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SUGESTES DE ATIVIDADES

MATEMTICA

IMPLEMENTAO PIP/CBC

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA


SETEMBRO/2012

Caro Professor
Anlise dos resultados do PROEB identifica algumas competncias
que no foram consolidadas ao longo do perodo de 2006 a 2011.
Com o objetivo de oferecer estratgias pedaggicas capazes de
atender aos alunos em suas dificuldades, as Equipes Central e Regional
PIP/CBC, apresentam sugestes de atividades e orientaes para o
desenvolvimento das habilidades no consolidadas em lngua
portuguesa e matemtica 9 ano, sistematicamente, no referido
perodo.

Maria Luciene Moreira Aguilar


Geren
te PIP/CBC

Sem sonhos, a vida no tem brilho. Sem metas, os sonhos no tem alicerces.
Sem prioridades, os sonhos no se tornam reais.
(Augusto Cury)

Descritor 1: Identificar a localizao/ movimentao de objetos em mapas, em


croquis e em outras representaes grficas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno localizar-se ou movimentar-se a partir de um ponto referencial
em mapas, croquis ou outras representaes grficas, utilizando um comando ou uma
combinao de comandos: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente,
atrs, perto etc. Descritor interdisciplinar.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Devem ser incentivadas atividades prticas em sala de aula que permitam explorar noes de
localizao e movimentao de objetos no plano. O prprio plano do piso da sala de aula
pode servir como plano cartesiano em exerccios nos quais os alunos se movimentam de
um ponto a outro. Pode se tambm expor mapas e croquis na parede para que os alunos
experimentem a localizao de pontos e movimentao de objetos. O professor deve tambm
estimular os alunos a construrem mapas e outras representaes grficas, localizando
pontos e traando rotas a partir de comandos de posicionamento.
Detalhamento: As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem-se ao
reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao de uma pessoa ou objeto no
espao, sob diferentes pontos de vista, ou seja, localizar-se ou movimentar-se, tomando
como referncia algum ponto em um mapa, ou em uma representao grfica qualquer.
Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema nas quais
considerado o cotidiano do aluno. Os itens abordam noes bsicas de localizao ou
movimentao tendo como referncia algum ponto inicial em croquis, itinerrios, desenho
de mapas ou outras representaes grficas, utilizando um nico comando ou uma
combinao de comandos (esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, em frente,
atrs, perto, longe). tambm avaliado o uso adequado da terminologia referente s
posies. Pode-se solicitar ao aluno que identifique a posio de pessoas em uma figura,
dada uma referncia; ou que ele reconhea e relate por meio de um croqui, um trajeto
percorrido.
Orientaes: Durante o trabalho em sala de aula o professor deve partir do prprio
espao fsico dos alunos. Atividades como passeios programados a pontos tursticos do
bairro ou da cidade, brincadeiras que permitam localizaes e movimentaes de objetos
(bolas,cadeiras,cordas, etc.) no prprio ptio da escola favorecem ao processo de
consolidao da habilidade que este descritor prev. Em cada uma dessas atividades,
importante indicar posicionamento e referncias. Posteriormente, processa-se a
construo formal da atividade em sala de aula, ou seja, o aluno passa a contextualizar
as experincias observadas. Os professores podem orientar o trabalho com mapas da
cidade, do bairro, croquis da escola ou da prpria sala, utilizando material pedaggico
apropriado, de preferncia reciclvel para desenvolver tambm um trabalho

interdisciplinar com a educao ambiental. O trabalho deve ser concludo com roteiro de
perguntas, exerccios avaliativos, que deem sentido s atividades desenvolvidas
anteriormente.

Sugesto de atividades:
Atividade 01:
O mapa a seguir representa a malha do metr de So Paulo. Partindo da Estao Patriarca,
para chegar Estao Clnicas, deve-se:

a) pegar o metr sentido Tucuruvi, descer na estao Paraso e pegar o metr sentido Vila
Madalena.
b) pegar o metr sentido Palmeiras- Barra Funda, descer na estao S, pegar o metr sentido
Alto do Ipiranga, descer na estao Ana Rosa e pegar o metr sentido Vila Madalena.
c) pegar o metr sentido Palmeiras- Barra Funda, descer na S, pegar o metr sentido
Jabaquara, descer na estao Paraso e pegar o metr sentido Vila Madalena.
d) pegar o metr sentido Palmeiras- Barra Funda, descer na estao S, pegar o metr sentido
Capo Redondo, descer na estao Paraso e pegar o metr sentido Vila Madalena.

Atividade 02:
A figura abaixo ilustra as localizaes de alguns pontos no plano. Joo sai do ponto X, anda 20
metros para direita, 30 metros para cima, 40 metros para a direita e 10 metros para baixo.

Ao final do trajeto, Joo estar no ponto:


a) A

c) B

b) C

d) D

Atividade 03:
Marcelo fez a seguinte planta da sua sala de aula:

Das crianas que se sentam perto da janela, a que senta mais longe da professora
a) o Marcelo.

c) o Rafael.

b) a Luiza.

d) a Tnia.

D2: Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com


as suas planificaes
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
O reconhecimento das propriedades comuns e as diferenas nas planificaes de slidos
geomtricos quanto a arestas, faces e vrtices. O aluno deve ser capaz de planificar um
slido dado e de reconhecer qual o slido que pode ser constru do a partir de uma
planificao dada.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Trabalhar em sala com objetos tridimensionais construindo as planificaes, comparando
diferentes slidos e observando suas propriedades. A utilizao de material concreto
fundamental para a compreenso das propriedades relativas s arestas, faces e vrtices.
importante propor aos alunos a tentativa de planificao o de uma esfera, para que eles
constatem sua impossibilidade.
Detalhamento: O aluno dever identificar o cubo como sendo uma figura espacial que possui todos
os seus lados com a mesma medida. Ao passo que o paraleleppedo um bloco retangular que
possui lados com medidas iguais dois a dois.

Orientaes: O professor poder pedir aos alunos que tragam de casa, vrias embalagens de
produtos (creme dental, remdios, sucos, leite, etc.), brinquedos, enfeites; e em um primeiro momento
classific-los de acordo com as figuras geomtricas. Dessa maneira eles desenvolvem a capacidade
de identificar as diferenas entre elas. Alm disso, o professor poder verificar a possibilidade de
reproduzir os moldes das formas geomtricas espaciais que foram classificadas. Como sugesto de
atividade ldica, ele tambm poder organizar um campeonato de torrinhas/jogo (pois usa o dado =
cubo e os quadrados em forma plana). Outra sugesto a construo de um dado a partir de sua
planificao, pois uma atividade fcil e agradvel para os alunos.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Observe as figuras abaixo:

Entre elas a planificao de uma caixa em forma de um cubo :


a) A

b) B

c) C

d) D

Atividade 02:
A figura abaixo aps montada gerar um:
a) Tetraedro
b) Octaedro
c) Dodecaedro
d) Icosaedro

Atividade 03:
Quais figuras a seguir representam poliedros em planificao?

a) A, D, F, G
b) B, C, D, E
c) A, B, C, F
d) B, C, E, G

D3 - Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de


lados e ngulos.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de tringulos e aplica-las utilizando se da comparao. Pode se, por exemplo, propor problemas contextualizados nos quais so
conhecidos dois ngulos de um tringulo e solicitada a medida do terceiro, ou
problemas cuja resoluo requeira o conhecimento das propriedades dos tringulos
equilteros, issceles ou retngulos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
So importantes atividades dirigidas para serem executadas em grupo nas quais os
alunos construam vrios tipos de tringulos, faam medidas e discutam suas
propriedades. As concluses devem ser discutidas com todos e as propriedades constatadas
devem ser sistematizadas e enfatizadas pelo professor.
Detalhamento: O aluno dever saber que as figuras geomtricas so classificadas
conforme o nmero de lados e ngulos que possui. Este descritor busca aferir se o
estudante capaz de reconhecer um tringulo. Classific-lo pela quantidade de lados,
que igual quantidades de ngulos, isto , se o aluno capaz de identificar as
propriedades dos tringulos e aplica-las, utilizando a comparao.
Orientaes: O professor poder unir os tempos da aula sobre cubos e blocos
retangulares, para continuar o estudo sobre figuras geomtricas. Aproveitando as
embalagens utilizadas na aula anterior, os alunos podero classificar as mesmas em
grupos (planas ou espaciais). Entre as planas ele encontrar os quadrilteros, tringulos
(dependendo dos modelos trazidos pelos alunos), o professor poder completar a
coleo de modelos. Logo, por meio da observao, o aluno poder concluir que os
quadrilteros, os tringulos, possuem propriedades comuns. O trabalho artstico de
recorte e montagem dessas figuras auxiliar os alunos a consolidarem tal habilidade

proposta nesse descritor. O professor dever levar ao aluno conhecer os tipos de


tringulos quanto aos lados: equiltero, issceles e escaleno, e quanto aos ngulos:
acutngulo, retngulo e obtusngulo. importante tambm saber que a soma dos
ngulos internos de um tringulo 180.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formaram um, tringulo
retngulo, como est desenhado abaixo.
Se um dos ngulos mede 68, quanto medem
os outros ngulo?
a) 22 e 90
b) 56 e 56

c) 45 e 45
d) 90 e 28

Atividades 02:
Para um aviozinho, Felipe tomou um folha retangular de papel e observou os passos
indicados na figura a seguir:

O tringulo ABC :
a) retngulo e escaleno
b) retngulo e issceles
c) acutngulo e escaleno
d) acutngulo e issceles

Atividade 03:
A sombra de uma rvore mede 4,5 m. No mesmo instante, a sombra de um basto
amarelo que mede 60 cm, projeta- se a 40 cm do solo, conforme a figura a seguir. Qual a
altura da rvore?
a) 7, 25 m
b) 5,5 m
c) 5,1 m
d) 6,75 m

D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.


Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer, pelas propriedades comuns ou especficas, os
quadrilteros: trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado.
Detalhamento: por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
perceber conceitualmente as diferenas entre os quadrilteros. Por meio de figuras, ele
deve ser capaz de reconhecer as caractersticas prprias dos quadrilteros principais:
trapzios, paralelogramos, losangos, retngulos e quadrados. Essa habilidade avaliada
por meio de situaes-problema contextualizadas a partir das quais o aluno reconhece
caractersticas prprias das figuras quadrilteras, de acordo com a posio e a medida
dos lados ou a medida dos ngulos internos.

Orientaes: o pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela visualizao.


Os estudantes conhecem o espao como algo que existe ao redor delas. As figuras
geomtricas so reconhecidas por suas formas e aparncia fsica em sua totalidade, no
por suas partes ou propriedades. Por meio da observao e da comparao, elas
comeam a discernir as caractersticas de uma figura e usar as propriedades para
conceituar classes de formas. importante que o professor incentive seus alunos a
desenhar e construir os diferentes quadrilteros e a comparar as suas caractersticas,
constatando as propriedades comuns ou especficas.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Alguns quadrilteros esto representados nas figuras abaixo. Qual deles possui
apenas um par de lados paralelos?

Atividade 02:
Quantos quadrados tem a figura abaixo?

a) 09
b) 10
c) 12
d) 14
Atividade 03:
O tangram um jogo chins muito antigo em que usamos a imaginao para
montar as figuras. Na figura abaixo, quais quadrilteros encontramos?

a) Retngulo e quadrado
b) Trapzio isscele e paralelogramo
c) Quadrado e paralelogramo
d) Trapzio escaleno e quadrado
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer, a partir da ampliao ou reduo de uma figura,
quais foram as alteraes em seus lados, seu permetro e sua rea. Os itens elaborados para
este descritor devem utilizar malhas quadriculadas.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Vrias atividades em sala de aula com ampliao e reduo de figuras poligonais em
malhas quadriculadas. Em seguida, os lados devem ser medidos e feitos os clculos de permetro
e rea e estabelecidas as relaes entre eles.
Detalhamento: A partir desse descritor, o aluno dever ser capaz de resolver problemas
contextualizados que envolva o clculo do permetro de figuras planas representadas em
uma malha quadriculada, ajudando o aluno a visualizar as dimenses de uma
determinada representao grfica.
Orientaes: O professor dever trabalhar com os alunos o conceito de permetro,
utilizando para isso objetos concretos como: corda, folha de cartolina ou de papel que
facilitem a visualizao dos alunos ao que se refere s propores de figuras planas.
No se pode esquecer que o clculo de permetro deve ser feito a partir de uma malha

quadriculada, j que esta permite ao aluno compreender a totalidade e as partes que


compem um dado objeto, reforando o conceito de espao. Assim, o prprio aluno pode
confeccion-las, fazendo o desenho de figuras poligonais para realizar posteriormente o
clculo do permetro. Este descritor tambm permite avaliar a capacidade de o aluno
encontrar o valor da rea de figuras planas, a partir de seu desenho em malha
quadriculada. Mediante situaes-problema contextualizadas, o aluno poder comparar a
unidade estabelecida na malha com a figura apresentada, para assim, realizar o clculo.
Orientaes: em aula, o uso das malhas quadriculadas auxilia a interpretao das
figuras e permite que diferentes estratgias surjam entre os jovens. Uma atividade
interessante seria a construo de figuras planas concretas, para que o aluno consiga
visualizar e compreender como se do as dimenses dos objetos formados, podendo
assim atribuir sentido a elas.
Sugesto: O professor pode propor uma representao em escala de diferentes
cmodos para que os alunos calculem o custo para revestir o piso, por exemplo. O
trabalho, alm de desenvolver a noo de rea de uma superfcie, coloca em prtica as
noes de escala, a converso de unidades de medida de comprimento e rea, e a
questo de proporcionalidade, j que os alunos devero estimar o custo total do material
utilizado. O professor tambm pode pedir para que os alunos faam o desenho da sala
de aula e calculem o seu permetro.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:

No quadro a seguir, a figura II foi obtida a partir da figura I.


O permetro da figura II, em relao ao da figura I, ficou:
a) Inalterado
b) Reduzido metade
c) Duplicado
d) Quadruplicado
Atividade 02:
Se as medidas dos lados do quadriltero abaixo forem duplicadas, o que acontecer com
sua rea?

a) No ser alterada
b) Ser quadruplicada
c) Ser reduzida metade
d) Tambm ser duplicada

Atividade 03:

No desenho a seguir o tringulo da esquerda teve seus lados divididos por trs,
originando o da direita.
O que aconteceu com sua rea?
a) Foi reduzida 3 vezes
b) Foi reduzida 6 vezes
c) Foi reduzida 9 vezes
d) Foi reduzida 8 vezes

D6 - Reconhecer ngulos como: mudana de direo ou giros, rea delimitada por


duas semi-retas de mesma origem.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer ngulos obtidos pela mudana de direo em uma
trajetria retilnea ou giro de um segmento. O aluno deve tambm distinguir ngulos retos de
ngulos no retos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades em que o ngulo de 360 dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente
divididos em dois. Os ngulos obtidos, que medem 90, so chamados de retos. Deve se
tambm solicitar aos alunos, alm da identificao, a construo de ngulos retos, rasos,
agudos e obtusos.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Observe os ponteiros do relgio:
a) 15

b) 45
c) 90
d) 180
Atividade 02:
Sabendo que, no tringulo abaixo, os ngulos x e y so congruentes e que o ngulo x
mede 45, pode- se afirmar que:
a) O ngulo z mede 45 e um tringulo retngulo
b) O ngulo z mede 60 e trata- se de um tringulo
escaleno
c) um tringulo equiltero
d) O ngulo z reto e trata-se de um triangulo
issceles
Atividade 03:
Um relgio de ponteiros marca 5h 30. Aps quanto tempo seus ponteiros formaro
ngulos de 180 entre si?
a) 30 minutos
b) 1 hora
c) 45 minutos
d) 2 horas

D7 - Identificar propriedades de figuras semelhantes, construdas com


transformaes (reduo, ampliao, translao e rotao).
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno verificar a semelhana de figuras planas, reconhecendo a
manuteno ou a alterao nas medidas dos elementos das figuras (lados, ngulos,
alturas, etc).
Orientaes: O uso de diferentes malhas (quadriculada, retangular etc.) ajuda a
compreender que quando se alteram os ngulos de uma figura h uma distoro na que
obtida e elas deixam de ser semelhantes. Complemente o trabalho nessa rea com
instrumentos geomtricos com a utilizao de softwares de geometria dinmica. Um
exemplo o Geogebra (com download gratuito). A vantagem desse recurso est na
rapidez da construo e na possibilidade de alterao de uma determinada figura e a
verificao, quase imediata, da consequncia sobre a que foi construda.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Devem ser claramente diferenciados os conceitos entre semelhana e congruncia de polgonos,


especialmente de tringulos. Diversas atividades devem ser propostas, com ampliaes ou
redues de figuras. Os alunos devem medir os elementos das figuras obtidas (lados,
ngulos, alturas) e compar-los com os correspondentes da figura de origem. Essa
prtica nortear as concluses sobre a manuteno das medidas dos ngulos e as razes
de semelhana entre as figuras.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Nas circunferncias abaixo, o raio do crculo da esquerda mede 20 cm e o da
direita mede 10 cm. Em quantas vezes o permetro do crculo da esquerda maior
do que o da direita?
a)
1,5 vezes
b)

2 vezes

c)

3 vezes

d)

4 vezes

Atividade 02:
A professora desenhou um tringulo, como no quadro abaixo.

Em seguida, fez a seguinte pergunta: "Se


eu ampliar esse tringulo 3 vezes, como
ficaro as medidas de seus lados e de
seus ngulos?"
Alguns alunos responderam:
Fernando: Os lados tero 3 cm a mais
cada um. J os ngulos sero os mesmos.
Gisele: Os lados e ngulos tero suas
medidas multiplicadas por 3.
Marina: A medida dos lados eu multiplico
por 3 e a medida dos ngulos eu mantenho
as mesmas.
Roberto: A medida da base ser a mesma
(5cm), os outros lados eu multiplico por 3 e
mantenho a medida dos ngulos.
Qual dos alunos acertou a pergunta da
professora?
a) Fernando

c) Gisele

b) Marina

d) Roberto

Atividade 03:
Manuel e Joaquim foram pescar. Cada um pescou um peixe, sendo um maior do que o
outro, porm de medidas proporcionais. Se o comprimento de peixe de Manuel 12 cm e
o de Joaquim 6 cm, conforme o desenho a seguir, quais devem ser as medidas das
alturas dos peixes, respectivamente:
a) 10 cm e 6 cm
b) 10 cm e 5 cm
c) 6 cm e 3 cm
d) 6 cm e 4 cm

D8 Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus n gulos


internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo in terno).
Com este descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno aplicar as diversas propriedades dos polgonos convexos na


resoluo de problemas.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades, principalmente estudos dirigidos, nas quais os alunos devem medir e
somar os ngulos internos, externos e centrais de polgonos, contar o nmero de
diagonais e outras propriedades relevantes nos polgonos convexos.
Orientaes: Pea que os jovens construam tringulos com dois ngulos retos,
com um ngulo reto e outro obtuso e, por fim, com um ngulo reto e outro agudo
para que concluam quais so possveis. Em seguida, proponha que eles defendam
seus pontos de vista para a classe.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da
soma de seus ngulos internos.

Qual a medida de cada ngulo interno do hexgono regular?


a) 60

c) 120

b) 108

d) 135

Atividade 02:
Quais dos polgonos abaixo so regulares?
a) A, B e C
b) B, D e E
c) A, C e F
d) A, C e E

Atividades 03:
O piso de uma casa um mosaico formado por quadrados e octgonos regulares,
conforme o desenho abaixo. Qual a medida do ngulo X no mosaico?
a) 270
b) 360
c) 135
d) 120
D9 - Interpretar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e
vice-versa.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno localizar pontos em sistema cartesiano ou, a partir de pontos no
sistema, identificar suas coordenadas.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas
cartesianas de um ponto. Sugere se a montagem de um grande plano cartesiano no
quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Observe a figura:

No esquema acima, esto localizados alguns pontos de uma cidade.


A coordenada (5,G) localiza:
a) a catedral.

c) o teatro.

b) a quadra poliesportiva

d) o cinema.

Atividades 02:
As coordenadas geogrficas so fundamentais para localizar um ponto no planeta, num pas,
num estado ou numa cidade. O mapa abaixo mostra o territrio brasileiro. Qual a localizao de
Curitiba?
a) 6, F
b) 8, E
c) 7, E
d) 5, D

Atividade 03:
Os vrtices do tringulo representado no plano cartesiano ao lado so:

a) (5, -2); B (1, -3); e C (4, 3).


b) (2, -5); B (-3, -1); e C (3, 4).
c) (-2, 5); B (-3, 1); e C (3, 4).
d) (-3,0); B (-2, 0); e C (3, 0).

D10 - Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.


Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando as relaes mtricas nos tringulos
retngulos, em especial, o Teorema de Pitgoras.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Esse descritor aborda um dos assuntos de maior aplicao no cotidiano dos alunos.
Existe uma infinidade de problemas que devem ser trazidos para resoluo em sala de
aula. O professor pode estimular seus alunos a resolver questes bem prticas como: calcular
a distncia de um ponto no solo at o topo de um poste de iluminao; calcular a medida
da diagonal do piso da sala de aula; calcular o tamanho mnimo de uma escada usada
para atingir o telhado de um prdio.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Na figura abaixo, qual o permetro do retngulo ABDE?
a) 80
b) 70
c) 90
d) 100

Atividade 02:
Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em uma parede que forma
um ngulo reto com o solo. O topo da escada est a 7 m de altura, e seu p est
afastado da parede 2 m.
A escada mede, aproximadamente:
a ) 5 m.
b) 6,7 m
c) 7,3 m.
d) 9 m.

Atividade 03:
A figura abaixo representa um prdio de 15 m de altura com uma escada apoiada que vai
at o seu topo. Qual o comprimento dessa escada?
a) 23 m
b) 17 m
c) 15 m
d) 19 m

D11 Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da


circunferncia.
A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor a capacidade de o aluno identificar
e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno reconhecer os elementos de uma circunferncia:
raio, dimetro, corda, arco, ngulo central, ngulo inscrito, ngulo exterior, secante, tangente; e os
elementos de um crculo: setor circular, segmento circular e anel circular, bem como algumas relaes
entre eles.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno
reconhea, por exemplo, que o dimetro de uma circunferncia o dobro do raio, que o dimetro
sempre maior que qualquer corda, e que os ngulos centrais congruentes correspondem a arcos
congruentes.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades nas quais os alunos trabalhem com os conceitos de raio, dimetro, corda, setor
circular, ngulo central e ngulo inscrito e suas relaes. O professor deve incentivar seus
alunos a fazer em medies para chegar a algumas propriedades da circunferncia.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Joo e Paulo decidiram correr numa pista circular. Porm, a pista de Joo tem um raio de
10 m do ponto central e a de Paulo est a 5 m, conforme a figura abaixo. Os dois iniciam
a corrida lado a lado e imprimem a mesma velocidade durante toda a prova. Pode-se
dizer que, quando Joo completar 2 voltas, Pedro ter dado:
(Adote = 3.)
a) 2 voltas
b) 4 voltas
c) 3 voltas
d) 1 volta.

Atividade 02:
Fbio comprou um LP rarssimo, porm o LP estava sem capa. Decidiu mandar fazer
uma capa com um produto especial para proteger o disco, mas, como o material era
caro, Fbio decidiu fazer a menor capa possvel. Qual a rea em cm ocupada por essa
capa sabendo-se que o disco tem 14 cm de raio?
a) 784
b) 78,4
c) 196
d) 392
Atividade 03:

Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1 m de raio, foi colocado um prato de
30 cm de dimetro, com doces e salgados para uma festa de final de ano. Qual a
distncia entre a borda desse prato e a borda da mesa?
a) 115 cm

b) 70 cm

c) 85 cm

d) 20 cm

D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo de permetro e da


rea de figuras planas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno calcular o permetro de uma figura plana cujo contorno uma
nica linha poligonal fechada e a habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o
clculo da rea de figuras planas. Trata-se de uma habilidade muito solicitada no dia-adia: a metragem de arame para cercar um terreno, clculo da rea de um terreno, do
piso de uma casa, da parede de um cmodo etc.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O desenvolvimento dessa habilidade fundamental na construo da competncia de
medir. O professor deve utilizar vivncias do cotidiano do aluno para desenvolv-la.
Atividades prticas, como calcular o permetro da sala de aula, da quadra de esportes ou
de polgonos com outras formas, devem ser executadas. Valer-se de exemplos concretos
como o piso e as paredes da sala de aula para fixar o clculo de rea de retngulos e
mostrar que a rea de um tringulo obtida como metade da rea de um retngulo
(dividindo este por uma de suas diagonais). Outros polgonos podem ser desmembrados
em retngulos e tringulos para o clculo de sua rea. Para o clculo de reas de
setores circulares, esses devem ser apresentados como fraes do crculo.
Orientaes: Em aula, o uso de malhas quadriculadas auxilia a interpretao das figuras
e permite que diferentes estratgias surjam entre os jovens. Uma atividade interessante
pode ser a representao, em escala, de diferentes cmodos para que a garotada
calcule o custo para revestir o piso. O trabalho, alm de desenvolver a noo de rea de
uma superfcie, coloca em prtica as noes de escala, a converso de unidades de
medida de comprimento e rea e a questo da proporcionalidade, j que os alunos
devero estimar o custo total do material utilizado.
Apresente classe um retngulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimenses.
Em seguida, discuta o que acontece com o permetro e com a rea. Se dobrarmos o
comprimento do retngulo, seu permetro dobrar? E a rea? Prossiga, mudando a outra
dimenso. Depois, proponha a modificao das duas dimenses e analise coletivamente
as consequncias obtidas no permetro e na rea. Pergunte: ao dobrar a altura do
retngulo e triplicar o comprimento, o que acontece com a rea e com o permetro?
O professor poder tambm propor pesquisa de objetos que servem para cercar,
margear ou contornar superfcies.
Atividades com papel quadriculado para determinar permetro e rea.
Utilizao de Tangram em atividades para determinar reas e permetros de figuras
formadas por suas peas.

Sugesto de atividade:

Atividade 01
A quadra de futebol de salo de uma escola possui 22m de largura e 42m de
comprimento. Um aluno que d uma volta completa nessa quadra percorre:
a)
b)
c)
d)

64 m
84 m
106 m
128 m

Atividade 02:
Um ciclista brasileiro, em uma prova, deve percorrer 4000 m sobre uma pista circular de
raio 20 m. Qual o nmero de voltas que ele dar? Adote = 3
a)
b)
c)
d)

120
33
200
30

Atividade 03:
O estado de Minas Gerais faz divisa com os estados de So Paulo, do Rio de Janeiro, do
Esprito Santo e da Bahia e com o Distrito Federal, no tendo contato com o mar.

A extenso do seu territrio dada pelo mapa simplificado abaixo.


Qual o permetro aproximado de Minas Gerais?
Escala: 1= 11 Km
a) 570 Km
b) 590 Km
c) 627 Km
d) 680 Km

Atividade 04:

Na ilustrao a seguir o quadrado sombreado representa uma unidade de rea:


A rea da figura desenhada mede:
a)
b)
c)
d)

23 unidades
24 unidades
25 unidades
29 unidades

Atividade 05:
Qual a rea de um quadrado que tem permetro de 12 cm?
a)
b)
c)
d)

09 cm2
16 cm2
12 cm2
06 cm2

Atividade 06:
Manoel vai fazer um uma pizza do tamanho da forma abaixo, cujo dimetro mede 40 cm.
Se a cada cm2 de rea ele gasta 1g de molho de tomate e cada 100g de molho custam
R$ 1,00, quanto ele gastar s com o molho? Adote = 3.

a)
b)
c)
d)

R$ 10,00
R$ 24,00
R$ 14,00
R$ 12,00

D13- Utilizar as noes de volume.

Com este descritor, o que se pretende avaliar?


A habilidade de o aluno calcular o volume ou a capacidade de slidos geomtricos
simples (paraleleppedos e cilindros, principalmente).
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Mostrar que para slidos, tais como paraleleppedos reto-retngulos e cilindros, o clculo
do volume sempre obtido pelo produto da rea da base pela altura. A partir da, deduzir
as frmulas das reas. Como aprofundamento, fazer o mesmo com prismas de bases
triangulares ou hexagonais.
Orientaes: Do mesmo modo como foi feito com as medidas de comprimento e de
superfcie, recomenda-se trabalhar inicialmente com unidades de capacidade e de
volume no padronizadas para s depois introduzir o litro e o metro cbico como
unidades padro. Para esse trabalho conveniente que o professor disponha de
recipientes de diferentes formas e tamanhos tais como xcaras, copinhos de plstico,
pequenos frascos e embalagens plsticas vazias e de uma certa quantidade de gua,
gros ou de areia para que os alunos faam experimentos de comparao tais como:
Verificar quantos copos cheios so necessrios para encher totalmente um litro
Verificar quantas vezes o contedo de um recipiente de capacidade menor enche
totalmente um de capacidade maior
Avaliar quantos recipientes de uma certa capacidade seriam cheios por uma torneira
pingando gua durante uma certa unidade de tempo
Depois dessas atividades experimentais, o professor pode apresentar o m3 como uma
unidade padro e trabalhar com a turma seus mltiplos e submltiplos. A analogia com o
estudo de mltiplos e submltiplos de comprimento e rea pode auxiliar na compreenso
das transformaes dessas unidades. A distino entre volume e capacidade, nesse
nvel, pode ser dispensada. A relao entre o decmetro cbico e o litro, no entanto, deve
ser explorada, j que o litro , tambm uma unidade de medida usual.
No estudo dos mltiplos e submltiplos do m3 e do litro, o professor deve dar nfase
queles usados com mais frequncia. Como se sabe, a apresentao de toda a escala
de mltiplos e submltiplos tem sua importncia para salientar sua relao com o
sistema de numerao decimal. No entanto, raramente se usa, por exemplo, o hm3 e
dam3 ou o decilitro e hectolitro.
Ao transformar m em um dos seus mltiplos ou submltiplos pode acontecer dos alunos
usarem o movimento da vrgula como se tais medidas tivessem entre si a mesma
relao decimal do litro. Nesse caso o professor deve cuidar para que os alunos
percebam a diferena entre as duas transformaes.
Uma atividade interessante a realizao de excurses a supermercados e mercearias
para que os alunos se familiarizem com as diferentes maneiras de medir e embalar
capacidades. O professor pode informar aos alunos que inicialmente, as medidas de
capacidade eram apenas objetos que o homem encontrava ao seu redor, como cuias,
conchas, cascas, etc. Ainda hoje, em algumas cidades do interior comum os feirantes
utilizarem uma lata de leo vazia, de aproximadamente 1 litro para vender frutas, como
o caso das jabuticabas, por exemplo.
Para medir o espao de um recipiente qualquer tal como caixas de sapato ou de papelo
conveniente usar unidades diversas tais como caixinhas de fsforo ou ento at
mesmo as peas do material dourado, para verificar a necessidade de uma unidade
padro. Assim como foi feito no caso do metro quadrado, usando papelo, por exemplo,
o aluno pode construir, com a ajuda do professor, um cubo de aresta igual a 1 m. Para
destacar a relao do dm3 com o litro recomendvel que se tenha mo um recipiente

cbico de 1dm de aresta, de preferncia transparente e graduado, para uso em alguns


experimentos de comparao de medidas.
Um material didtico que pode ser de grande valia durante o estudo dos mltiplos e submltiplos
do m3 o chamado material dourado. Com seu uso os alunos podem observar diretamente a
relao que existe entre eles, ou seja concluir que a relao entre essas medidas milesimal.

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Uma caixa- d gua, com a forma de um paraleleppedo, mede 2 m de comprimento por 3
m de largura e 1,5 m de altura. Afigura abaixo ilustra essa caixa.
O volume da caixa d gua em m3 :
a) 6,5
b) 6,0
c) 9,0
d) 7,5
Atividade 02:
Uma lata de refrigerante tem 4 cm de raio da base
altura de 12cm. Qual a altura d lata em ml? Adote

ea
=3

a) 500 ml
b) 144 ml
c) 550 ml
d) 576 ml
Atividade 03:
Pedrrinho ganhou uma caixa cheia de cubinhos de madeira. Sabendo que cada cubinho
abaixo tem 5 cm de aresta, qual o volume ocupado pelos cubinhos, em cm3?
a) 9.000 cm3
b) 900 cm3
c) 90.000 cm3
d) 90 cm3

D14- Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida.

Com esse descritor, oque se pretednde avaliar?


A habilidade de o aluno resolver problemas com tansformaes de unidades de
comprimento ( m, cm, mm e Km), rea ( m2, Km2, e ha), volume e capacidade ( m3, cm3,
mm3, l e ml).
Que sugesto podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Trabalhar de maneira contextualuzada, com base nos problemas encontrados no
cotidiano do aluno, nas demais reas de conhecimento e no interior da prpria
Matemtica, ressaltando que as ideias matemticas sejam sistematizadas e
generalizadas para serem transferidas para outros contextos. Usar de diversosrecursos
didticos disponiveis- jogos manipulveis, videos, calculadoras, computadores, jornais,
revistas- deve ser amplamente explorado a servio da aprendizagem.
Orientaes: Inicilamente, importante que os alunos entendam por que nas
transformaes para mltiplos, h uma multiplicao e para submltiplos, h diviso. Isso
pode ser feito com a manipulao de fichas, representando as unidades bsicas de
medidas (quantas fichas de 1 cm cabem em 1 de 1m? ). Posteriormente, interessante
que o aluno use as escadinhas com as unidades para facilitar a contagem de quantos
degraus sero galgadas para cima ( multiplios) ou para baixo (submltiplos) e fetuar
com segurana as operaes de multiplicao ou diviso por 10 (ou suas potncias).

Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Uma torneira desperdia 125 ml de gua durante 1 hora. Quantos litros de gua
desperdiar em 24 horas?
a) 1,5 L
b) 3,0 L
c) 15,0 L
d) 30,0 L
Atividade 02:
Um professor de matemtica lanou um desafio para seus alunos: mostrou um copo de
gua e um cubo com as medidas abaixo e perguntou quantos copos de gua cabiam no
cubo.
a) 400
b) 40
c) 4.000
d) 0,40

Atividade 03:

Uma casa de material de construo vende areia em metros cbicos e transporta no


caminho, como o da figura abaixo. Uma pessoa, para construir uma casa, fez um
pedido de 80 m3 de areia. Quantas viagens fez o caminho para conseguir entregar o
pedido?
a) 8
b) 80
c) 800
d) 8.000

D15 - Identificar a
de nmeros inteiros na reta numrica.

localizao

Com esse descritor, o que se pretende avaliar?


A habilidade de reconhecimento da ordenao no conjunto dos nmeros inteiros e a
correspondncia entre pontos da reta e esses nmeros.
Atividade 01:
Numa provinha proposta pela professora, a nota final era formada pelo nmero de
pontos: para cada questo certa se somavam 2 pontos, para cada questo errada
subtraam-se 2 pontos e, se o aluno deixasse a questo em branco, no somava nem
subtraa, ficando com zero ponto. A provinha era composta de 5 questes, que, aps
corrigidas, ficaram assim distribudas:

As notas finais foram colocadas na reta numrica a seguir. Qual alternativa indica,
respectivamente, as notas de Marcelo, Roberto e Slvio?
a) D, I e I

c) G, I e J

b) I, D e J

d) E, H e H

Atividade 02:
No incio da manh do ltimo domingo de inverno, o dia estava com -5C. No incio da
tarde a temperatura subiu 10 C e no incio da noite caiu 3C. Que alternativa indica a
oscilao da temperatura durante o domingo?
a) C, K, H
b) B, L, I
c) L, B, E
d) B, Q, J

Atividade 03:
Na reta numrica acima, onde esto localizados, respectivamente, os nmeros - 3 e 9?
a) Entre H e I e entre I e J
b) Entre G e H e entre H e I
c) Entre E e F e entre F e G
d) Entre F e G e entre G e H
D16 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
Atividade 01:
Observe o desenho abaixo.

O nmero

11
4

, nessa reta numrica, est localizado entre:

a) 4 e 3

b) 2 e 1.

c) 3 e 4.

d) 2 e 3.

Atividade 02:
Marina caixa de supermercado. No final do dia 2, o saldo de seu caixa era R$ 14,30.
Ao final do dia 3, houve um acrscimo de R$ 3,45 no saldo do dia anterior. E, no final do
dia 4, houve um decrscimo de R$ 22,30 no saldo do dia anterior. Que regies da reta
numrica representam, respectivamente, o saldo do caixa de Marina no final do dia 3 e
no final do dia 4?

Atividade 03:
O nmero indicado pela seta na reta numrica abaixo pode ser representado pela frao:

D17 Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo


diferentes significados das operaes (adio, sub trao, multiplicao,
diviso, potenciao).
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco operaes com
nmeros naturais.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Trazer para a sala de aula atividades ldicas com nmeros naturais. Explorar com jogos
a ideia da reta numerada do conjunto N, com a contagem de casas entre dois naturais.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Sendo N = (-3) 3, ento, o valor de N
a) 18.

c) 0.

b) 18.

d) 12.

Atividade 02:
Um motorista de nibus precisa fazer uma viagem de 3.850 Km em trs dias. No primeiro
dia, ele percorreu 923 Km e, no segundo dia, 1.307 Km. Quantos Km ele percorrer no
terceiro dia?
a) 2.230
b) 1.620

c) 384
d) 3.850

Atividade 03:
Numa cidade com 1.240 eleitores, dois candidatos disputaram o cargo de prefeito. O
eleito obteve 153 votos a mais do que seu concorrente, sendo que 137 foram votos
nulos. Quantos votos o candidato vencedor obteve?
a) 475

b) 620

c) 628

d) 950

Atividade 04:
A prestao de um terreno de R$ 878,00 e vence todo dia 10. Pagando atrasado, h
uma multa de R$ 6,20 por dia. Como a prestao foi paga somente no dia 25, qual foi o
valor cobrado?
a) R$ 878,00
b) R$ 785,00

c) R$ 971,00
d) R$ 961,00

Atividade 05:
Sendo 76 = 7x+1, o valor de x :
a) 6
b) 5

c) 3
d) 4

Atividade 06:
A expresso 7 x 7 7 pode ser simplificada por:
a) 7

b) 74

c) 7

d) 7

Atividade 07:
Sendo P = (-4) x (-3)0, ento o valor de P :
a) 0 (Zero)

c) 64

b) 32

d) 64

D18 - Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as


operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco operaes com
nmeros inteiros.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Trazer para a sala de aula atividades ldica com nmeros inteiros. Explorar com jogos a
ideia da reta numerada do conjunto Z, com a contagem de casas entre dois inteiros. Os
jogos nos quais os participantes ficam devendo tambm ajudam na compreenso do
conceito de nmero negativo.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou 15 pela manh.
Se a temperatura descer mais 13, o termmetro vai marcar
a) 28

c) - 2.

b) 2.

d) 28.

Atividade 02:
Gustavo tem R$ 5.700,00 em sua conta bancria. Ele foi ao banco para fazer as
seguintes operaes bancrias:
Quanto ficou de saldo ao final das
operaes?
a) R$ 5700,00
b) R$ -7725,00
c) R$ 142,00
d) R$ -142,00

Atividade 03:
Um grande jornal publicou uma pesquisa sobre as temperaturas de algumas cidades no
mundo. O resultado est na tabela abaixo:
Qual a cidade mais fria?
a) Tquio
b) Campos do Jordo
c) Nova York
d) Paris

D19 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.


Com esse descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de perceber que o quociente entre dois inteiros pode se escrever de
diferentes modos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades que promovam a ideia da partilha, isto , resolver desafios que respondam
pergunta: Quantas vezes cabe ? e as diferentes possibilidades de responder a essa
pergunta.
Orientaes: Procure em jornais e revistas a seleo de diferentes nmeros e crie um
painel categorizando- os por forma/modo como se escrevem. Promova o debate sobre
esses tipos de escrita, o que elas representam, qual seu uso q quando devem ser
usadas. Crie frases com diferentes escritas de nmeros e procure desafiar os alunos a
descrever situaes escrevendo esses nmeros.
Atividade 01:

Em qual das figuras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa


do total de bolinhas?
a)
b)
c)
d)

2
3

Atividade 02:

3
4

No Brasil,
da populao vive na zona urbana. De que outra forma podemos
representar esta frao?
a) 15%

b) 25%

c) 34%

d) 75%

Atividade 03:
Maria foi ao mercado comprar leite em p. A lata comum do leite em p possui 300g. O
fabricante resolveu beneficiar o consumidor e adicionou mais uma pequena quantidade.

No rtulo do produto, estava impresso: Grtis


de leite adicionada?
a) 75g

c) 100g

b) 25g

d) 50g

1
4

a mais de leite. Qual foi a quantidade

D20 - Identificar frao como uma representao que pode estar associada a
diferentes significados.
Com esse descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de distinguir traos caractersticos de nmeros utilizados nas situaes de
comparao entre dois inteiros.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades que promovam a partir da leitura de diferentes gneros textuais a
possibilidade de averiguar os significados que a diviso de dois inteiros podem
representar nas situaes do dia a dia.
Orientaes: Procure criar uma sequencia didtica que permita a partir de uma
atividade concreta e/ou significativa construir a ideia de nmeros fracionrios e ampliar
a escrita e utilizao dos mesmos na identificao de seu uso social.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para seu irmo. Considerando-se o total
de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
:

a)

6
15

c)

15
9

b)

9
15

d)

15
6

Atividade 02:
Numa sala de 40 alunos, 10 so torcedores do So Paulo, 5 so torcedores do
Palmeiras, 15 so do Corinthians e os demais torcem por outros times. A frao que
corresponde ao nmero de torcedores de outros times :

a)

b)

15
40
40
15

c)

d)

40
10
10
40

Atividade 03:
Para comprar um bolo de aniversrio, Gustavo participou com R$ 18,00; Joana, com R$
8,00 e Ana Carolina, com R$ 14,00. Quais fraes representam, respectivamente, o que
cada um deu em dinheiro?

D21 - Identificar fraes equivalentes.


Atividade 01:
Quatro amigos, Joo, Pedro, Ana e Maria saram juntos para fazer um passeio por um
8
12
8
6
9
3
mesmo caminho. Depois de uma hora, Joo andou do caminho, Pedro
, Ana e
6
4
Maria . Os amigos que se encontram no mesmo ponto do caminho so
a) Joo e Pedro.
b) Joo e Ana.
c) Ana e Maria.
d) Pedro e Ana.

Atividade 02:

Sendo A =

13
22
44
52
66
, B ,C , D
,E
,
35
43
84
139
129

a) B e C
c) B e E

quais fraes so equivalentes?

b) A e D
d) D e B

Atividade 03:

A frao

9
24

pode ser representada por qual desenho abaixo?

Atividade 04:
Um chocolate vendido em 4 diferentes tamanhos, como mostra a figura abaixo. Sabendo que
Paulo comprou um tablete A e um tablete C, Pedro comprou um tablete B e dois C, Plnio
36
comprou seis tabletes D, Marcelo comprou o equilavente a
40
comprou

20

20

dos tabletes acima e marcos

, quem comprou a mesma quantidade de chocolate?


a) Pedro e Marcos
b) Paulo e Marcos
c) Plnio e Marcelo
d) Paulo e Marcelo

Atividade 05:
Na imagem abaixo, temos 4 pizzas. As duas primeiras foram cortadas em 8 partes iguais e as
duas ltimas foram cortadas em 16 partes iguais. Quais pizzas representam a mesma
quantidade de rea hachurada?

a) B e D
b) A e D
c) A e C
d) B e C

D22 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como


uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existencia
de ordens, como dcimos, centsimos e milsimos.
Com esse descritor o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno decompor um nmero decimal reconhecendo suas ordens
pelo princpio do sistema de numerao decimal.
Sugesto de Atividades:
Atividade 01:
O nmero decimal 2,401 pode ser decomposto em :
a) 2 + 0,4 + 0,001
b) 2 + 0,4 + 0,01
c) 2 + 0,4 + 0,1
d) 2 + 0,4 + 1,0
Atividade 02:
Para fazer uma reforma, Joo comprou 5 Kg de cimento. No meio do trabalho,
percebeu que necessitaria de mais 0,5 Kg de cimento. Aps concluir o trabalho,
houve uma sobra de 0,09 Kg de cimento. Qual foi o total de cimento utilizado por
Joo na reforma?
a) 4,60 Kg
b) 5,59 Kg
c) 5,41 Kg
d) 6,40 Kg
Atividade 03:

As fraes

10
40

28
16

33
15

podem ser representadas, respectivamente por:

a) 0,25 - 1,75 - 2,20


b) 0,40 - 1,60 - 3,30
c) 0,25 - 1,70 - 2,20
d) 0,40 - 1,75 - 2,20

D23 - Resolver situaes- problema com nmeros racionais, envolvendo as


operaes( adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Com este descritor oque se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando- se das cinco operaes
com nmeros racionais.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Muitas atividades com o exerccio simples de clculo de fraes de um nmero
natural e a resoluo de problemas envolvendo as quatros operaes bsicas com
racionais. As situaes- problema devem ser provocadas em sala de aula
abordando o contexto do aluno.
Sugesto de atividades:
Atividade 01:
A professora de matemtica props como exerccio a expresso:
1+

Os alunos que a resolveram corretamente encontraram como resultado:

a) -

c)

8
9
8
9

b) 0

d) 2

Atividade 02:

Efetuando as operaes indicadas em

a)

1,92
3

b)

5
3

4 0,4 2 x 0,3
1 (2)

5
2

c)

, obtm-se:

5
2

d) -

Atividade 03:
Efetuando as operaes indicadas em

a) 7,5

b) 5

c) 5,5

( 0,1 )( 0,1) , obtm- se:

d) 2,5

Atividade 04:
Uma casa tem 3,88 m de altura. Um engenheiro contrado para projetar o segundo
andar sobre ela foi informado que a prefeitura s permite construir casas de dois
andares com altura igual a 7,80 metros. Qual deve ser a altura, em metros, do
segundo andar?
a) 3,92

c) 4

b) 4,92

d) 11,68

Atividade 05:
O dono de um terreno de 9.600 metros quadrados est vendendo os lotes A, B, C,
D e E. Uma pessoa comprou o lote C. Qual a rea desse lote?

a) 4.800 m2
b) 2.400 m2
c) 1.200 m2
d) 600 m2
Atividade 06:
Um pedreiro foi contratado para construir o muro de uma casa. No primeiro dia de
servio, ele construiu um sexto do muro e no segundo dia,o quadruplo do que
havia construido no primeiro dia. Dessa forma, nos dois primeiros dias, ele
construiu:

a) Menos da metade do muro


b) O muro inteiro
c) Mais da metade do muro
d) Metade do muro
Atividade 07:
O mapa abaixo mostra o caminho para ir da cidade E para a cidade A. As
distncias esto indicadas em quilmetros. Qual a distncia para ir at a cidade A
passando por B e C?
a) 14,4 Km

b) 2,59 Km

c) 5,49 Km

d) 11,5 Km

D 24- Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais


Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver expresses com radicais no exatos, resolvendo os
radicais com aproximaes, como no caso dos nmeros irracionais.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Aps o domnio pelos alunos da extrao de razes quadradas de quadrados perfeitos, o
professor deve incentivar os alunos a estimar os valores de radicais simples como 2, 3, 5
e 7. Uma grande quantidade de exerccios com expresses envolvendo esses radicais
deve ser proposta e comentada.
Tambm, o professor pode sugerir para que os alunos utilizem a calculadora para
verificarem se as suas respostas so pertinentes.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
35

Uma frente fria fez cair em


C a temperatura na cidade de So Paulo, que estava em
25 C. Com que temperatura aproximada a cidade ficou durante a frente fria?

a) 17 C

c) 22 C

b) 18 C

d) 19 C

Atividade 02:

O valor de

130

a) 10 e 11

um nmero entre:
b) 11 e 12

c) 12 e 13

d) 13 e 14

Atividade 03:
3

A expresso

a) 11,7

8
+

3 3

b) 12,9

66
+

tem como resultado aproximado:

c) 13,1

d) 14,2

D25 - Resolver situaes-problema que envolva porcentagem.


Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados (descontos ou reajustes em
compras, taxas, porcentagem de uma amostra em uma populao etc.) que envolvam
porcentagens.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. So inmeros os
problemas oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados em sala de aula:
porcentagem de alunos, porcentagem de questes de prova, porcentagem de reajuste
salarial, porcentagem de aprovao de determinado candidato etc.
Sugesto de atividade:
Atividade 01:
Num jogo de futebol, compareceram 20.538 torcedores nas arquibancadas, 12.100 nas
cadeiras numeradas e 32.070 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20% dos torcedores que
compareceram ao estdio torciam pelo time que venceu a partida. Qual o nmero
aproximado de torcedores que viram seu time vencer ?
a) 10.000

b) 16.000

c) 13.000

d) 19.000

Atividade 02:
Uma loja de eletrodomstico anunciou a venda de um fogo a R$ 600,00. Numa
promoo relmpago deu um desconto de 20% e, para liquidar o estoque ofereceu
depois 15%. Qual foi o preo final do fogo?
a)R$ 600,00

b) R$ 408,00

c) R$ 480,00

d) R$ 500,00

Atividade 03:
Em uma cidade em que as passagens de nibus custam R$ 1,20, saiu em um jornal a
seguinte manchete:
Novo prefeito reajustou as passagens de nibus em 25% no prximo ms.
Qual ser o novo valor das passagens?
a) R$ 1,23

b) R$ 1,25

c) R$ 1,45

d) R$ 1,50

Atividade 04:
Um estabelecimento comercial de R$ 60.000 foi vendido com 20% de lucro. Qual foi o
preo de venda?
a) R$ 72.000

b) R$ 48.000

c) R$ 70.000

d) R$ 62.000

D26 - Resolver situaes-problema que envolva variao proporcional direta


ou inversa entre grandezas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno resolver problemas com grandezas direta ou inversamente
proporcionais. Em geral, so usadas regras de trs simples na resoluo dos problemas.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
A montagem da regra de trs simples rapidamente assimilada pelos alunos. A nfase deve ser
dada no reconhecimento de grandezas diretamente ou inversamente proporcionais. Diversos
exemplos do cotidiano dos alunos devem ser explorados para verificar se as duas grandezas
so direta ou inversamente proporcionais.

Atividade 01:
Quantos quilogramas de semente so necessrios para semear uma rea de 240m 2,
observando a recomendao de aplicar 1 kg de semente por 16 m 2 de terreno?

a)

1
15

b) 1,5

c) 2,125

d) 15

Atividade 02:
Trabalhando 10 horas por dia, um pedreiro constri uma casa em 120 dias. Em quantos dias ele
construir a mesma casa se trabalhar 8 horas por dia?
a) 96

b) 138

c) 150

d) 240

Atividade 03:
Com 6 latas de tinta, pintei 270m de parede. Quantos metros quadrados posso pintar com 13
latas dessa tinta?

a) 500 m

b) 585 m

c) 270 m

d) 685 m

Atividade 04:
Uma indstria consegue, com 12 Kg de trigo, fabricar 8 Kg de farinha. Quantos quilos de trigo
so necessrios para fabricar 30 Kg de farinha?
a) 30

b) 45

c) 4

d) 20

Atividade 05:
Uma construtora com seis mquinas escava um tnel para o metr em 2 dias. Quantas
escavadeiras sero necessrias para escavar esse tnel em um dia e meio?
a) 5

b) 8

c) 6

d) 3

Atividade 06:
Numa corrida de frmula 1, no Brasil, Felipe Massa d uma volta em 1 minuto e 30 segundos
com velocidade mdia de 300 Km por hora . Se sua velocidade mdia cair para 200 Km por
hora, o tempo gasto para ele dar a mesma volta ser de:
a) 2 minutos e 15 segundos.

c) 1 minuto.

b) 1 minuto e 15 segundos.

d) 2 minutos.

D27 - Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1 grau ou do


2 grau.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno equacionar os dados de um problema, resolver a equao do 1 grau ou
2 grau obtida e, quando for o caso, criticar as razes obtidas, chegando ao resultado do
problema.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
As atividades em sala de aula para facilitar essa habilidade devem iniciar-se com
representaes simples de sentenas matemticas que expressam uma situao do contexto e,
gradativamente, evoluir para a construo de equaes do 1 ou 2 graus.
Sugesto de atividade:

Atividade 01:
Paulo dono de uma fbrica de mveis. Para calcular o preo V de venda de cada mvel que
fabrica, ele usa a seguinte frmula V =1,5C +10, sendo C o preo de custo desse mvel, em
reais. Considerando C =100, ento, Paulo vende esse mvel por
a) R$ 110,00.
b) R$ 150,00.
c) R$ 160,00.
d) R$ 210,00.

Atividade 02:
Uma galeria vai organizar um concurso de pintura e faz as seguintes exigncias:
1) A rea de cada quadro deve ser 600 cm;

2) Os quadros precisam ser retangulares e a largura de cada um deve ter 10 cm a mais que a
altura.
Qual deve ser a altura dos quadros?
a)
b)
c)
d)

10 cm
15 cm
20 cm
25 cm

Atividade 03:
O custo de uma produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais dado pela expresso
C(x) = x x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, ento, o nmero de mquinas utilizadas na
produo foi
a) 6
b) 8.
c) 7.
d) 9.

Atividade 04:
Um professor de matemtica fez um desafio para que seus alunos descobrissem a idade de seu
filho. Disse: O quadrado de minha idade menos o quntuplo dela igual a 50. Ento, a idade de
seu filho :
a) 11 anos
b) 10 anos
c) 15 anos
d) 20 anos

Atividade 05:
As medidas da planta abaixo so de uma casa em que um paisagista precisa colocar grama no
jardim (rea em L), marcado por x. O terreno tem, no total, 476 m. Qual ser a largura do
jardim?

a) 5 m
b) 6 m
c) 9 m
d) 10 m

D28 - Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa uma


situao-problema e representar geometricamente uma equao do 1 grau.

Atividade 01:
Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construo de 3 creches e um parque infantil. O custo de
cada creche foi de R$ 250 mil. A expresso que representa o custo do parque, em mil reais,
a) x + 850 = 250.
b) x 850 = 750.
c) 850 = x + 250.
d) 850 = x + 750.

Atividade 02:
Um feirante pesou trs melancias. Num prato colocou duas melancias de 7 quilos e no outro ,
uma de 12 quilos. Qual expresso pode representar os pratos da balana?
a) x + 7 + 7 > 12 + 2x
b) x + 7 + 7 < 12 + 2x
c) x + 7 + 7 < 12 + x
d) x + 7 + 7 > 12 + x

Atividade 03:
A figura abaixo mostra uma roldana. Na qual em cada um dos pratos h um peso de valor
conhecido e esferas de peso x.

5 Kg

8Kg

A expresso matemtica que relaciona os pesos nos pratos da roldana :


a) 3x 5 < 8 2x
b) 3x 5 < 8 2x
c) 2x + 8 < 5 + 3x
d) 2x + 8 > 5 + 3x

Atividade 04:
No ptio de uma revendedora, h um total de350 veculos, entre motos e carros. O nmero
de carros trs vezes maior do que o de motos. A expresso que representa o nmeros de
veculos :

a) 350= x + 3x
b) x 3x= 350
c) x x = 350
d) 350= 3x

D29 - Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1


grau.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno, dado um problema, identificar e expressar equaes do 1 grau,
construindo um sistema de equaes.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O que ocorre mais usualmente em sala de aula o incentivo na resoluo de sistemas do 1
grau, ou seja, sua operacionalizao. O professor deve encorajar seus alunos a construir as
equaes a partir de problemas propostos. Sugerimos a realizao de atividades em grupo nas
quais um aluno prope uma situao-problema e outro responde com o respectivo sistema de
equaes.

Atividade 01:
Joo e Pedro foram a um restaurante almoar e a conta deles foi de R$ 28,0. A conta de Pedro
foi o triplo do valor da conta de seu companheiro. O sistema de equao do 1 grau que melhor
traduz o problema :

c)

x y 28

x 3y

Atividade 02:
Em uma prova de matemtica h 18 questes. Uma aluna fez 20 pontos e o professor disse que
ela ganhou 5 pontos para cada resposta certa e perdeu 2 pontos para cada resposta errada. O
sistema que corresponde ao problema :

Atividade 03:

Numa sala de 9 ano h 34 alunos, e a diferena entre o triplo do nmero de meninas e o


nmero de meninos 12. Qual o sistema que representa o nmero de alunos?

Atividade 04:
Carlos pagou uma conta no valor de R$450,00 com notas de R$10,00 e de R$ 50,00, num total
de 37 notas. O sistema que corresponde ao problema :
x y 450
x y 37

a)

x y 37
10 x 50 y 450

b)

x y 37
x 10 50

c)

x y 450
y 10 50

d )

D30 - Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de


um sistema de equaes do 1. grau.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno reconhecer um grfico cartesiano que representa um sistema do
primeiro grau ou o sistema que corresponde ao grfico dado.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor deve mostrar que a soluo de um sistema do primeiro grau pode ser expressa por
um par ordenado e esse par representa um ponto no sistema cartesiano. O ponto corresponde
interseo de duas retas que so as representaes grficas das equaes do sistema
proposto.
Sugesto de atividade:

Atividade 01:
Observe o grfico, em que esto representadas
duas retas:
Para que esse grfico seja a representao
geomtrica do sistema

{xx+2yy=a
=b

, os valores de a e b devem ser:

a) a= -1 e b= 8
b) a= 2 e b= 3

c) a= 3 e b= 2
d) a= 8 e b= -1

Atividade 02:
Um sistema de equao do 1 grau foi dado por

{ y=x+6
y =x2

Qual o grfico que representa o sistema?

Descrito 31 - Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou


grficos.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
Permite o estudante a analisar, compreender e interpretar as informaes
proporcionadas em tabelas e/ou grficos.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
importante que os professores trabalhem com materiais diversos, principalmente, notcias de
jornais, revistas, televiso e Internet em que grficos e tabelas normalmente ilustram as matrias.
Esse tipo de atividade riqussimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o
aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

Sugesto de atividade:

Atividade 01:
Considere a tabela abaixo:
Produto
(1000 Kg= 1 tonelada)
Ao
Papel
Sabo
Borracha

Consumo de gua
(em litros)
250.000
1.000.000
2.000
2.750.000

A diferena do consumo de gua para produzir 1 tonelada de papel e 1 tonelada de ao o:


a) Dobro

Atividade 02:

b)Triplo

c) Qudruplo

d) Quntuplo

Uma pesquisa recente divulgou a porcentagem de homens e de mulheres que tomam


refrigerante no dietticos, e o resultado est apresentado nos grficos abaixo.

A porcentagem de mulheres que no tomam refrigerante no diettico :

a) 68,3%

b) 22,4%

c) 77,6%

d) 31,7%

Atividade 03:
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica(IBGE) fez um levantamento do consumo
domiciliar (em quilos) dos principais alimentos consumidos pelos brasileiros. O grfico abaixo
demonstra esse levantamento:

Dois alimentos tiveram um somatrio de, aproximadamente, 42.000 quilos. Quais so eles?

a) Farinha, fcula e massas/ Aves e ovos


b) Aucares e produtos de confeitaria/ Carnes
c) Aves e ovos/ Aucares e produtos de confeitaria
d) Frutas/ Cereais e Leguminosas

D32- Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos


grficos que as representam e vice-versa.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
Permite o estudante alistar informaes (dados) que encontrar-se em grficos a partir de
uma tabela, ou vice-versa, e distinguir quais so os dados correspondentes a ele em
uma tabela ou em grfico. Assim compreendendo e interpretando melhor as informaes
existentes.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Como sugerido para o descritor anterior, uma enorme gama de exemplos pode ser
trabalhada em sala de aula. Aps a interpretao das informaes apresentadas em
tabelas ou grficos, prope-se a representao dessas informaes em outra forma de
visualizao: de tabela para grfico ou vice-versa.

Atividade 01:
A tabela a seguir apresentar o consumo de gua, em m 3, em uma escola, durante cinco meses.

Esses dados podem ser representados pelo grfico:


a)

b)

c)

d)

Atividade 02:
Uma professora de educao fsica fez uma pesquisa para saber a preferencia esportiva
dos alunos do 9 ano. A tabela abaixo representa a pesquisa.

Vlei

Nmeros de pessoas por preferncia esportiva


Esporte
Frequncia
Porcentagem
16
40%

Futebol
Total

24
40

60%
100%

Esses dados podem ser representados pelo grfico:


Vlei
Futebol
Total
0%

50%

100%

150%

a)
Voli
Futebol
Total
0%

50%

100% 150% 200%

b)
Voli
Futebol
Total
0%

50%

100%

150%

c)
Vlei
Futebol
Total
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

d)

Atividade 03:
O grfico abaixo mostra o consumo de leite integral pelos brasileiros:
53,2% dos brasileiros tomam
leite integral regularmente

Homens

Mulheres
51%

Que grfico em barras melhor representa o estudo?

Atividade 04:
O governo federal divulgou seu oramento pra o programa de acelerao do
Crescimento( PAC), cujo dados esto no grfico abaixo.

Programa de acelerao do Crescimento


Governo previnvestimento de R$503,9 bilhes at 2010.
Estatais federais e setor privado participaram com 86,5% dos recursos viria do Orameto
Federal
Logstica

R$ 58,3 bi / Construo e ampliao de

rodovias ferrrovias, portos, aeroportos e hidrovias


Social e Urbana R$ 170,8 bi/ Saneamento,
universalizaodo Luz para Todos, habitao, metrs, trens urbanos e
infraestrutura hdrica
Energtica R$ 274,8 bi/ energia
eletrica, petrleo, gs
natural e combustveis renovveis
Esses dados podem ser representados pela tabela:
a)

b)
INFRAESTRUTU INVESTIMENT
INVESTIMEN
O
RA
TO

c)

d)

Energtica

R$ 58,3

Logstica

R$ 274,8

Social e Urbana

R$ 170,8

INFRAESTRUT
URA
Social e Urbana
R$ 58,3
INFRAESTRUTU INVESTIMENT
INVESTIMEN
Energtica
R$ 274,8
O
RA
TO

GABARITO DE
DESCRITOR 1
Questo 1 C
Questo 2 A
Questo 3 C
DESCRITOR 2
Questo 1 C
Questo 2 C
Questo 3 D
DESCRITOR 3
Questo 1 A

Logstica
Logstica

R$
R$170,8
58,3

Energtica

R$ 274,8

Social e Urbana

R$ 170,8

INFRAESTRUT
URA

MATEMTICA

Social e Urbana

R$ 58,3

Energtica

R$ 274,8

Logstica

R$ 170,8

Questo 2 B
Questo 3 D
DESCRITOR 4
Questo 1 C
Questo 2 D

Questo 3 C
DESCRITOR 5
Questo 1 C
Questo 2 B
Questo 3 C
DESCRITOR 6
Questo 1 C
Questo 2 D
Questo 3 A

DESCRITOR 7
Questo 1 B
Questo 2 B
Questo 3 C
DESCRITOR 8
Questo 1 C
Questo 2 D
Questo 3 C
DESCRITOR 9
Questo 1 D
Questo 2 C
Questo 3 C
DESCRITOR 10
Questo 1 A
Questo 2 C
Questo 3 B
DESCRITOR 11
Questo 1 B
Questo 2 A
Questo 3 B
DESCRITOR 12
Questo 1 D
Questo 2 B
Questo 3 C
Questo 4 B

Questo 2 A
Questo 3 D
DESCRITOR 17
Questo 1 C
Questo 2 B
Questo 3 C
Questo 4 C
Questo 5 B
Questo 6 B
Questo 7 C
DESCRITOR 18
Questo 1 A
Questo 2 D
Questo 3 A
DESCRITOR 19
Questo 1 C
Questo 2 D
Questo 3 A
DESCRITOR 20
Questo 1 A
Questo 2 D
Questo 3 A

Questo 5 A
Questo 6 D

DESCRITOR 21
Questo 1 A
Questo 2 C
Questo 3 C
Questo 4 A
Questo 5 D

DESCRITOR 13
Questo 1 C
Questo 2 D
Questo 3 A

DESCRITOR 22
Questo 1 A
Questo 2 C
Questo 3 A

DESCRITOR 14
Questo 1 B
Questo 2 B
Questo 3 A
DESCRITOR 15
Questo 1 A
Questo 2 B
Questo 3 D
DESCRITOR 16
Questo 1 D

DESCRITOR 23
Questo 1 C
Questo 2 B
Questo 3 B
Questo 4 A
Questo 5 C
Questo 6 C
Questo 7 C
DESCRITOR 24

Questo 1 D
Questo 2 B
Questo 3 C
DESCRITOR 25
Questo 1 C
Questo 2 B
Questo 3 D
Questo 4 A
DESCRITOR 26
Questo 1 D
Questo 2 C
Questo 3 B
Questo 4 B
Questo 5 B
Questo 6 A
DESCRITOR 27
Questo 1 C
Questo 2 C
Questo 3 C
Questo 4 C
Questo 5 A
DESCRITOR 28
Questo 1 D
Questo 2 D
Questo 3 C
Questo 4 A
DESCRITOR 29
Questo 1 C
Questo 2 B
Questo 3 D
Questo 4 B
DESCRITOR 30
Questo 1 D
Questo 2 A
DESCRITOR 31
Questo 1 C
Questo 2 C
Questo 3 C
DESCRITOR 32
Questo 1 A
Questo 2 C
Questo 3 D
Questo 4 C