que voc estude uma mo de cada vez, e aps aprender a pea,
estude-a com a outra mo. Procure manter sua concentrao direcionada aos aspectos
que discutidos h pouco.
Repertrio
A partir de agora, indicaremos outras peas que voc pode estudar da mesma maneira
descrita aqui, oferecendo contato com obras de outros compositores e ampliando seu

121
conhecimento sobre estilos musicais. Segue abaixo a indicao de repertrio para a
presente pea:
BRTOK, Bla. Microcosmos vol. 1. Peas no 1 a 9.
KABALEVSKY, Dmitri. Peas Infantis Opus 39. Pea n 8.
FERNANDEZ, Oscar. Lorenzo. Sute das Cinco Notas.
CRUZ, Carlos. Brasil: Histria na Msica. Pea n 1.
Ex. 7 Pea n 03 do mtodo

A partir de ento, o mtodo permite diversificar o repertrio estudado, tanto

para fixao das habilidades e conceitos tratados em uma determinada pea quanto
para diversificar o repertrio, oferecendo contato com estilos musicais variados. Para
tal, necessrio realizar uma anlise musical aprofundada das sugestes de
repertrio, uma vez que a mesma no pode conter conceituaes tericas ou exigir
habilidades tcnicas ainda no vistas no percurso do mtodo em questo.
Posteriormente, o mtodo ir oferecendo situaes mais complexas, bem
como pequenos testes. Na pea 8, por exemplo, uma indicao de dedilhado
inapropriado colocada de forma proposital, fato que servir para o professor
verificar as seguintes hipteses:
Caso o aluno no solicite auxlio, o professor poder verificar se o mesmo
achou uma soluo para o problema. Caso no tenha encontrado, porque
houve algum problema no estudo, como falta de ateno aos dedilhados
indicados, por exemplo;
Em caso de pedir ajuda, porque o aluno est atento s informaes
apresentadas no mtodo. Assim, o professor pode guiar o aluno at que o
mesmo encontre uma soluo, ao invs de apresentar uma resposta pronta
para

problema.

Esta

estratgia

de

ensino

conhecida

como

problematizao, sendo sua aplicao na Pedagogia do Piano reforada

por Uszler (In: USZLER et al., 2000, p.248-252), pois permite desenvolver a
autonomia do aluno.
Dentre outras situaes, h a indicao de duas ou trs opes extras de
dedilhado em uma passagem requerendo que o aluno as experimente, fazendo sua
opo em seguida. Caso haja a apresentao de uma nova habilidade como
passagens de polegar ou deslocamento de mo, entre outros haver a devida
instruo ilustrada, a partir das renderizaes apresentadas anteriormente.

122
CONSIDERAES FINAIS
A elaborao deste mtodo constitui um importante marco nos trabalhos em
Pedagogia do Piano realizado pelo grupo de pesquisa. Os ideais tratados em
diversos artigos e livros da atualidade sobre o ensino da Performance Musical foram
considerados durante seu planejamento, buscando aplicao eficiente e imediata
dos mais variados conceitos acerca da prtica instrumental. Sua aplicao na
disciplina Piano Complementar tem apresentado resultados bons, considerando as
condies ainda carentes do ambiente. Alm disso, as orientaes sobre prtica de
estudo tem servido como referncia para estudantes que tocam outros instrumentos,
fato que ampliou inesperadamente o impacto do mtodo neste contexto.
Outras questes no descritas no presente artigo j esto sendo
adicionadas ao mtodo como, por exemplo, abarcar tambm a linguagem da Msica
Popular. A dificuldade encontrada no percurso posterior do mtodo, uma vez que
as linguagens Erudita e Popular deixam de possuir um alicerce comum e passam a
seguir rumos estticos especficos. Ainda assim, acredita-se que a proposta vlida,
uma vez que, na atualidade, o perfil que se busca nas Universidades justamente a
flexibilidade da formao, rompendo barreiras estilsticas e de proposta artstica.
Esta iniciativa particularmente necessria no mbito do ensino de piano. Sendo
assim, espera-se que o aluno que se aprofundar no estudo da Msica de Concerto
tenha tambm vivenciado a linguagem da Msica Popular, respeitando-a, e viceversa.
Aps o amadurecimento do mtodo tendo como base sua aplicao em
sala de aula e subsequente adequao s necessidades eminentes desta prtica
pretende-se public-lo em uma editora de grande circulao, concretizando nossa
contribuio mais significativa de at ento Pedagogia do Piano no Brasil.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADOLFO, A. Iniciao Musical ao Piano e Teclado. Rio de Janeiro: Ed. Lumiar, 1994.
ALBUQUERQUE, A. F. A; VIEIRA, J. R. A experincia do ensino coletivo de
instrumento no MECT Musicalizao atravs do Ensino Coletivo do Teclado/Piano
UFPB. In: XII Encontro de Extenso da UFPB. Joo Pessoa: UFPB, 2010.
BRTOK. B. Mikrokosmos vol. 1 Nova York: Ed. Boosey & Hawkes, 1987.

123
BOTELHO, A. Meu Piano Divertido vol. 1. So Paulo: Ed. Ricordi Brasileira, 1983.
BOYD, B. Hal Leonard Popular Piano Solos Level 1. Milwaukee: Hal Leonard
Corporation, 1997.
CERQUEIRA, D. L. Semana da Pedagogia Musical: Reflexes sobre o ensino de
instrumentos musicais na Escola de Msica do Estado do Maranho. Ictus, v.10 n.2.
Salvador: UFBA, 2009a, p.37-44.
________________. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de
Piano. Msica Hodie, v.9 n.1. Goinia: UFG, 2009b, p.129-140.
________________. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da
performance musical. Revista Opus, v.15 n.2. Braslia: ANPPOM, 2009c, p.105-124.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance
Musical: experincia com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X
Encontro Regional da ABEM Nordeste. Recife: UFPE, 2011.
CHANG,
C.
C.
Fundamentals
of
http://www.pianofundamentals.com, 2010.

Piano

Practice.

Disponvel

em

CORVISIER, F. Uma nova perspectiva para a disciplina Piano Complementar. In:

Anais do XVIII Congresso da ANPPOM. Salvador: UFBA, 2008, p.191-194.
CRUVINEL, F. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o
ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005.
DANTAS, T. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: motivao, auto-estima e
interaes na aprendizagem musical em grupo. Dissertao de Mestrado. Salvador:
PPGMUS/UFBA, 2010.
DUCATTI, R. H. A composio na aula de Piano em grupo: uma experincia com
alunas do curso de Licenciatura em Artes/Msica. Dissertao de Mestrado.
Campinas: PPGM-IA/UNICAMP, 2005.
FABER, N; FABER R. Piano Adventures: Lesson Book Primer Level. Fort
Lauderlade: FJH Music Company, 2001.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
FLETCHER, L. The Leila Fletcher Piano Course vol. 2. Nova York: Montgomery
Music, 1995.
FONSECA, M. B; SANTIAGO, P. F. Piano Brincando: atividades de apoio ao
professor.
GARDNER, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Nova York:
Basic Books, 1993.
GONALVES, M. L. J; BARBOSA, C. B. Educao musical atravs do teclado Vol. 1.
So Paulo: Ed. Cultura Musical, 1985.

124
GORDON, S. Teoria da Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2000.
KAPLAN. J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Ed. Movimento,
1987. 2 ed
MONTANDON, M. I. Piano Suplementar: funo e materiais. In: Anais do I SEMPEM.
Goinia: UFG, 2001, p.105-113.
NASCIMENTO, M. A. T. O ensino coletivo de instrumentos musicais na banda de
msica. In: Anais do XVI Congresso da ANPPOM. Braslia: UnB, 2006, p.94-98.
PAIVA, R. G; ALEXANDRE, R. C. Bateria e Percusso Brasileira em Grupo:
composies para a prtica de conjunto e aulas coletivas. Itaja: Edio do Autor,
2010.
PIRES, N; BUSCCIO, C; MONTESANTO, I. Educao Musical ao Teclado vol. 1.
Belo Horizonte: EDUFMG, 2002.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para
uma abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So
Paulo: USP, 2008.
SILVA, J. A. G. O Ensino Coletivo de Instrumentos de Sopro como Disciplina na
Grade Curricular de um curso de Licenciatura em Msica. In: Anais do XVI Encontro
da ABEM Nacional. Campo Grande: UFMS, 2007.
SPRENGER, M. Learning & Memory: the brain in action. Alexandria: Association for
Supervision and Curriculum Development, 1999.
TOURINHO, A. C. G. O ensino coletivo de violo na educao bsica e em espaos
alternativos: utopia ou possibilidade? In: Anais do VIII Encontro Regional da ABEM
Centro-Oeste. Braslia: UnB, 2008.
USZLER, M; GORDON, S; SMITH, S. M. The Well-Tempered Keyboard Teacher.
Belmont: Schirmer Books, 2000. 2 ed
VIEGAS, M. A. R. Repensando o ensino-aprendizagem de piano do Curso Tcnico
em Instrumento do Conservatrio Estadual de Msica Padre Jos Maria Xavier de
So Joo del Rei (MG): uma reflexo baseada em Foucault. Revista da ABEM, n.15.
Porto Alegre, 2006, p.81-90.
ZORZAL, R. C. Explorando Master-Class em Festivais de Violo: um estudo multicasos sobre estratgias de ensino. Tese de Doutorado. Salvador: PPGMUS/UFBA,
2010.

125

Daniel Lemos: Tcnico em Piano pela Academia de Msica Lorenzo Fernandez (1999) sob
superviso de Maria Luza Urquiza Lundberg, Bacharel em Piano pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG) na classe do pianista Miguel Rosselini e Mestre em Performance Musical pela UFMG
sob orientao da Dra. Ana Cludia Assis e tendo como professor de Piano o Dr. Maurcio.
Apresentou-se como solista e acompanhador em vrios estados brasileiros, sendo contemplado em
Festivais e Concursos de Piano. Participou de Cursos de Interpretao ministrados por Celina
Szrvinsk, Lus Senise, Ricardo Castro, Fany Solter e Michael Uhde, entre outros. Foi Professor
Substituto no Curso de Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA), e desde 2009
Professor Assistente no Departamento de Artes da Universidade Federal do Maranho (UFMA). O
foco principal de sua atuao como pesquisador a Pedagogia da Performance Musical.