AMATE - APRENDER E APLICAR A MATEMTICA

EM CURSOS DE ENGENHARIA

Aldina Isabel de Azevedo Correia

(aldinacorreia@eseig.ipp.pt)

Isabel Cristina da Silva Lopes

(cristinalopes@eseig.ipp.pt)

Escola Superior de Estudos Industriais e de Gesto

Instituto Politcnico do Porto

Sumrio

Enquadramento.................................................................................................3
Objectivo...........................................................................................................4
Metodologia.......................................................................................................4
Linhas gerais de actuao.................................................................................5
Aces implementadas......................................................................................6
Anlise Matemtica I......................................................................................6
Anlise Matemtica II.....................................................................................8
Anlise Matemtica III..................................................................................12
Comentrios aos trabalhos realizados pelos alunos........................................14
Anlise Matemtica I....................................................................................14
Anlise Matemtica II...................................................................................15
Anlise Matemtica III..................................................................................21
Consideraes finais........................................................................................22
Referncias bibliogrficas e outras fontes.......................................................23

Enquadramento
A preocupao com o saber fazer primordial na formao de qualquer profissional.
Esta preocupao evidente nos propsitos do Instituto em que trabalhamos
O Instituto Politcnico do Porto uma instituio pblica que prepara
profissionais qualificados, crticos e transformadores, capazes de uma
abordagem global e integrada dos contextos profissionais, sociais e
pessoais em que se movem. Pretende-se que sejam profissionais
reflexivos e promotores do desenvolvimento nas organizaes em
que se integrem1. Professor Doutor Lus Soares, Presidente do IPP
A Escola Superior de Estudos Industriais e Gesto (ESEIG), como escola do IPP, segue
este princpio e portanto tem como misso Ensinar, no s o saber conhecer, mas
tambm o saber fazer e o saber ser, contribuindo simultaneamente para o
desenvolvimento da regio em que est inserida. 2
Motivados por esta preocupao, os Coordenadores dos Cursos de Engenharia da
ESEIG propem continuamente a procura de alternativas de ensino e de avaliao
dos futuros engenheiros.
Anlise Matemtica I, II e III so disciplinas caracteristicamente problemticas. Nos
dias de hoje os alunos limitam-se a memorizar resolues de exerccios apresentados
nas aulas e a debitar essas memrias nos testes. O problema que, na maioria das
vezes e como seria de esperar, os testes tm exerccios de aplicao a situaes
diversas e a capacidade de resoluo esgota-se rapidamente, resultando em
insucesso escolar.
O projecto AMatE Aprender e Aplicar Matemtica em cursos de Engenharia uma
proposta elaborada para minimizar o problema. Este projecto constitudo por um
conjunto de propostas metodolgicas que tm como objectivo principal mostrar aos
alunos o carcter essencial do conhecimento matemtico para qualquer engenheiro.
Estas propostas surgem ao nvel de metodologias lectivas, de avaliao, de pesquisa
e, nomeadamente, de integrao com outras disciplinas.
Alm deste, existe ainda o projecto Viva@Matemtica Uma forma diferente de
aprender Matemtica que consiste na apresentao de algumas alternativas de
carcter ldico para a aprendizagem desta disciplina, com o mesmo objectivo mas
formas de actuar diferentes.
Em ambos os projectos a motivao pelo gosto da Matemtica foi uma preocupao.

Mensagem do Presidente do IPP disponvel em http://www.ipp.pt/ipp.php?content=pagPresidencia

Referncia: http://www.eseig.ipp.pt/mis.htm

Parte do projecto AMatE, ainda em fase de desenvolvimento, j foi posto em prtica

durante este ano lectivo nas disciplinas de Anlise Matemtica I, II e III e em
actividades extra-curriculares, nomeadamente na exposio Viva@Matemtica.
Pretendemos, nesta comunicao, apresentar as alteraes introduzidas por este
projecto e comparar os resultados obtidos antes e depois da sua aplicao em ambos
os cursos (Engenharia Mecnica e Engenharia de Produo).

Objectivo
Depois de alguma anlise a instrumentos de avaliao, como exames, fichas e
trabalhos e dilogo com os alunos foi fcil concluir que o insucesso se deve, em
grande parte, desmotivao causada pela dificuldade em relacionar os contedos
das disciplinas de Matemtica com as reas de Engenharia em que esto inseridos e,
consequentemente, por uma sensao de inutilidade. Assim, pretende-se o
desenvolvimento de uma nova viso relativa Matemtica e sua aplicabilidade na
vida activa, resultando numa melhor aprendizagem.

Metodologia
Para atingir os objectivos, foram apontadas algumas alteraes no que diz respeito a
metodologias na sala de aula e de avaliao.
Nas aulas, foram incorporados, alm dos exemplos usuais, exemplos concretos de
aplicao dos contedos a situaes diversas. Alm disso, foram apresentados, nas
folhas de exerccios propostos, problemas relativos a esses mesmos contedos, mas
nos quais se envolveram situaes que obrigavam a uma compreenso e resoluo
enquadrada nesse mbito.
Em termos de avaliao, os alunos foram convidados a realizar trabalhos de
investigao de situaes reais, usando os conceitos de cada disciplina. No momento
final de avaliao, sob a forma de teste ou exame, foram includos exerccios com as
mesmas caractersticas.
No final de cada semestre tornou-se necessrio efectuar a anlise da repercusso
das medidas tomadas e adequ-las o melhor possvel, no sentido de cumprimento
dos objectivos propostos.
por isso que se elaboram anualmente relatrios de disciplina, de onde foram
retirados alguns dos dados desta comunicao.

Linhas gerais de actuao

Pretendendo este projecto implementar alteraes ao nvel da qualidade de ensino,
foi essencial actuar em vrias vertentes, nomeadamente, metodologias de ensino e
escolha do sistema de avaliao.
Porque lidamos com pessoas que sentem que a Matemtica est muito desligada da
realidade e da profisso que pretendem exercer, tivemos a preocupao de introduzir
na aula e nos momentos de avaliao, sempre que possvel, exemplos aplicados s
mais diversas reas do saber.
Aproveitando a plataforma ELENG que foi desenvolvida por colegas de Engenharia,
com base no software de e-learning Moodle, estava criado mais um meio para uma
maior aproximao dos alunos disciplina. Assim, utilizmos essa infra-estrutura,
que consiste num stio Web, acessvel do exterior, onde os alunos podem aceder a
todas as informaes que o docente disponibilizar, para leccionar de formas
alternativas.
Alm do uso desta plataforma, a vontade de fazer mais e melhor, existente no seio
do grupo de docentes da escola, foi notria com o nascimento dos projectos Viva.
Estes projectos pretendem a divulgao da Cincia de forma ldica; na rea da
Matemtica devemos evidenciar o Projecto Viva@Matemtica, que est descrito no
relatrio com o mesmo nome publicado pela ESEIG.
No que diz respeito avaliao, na ESEIG, o regulamento de avaliao permite aos
professores escolher, sob a sua responsabilidade, a avaliao que considera mais
adequada sua disciplina, de entre um dos tipos de avaliao apresentados na
tabela seguinte (ou uma combinao de vrios tipos).
Mtodos de Avaliao
Descrio

Avaliao Contnua
Assiduidade, Pontualidade, Participao
Fichas de Trabalho
Trabalhos
Trabalhos Laboratoriais
Projectos
Avaliao Peridica
Mini-testes
Testes Sumativos
Testes Modulares
Avaliao Final
Teste Final
Exame Final / Projecto Exame

Peso

Nota Mnima (0 a 20)

10.0
10.0
10.0
10.0
10.0

8.0
10.0

10.0
10.0

Enquanto a nota mnima est regulamentada, o peso atribudo a cada elemento de

avaliao escolhido fica ao critrio do docente de cada disciplina.

Aces implementadas
Anlise Matemtica I
Na disciplina de Anlise Matemtica I, foram introduzidas diversas alteraes, tanto
na forma de avaliao, como nas metodologias desenvolvidas na sala de aula.
No que diz respeito avaliao, em contraposio com os anos anteriores, funcionou
o regime de Avaliao Misto.
Na componente de Avaliao Contnua os alunos realizaram durante as aulas tericoprticas fichas de trabalho relativas aos contedos da aula terica anterior. Estas
fichas no foram calendarizadas, podendo acontecer nos primeiros 15 minutos de
qualquer uma das aulas terico-prticas. Durante o semestre realizaram-se 8 fichas,
contando para a avaliao as 6 melhores notas. Nesta componente, que tem peso de
25% na classificao final, os alunos tinham que obter uma classificao mdia
mnima de 10 valores. No caso dos alunos no obterem esta nota mnima, podiam
recorrer avaliao alternativa, realizando um trabalho, fora do horrio lectivo,
proposto pelo docente. Este trabalho consistiu no estudo de uma situao do dia-adia aplicando os conceitos leccionados na disciplina. Os alunos com estatuto de
trabalhador-estudante podiam optar no incio do semestre pelo trabalho alternativo.
Na componente de Avaliao Peridica os alunos realizaram dois testes modulares
durante o perodo de aulas.
Nesta componente, que tem peso de 75% na classificao final, os alunos devem
obter em cada teste uma classificao mnima de 10 valores.
Conforme previsto no regulamento de avaliao da ESEIG, caso os alunos no
obtenham a nota mnima exigida num dos testes modulares, podem repetir a parte
correspondente no teste final para aprovao na disciplina, desde que possuam
frequncia na disciplina e nota mnima na avaliao contnua.
O exame final das pocas normal, recurso e especial funcionam apenas como
substituio da parte de Avaliao Peridica, sendo o aluno obrigado a realizar o
exame na totalidade da matria e exigindo-se, nesse caso, uma classificao mnima
de 10 valores.
Nos anos anteriores tinha funcionado o regime de Avaliao Peridica, constitudo
apenas por dois testes e correspondente exame final.
O novo tipo de avaliao exigiu uma alterao nas metodologias na sala de aula.
Como se ambicionava que os alunos fossem capazes de aplicar os conceitos
leccionados a situaes do dia-a-dia, capacidade essa avaliada tanto nos trabalhos
finais como nos testes e exames, comemos por incluir pequenos exemplos de
aplicao no conjunto de exerccios a realizar na aula. Notou-se de imediato o

entusiasmo dos alunos por este tipo de exerccios, em detrimento dos exerccios
tradicionais.
So apresentados nas tabelas seguintes os resultados obtidos nesta disciplina nos
dois anos antes da aplicao deste projecto (2002/03 e 2003/04) e no ano 2004/05,
em que foi posto em prtica o projecto AMatE no 1 ano dos cursos de Engenharia de
Produo e Engenharia Mecnica.
Rubricas
Anos

2002/03

2003/04

2004/05

Alunos matriculados 3

75

90

117

Alunos avaliados

66

59

40

Alunos aprovados

24

27

27

2002/03

2003/04

2004/05

Avaliados / Matriculados

88,00%

65,56%

34,19%

Aprovados / Matriculados

32,00%

30,00%

23,08%

Aprovados / Avaliados

36,36%

45,76%

67,50%

Rubricas
Anos

Uma parte dos alunos desistiu da disciplina logo no incio do ano e nunca mais a
voltou

frequentar;

outros,

estando

indecisos

da

sua

desistncia,

apenas

compareceram ao nmero obrigatrio de aulas. Para alm disso, como o nmero de

3

Ao longo do texto so considerados alunos matriculados todos os que efectuaram a sua inscrio na

disciplina, alunos avaliados os que obtiveram a nota mnima na Avaliao Contnua e alunos aprovados
os que obtm na classificao final uma nota igual ou superior a 10 valores.

alunos do segundo ano com esta disciplina em atraso significativo, o nmero de

alunos presentes em cada aula foi varivel, dependendo da existncia de aulas
sobrepostas e do nmero de trabalhos prticos que tinham para fazer. Isto poder
justificar o facto de as razes Avaliados/Matriculados e Aprovados/Matriculados terem
diminudo ao longo dos trs ltimos anos lectivos. Mas, na nossa opinio, o principal
factor que justifica esta tendncia o facto de estes cursos serem muito recentes: o
curso de Engenharia de Produo funciona apenas h 5 anos e o curso de Engenharia
Mecnica existe apenas h 4 anos. No h, por isso, ainda, um grande historial de
reprovaes sucessivas, como em outras instituies mais antigas, e s agora se
comea a sentir nas estatsticas o peso do grupo de alunos repetentes h vrios
anos.
O regime de Avaliao Mista e as metodologias de ensino instauradas pelo projecto
AMatE tiveram como resultado fazer os alunos sentir necessidade de estudar
continuamente durante o semestre. Os que o fizeram foram premiados, como se
pode

ver

pela

evoluo

da

percentagem

correspondente

relao

Aprovados/Avaliados. Esta percentagem mostra que a maioria dos alunos que

reprovaram foram os que desistiram da disciplina ao longo do semestre, ou seja que
nem sequer tm avaliao, tanto contnua como final.

Anlise Matemtica II
As alteraes disciplina de Anlise Matemtica II foram semelhantes s
introduzidas na disciplina de Anlise Matemtica I. No que diz respeito s
metodologias desenvolvidas na sala de aula, as medidas tomadas foram as mesmas;
ao nvel da avaliao, houve apenas ligeiras ajustes.
Na disciplina de Anlise Matemtica II, tal como em Anlise Matemtica I, funcionou
o regime de Avaliao Misto, tendo as ponderaes relativas a Avaliao Contnua,
Peridica e Final sido as mesmas. No entanto, na disciplina de Anlise Matemtica I,
nem todos os alunos tiveram a oportunidade de mostrar que conseguiam aplicar os
conceitos leccionados a problemas concretos, uma vez que o trabalho de aplicao
era apenas um trabalho alternativo s fichas de trabalho. Assim, os momentos em
que houve essa oportunidade cingiram-se a exerccios nas aulas e nos testes ou
exames. Face experincia vivida, no segundo semestre, decidiu-se fazer algumas
alteraes nos instrumentos de Avaliao Contnua.
No mbito da disciplina Anlise Matemtica II, para esta componente, os alunos
apresentaram, durante o perodo lectivo, fichas de trabalho com aplicao dos
conceitos leccionados na disciplina a outros contextos, como Engenharia, Fsica,

Economia, Arte, Arquitectura, Desporto, etc. Os alunos puderam apresentar 8 destes

trabalhos, dos quais s os 6 melhores contaram para a nota final.
Os alunos tiveram a possibilidade de optar por formar grupos de 2 ou 3 alunos ou de
realizar as fichas de trabalho individualmente.
As datas de entrega de tais fichas de trabalho foram escolhidas de forma a incidirem
na semana seguinte exposio dos respectivos contedos. Estas datas no
sofreram alterao no caso dos conceitos ainda no terem sido abordados nas aulas,
uma vez que se tratavam de trabalhos de pesquisa.
Nesta componente, que tinha peso de 25% na classificao final, os alunos deviam
obter uma classificao mdia mnima de 10 valores. No caso dos alunos no
obterem esta nota mnima, podiam recorrer avaliao alternativa, realizando um
trabalho, fora do horrio lectivo, que reunisse obra equivalente s fichas de trabalho,
mas com a estrutura de um relatrio, a ser entregue at ao dia em que se propunha
a exame.
Os resultados obtidos antes e depois da aplicao do projecto AMatE em ambos os
cursos de Engenharia (Engenharia de Produo e Engenharia Mecnica) so
apresentados nas tabelas seguintes. Iremos analisar estes dois cursos em separado
porque existem diferenas significativas no nmero de alunos avaliados nesta
disciplina.
Engenharia de Produo
2002/03

2003/04

2004/05

Alunos matriculados

39

34

48

Alunos avaliados

26

22

15

Alunos aprovados

14

11

12

2002/03

2003/04

2004/05

Avaliados / Matriculados

66,67%

64,71%

31,25%

Aprovados / Matriculados

35,90%

32,35%

25,00%

Aprovados / Avaliados

53,85%

50,00%

80,00%

Rubricas

Rubricas

Anos

Anos

Anlise de resultados da disciplina

Anlise Matemtica II
Eng. Produo
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2002/03

2003/04

Avaliados / M atriculados

2004/05

Aprovados / M atriculados

Aprovados / Avaliados

Pelas razes enunciadas na disciplina de Anlise Matemtica I, os quocientes

Avaliados/Matriculados

Aprovados/Matriculados

tm

vindo

diminuir

drasticamente.
A percentagem Aprovados/Avaliados muito satisfatria. Isto poder-se- dever a
vrios factores. O projecto AMatE permitiu que houvesse um maior acompanhamento
das aulas e uma compreenso mais profunda dos conceitos. A maioria dos alunos
desta turma optou por realizar as fichas de trabalho individualmente, o que obrigou a
um maior domnio da matria. Para alm disso, observou-se que alguns alunos
mostraram uma grande motivao em melhorar a qualidade dos trabalhos, medida
que iam recebendo do docente as correces dos trabalhos anteriores, o que causou
competitividade no seio deste grupo de alunos. Prova disto o facto de, em 15
alunos avaliados, 12 terem sido aprovados, ou seja, obteve-se 80% de aprovaes no
conjunto dos alunos que tinham conseguido aprovao na componente de Avaliao
Contnua.
Finalmente, o facto de neste curso ser exigida a prova de Matemtica como prova de
acesso,

contrariamente

ao

curso

Engenharia

Mecnica,

poder

justificar

as

diferenas existentes a nvel da preparao que trazem do Ensino Secundrio.

10

Engenharia Mecnica
2002/03

2003/04

2004/05

Alunos matriculados

36

48

66

Alunos avaliados

28

16

40

Alunos aprovados

12

10

13

2002/03

2003/04

2004/05

Avaliados / Matriculados

77,78%

33,33%

60,61%

Aprovados / Matriculados

33,33%

20,83%

19,70%

Aprovados / Avaliados

42,86%

62,50%

32,50%

Rubricas

Anos

Rubricas

Anos

Anlise de resultados da disciplina

Anlise Matemtica II
Eng. Mecnica
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2002/03

2003/04

Avaliados / M atriculados

2004/05

Aprovados / M atriculados

Aprovados / Avaliados

Ao contrrio do que aconteceu no curso de Engenharia de Produo, em Engenharia

Mecnica a tendncia foi fazer as fichas de trabalho em grupos de trs alunos. Assim,
em muitos casos, notou-se que pelo menos um dos alunos passou, o que poder
querer dizer que o trabalho era feito apenas por um elemento do grupo, mas todos
obtinham a mesma nota. Como consequncia, os que no participaram na
elaborao dos trabalhos no desenvolveram a sua capacidade nem de resoluo de

11

problemas, nem de aplicao dos conceitos, avaliada, tambm, nas provas

peridicas e finais.

Anlise Matemtica III

A disciplina de Anlise Matemtica III leccionada apenas ao curso de Engenharia de
Produo.
Nesta disciplina j haviam sido introduzidas algumas medidas na mesma linha de
aco do Projecto AMatE, no ano lectivo 2003/2004, embora ainda no sob esta
designao.
O regime de avaliao aplicado nestes dois ltimos anos lectivos foi o regime de
Avaliao Misto.
Neste ano, na componente de Avaliao Contnua, os alunos tinham que realizar
projectos de investigao individualmente ou em grupos de dois alunos. Estes
trabalhos, realizados sob a orientao da docente, foram defendidos oralmente e
tiveram um factor de ponderao de 50% na classificao final e nota mnima de 10
valores. Em poca de recurso, o aluno pde optar por manter a nota dos projectos,
ou substitu-la, apresentando um novo projecto de investigao individual.
Na componente de Avaliao Peridica, podiam realizar dois testes sumativos, com
um factor de ponderao de 50% na classificao final, com nota mnima de 8
valores em cada teste e nota mnima de 10 valores na mdia dos dois testes, ou, em
alternativa a estes, um exame final com ponderao de 50% e nota mnima de 8.
As diferenas relativamente ao ano anterior residem em se ter retirado os trabalhos
de casa como componente de avaliao directa, para constituir apenas uma
preparao para os testes. Alm disso, diminuiu-se a frequncia de testes durante o
semestre, de modo a sobrar mais tempo para o acompanhamento dos exerccios
resolvidos pelos alunos durante as aulas. No sentido de melhorar a qualidade desta
disciplina, deu-se mais nfase componente de avaliao contnua por projectos
defendidos nas aulas, por incluso de dois projectos em vez de apenas um, e com
um peso maior na classificao final.
No ano lectivo 2002/2003, a avaliao era constituda apenas por dois testes ou,
como alternativa, um exame final.
No que diz respeito s metodologias usadas nas aulas, incluram-se apresentaes
dos projectos de investigao sobre assuntos leccionados e as suas aplicaes na
resoluo de problemas de Engenharia, para aprofundamento de contedos e
alargamento da sua viso da Matemtica. Foram, ainda, disponibilizados na
plataforma ELENG dois testes de autoavaliao e um consultrio on-line de dvidas.

12

Os resultados obtidos ao longo dos dois anos em que foi aplicado o projecto AMatE
(mesmo que sem esta designao) podem ser comparados, nas tabelas seguintes,
com os resultados obtidos no ano anterior a esta implementao.

2002/03

2003/04

2004/05

Alunos matriculados

24

33

23

Alunos avaliados

19

24

17

Alunos aprovados

22

10

2002/03

2003/04

2004/05

Avaliados / Matriculados

79,17%

72,73%

73,91%

Aprovados / Matriculados

12,50%

66,67%

43,48%

Aprovados / Avaliados

15,79%

91,67%

58,82%

Rubricas

Anos

Rubricas

Anos

Anlise de resultados da disciplina

Anlise Matemtica III
Eng. Produo
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2002/03

2003/04

Avaliados / M atriculados

2004/05

Aprovados / M atriculados

Aprovados / Avaliados

O regime de avaliao misto instaurado neste ano funcionou como se pretendia, pois
obrigou os alunos a acompanhar constantemente a matria dada, e premiou-os por
esse trabalho contnuo durante o semestre.

13

A descida da percentagem de alunos aprovados relativamente ao ano anterior devese s alteraes nos elementos de avaliao, nomeadamente na retirada dos
trabalhos de casa como elemento avaliativo, pois no ano anterior estavam a servir
para inflacionar as notas, fazendo com que estas no transmitissem fielmente o nvel
de compreenso desta disciplina por parte dos alunos.

Comentrios aos trabalhos realizados pelos alunos

Anlise Matemtica I
De acordo com os receios que existiam inicialmente, muitos alunos no obtiveram
nota mnima na componente de Avaliao Contnua de Anlise Matemtica I. Por esse
motivo, foi necessrio sujeitarem-se avaliao alternativa.
De entre os 26 enunciados de trabalhos alternativos propostos, pode-se destacar
como exemplo o seguinte:

Tema 2 Viga para construo

Uma empresa de construo necessita de uma viga para a entrada de um hotel
que suporte uma escultura com a forma do slido de revoluo em torno do eixo
8

dos xx dado pela funo f(x)=

1 ln x
para 1 x e. Um dos fornecedores
x

props-lhe cortar uma viga de seco rectangular de um tronco redondo de

dimetro 500mm.
A resistncia de uma viga compresso proporcional rea da sua seco
transversal e a resistncia flexo proporcional ao produto da largura desta
seco pelo quadrado da altura da viga.
O engenheiro responsvel pelo projecto precisa de calcular o volume da
escultura a ser suportada pela viga e as garantias que a madeira lhe oferece.
Portanto, solicitou um estudo do comportamento da resistncia compresso e
da resistncia flexo da viga, comparativo com outros materiais, e ainda o
clculo desse volume.
Sugesto: Compare, por exemplo, com as caractersticas de resistncia do
granito SPI fornecido pela empresa Granitos Maceira (http://www.granitosmaceira.com/po/index.php)

Dada a falta de hbito em fazer trabalhos deste tipo e o tipo de alunos que recorreu
a este tipo de avaliao, os resultados infelizmente foram insatisfatrios. Os
trabalhos entregues tinham problemas de estrutura, de contedo, erros graves na
resoluo e revelavam falta de aptido para resolver problemas e enquadrar as
solues no contexto em questo. Para agravar a situao, e apesar dos diversos

14

avisos, as docentes raramente foram contactadas para acompanhar a elaborao

dos mesmos.

Anlise Matemtica II
De todos os trabalhos efectuados nesta disciplina, podemos destacar alguns por
razes positivas e outros por razes negativas.
Pela positiva, encontra-se o trabalho elaborado por alunos do curso de Engenharia
Mecnica, que se apresenta de seguida.
Ficha de Trabalho n 2
Bibliografia:
HOWARD, Anton Clculo um novo Horizonte (volume 2) 6 ed. Porto Alegre:
Bookman, 2000. ISBN: 85-7307-652-6
Contedos abordados:
Campos escalares:

Noes topolgicas
Derivadas parciais de 1 ordem

Tipo de exerccio:
Exerccio criado pelos alunos
Enunciado:
Numa noite fria de Inverno, a cidade Invicta registava uma temperatura de 0C.
Um grupo de sem abrigo refugiou-se, para passar a noite, numa estrutura coberta,
com 2 metros de altura e 25 metros quadrados de rea, no possuindo parede a
este e a sul.
No local existia uma fogueira posicionada como observamos na figura:

N
E

O
S

Imaginemos que o acrscimo de temperatura devido fogueira pode ser dado pela
expresso:

f x, y, z ln 25 x 2 y 2 z 2 10 C

15

Ser que a fogueira exerce influncia em toda a rea coberta? Analisando sob o
ponto de vista fsico, determine a regio onde a funo pode descrever o efeito
da fogueira no ambiente.
Qual ser a temperatura no ponto (4,2,0) e (5,5,1)?
Resoluo:
A regio sob influncia da fogueira corresponde ao domnio de f .

Df x, y, z 3 : 25 x 2 y 2 z 2 0

25 x

y 2 z 2 0 x 2 y 2 z 2 25 esfera de centro na origem e raio 5m

Assim, da regio delimitada pela estrutura coberta, a fogueira tem influncia na

regio:

y, 3z )
( x, IR

: x 2 y 2 z 2 25 0 x 5 0 y 5 0 z 2

J determinmos a regio sob influncia da fogueira. Analisando o problema com

mais cuidado, verificamos que existe uma regio pertencente ao domnio calculado
para a qual a funo toma valores negativos. Fisicamente isto significaria que existe
uma regio arrefecida pela fogueira. Mas tal um absurdo e podemos, ento,
definir uma regio para a qual a funo tem real significado:

f ( x, y, z ) 0 ln 25 x 2 y 2 z 2 10 0 25 x 2 y 2 z 2 e 0

x 2 y 2 z 2 1 25 x 2 y 2 z 2 24 esfera de centro na origem e raio 4.89m

Esta regio est contida no domnio, portanto podemos dizer que a funo pode
descrever o efeito de uma fogueira na regio:

( x, yIR, z) : x
3

y 2 z 2 24 0 x 5 0 y 5 0 z 2

Calculando a temperatura para os pontos (4,2,0) e (5,5,1):

f x, y, z ln 25 x 2 y 2 z 2 10 f 4, 2,0 ln 25 16 4 0 10
ln 5 10
16.1
C
Como a temperatura ambiente 0C, a temperatura neste ponto ser igual ao valor
do acrscimo calculado, ou seja, 16.1C
O ponto (5,5,1) no pertence regio de influncia da fogueira, logo a temperatura
a ser 0C.
Auto avaliao:

Aluno A

16 valores

Aluno B

16 valores

Aluno C

16 valores

De acordo com o que foi solicitado, estes alunos, postos perante o problema de
encontrar um exerccio de aplicao adequado aos contedos referentes ficha de
trabalho n. 2, criaram este enunciado imaginativo, e medida que iam resolvendo o
problema analiticamente, iam tirando concluses dos resultados obtidos no contexto
do problema por eles inventado. Alm disso, preencheram, ainda, os requisitos de

16

indicar a bibliografia, os contedos utilizados na elaborao do trabalho e de se autoavaliar.

Em contraste com este, existiram alguns que nem sequer apresentavam enunciados
com aplicao a situaes problemticas em concreto, e a grande parte dos
trabalhos limitava-se a substituir o enunciado tradicional de um exerccio j resolvido
em algum livro por um contexto s vezes engraado mas sem se preocupar se fazia
sentido no exerccio em questo.
Escolhemos apresentar um trabalho cujo enunciado nem sequer se refere a assuntos
do programa da disciplina.
Ficha de Trabalho n 2
Bibliografia:
Problemas e exerccios de Analise Matemtica, sob a redaco de B. Demidovitch,
Editora Mir Moscou
Contedos abordados:
Problema de Mecnica Aplicada (Fsica), com aplicao do Teorema de Euler.
Tipo de exerccio:
Exerccio resolvido
Indicao do exerccio:
Net Site: nautilus.fis.uc.pt/personal/ pvalberto/mec_clasI_2003_2004.htm
Enunciado:
Calcule o momento de inrcia I de uma barra de massa M e comprimento L em
relao a um eixo perpendicular ao seu eixo e que passe pelo seu centro de massa
(ver figura). Considere o eixo da barra como o eixo dos zz e o centro de massa
como a origem desse eixo. O momento de inrcia dado ento como

a) Escreva a expresso final de I em termos de M e de L.

17

b) Usando o teorema dos eixos paralelos, calcule o momento de inrcia em relao

a um eixo paralelo ao anterior que passe numa das extremidades.
c) Suponha agora que a barra colocada na vertical, no solo, com a sua base fixa, e
deixada cair, sujeita aco do seu peso, partindo do repouso.
Determine a velocidade com que a extremidade livre chega ao solo, usando a
conservao de energia.
c) Suponha agora que a barra colocada na vertical, no solo, com a sua base fixa, e
deixada cair, sujeita aco do seu peso, partindo do repouso.
d) Escreva a equao de Euler que se aplica a este movimento.
Resoluo:
a) A expresso do momento de inrcia relativamente ao eixo perpendicular barra
e que passa no seu centro de massa

b) O teorema dos eixos paralelos diz-nos que o momento de inrcia de um corpo em

relao a um eixo que passe num certo ponto a igual ao momento de inrcia em
relao a um eixo paralelo ao anterior que passe pelo centro de massa mais o
produto da massa do corpo pela distncia, ao quadrado, de a ao eixo que passa
pelo centro de massa. No caso presente, temos

em que Ie o momento de inrcia da barra em relao a um eixo paralelo ao

apresentado na figura 1 e que passa numa extremidade da barra.
c) A descrio da queda da barra pode ser feita em termos do ngulo polar , tal
como indicado na figura seguinte, em que se tambm indica o eixo de rotao a
que corresponde o momento de inrcia Ie calculado anteriormente.

A energia mecnica da barra conservada, sendo dada por

18

em que Ie o momento de inrcia calculado na alnea anterior. Notar que a energia

potencial gravtica referida ao centro de massa. Se inicialmente, quando a barra
est na posio vertical, a velocidade angular for zero, ento

sendo f a velocidade angular quando a barra est na horizontal, isto , no final da

sua queda.
A grandeza da velocidade da extremidade livre da barra , nessa altura, vf = Lj ||f,
uma vez que f negativo. Assim, usando a equao (1), temos

d) Como a velocidade angular tem a direco do eixo de inrcia representado na

figura 2, s h uma equao de Euler, a saber,

sendo N = - MgL/2 cos a componente do momento do peso, relativamente ao

ponto fixo da barra, segundo o eixo de rotao com o sentido definido na figura 2. A
componente do vector momento angular segundo este eixo , que um valor
negativo.
Auto avaliao: 13 valores

Os alunos que entregaram estes trabalho limitaram-se a procurar um livro de

Matemtica para pr na Bibliografia e a ir Internet buscar algo que estivesse nos
contedos que se pretendia abordar, sem reparar sequer que a equao de Euler que
referia o exerccio encontrado na Internet no tinha nada a ver com o Teorema de
Euler que fazia parte dos contedos possveis de abordar nesta ficha de trabalho.
O exerccio seguinte pode servir de amostra do tipo de exerccios de aplicao
includos nos testes e exames.
1. Uma fbrica de componentes metlicos pretende soldar peas ovais a chapas
lisas atravs de um robot de soldadura. A pea oval est centrada na mquina
com a seguinte equao: x 2 4 y 2 4 z 0 .

19

O robot est programado para soldar no ponto (2,2,5), onde a chapa tangente
pea.
A temperatura

em qualquer ponto da chapa dada por

T ( x, y ) x 2 y 2 .

a) Escreva a equao que permite definir a posio da chapa lisa.

b) Calcule a taxa de variao da temperatura,

T , em (1,1) , segundo a direco e

r
2r
2r
sentido do vector u
i
j.
2
2
c) Interprete, na situao em questo, o resultado obtido na alnea anterior.
d) Considere
2

z dz
z

y
d

z T ( x 1, y 1) x 1 cos y 1 sin .

Mostre

que

1.

e) Determine a resistncia (R) mxima da chapa, sabendo que a resistncia da

chapa no ponto (x,y) dada pela seguinte igualdade: R( x, y ) 1 T ( x 1, y 1) .

Este exerccio foi inspirado numa ficha de trabalho realizada por um grupo de alunos
de Engenharia de Produo e as imagens nele includas foram feitas pelos prprios
alunos.
Esta atitude alimentou a vontade dos alunos em fazer exerccios cada vez mais
interessantes com a esperana de que viessem a fazer parte de um teste ou de um
exame.

Anlise Matemtica III

20

Os trabalhos de projecto propostos aos alunos foram separados em dois tipos: o

Projecto I, incidindo sobre aplicaes das equaes diferenciais a problemas de
Engenharia, Economia, Qumica, Electrotecnia e outras reas, do qual se apresenta
um exemplo, e o Projecto II, constitudo por um problema cuja resoluo envolvia
conceitos de Sries.

Trabalho de Projecto I
(40% da nota final)
Sugestes para o desenvolvimento do projecto:
Contextualizar historicamente o problema.
Explicar a formulao do problema como equao diferencial.
Resolver a equao diferencial, explicando o mtodo usado.
Representar graficamente as solues no caso geral.
Exemplificar com casos particulares e representar graficamente essas
solues.
Encontrar pontos de equilbrio e desenhar retratos de fase.
Comentar as solues encontradas para o problema.
Procurar possveis variaes do problema e comparar com o problema dado.
Referir curiosidades relacionadas com o problema.
Propor um ou dois exerccios sobre o assunto tratado.
Apresentao do projecto:
Apresentao de trabalho escrito na primeira semana de Janeiro de 2005.
Apresentao oral e defesa na aula (cerca de 15 minutos) na segunda
semana de Janeiro de 2005.

Enunciado 6: Marketing e Vendas

Modelo de Marketing

Modelo de Vendas

dy
k (1 y )
dt

dS kS

dt t 2

, L lim S (t ) 50
t

dS
k ( L S ) , S ( 0) 0
dt
onde

S(t) = Vendas ,em milhares de unidades, no instante t

y(t) = Nmero de pessoas que j ouviram falar do produto (em

milhes)
t = tempo em anos
L= ponto de saturao do mercado

O Projecto I, por ser de maior envergadura, teve um coeficiente de ponderao maior

que o Projecto II. Alm disso, recebeu maior empenho dos alunos e, por isso, a

21

aquisio de competncias adquiridas foi evidenciada durante a realizao dos testes

e exames, que tambm incidiam sobre essa parte do programa.

Consideraes finais
O objectivo principal do projecto AMatE, que era evidenciar o carcter til da Anlise
Matemtica para a vida activa de um futuro engenheiro, foi cumprido.
Para cumprir este objectivo, foram experimentadas diversas alteraes nas
metodologias de ensino e avaliao nas disciplinas de Anlise Matemtica dos cursos
de Engenharia de Produo e Engenharia Mecnica da ESEIG. Estas alteraes no
foram iguais para todas as disciplinas, o que permitiu tirar concluses diversificadas
e poder escolher o melhor caminho a seguir.
Comparando o mtodo de Avaliao Contnua usado em Anlise Matemtica I e II,
que so bastantes similares, observa-se que cada um tem diferentes aspectos
positivos e negativos.
Em Anlise Matemtica I, o sistema de avaliao por fichas de trabalho realizadas
individualmente na aula obrigava a um estudo contnuo, mas com a parte de
aplicao dos conceitos menos desenvolvida. Isto impunha um trabalho individual
que teve como consequncia resultados individuais, ou seja, quase todos os alunos
avaliados foram aprovados.
Em

Anlise

Matemtica

II,

os

mesmos

trabalhos

requeriam

outro

tipo

de

competncias, essenciais na futura vida profissional destes estudantes, tais como

capacidade de pesquisa, habilidade de extrapolao daquilo que ensinado nas
aulas para o que necessrio no exterior, e aptido para trabalho em grupo. Esta
componente de avaliao fomentou uma grande motivao nos alunos, por estar
mais adequada vocao prpria de um Engenheiro, tendo-lhes mostrado que a
Anlise Matemtica uma ferramenta que pode ser usada em vrias situaes
problemticas. No entanto, salienta-se a inadaptao ao trabalho em grupo, de
alguns, que em vez de aproveitarem a oportunidade de trabalhar e aprender com os
outros, limitaram-se a esperar que os outros trabalhassem por eles.
No prximo ano lectivo, urgente remediar este problema. Isto pode passar por uma
apresentao aos alunos dos resultados do ano anterior e das consequncias
negativas de uma posio passiva num grupo de trabalho.
No que diz respeito disciplina de Anlise Matemtica III os resultados foram
bastante satisfatrios, pelo que se pretende continuar na mesma linha de actuao.
No sentido de melhorar a qualidade destas disciplinas, pretende-se, entre outras
coisas,

continuar a colocar nfase na componente de avaliao contnua,

22

incentivando os alunos a um papel mais interventivo, atravs de propostas de

trabalho de pesquisa que permitam criar momentos de debate na aula.
Para desenvolver a interaco entre professor e alunos pretende-se incentivar os
alunos a utilizar mais a plataforma ELENG, disponibilizando para tal mais contedos e
ferramentas de aprendizagem mais diversificadas e actualizando os contedos mais
frequentemente.
Para cativar o interesse dos alunos, pretende-se continuar a incluir exemplos de
aplicao dos contedos de Anlise Matemtica, nomeadamente a problemas de
Engenharia, e, sempre que possvel, envolver os alunos em aces extra-curriculares
de divulgao da Matemtica, como, por exemplo, nas futuras iniciativas do projecto
Viva@Matemtica.

Referncias bibliogrficas e outras fontes

Lima, Elon Lages, O ensino mdio da Matemtica, Gazeta de Matemtica n144, Lisboa: SPM,
2003.

Manual de Estilo para Apresentao de Trabalhos Acadmicos, ESEIG, 2003.

Mbamalu, G. E., Teaching science to academically underprepared students, Journal of Science

Education and Technology, Vol.10, n3, 2001.

Nunes, Sara Morgado e Sebastio, Joo Renato, O insucesso no Ensino Superior, Revista
Educao e Matemtica n78, Lisboa: APM, 2004.

Plano de desenvolvimento 2002/2006, ESEIG.

Pvoas, Maria da Conceio, O papel da educao matemtica nas vrias profisses, Boletim
da SPM n46, Lisboa: SPM, 2002.

Regulamento de Avaliao da Escola Superior de Estudos Industriais e de Gesto, ESEIG, 2002.

Salvat, B. G. e Adrin, M, Estdio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las
actividades colaborativas en la enseanza superior, Teora de la Educacin n 5, Revista
electrnica

da

Universidade

de

Salamanca,

2004,

disponvel

em

http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/.

Silva, Jaime Carvalho, Das funes modelao matemtica, Profmat 94, Lisboa: APM, 1994.

23