0

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

FABIANA BRUNA GOZER DIAS

BULLYING NA EDUCAO ESPECIAL

MARING
2013

FABIANA BRUNA GOZER DIAS

BULLYING NA EDUCAO ESPECIAL

Trabalho de Concluso de Curso TCC,

apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Maring, como
requisito parcial obteno do grau de
licenciado em pedagogia.
Orientao: Prof. Dra. Ivone Pingoello

MARING
2013

FABIANA BRUNA GOZER DIAS

BULLYING NA EDUCAO ESPECIAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual de Maring (UEM), como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Graduao em Pedagogia.
Aprovado em ______/______/______.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________
Prof. Dra. Ivone Pingoello (Orientadora)
Universidade Estadual de Maring

______________________________________________
Prof. Dra. Ivana Veraldo
Universidade Estadual de Maring

______________________________________________
Prof. Ms. Paula Roberta Miranda
Universidade Estadual de Maring

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente aquele que me concedeu a vida, que esteve sempre

presente me guiando e proporcionando a concluso de mais essa etapa de minha
vida. Agradeo a Deus, Pai todo poderoso!

Agradeo aos meus pais, Sidney e Maria Sueli, que so meus exemplos de vida,
de luta para superar dificuldades e de conquistas. E que me colocaram no mundo
para vencer e sempre acreditaram em meu potencial, que sempre fizeram de tudo
para me ajudar, disponibilizando recursos, me dando apoio, carinho e muita
compreenso.

Deixo aqui tambm meus agradecimentos as minhas irms, Ana Carolina e

Natalia Gabriela, por sempre me darem apoio durante esses quatros anos de curso
e colaborarem da forma que lhes era possvel.

A todos os familiares, que sempre me incentivaram, se preocuparam e ajudaram

da maneira que podiam, expresso meus sinceros agradecimentos. Vocs tambm
foram muito importantes!

Agradeo tambm meu namorado Claudio Carnielli, pessoa que tanto amo, que
me ajudou em toda graduao, bem como com a elaborao deste trabalho, no
deixando com que eu desistisse, me incentivando e cobrando maior desempenho,
quando necessrio.

Agradeo aos meus padrinhos de batismo, Sirlei e Marcos, pois sempre que
precisei, estavam prontos a me ajudar, seja financeiramente, seja dando foras,
nimo, estimulo para seguir em frente.

Agradeo aos professores do curso, que com seu amplo conhecimento,

contriburam para expandir minha viso de mundo e de educao, instigando
reflexes e colaborando para que eu assumisse uma posio critica diante da vida.
Em especial, quero agradecer a minha professora Dra. Ivone Pingoello, por ter
aceitado orientar meu projeto e que com seu vasto conhecimento, contribuiu pra

enriquecer o meu Trabalho de Concluso de Curso. No posso deixar de agradecla tambm pela pacincia, dedicao e compreenso.

s colegas de curso agradeo por todos os momentos vivenciados juntas,

momentos estes de risadas, dificuldades, desespero (TCC), de festa, de
comemorao a cada ano concludo. Estamos finalmente concluindo quatro anos de
curso, anos estes que para mim se tornaram inesquecveis, devido contribuio de
cada uma de vocs e que sentirei muitas saudades. Obrigada!

Antecipo aqui, meus agradecimentos s professoras integrantes da banca

examinadora, por aceitarem o convite, pela dedicao e tempo disponibilizado para
a leitura cuidadosa do meu trabalho e pelas possveis mudanas propostas que
possam contribuir para o enriquecimento deste trabalho.

As pessoas que no foram citadas, mas que marcaram minha vida acadmica e
pessoal agradeo pelo estmulo e por fazerem parte da minha histria. Enfim, meus
sinceros agradecimentos a todos que contriburam direta ou indiretamente para a
realizao e concluso do curso e deste trabalho.

OBRIGADA A TODOS!

Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena nos

inferioriza; e temos o direito de ser diferentes quando a nossa
igualdade nos descaracteriza. Da a necessidade de uma
igualdade que reconhea as diferenas e de uma diferena que
no produza, alimente ou reproduza as desigualdades.
Boaventura de Souza Santos

DIAS, Fabiana Bruna Gozer. Bullying na Educao Especial. Maring, 2013, 28 f.

Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade Estadual de
Maring.
RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo abordar a prtica do bullying ocorrido com alunos
com necessidades educacionais especiais, tentando responder a seguinte questo: Como
se d as relaes do bullying na educao especial? Para alcanar tal objetivo, realizou-se
uma pesquisa bibliogrfica qualitativa, por meio de leituras, fichamentos e interpretao de
livros, artigos, documentos oficiais, teses e dissertaes referentes temtica. As literaturas
apontam que o aluno especial tem dupla batalha: a de enfrentar suas dificuldades
decorrentes de sua deficincia e a de enfrentar a discriminao e preconceito por aqueles
que o julgam como um incapaz, culminando com seu isolamento das relaes sociais na
escola regular. Neste contexto a informao instrumento essencial para cessar os
equvocos causados pela m interpretao da aparncia do aluno. Pretende-se, por meio
deste trabalho, colaborar com a percepo de que h a necessidade de serem investigadas
as prticas de bullying na educao especial que podem estar promovendo o isolamento,
excluso e autoexcluso do aluno especial, prejudicando todo o trabalho de incluso que se
pretende efetivar. Esse fenmeno, alm de prejudicar o processo de incluso, devido ao
isolamento, compromete o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficincia,
tendo em vista que isto se d atravs da relao com o meio, de acordo com a abordagem
histrico-cultural, que base terica deste trabalho.
Palavras-chave: Bullying. Preconceito. Educao especial. Incluso.

DIAS, Fabiana Bruna Gozer. Bullying in the special education. Maring, 2013, 28 f.
Work completion of course (Graduation in Pedagogy) State University of Maring.

ABSTRACT

This work aims to address the bullying occurred with students with special educational
needs, trying to answer the following question: How does the relationship of bullying in
special education? And to achieve this goal, we carried out a qualitative literature through
readings, record keeping and interpretation of books, articles, white papers, theses and
dissertations related to the topic. Literatures indicate that the student has special double
battle: to face their difficulties arising from his disability and face discrimination and prejudice
by those who judge it as an incapable, culminating in his isolation of social relations in a
regular school. In this context information is an essential tool to stop the misconceptions
caused by misinterpretation of the appearance student's. We intend, through this work ,
collaborate with the realization that there needs to be investigated bullying practices in
special education that may be promoting the isolation , exclusion and self-exclusion from the
special student , damaging all the work that inclusion intends to accomplish . This
phenomenon, in addition to affecting the inclusion process, due to the isolation, undertakes
the development and learning of students with disabilities, given that it is through the
relationship with the environment.
Keywords: Bullying. Prejudice. Special Education. Inclusion.

INTRODUO

Neste trabalho investigamos as relaes do bullying na educao especial,

com o objetivo de caracteriz-lo, analisar o comportamento das vtimas e agressores
e a prtica desse fenmeno na educao especial.
Quando se trata de bullying na educao especial, poucos trabalhos so
encontrados sobre o assunto, at pelo fato da dificuldade de identificao desta
violncia com alunos com deficincia, diante de tanto preconceito e discriminao
que eles j sofrem na sociedade, apesar do contexto de incluso escolar que
vivenciamos na atualidade. Esse fenmeno se caracteriza por agresses fsicas,
verbais, psicolgicas, que causam danos que podem perdurar por toda a vida da
vitima, e que se diferencia de outras violncias, por acontecer entre pares, ser
repetitiva e pela existncia de desnvel de poder entre vitima e agressor.
Portanto, analisar o bullying e as relaes que se encontram na educao
especial, caracterizando-o e compreendendo como ele se estabelece nesse
contexto de suma importncia para os professores que buscam melhores
condies para a estadia destes alunos nas escolas. A preveno passa
primeiramente pelo conhecimento, dessa forma, toda equipe pedaggica de posse
desses conhecimentos podero oferecer melhores atendimentos aos casos de
bullying, identificando as aes contra crianas com deficincia afim, de prevenir e
combater esse mal.
A base terica deste trabalho a abordagem Histrico-Cultural segundo
Vygotsky (1989), que enfatiza que a aprendizagem e desenvolvimento so
processos indissociveis e fazem parte de um mesmo contexto: as relaes sociais.
Esse processo deve ser mediado pela escola, por meio de sistematizao da
interao entre os alunos, no permitindo que sejam excludos dessas relaes,
definindo orientaes quanto ao respeito e convivncia pacfica. Com base nessa
perspectiva, os indivduos excludos das relaes sociais pela prtica do bullying, e
que se autoexcluem por desenvolverem uma fobia social, sofrem prejuzo direto em
sua aprendizagem, sendo necessria maior ateno e interveno da escola.
Para alcanar os objetivos propostos neste trabalho, realizamos uma
pesquisa bibliogrfica e qualitativa que, de acordo com Lara e Molina (2011),
consiste em fontes secundrias e caracteriza-se por procurar fontes de forma
indireta, ou seja, por meio de documentao. De acordo com os autores, esse tipo

de pesquisa contempla a leitura, anlise e interpretao de textos sobre o assunto

estudado. Enquanto pesquisa qualitativa se busca percepes e entendimento sobre
a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a interpretao desses
dados. Toda pesquisa um procedimento racional e sistemtico, que objetiva
proporcionar respostas aos problemas que so propostos e necessria quando
no possvel responder o problema com as informaes existentes.
Nosso trabalho est divido em trs momentos: no primeiro, caracteriza-se o
bullying, conceituando-o e identificando suas vtimas e agressores. Em um segundo
momento, contextualizamos a educao especial e as violncias ocorridas com
pessoas com deficincias ao longo da histria, bem como a luta pela incluso. No
terceiro momento, enfatizam-se as relaes que o bullying estabelece na educao
especial e no processo de incluso, e as consequncias para as pessoas com
deficincia, finalizando com algumas consideraes sobre a temtica.

10

BULLYING

O bullying denominado por um conjunto de atitudes agressivas, realizadas a

outro(s), de maneira consciente por uma ou mais pessoas, de forma repetitiva e sem
motivo concreto, caracterizando-se por agresses verbais, fsicas e psicolgicas,
insultos, apelidos, intimidaes, acusaes sem veracidade, exposio ao ridculo,
ofensas, fazendo com que a vtima tenha danos, tanto psquico quanto fsicos,
morais, materiais e emocionais, levando-o a excluso (FANTE, 2005; MARTINS,
2005).
Segundo Fante, o bullying um fenmeno que pode ser encontrado no
contexto das famlias, escolas, trabalho, prises, asilos de idosos, ou seja, em
qualquer lugar que se estabeleam relaes interpessoais, sendo um fenmeno
novo, porm que sempre existiu (FANTE, 2005).
De acordo com alguns autores, esse fenmeno pode ocorrer de forma direta
e/ou indireta. A direta ocorre por meio de agresses fsicas (bater, chutar, tomar
pertences) (LEO 2010, p. 127), ou ainda, extorquir dinheiro ou ameaar faz-lo,
forar comportamentos sexuais ou ameaar faz-lo, obrigar ou ameaar os colegas
a realizar tarefas servis contra a sua vontade (ALMEIDA E SOUZA, 2011, p. 184), e
por meio de agresses verbais que engloba insultar, pr alcunhas desagradveis,
fazer gozaes, fazer comentrios racistas, salientar qualquer caracterstica ou
deficincia de um colega de forma negativa (ALMEIDA E SOUZA, 2011, p. 184). E
a forma indireta caracteriza-se pela disseminao de rumores desagradveis e
desqualificantes, visando discriminao e excluso da vitima de seu grupo social
(LEO, 2010, p. 127-128).
A vtima frequentemente de porte menor e mais fraco fisicamente do que o
agressor, sendo vista como alvo por no conseguir se defender to facilmente e, que
por medo de novas retaliaes, no denuncia as agresses. As vtimas so
escolhidas pelo agressor por serem diferentes nos aspectos fsicos, de crenas,
cultura e forma de se vestir e se comportar (FANTE, 2005).
Segundo Smith (2002), as vtimas podem ser aqueles meninos e meninas que
no se enquadram nos modelos impostos pela sociedade, que no gostam ou tem
comportamentos diferenciados do que so ditos como seres normais; crianas que
no possuem um crculo de amizade muito grande, que no so de etnia branca,
sendo que estes alm de sofrerem pela vitimizao do bullying, ainda enfrentam o

11

preconceito e o racismo; e ainda as crianas com alguma deficincia que, segundo

Smith (2002), tm uma maior propenso de sofrerem bullying, por terem
caractersticas diferentes dos outros e se encontrarem desprotegidas pela falta do
crculo de amizade, sendo, portanto, menos inclusas do que deveriam. Outro motivo
da vitimizao dos alunos que apresentam algum tipo de deficincia, transtornos,
distrbios, porque podem reagir de forma agressiva a vitimizao, passando a
serem vtimas provocadoras (COWIE e SMITH, 2002).
De acordo com Almeida e Souza (2011) existem trs tipos de vtimas: a vtima
tpica aquela que tem dificuldade em se relacionar com as outras pessoas, e por
isso tmida, no apresenta artifcios e ou mesmo porte fsico para se defender das
agresses que sofre constantemente. A vtima provocadora aquela que tem
hbitos e costumes que irritam os demais, atitudes de afronta para com os outros e
que depois no suporta as agresses que derivam como reao de suas atitudes,
normalmente responsvel por causar conflitos no ambiente que est presente. E
ainda a vtima agressora, aquela que expressa em suas atitudes, agresses
sofridas no ambiente escolar e em outros que convive, repetindo esses maus-tratos
com algum mais fraco.
O agressor aquele indivduo que sente necessidade de demonstrar que
possui poder diante de outro, controlando e reprimindo, por isso, suas vtimas so os
mais frgeis e que no representam ameaa, normalmente no se identifica com
ningum, e parece no ser suscetvel s frustraes (ALMEIDA e SOUZA 2011).
Esses comportamentos agressivos que caracterizam o bullying devem receber
ateno e atendimento tanto quanto merece a vtima, pois ao agressor pode estar
faltando a formao de valores humanos, que faz com que os indivduos no
aceitem as diferenas dos outros, levando-o a intolerncia ao diferente (FANTE,
2005). E ainda podem estar reproduzindo nessas atitudes as violncias que sofrem,
que presenciam em seu convvio ou adquiridas em sua vivncia escolar anterior.
Leo (2010) enfatiza algumas causas que favorecem as atitudes dos
agressores:

- Influncias familiares, por adotarem modelos autoritrios e

repressores.
- Um ambiente familiar superprotetor tambm pode
desencadear o cometimento do bullying, visto que a criana se
tornar dependente de outros, buscando a ateno e
aprovao de suas atitudes pelos pais.

12

- Relao negativa com os pais, uma vez que os mesmos no

demonstram interesse pelo filho.
- A m educao a que foram submetidos.
- Fatores econmicos, sociais e culturais.
- Influncia de colegas.
- As relaes de desigualdade e de poder existentes no
ambiente escolar. (LEO, 2011, p. 128)

Outros fatores que podem ser considerados causa desse fenmeno, a total
falta de limites dos adolescentes, pois no sabem identificar at que ponto podem e
devem chegar as suas aes. A ausncia de responsabilidade pelas suas atitudes
agressivas, por serem consideradas como brincadeiras prprias da idade (FANTE,
2005), faz com que tenham certeza de que no sero penalizados. E por fim, a
indiferena que os adolescentes tm pelo outro, como se este no representasse
nada, o que permite as agresses (CAMACHO, 2001).
Tanto para a vtima como para o agressor, o bullying acarreta consequncias
como o baixo rendimento escolar, alto nvel de estresse, pensamento de vingana,
baixa autoestima e baixa autoconfiana, sintomas como dores em geral, tonturas,
febres e alergias, podendo desenvolver tiques nervosos, depresso, fobia social e
escolar, doenas do tipo anorexia e bulimia, podendo chegar tentativa de suicdio
ou grandes ataques contra o agressor ou a escola (FANTE, 2005), bem como a
excluso ou a autoexcluso da vtima.
Fante (2005) e Smith (2002) referem-se ao isolamento e autoexcluso como
uma das principais consequncias do bullying, pois a vtima se afasta dos outros por
vergonha e por medo de sofrer novas retaliaes, pelo fato de no se encaixar nos
padres considerados aceitveis (FANTE e PEDRA, 2008). Colaborando com esse
processo de excluso, os alunos que assistem a violncia sofrida pelo colega
afastam-se dele por medo de se tornarem uma nova vtima. O agressor por ser visto
como uma pessoa malvada e cruel, tambm sofre com a excluso pelos colegas
(FANTE, 2005), mas para Middelton-Moz e Zawadski (2007), essas crianas devem
ser consideradas seres tristes e que tambm precisam de ajuda, tendo em vista que
esses comportamentos so adquiridos por meio de violncias que sofrem no
decorrer de sua vida.
Esses alunos que vivem isolados no costumam interagir com os outros sem
que seja exigncia do professor, permanecendo grande parte do tempo sozinhos.
Este comportamento vai contra uma necessidade bsica dos seres humanos que a

13

de se relacionar e conviver em sociedade, e acarreta consequncias que podem

persistir durante o tempo e abranger dimenses intelectuais e sociais (CARVALHO,
2006). necessrio que a escola compreenda a interao social como um elemento
importante do processo ensino/aprendizagem, percebendo que o espao escolar
no se refere somente s disciplinas expostas no currculo, mas tambm as relaes
interpessoais e seu desenvolvimento (SARAVALI, 2005).
Segundo Vygotsky (1989), a abordagem Histrico-Cultural preconiza que
nenhuma criana deve ser privada de suas relaes sociais e interao com o outro.
Esta teoria defende que o indivduo tem necessidade de se relacionar com as outras
pessoas, pois, por meio dessa interao social com o meio em que vive que ocorre
seu desenvolvimento e incio de sua aprendizagem. Essa aprendizagem deve ser
mediada pela escola, por meio de uma sistematizao da interao entre os alunos,
no permitindo que eles sejam excludos dessas relaes, que o que acontece
com alguns alunos com deficincia, pois so excludos ou se autoexcluem desse
processo de interao por conta do bullying que sofrem nas instituies escolares de
ensino regular, na qual eles deveriam ser includos.
A constituio do funcionamento humano socialmente mediada, sendo que
esta que possibilita as relaes do homem com o seu mundo, com os outros
homens e com ele mesmo. Segundo Vygotsky (1989), por meio desse processo
que as funes psicolgicas superiores se consolidam, e que esta mediao se d
basicamente atravs de dois elementos distintos: os instrumentos e os signos.
dessa forma que o indivduo se constitui: por meio de transformaes qualitativas
resultantes da constante interao social do sujeito com outras pessoas, no plano
intersubjetivo, e do permanente processo de apropriao dessas relaes, formando
assim as funes psicolgicas superiores, no plano subjetivo.
Seguindo esta perspectiva, as crianas com deficincia que sofrem bullying,
bem como a prpria discriminao e preconceito na escola, so excludas da
interao social com os outros alunos, o que prejudica seu desenvolvimento e sua
aprendizagem, e o que acaba caracterizando a incluso excludente. A escola,
possibilitando o contato sistemtico e intenso dos indivduos com os sistemas
organizados de conhecimento e fornecendo a eles instrumentos para elabor-los,
mediatiza seu processo de desenvolvimento, sendo este o maior motivo para que os
professores, bem como toda a equipe, saiba identificar o bullying escolar e planejar
formas de prevenir essa violncia contra esses alunos.

14

Percebe-se que o bullying est intimamente ligado aos processos escolares,

afetando-o diretamente, isso porque o ambiente escolar favorece e se torna
condutor do desenvolvimento, portanto, este tornando - se para o aluno um lugar de
infelicidade, ele perde o interesse de estar ali, prejudicando a aprendizagem,
podendo culminar na evaso escolar (ARROIO; ZANUNCINI; BATISTA, 2012, p.6).
O bullying confundido por alguns professores como brincadeiras de criana
que no tero longa durao, pois se considera que uma fase, logo passa, e que
no causam nenhuma consequncia (LEO, 2010). brincadeira, uma fase e no
ter maiores consequncias para quem usa este tipo de comportamento para se
divertir, mas para a vtima, as consequncias podero surgir e acompanh-la ao
longo da vida. O que ocorre o mascaramento da violncia, sua manifestaes de
forma implcita.
Segundo Camacho (2011), existem duas maneiras de a violncia acontecer
dentro dos muros da escola, uma a violncia no mascarada/explcita e a outra
a violncia mascarada/implcita (CAMACHO, 2011, p.10). A violncia explcita
percebida e contida nas escolas por meio de repreenses, enquanto que a violncia
mascarada fica sem punies, seja pelo fato de serem compreendidas como
brincadeiras prprias da idade ou indisciplina, por serem consideradas sem
importncia e gravidade, ou mesmo porque no so identificadas. Enquanto a
primeira admitida, repreendida e impedida, por ser percebida de forma mais clara
e rpida, a segunda, por no deixar danos aparentes, visveis, por no ser
compreendida como tendo gravidade, pelo fato de no deixar nenhuma marca no
corpo ou fazer derramar sangue, no so vistas e nem punidas, se passando
despercebidas. Porm, as consequncias dessa violncia podem ser inapagveis e
irreversveis por serem de ordem psicolgica e moral (CAMACHO, 2011).

PERSPECTIVA LEGAL

A falta de identificao e definio do que pode ser considerado brincadeira,

indisciplina ou violncia e suas varincias de gravidade, dificulta a tomada de
atitudes justas, de deciso entre um dilogo, uma ao educativa, informativa,
reparao dos danos causados ou responsabilizao. No se concebe a primeira via

15

de ao, outra que no seja a educao. Deve-se acreditar no poder da educao e

que s a falta dela que gera outras alternativas de resolver problemas pessoais.
Por esse motivo necessrio compreender o que caracteriza-se por violncia,
para ento preveni-la. Segundo Chau (1999):
Etimologicamente, violncia vem do latim vis, fora, e significa
todo ato de fora contra a natureza de algum ser; de fora
contra a espontaneidade, vontade e a liberdade de algum;
de violao da natureza de algum ou de alguma coisa
valorizada positivamente por uma sociedade; de transgresso
contra aquelas coisas e aes que algum ou uma sociedade
define como justas e como um direito; consequentemente,
violncia um ato de brutalidade, sevcia e abuso fsico e/ou
psquico contra algum e caracteriza relaes intersubjetivas e
sociais definidas pela opresso, intimidao, pelo medo e pelo
terror (CHAUI, 1999, s/p).

No h nas legislaes brasileiras a nvel nacional, leis que tratam

especificamente sobre o bullying, mas suas prticas se enquadram na violao das
leis que protegem o cidado de qualquer tipo de violncia.
Alguns documentos oficiais preveem e asseguram os direitos de todos os
indivduos, como a Constituio Federal Brasileira (1988) que presume alguns
direitos e garantias fundamentais que so violados com a prtica do bullying:

Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de

qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade,
nos termos seguintes.
Art. 5, inc. III: ningum ser submetido tortura nem a
tratamento desumano ou degradante.
Art. 5, inc. X: so inviolveis a intimidade, a vida privada, a
honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito
indenizao pelo dano material ou moral decorrente de sua
violao.
Art. 5, inc. XLI: a lei punir qualquer discriminao atentatria
dos direitos e liberdades fundamentais. (BRASIL, 1988, p. 5)

A Constituio deixa explcito tambm, os deveres da Famlia, Sociedade e

Estado para com as crianas e adolescentes:

16

Art. 227 dever da famlia, da sociedade e do Estado

assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade,
o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de
coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso. (BRASIL, 1988, p.
37)

Em meno Declarao dos Direitos Humanos, a violao pelo bullying

ocorre por meio das agresses fsicas e humilhaes, onde a vtima se sente
atormentada: Ningum ser submetido tortura, nem a tratamento ou castigo cruel,
desumano ou degradante (ONU, 1948, s/p.).
Outro documento muito importante o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA), que um documento

que deve assegurar e proteger os direitos das

crianas:
Art. 15 A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao
respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e
sociais garantidos na Constituio e nas leis.
Art. 16 O direito liberdade compreende os seguintes
aspectos:
V participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;
Art. 17 O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
integridade fsica, psquica e moral da criana e do
adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenas, dos
espaos e objetos pessoais.
Art. 18 dever de todos velar pela dignidade da criana e do
adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor.
Art. 232 Submeter criana ou adolescente sob sua autoridade,
guarda ou vigilncia a vexame ou a constrangimento:
Pena deteno de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos.
Art. 245 Deixar o mdico, professor ou responsvel por
estabelecimento de ateno sade e de ensino fundamental,
pr-escola ou creche, de comunicar autoridade competente
os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou
confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente

17

Pena multa de 3 (trs) a 20 (vinte) salrios de referncia,

aplicando-se o dobro em caso de reincidncia. (BRASIL, 2012,
pags. 11; 103; 109).

Esses documentos, em resumo, mostram com bastante clareza o quanto o

fenmeno bullying viola os direitos das crianas, tanto vtimas quanto agressores, e
at mesmo aqueles que somente assistem as agresses e nada fazem, que tm o
seu direito a uma educao digna e de qualidade violados e impede que a escola
seja um lugar seguro, sadio e saudvel (LEO, 2010, p. 133) para se aprender de
forma prazerosa.
A lei para todos e segue o princpio de igualdade de direitos, entendendo
que todos tem direito educao.

EDUCAO ESPECIAL

De acordo com algumas culturas histricas, o nascimento de uma criana

com deficincia, motivo para que os pais e toda famlia sintam-se constrangidos e
humilhados diante da sociedade, e por isso escondem essa criana, privando-a de
todos os direitos e chances que favorecem o seu desenvolvimento regular
(CANADA, 2000 apud WILLIAMS, 2003, p. 147).
Os gregos, para manter sua cultura que valorizava o fsico belo, forte,
saudvel e guerreiro, incitavam os pais a matarem os filhos, caso eles nascessem
com alguma deficincia, pois estes no estariam dentro dos padres estabelecidos
na cultura da poca (CRUZ; SILVA; ALVES, 2007). No Egito antigo, as pessoas com
deficincia serviam como atraes em circos ou eram usados pelos sacerdotes para
estudos e treinamentos de cirurgias (SCHEWINSKY, 2004, p. 8). A sociedade
romana tambm preconizava em sua cultura, um corpo belo e perfeito, eliminando
os deficientes que eram considerados monstros. Com o Cristianismo, os deficientes
passaram a serem vistos como criaturas de Deus e eram amparados pela lei de
Constantino em 315 d. c. (SCHEWINSKY, 2004), porm a violncia aos deficientes
no parou por ai.
Desde muito antes da Inquisio Catlica, havia o costume de relacionar a
deficincia como algo que no possvel de se explicar pela natureza humana, ou
seja, era algo sobrenatural, sendo atribudas a estas pessoas qualidades prprias do

18

mal, tornando-os susceptveis a torturas e morte, como forma de reparao dos

pecados, ideia reforada com a inquisio. Na Idade Mdia essa convico referente
aos deficientes, de que representavam maus espritos, se fortaleceu, concebendose a deficincia como obra e interveno direta de Deus ou de outros seres
superiores (SEED, 2006, p. 17). Instalou-se ento, um perodo de segregao
(SEED, 2006, p. 20), isto pelo fato de muitos deficientes serem isolados/retidos em
lugares distantes das outras pessoas, a fim de proteger a sociedade.
No Brasil as instituies designadas a atender as pessoas com deficincia,
que eram vistas como lugares para segregao, ou seja, de isolamento, separao
destes da sociedade, comeam a serem vistas de outra forma, com a perspectiva da
integrao/segregao (OMOTE, 1999, p. 4) por volta da dcada de 70. Houve
varias experincias equivocadas de tentar efetivar a integrao, tendo como objetivo
principal a normalizao (movimento que tem o objetivo de oportunizar aos
deficientes condies de vida parecidas com as das outras pessoas), porm, com
tantos enganos de interpretao sobre o assunto, acabou por se praticar a
normificao, ao invs do proposto, ou seja, os deficientes eram incentivados a se
comportarem como normais, no deixando evidenciar sua deficincia (OMOTE,
1999).

Segundo Omote (1999),

Qualquer que seja o nome utilizado normalizao, integrao
ou incluso na realidade, o que se pretende , certamente,
construir uma sociedade capaz de oferecer a todos os seus
cidados condies de existncia plena e digna,
independentemente de suas posses, antecedentes culturais e
tnicos, credo religioso, ideologia, idade e gnero, condies
incapacitadoras, etc. Essa sociedade inclusiva no pode ser
construda, ignorando-se a infinidade de diferenas que as
pessoas apresentam umas em relao a outras (OMOTE,
1999, p. 9).

Mesmo com essas intenes, muitas das experincias integracionistas,

acabaram demonstrando que apesar dessas pessoas estarem includas nas
classes comuns, eram excludas e isoladas pelos colegas.
Apesar de, ao longo da histria, os deficientes terem conquistado direitos,
como o direito vida, educao, dignidade e respeito, podendo participar da mesma
escola e at classe de crianas consideradas normais (OMOTE, 1999), as pessoas

19

com deficincia ainda sofrem muito com o preconceito e discriminao. As crianas

inclusas no ensino regular, esto expostas a excluso dos grupos de amizades e
so mais susceptveis vitimizao do bullying, conforme j dito por Smith (2002).
Um marco na histria da conquista dos deficientes por direitos a Declarao
de Salamanca (UNESCO, 1994), que garante o direito a educao e a incluso das
crianas com deficincia na rede regular de ensino, assegurando que as escolas
devem planejar formas didticas e pedaggicas que

possam garantir a

aprendizagem desses alunos. A Declarao ainda prev, no tpico sobre Estrutura

de ao em Educao especial, no pargrafo 2 que:
Qualquer pessoa portadora de deficincia tem o direito de
expressar seus desejos com relao sua educao, tanto
quanto eles possam ser realizados. Pais possuem o direito
inerente de serem consultados sobre a forma de educao
mais apropriadas s necessidades, circunstncias e aspiraes
de suas crianas (UNESCO, 1994, p. 3).

Segundo a UNESCO (1994), aconselhvel que se adote os fundamentos da

educao inclusiva, seja em aspecto legal ou poltico, garantindo a vaga de todas as
crianas no ensino regular, no importando suas condies intelectuais, fsicas etc.
Outro avano um pouco mais recente a Conveno Interamericana para a
eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de
deficincia (BRASIL, 2001), reafirmando que as pessoas com deficincia tm os
mesmos direitos e liberdades que as outras, e que no podem ser sujeitas a
nenhuma forma de discriminao com base em sua deficincia, e estes direitos vem
da dignidade e igualdade que so inerentes a todo ser humano (BRASIL, 2001,
s/p.). A Conveno ainda define um conceito da discriminao citada acima,

O termo "discriminao contra as pessoas portadoras de

deficincia" significa toda diferenciao, excluso ou restrio
baseada em deficincia, antecedente de deficincia,
consequncia de deficincia anterior ou percepo de
deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou
propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou
exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais.
(BRASIL, 2001, art. I, pargrafo 2).

20

De acordo com a Conveno (BRASIL, 2001) e a Declarao (UNESCO,

1994), as crianas com deficincia tm o direito, como qualquer pessoa, de no
serem discriminadas e nem privadas da vida social, bem como o direito de serem
inclusas no ensino regular e terem suas necessidades atendidas. Sendo assim, a
prtica do bullying escolar a priva desses direitos, isolando-a e excluindo-a. Por esse
motivo h a necessidade de professores e equipe pedaggica terem conhecimento
para identificar, combater e prevenir essas atitudes, garantindo a real incluso dos
alunos deficientes.
Para a educao especial, importante que todos os
profissionais e demais indivduos que atuam diretamente com
pessoas que apresentam necessidades educacionais
especiais, possam preparar-se a fim de identificar situaes de
risco junto a esta populao e traar metas para soluo de
problemas. Participam deste grupo professores, diretores,
gestores, famlia, terapeutas, assistentes sociais e a
comunidade como um todo na qual a pessoa com
necessidades especiais est inserida (CRUZ; SILVA; ALVES,
2007, s/p.).

Entende-se, assim, que a responsabilidade de todos, que a educao

para todos e que formamos um todo dentro de uma sociedade que constri culturas,
saberes e valores morais.

O BULLYING NA EDUCAO ESPECIAL

Os alunos que possuem algum tipo de deficincia e que frequentam o ensino

regular so normalmente vtimas tpicas de vrias formas de violncias, e isso se
pode ocorrer por meio do fenmeno bullying, pelos agressores que veem nestes,
suas as vtimas eleitas (GOMES, 2008).
Segundo Omote (1990) a aparncia fsica um elemento de grande relevncia
quando se trata de relao entre aluno/aluno e aluno/professor, tendo em vista que
as pessoas escolhem com quem vo se relacionar por meio da aparncia do outro, e
isso expresso por meio de discursos com termos pejorativos sobre a criana
deficiente e de avaliaes que a condena ao fracasso, pois partem de profecias auto
realizadas. Para Omote (1990), aqueles que no esto dentro dos padres
considerados normais pela sociedade, que no so atraentes aos olhos dos outros,

21

so pr-julgados como incompetentes, incapazes, inclusive intelectualmente, sendo

excludos dos grupos de relaes sociais.
Os alunos deficientes precisam, alm de enfrentar a superao de suas prprias
limitaes e dificuldades decorrentes de sua deficincia, ainda superar a violncia
escolar, discriminao e preconceito das outras pessoas que no o consideram
capacitados ou at mesmo competentes para frequentar o ensino regular, essas
aes levam ao isolamento e excluso dessas pessoas das relaes sociais. A
consequncia mais nociva do preconceito e da discriminao a excluso, pois
prejudica uma das finalidades sociais que devem acontecer por meio da educao, a
ascenso social. (ARROIO; BATISTA; ZANUNCINI, 2012)
Cabe aqui ressaltar que a dinmica do bullying est no preconceito, na
discriminao e na intolerncia ao diferente (ARROIO; BATISTA; ZANUNCINI,
2012, p. 2). De acordo com Bandeira e Batista (2002, p. 126) Preconceito de
qualquer coisa ou preconceito de alguma coisa significa fazer um julgamento
prematuro, inadequado sobre a coisa em questo.
O Dicionrio Junior de Lngua Portuguesa define preconceito como: opinio
negativa que se forma contra pessoas ou coisas antes de ter um melhor
conhecimento sobre elas. Ainda define o ato de discriminar como negar a uma
pessoa um tratamento igual ao de outras. De acordo com esses significados, as
pessoas que cometem preconceito e discriminao contra algum, podem prejudicar
o indivduo, tanto socialmente, como psicologicamente. O preconceito pode ser visto
como uma tentativa de compreenso do outro, tendo em vista que toda experincia
deste tipo, pode estar imbuda de pr-conceitos inerentes ao ser humano
(BANDEIRA; BATISTA, 2002). Para Crochk (1995 apud SCHEWINSKY, 2004)

[...] o preconceito diz mais respeito s necessidades do

preconceituoso do que s caractersticas de seus objetos, pois,
um destes imaginariamente dotado de aspectos distintos
daquilo
que
eles
so
(CROCHK,
1995 apud
SCHEWINSKY, 2004, p. 9).

A pessoa com deficincia est em uma condio de fragilidade em comparao

ao outro, ficando acentuada a desarmonia do vnculo de poder entre eles. Caso a
pessoa com deficincia faa parte de outra categoria de perigo, essa assimetria de

22

relao hierrquica pode ser amplificada, dependo da gravidade do caso

(WILLIAMS, 2003, p. 142).
Nosek, Howland e Young (1997 apud WILLIAMS, 2003) listaram alguns fatores
que esclarecem a maior vulnerabilidade dos deficientes a serem vtimas de
agresses, sendo:
a) Aumento de dependncia de outras pessoas para cuidados
em longo prazo;
b) Percepo de ausncia de punio tanto pela vtima quanto
pelo agressor;
c) Percepo, por parte do agressor, de menor risco de ser
descoberto;
d) Dificuldades da vtima em fazer com que os outros acreditem
em seus relatos (menor credibilidade);
e) Menor conhecimento por parte da vtima do que adequado
ou inadequado em termos de sexualidade;
f) Isolamento social, aumentando o risco de o deficiente ser
manipulado por outros;
g) Potencial para desamparo e vulnerabilidade em locais
pblicos,
h) Valores e atitudes mantidos em relao incluso, sem
considerar a capacidade do indivduo de auto-proteo;
i) Falta de independncia econmica por parte da maioria dos
indivduos portadores de deficincia mental. (WILLIAMS, 2003,
p. 146).

A deficincia em si causa desconforto nas pessoas que no as tem, como forma

de defesa de seus sentimentos, repudiam-na, atacam, excluem, negam essa
condio ou ainda superprotegem o deficiente, enfraquecendo-o e no dando a ele a
chance de construir mecanismos de defesa (SCHEWINSKY, 2004). Portanto, o fato
de ter um aluno com deficincia na sala de aula provoca inquietaes que se
expresso por meio do preconceito, rejeio, excluso e isolamento (ARROIO;
BATISTA; ZANUNCINI 2012).
Essas atitudes no permitem que o indivduo desfrute da interao social,
prejudicando-a dentro e fora da escola, esta interao deve ser trabalhada na sala
de aula com os outros alunos e principalmente com o deficiente, para que este
perceba os seus direitos e os reclame, se necessrio, de forma com que aceite suas
diferenas e consiga enfrentar as dificuldades. preciso, primeiramente, que o
professor procure se informar sobre a deficincia e as limitaes que esta provoca
em seu aluno, as capacidades que ele pode desenvolver, entre outros aspectos,
para ento transmitir aos outros alunos, com autorizao do aluno deficiente, para

23

que possam compreender e aceitar as diferenas (ARROIO; BATISTA; ZANUNCINI

2012).
De acordo com Arroio; Batista e Zanuncini (2012, p.10) a rejeio ocorre por
conta da falta de informao; a informao gera a compreenso que por sua vez
acaba com a curiosidade, os mitos e preconceitos. preciso cultivar no ambiente
escolar a cultura do respeito pela diferena entre todos os envolvidos na
comunidade escolar, e inserir esse tema nos currculos escolares (GOMES, 2008).
Em pesquisa realizada pela Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas (FIPE,
2009) sobre Preconceito e Discriminao no Ambiente Escolar, com a participao
de 18.599 respondentes entre pais, mes e responsveis, membros do Conselho
Escolar ou da APM, alunos, professores, diretores e profissionais da educao, os
resultados revelaram que 96,5% dos entrevistados tm preconceito contra as
pessoas com necessidades especiais. A maioria das pessoas disseram manter
distncia de alguns grupos sociais, dentre elas 98,9% tencionam distanciar-se de
pessoas com deficincia mental e 96,2% dos deficientes fsicos. A intensidade da
distncia social deste grupo varia entre 61,8% dos deficientes fsicos, para 70,9%
dos deficientes mentais. Ainda nesta pesquisa, pode-se constatar que, quanto maior
o porte da escola em relao quantidade de alunos matriculados, menos o corpo
tcnico tm conhecimento sobre prticas de bullying na escola, ou seja, escolas em
que h um nmero alto de alunos matriculados, a equipe tcnica percebe menos a
prtica de bullying.
Para Camacho (2001), nas escolas em que no h propostas educativas, estas
consentem que valores sociais distorcidos adentrem no espao escolar, sem
qualquer finalidade educacional, permitem que atitudes negativas se estabeleam
nesse ambiente, fazendo com que os alunos desenvolvam experincias como a do
preconceito e discriminao.
A valorizao da diversidade um dos elementos de base da educao
inclusiva, tendo como primazia o respeito s diferenas do outro e o estmulo ao
trabalho cooperativo na escola. Para que a incluso se torne efetiva, preciso que
esse processo atinja toda a sociedade, com propostas efetivas de formao em
relao ao reconhecimento das diferenas como um elemento importante do
processo ensino/aprendizagem (ARROIO; BATISTA; ZANUNCINI, 2012).

24

Vale lembrar que discriminao e maus-tratos contra a pessoa com deficincia

se constitui crime. De acordo com o documento da Secretaria de polticas de sade
(BRASIL, 2001a):
Qualquer tipo de discriminao ou de maus-tratos para com
pessoas portadoras de deficincias crime previsto na lei
7.853, de 24.10.1985, com pena de um a quatro anos de
recluso e multa. No caso da constatao da violncia, as
denncias podem ser dirigidas para o Conselho Tutelar ou
Ministrio Publico (BRASIL, 2001a, p. 84).

Cruz, Silva e Alves (2007) declaram que, ao averiguar, na prtica os processos

de crimes cometidos contra pessoas com deficincia, percebe-se que estes so
deixados em segundo plano no sistema jurdico em relao aos crimes contra os
outros indivduos da sociedade.
Este descaso perceptvel nas escolas que no adquam - se s necessidades
educacionais especiais, que consistem em direito garantido por lei e que facilita o
acesso dos deficientes s escolas. De acordo com a Declarao de Salamanca, so
as escolas que devem adequar-se, reestruturar o currculo e planejar novas prticas
para garantir a aprendizagem plena, locomoo, incluso e interao das crianas
com deficincia para com toda comunidade escolar, respeitando seus direitos
educao de qualidade (UNESCO, 1994).

CONSIDERAES FINAIS

O bullying uma violncia de consequncias severas para os envolvidos,

tanto vtimas, quanto espectadores e agressores, afetando seu desenvolvimento e
aprendizagem. A escola passa a ser um lugar que desperta sentimento de medo e
angstia por conta das agresses sofridas pela vtima e esta preocupa-se em no
chamar ateno de seus agressores, para no sofrer novas represlias, sendo
prejudicada no processo ensino/aprendizagem. Os espectadores, ou seja, aqueles
que no cometem as agresses, mas que assumem voto de silncio, com o intuito
de no se tornarem novas vtimas, vivenciam os mesmo sentimentos que os colegas
e se sentem incapazes de ajudar, por conta do que pode acontecer com eles
posteriormente. E os agressores, que muitos acham que so os viles e s

25

merecem punio, na verdade precisam de ajuda tanto quanto as vtimas, pois

essas atitudes tomadas por eles podem significar uma reproduo de violncias
sofridas.
No caso do deficiente ainda mais grave, pois estes enfrentam o dilema de
terem que superar suas prprias limitaes, que se tornam, de certa forma, mais
evidentes quando esto em meio aos outros considerados normais, e ainda
encaram a discriminao e preconceito que so colocados em prtica de forma
violenta por meio do bullying. Essa experincia de violncia impede que a criana
com deficincia perceba todo seu potencial de aprendizagem, pois estar com a
ateno voltada para a defesa das agresses. Essas crianas so mais vulnerveis
a esse tipo de violncia, porque no correspondem aos padres pr-estabelecidos
pela sociedade, do belo, forte e perfeito.
Esse fenmeno priva essas crianas de seus direitos fundamentais, a
educao de qualidade e vida digna, e ainda torna a escola um ambiente inseguro,
culminando na evaso escolar das mesmas. preciso que professores e equipe
pedaggica, bem como todos que trabalham diretamente com as crianas
deficientes, tenham formao adequada para trabalhar com essas crianas,
independente se suas deficincias a fim de identificar, combater e prevenir prticas
de violncia, como o bullying escolar. preciso investimento por parte dos governos,
para antes de exigirem que essas crianas sejam inclusas no ensino regular,
possam possibilitar e disponibilizar formao continuada e adequada para esses
profissionais, evitando o prejuzo na aprendizagem desses alunos e no trabalho do
prprio professor. Cabe ressaltar que a falta de informao a mola propulsora das
atitudes de preconceito.
Com esta pesquisa foi possvel perceber que os alunos com necessidades
especiais que so includos no ensino regular, na verdade se deparam com atitudes
preconceituosas e violentas, de pessoas que no aprenderam ainda a conviver com
as diferenas, que os leva ao isolamento, rejeio e excluso das interaes sociais.
Tramita no Senado Federal, um novo Plano Nacional de Educao j
aprovado pela Cmara dos Deputados, que prev na meta quatro, que os alunos
com necessidades especiais passem a estudar em escolas regulares de ensino. Na
prtica, isso significa o fim das APAEs, prejudicando muito o aprendizado de
crianas, jovens e adultos com deficincias que frequentam essas instituies. Essa
discusso nos traz a preocupao referente a algumas questes, o que podemos

26

esperar, caso este plano seja aprovado? O que vai acontecer com essas crianas ao
terem que enfrentar a triste realidade de violncia nas escolas? Como ficar a
aprendizagem dessas crianas? Como elas sero recebidas nas escolas regulares?
Que essas indagaes estimulem outros profissionais, principalmente da rea da
educao, a se aprofundarem no assunto.

REFERNCIAS

ARROIO, S. P.; ZANUNCINI, I; BATISTA, D. A. A Dinmica do Bullying na

Educao Inclusiva. Curitiba: Faculdade Bagozzi, 2012.
BANDEIRA, L. BATISTA, A. S. Preconceito e discriminao como expresses de
violncia. Revista Estudos Feministas. Braslia: UnB, vol.10, n.1, 2002. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/pdf/ref/v10n1/11632.pdf>. Acesso em: 17 mar. 2013
BRASIL. Constituio federal. So Paulo: Rideel, 1988.
BRASIL. Estatuto da criana e do adolescente. So Paulo: Rideel, 1990.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Polticas de Sade. Violncia
intrafamiliar: orientao para prtica em servio, 2001a. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cd05_19.pdf>. Acesso em: 02 mai.
2013.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia:
MEC, SEB, 2010. Disponvel em: < http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/DiretrizesCurriculares-para-a-E-I.pdf >. Acesso em: 01 agosto de 2013.
BRASIL. Conveno da organizao dos estados americanos. Decreto n 3.956,
de 8 de out. de 2001b. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/guatemala.pdf> Acesso em: 22 de fev.
2013.
CAMACHO, L. M. Y. As sutilezas das faces da violncia nas prticas escolares de
adolescentes. Educao e pesquisa. So Paulo, v. 27, n. 1, p. 123-140, 2001.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022001000100009&lng=in&nrm=iso&tlng=in>. Acesso em: 20 fev. 2013.
CARVALHO, R. G. G. Isolamento social nas crianas: propostas de interveno
cognitivo-comportamental. Revista Iberoamericana de Educacin. n. 40/3.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OEI), 2006. Disponvel em: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1435Gil.pdf>.
Acesso em: 03 fev. 2013.

27

CHAU, M. Uma ideologia perversa: explicaes para a violncia impedem que a

violncia real se torne compreensvel. Folha de So Paulo, So Paulo, 14 de maro
de 1999. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fol/brasil500/dc_1_4.htm>
Acesso em: 04 jan. 2013.
COWEI, H; SMITH, P. K. Violncia nas escolas: uma perspectiva do Reino Unido. In.
DEBARBIEUX, E; BLAYA, C. (Org.). Violncia nas escolas: dez abordagens
europias. Braslia: UNESCO, 2002. p.247-253. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133967por.pdf>. Acesso em: 07
jul. 2013
CRUZ, D. M. C; SILVA, J. T; ALVES, H. C. Evidncias sobre violncia e deficincia:
implicaes para futuras pesquisas. Revista Brasileira de Educao Especial. vol.
13, n. 1, Marlia, jan/abr 2007. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141365382007000100009> Acesso em: 24 jun. 2013
FANTE, C. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar
para a paz. 2. ed. Campinas, SP: Verus Editora, 2005.
FANTE, C.; PEDRA, J. A. Bullying escolar: perguntas & respostas. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
FIPE - Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas; Ministrio da Educao;
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Pesquisa
sobre preconceito e discriminao no ambiente escolar. FIPE: MEC: INEP,
2009. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diversidade_apresentacao.pdf >. Acesso em:
16 ago. 2013.
GOMES, C. Alunos com deficincias so vtimas preferenciais de bullying na
escola. Pobreza na imprensa: um observatrio da rede europeia anti-pobreza.
Portugal, 13 de abr. 2008. Disponvel em:
<http://eapnimprensa.blogspot.com.br/2008/04/alunos-com-deficincias-sovtimas.html>. Acesso em: 23 ago. 2013.
LARA, A. M. B; MOLINA, A. A. Pesquisa Qualitativa: apontamentos, conceitos e
tipologias. In. Czar de Alencar Arnaut de Toledo; Maria Teresa Claro Gonzaga.
(Org.). Metodologia e Tcnicas de Pesquisa nas reas de Cincias Humanas.
Maring: Eduem, 2011, v. 01, p. 121-172.
LEO, L. G. R. O fenmeno bullying no ambiente escolar. Revista FACEW. Vila
Velha, Jan./Jun. 2010, n.4, p. 119-135. Disponvel em:
<http://www.facevv.edu.br/Revista/04/O%20FEN%C3%94MENO%20BULLYING%20
NO%20AMBIENTE%20ESCOLAR%20-%20leticia%20gabriela.pdf>. Acesso em: 23
ago. 2013.
MARTINS, M. J. D. Agresso e Vitimao entre Adolescentes em contexto escolar:
Um estudo emprico. Anlise Psicolgica. v. 4, n. 23, p. 401-425, 2005. Disponvel

28

em: <http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v23n4/v23n4a05.pdf>. Acesso em: 20

ago. 2013.
MATTOS, G. Dicionrio Junior da lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 1996.
MIDDELTON-MOZ, J; ZAWADSKI, M. L. Bullying: estratgias de sobrevivncia para
crianas e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
OMOTE, S. Aparncia e competncia em educao especial. Temas em
Educao Especial. So Carlos, UFSCar, 1990, p.11-26.
OMOTE, S. Normalizao, integrao, incluso. Ponto de Vista. v.1, n.1, jul/dez de
1999, p. 4-13.
ONU. Declarao universal dos direitos humanos.Organizao das Naes
Unidas, 1948. Disponvel em:
<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm >. Acesso
em: 12 set. 2013.
SARAVALI, E. G. Dificuldades de aprendizagem e interao social implicaes
para a docncia. Taubat: Cabral Editora; Livraria Universitria, 2005.
SCHEWINSKY, S. R. A barbrie do preconceito contra o deficiente - todos
somos vtimas. Acta Fisitr. 2004, 11 (1): 7-11. Disponvel em:
<http://www.actafisiatrica.org.br/detalhe_artigo.asp?id=251> Acesso em: 06 set. de
2013.
SMITH, P. K. Intimidao por colegas e maneiras de evit-la. In. DEBARBIEUX, E.;
BLAYA, C. Violncia nas escolas e polticas pblicas. Braslia: UNESCO, 2002.
p.187-202. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133967por.pdf>. Acesso em: 07
jul. 2013.
SOUZA, C. P; ALMEIDA, L. C. P. Bullying em ambiente escolar. Enciclopdia
Biosfera. Goinia: Centro Cientfico Conhecer, vol. 7, n. 12; 2011, p. 179-190.
Disponvel em: <http://www.conhecer.org.br/enciclop/conbras1/bullying.pdf>. Acesso
em 07 set. 2013.
UNESCO. Declarao de Salamanca e enquadramento da ao na rea das
necessidades educativas especiais. Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais: Acesso e qualidade. Salamanca, Espanha, 7-10 de Junho de
1994. Disponvel em: <http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf>. Acesso em: 12
abr. 2013.
VYGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
WILLIAMS, L. C. A. Sobre deficincia e violncia: reflexes para uma anlise de
reviso de rea. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.9, n.2, p.141154, 2003. Disponvel em:

29

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141365382007000100009>. Acesso em: 30 ago. 2013.