A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM CORPORAL NA EDUCAO

INFANTIL1
Cleuza Aparecida Fagundes Vaz*
Helenice Maria Tavares**
RESUMO
Este estudo tem como objetivos analisar a importncia da expresso corporal e sua dimenso,
bem como repensar a prtica pedaggica a partir da expresso corporal e contribuir como
possvel alternativa pedaggica capaz de facilitar a compreenso das mais diversas formas de
expressar e interagir da criana com no ambiente escolar, abordando a psicomotricidade como
aliada do processo de ensino e aprendizagem na educao infantil. Mediante pesquisa
bibliogrfica, verificou-se a importncia de ver a criana como um conjunto: corpo-mente e
afetivo no processo de ensino sistematizado especialmente na Educao infantil. Alm disso,
reafirma a importncia da psicomotricidade na educao infantil, pois sua prtica
proporcionar a oportunidade da vivencia atravs do jogo simblico e a explorao da
linguagem corporal a partir da observao do educador contribuindo com a capacidade de
aprendizagem a evoluo da criana.
Palavras-chave: Expresso Corporal. Educao Infantil. Psicomotricidade.
Vermos crianas presas em salas de aula, em apartamentos, ter que ficarem quietas
para aprender fazendo em aula s o lazer sem compromisso educativo, so motivos
suficientes para pensarmos nossa atuao [...] e propormos uma alternativa.
(GIRARDI, 1993, p. 84)

Um dos grandes problemas encontrados hoje pelos profissionais que atuam na

educao infantil como lidar com a diversidade desse mundo. As crianas esto chegando
com inquietaes, problemas de ordem emocional, afetivo e uma capacidade intensa de busca
e vontade de explorar tudo o que est a sua volta.
Essas crianas trazem consigo uma historia muitas vezes marcada por grandes
desafetos que interferem no seu comportamento, nas relaes interpessoais e na construo da
aprendizagem.
Tendo em vista a temtica do presente estudo, esta pesquisa espera indicar possveis
direes que consideramos essenciais quando se pretende levar em conta o ensino e a
aprendizagem de maneira produtiva e satisfatria.

Trabalho apresentado para concluso do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica
de Uberlndia
*
Aluna do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica de Uberlndia.
**
Professora Orientadora do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica de
Uberlndia. E-mail: tavareshm@netsite.com.br

Assim, este estudo tem como objetivos analisar a importncia da expresso corporal e
sua dimenso, bem como repensar a prtica pedaggica a partir da expresso corporal e
contribuir como possvel alternativa pedaggica capaz de facilitar a compreenso das mais
diversas formas de expressar e interagir da criana com no ambiente escolar, abordando a
psicomotricidade como aliada do processo de ensino e aprendizagem na educao infantil.
Sua elaborao se pautou na pesquisa bibliogrfica, que segundo Gil (1999, p. 65):
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos
seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas
exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.

A linguagem corporal um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos,

afetivo e social. Por isso partimos do pr-suposto que o nosso corpo um conjunto fantstico
de estruturas e funes complexas e sutis. Se prestarmos ateno ver que todo pensamento
expresso atravs do nosso corpo de alguma forma, gestos, caras, bocas, sorriso, choro... O
corpo nossa casa.
A criana consegue organizar o mundo a sua volta quando vivem experincias
sensrias motoras, ou seja, interage com os rgos do seu corpo e o mundo que a cerca, s
ento ela se localiza, assimila, identifica e formula conhecimento.
A educao infantil surge da necessidade de se ter um local onde os pais diante da
necessidade de trabalhar precisavam de um local em que pudessem deixar seus filhos sobre os
cuidados de outras pessoas.
Enquanto para as famlias mais abastadas pagavam uma bab, os pobres se viam na
contingncia de deixar os filhos sozinhos ou coloc-los numa instituio que deles
cuidassem. Para os filhos das mulheres trabalhadoras, a creche tinha que ser de
tempo integral; para os filhos de operrias de baixa renda, tinha que ser gratuita ou
cobrar muito pouco; ou para cuidar da criana enquanto a me estava trabalhando
fora de casa, tinha que zelar pela sade, ensinar hbitos de higiene e alimentar a
criana. A educao permanecia assunto de famlia. Essa origem determinou a
associao creche, criana pobre e o carter assistencial da creche. (DIDONET,
2001, p. 13)

As primeiras instituies de educao infantil nasceram na Frana no sculo XVIII,

devido situao de abandono, maus tratos e pobreza. Os objetivos e formas de tratar as
crianas mais pobres da sociedade no eram consensuais, setores da elite defendiam a idia de
que no seria bom para a sociedade como um todo que se educassem as crianas pobres, era
proposta a educao da ocupao e da piedade (OLIVEIRA, 1995).
As instituies infantis, inclusive no Brasil organizavam seu espao e sua rotina em
funo de idias assistencialistas de custodia e higiene das crianas.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI) a

expanso da educao infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nos
ltimos tempos, acompanhando a intensificao da urbanizao e a participao da mulher no
mercado de trabalho e as mudanas nas estruturaes familiares. A partir de ento as
instituies passaram a ser pensadas e reivindicadas como lugar de educao e cuidados
coletivos para criana de zero a seis anos de idade. A conjuno desses fatores permitiu o
reconhecimento social desses direitos manifestados pelos movimentos populares e por grupos
organizados da sociedade civil. (BRASIL, 1998)
A Constituio Brasileira de 1988 no artigo 208, inciso IV, pela primeira vez na
histria do Brasil, definiu como direito das crianas de zero a seis anos de idade e dever do
estado o atendimento a infncia. (BRASIL, 1988)
O Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 destaca tambm o direito da criana a
esse atendimento. (BRASIL, 1990)
Reafirmando essas mudanas a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional Lei n.
9.394 sancionada em 20 de dezembro de 1996 (LDB) estabelece de forma incisiva o vnculo
entre o atendimento criana de zero a seis anos a educao. (BRASIL, 1996)
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I Creches, ou entidades equivalentes, para criana de at trs anos de idade;
II Pr-escolas para as crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso
ao ensino fundamental. (BRASIL, 1996, p. 56)

Nos ltimos quatro anos, os estados, municpios e o distrito federal esto passando por
um perodo de transio, pois foi sancionada a lei 11.274, que dispe sobre a durao de nove
anos para o ensino fundamental. Consta a lei: "Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio,
com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de
idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado. (BRASIL, 2006, s.p.)
Diante dessa evoluo significativa da educao infantil, a necessidade de atualizao
dos profissionais que trabalham com estas crianas de relevante importncia e as prticas
psicomotoras muito podem contribuir com o desenvolvimento integral dessas crianas que
possuem uma natureza singular, so seres que pensam e sentem o mundo de um jeito muito
prprio e estabelece relaes com o outro e o mundo que as rodeiam tudo isto pode ser levado
criana por intermdio da psicomotricidade, que deve ser considerada como princpio
norteador na educao infantil, pois favorece que a criana tome conscincia do seu corpo.

Abordar a origem e a evoluo da psicomotricidade antes de tudo estudar a

significao do corpo ao longo da histria da civilizao humana. (NEGRINE, 1995)
Para Levin (1995) a histria da psicomotricidade solidria a histria do corpo, ou
seja, a psicomotricidade tem seu incio desde que o homem passou a existir, a falar e andar, a
partir deste instante ele falar do seu corpo. Sendo assim o homem vai construindo com o seu
corpo um longo percurso histrico com expresses discursivas e carregadas de significado no
campo psicomotor.
Para a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade:
A Psicomotricidade uma cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs
do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem
como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e
consigo mesmo. Est relacionada ao processo de manuteno, onde o corpo a
origem das aquisies cognitivas afetivas e orgnicas (S. B. P., 1999, s. p.).

Segundo Levin (1995) o termo psicomotricidade surgiu na Frana no final do sculo

XIX,a partir dos estudos da neuropsiquiatria infantil de Dupr, que na observao de
pacientes definiu a sndrome da debilidade motora, caracterizada pela presena de sinesias,
paratonias e inabilidades, rompendo a correlao entre a perturbao motora e a sndrome.
Dessa forma, ele evidenciou o paralelismo psicomotor, ou seja, uma estrita relao entre o
desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da afetividade. Tal paralelismo psicomotor
definiu-se como uma tentativa de superao do dualismo cartesiano corpo e mente. Negrine
(1995) aponta que Wallon (1925) trouxe suas contribuies para a psicomotricidade, sendo
que seus estudos relacionam motricidade, afeto, emoo e meio ambiente aos hbitos da
criana. Ressalta ainda que Guilmaim (1935) desenvolveu um exame psicomotor para fins de
diagnstico, de indicao da teraputica psicomotora e de prognstico. Determinava-se assim
um mtodo de trabalho: a reeducao psicomotora que feita atravs de baterias de exerccios
fsicos programados.
No final da dcada de 40, a psicomotricidade comeou a se diferenciar de outras
cincias adquirindo sua prpria especificidade e autonomia. Essa mudana aconteceu devido
ao surgimento de tcnicas ligadas aos distrbios psicomotores propostas por Julian de
Ajuriaguerra, psiquiatra que conseguiu romper com a hegemonia neurolgica e com o
conceito do paralelismo psicomotor mudando, dessa forma, a histria da psicomotricidade.
(LEVIN, 1995)
So considerveis as contribuies de Piaget que serve de pilar a construo do campo
da psicomotricidade. Pois ele considera a relao da motricidade com a inteligncia, antes da
aquisio da linguagem Para Piaget, a inteligncia uma adaptao ao meio ambiente e para

que ela se desenvolva necessrio que o indivduo explore o meio ao qual est inserido. A
partir desses experimentos motores ele percebe as inter-relaes entre a motricidade e a
percepo. (OLIVEIRA, 2007)
Historicamente desde o ano de 1900 at a presente data, o percurso e a evoluo do
campo psicomotor desenvolvem-se, no nosso modo de ver, de acordo com diferentes cortes
que vo modificando e esboando um acionar clnico especfico. (NEGRINE, 1995, p. 30)
importante situar-se na histria da psicomotricidade compreendendo que sua
evoluo est relacionada a trs diferentes momentos que norteiam suas prticas fazendo com
que esta se torne cada vez mais peculiar e especfica.
O primeiro corte epistemolgico foi influenciado pela neuropsiquiatria, predominando
a prtica reeducativa. H a tentativa de superao do dualismo cartesiano. Nesta primeira
etapa o corpo visto como uma ferramenta de trabalho para o reeducador que se prope a
concert-lo. (LEVIN, 1995, p.30)
No segundo corte surgem s contribuies da psicologia, especialmente a gentica.
Nesse momento o corpo visto como um instrumento de construo da inteligncia
priorizando a educao psicomotora. E por fim o terceiro corte, quando a rea da psicanlise
efetiva suas contribuies. A partir da o olhar se direciona para um sujeito com o seu corpo
em movimento, um sujeito desejante, que fala, anda e se expressa. (LEVIN, 1995)
importante compreenso da histria da psicomotricidade e a sua origem para que
se possa entender que no decorrer do processo histrico existe uma apropriao deste saber
por parte de psiclogos e pedagogos que utilizam desses recursos no campo da educao,
reeducao e terapia.
Negrine (1995) se refere a educao psicomotora como sendo uma ao pedaggica
que tem como objetivo principal o desenvolvimento motor e mental da criana, com a
finalidade de lev-la a dominar o prprio corpo e adquirir uma inibio voluntria.
Para Meur; Staes (1991) a reeducao psicomotora dirigida s crianas que sofrem
de perturbaes mentais, atrasos ou dificuldades psicomotoras. Trata-se de diagnosticar as
causas dos problemas e de fazer um balano das aquisies e das carncias, antes de fixar um
programa de reeducao.
Lapierre e Aucouturier (1980, apud. MEUR; STAES, 1991) indicam a terapia
psicomotora em especial para as crianas portadoras de grandes perturbaes e cuja adaptao
de ordem patolgica, considerando assim a necessidade de uma vasta formao prtica,
tcnica e terica ao terapeuta, pois s assim este estar preparado para interpretar atitudes
corporais, e as reaes tnico-afetivas e emocionais.

A psicomotricidade funcional se originou dentro de um modelo biomdico, ou seja

diagnstico-tratamento.

Suas

bases

tericas

so

sustentadas

por

uma concepo

maturacionista de desenvolvimento humano, que compreendem que esse desenvolvimento

acontece

com

amadurecimento

do

nosso

equipamento

biolgico.

importante ressaltar que a psicomotricidade funcional utiliza um mtodo direto e testes

padronizados para traar o perfil psicomotriz da criana, no permitindo oportunidades a esta
de exteriorizao e expresso psicomotriz.
Esse modelo de psicomotricidade consiste no objetivo de diagnosticar e tratar crianas
com algum tipo de dificuldade e para tanto se utilizavam das baterias de testes e tomavam
emprestados da Educao fsica as famlias de exerccios
Os estudiosos da psicomotricidade no empregam uma classificao nica e tampouco
fazem uso de uma terminologia comum para as diversas funes psicomotoras. (NEGRINE,
1995)
L Boulch (1983, apud. MELLO, 1993) cita as seguintes funes da psicomotricidade,
a estruturao do esquema corporal, coordenao dinmica geral, motricidade grfica,
lateralidade, relao corpo-tempo e percepo temporal e tono muscular. Fonseca faz
referncia noo do corpo ou somatognosia, equilibrao, coordenao dinmico-manual,
lateralidade, controle da respirao, estruturao espao-temporal, ritmo, dissociao e
tonicidade. Coste aborda o esquema corporal, coordenao, motricidade fina, preenso e
coordenao culo-manual, lateralidade e estruturao espao-temporal.
Verifica-se, entretanto que as diferentes classificaes e terminologias aplicadas
denotam diferenas sensveis entre a concepo dos autores. O que geralmente acontece que
cada autor ressalta certas funes psicomotora sob determinados aspectos, e tratam as demais
agrupadas a essas primeiras (MELLO,1993, p.37)
Segundo Le Boulch (1983, p. 37 apud. MELLO,1993, p.37-38) esquema corporal a
conscincia que o sujeito tem do seu prprio corpo, de suas partes com movimentos corporais
estticos ou dinmicos, na relao com os espaos e os objetos que o rodeiam nas posturas e
nas atitudes.
Para Mello (1993) a tonicidade uma tenso dos msculos, pela qual as posies
relativas das diversas partes do corpo so corretamente mantidas e que se opem as
modificaes passivas dessas posies e o equilbrio capacidade que o sujeito tem de
manter-se sobre uma base reduzida de sustentao do corpo.
Para o autor a lateralidade:

 a capacidade de vivenciar as noes do hemisfrico direito e hemisfrico esquerdo

do corpo sobre o mundo exterior. Diferenciando-se do conceito de dominncia
lateral que significa o domnio ocular, auditivo e sensrio-motor de um dos
membros superiores ou inferiores, que devem ocorrer em todas as pessoas.
(MELLO, 1993, p.39)

A Organizao espacial a capacidade do sujeito de orientar-se diante de um espao

fsico e de perceber a relao da proximidade de coisas entre se. Refere-se s relaes de
perto, longe em cima, embaixo, dentro, fora, etc. J a organizao temporal a capacidade de
avaliar intervalos de tempo e de estar ciente dos conceitos de tempo, caracterizando-se pela
aquisio de noes de direo, localizao, posio e disposio do espao. (MELLO, 1993)
A capacidade perceptiva a aquisio de conhecimentos por meio de impresses
sensoriais do mundo exterior e do prprio corpo, utilizando os rgos dos sentidos: a viso, o
olfato, o paladar, a audio e o tato. (SOUZA FILHO, 2001)
A coordenao motora global para Mello (1993, p. 38) definida como a colocao
em ao simultnea de grupos musculares diferentes, com vistas execuo de movimentos
amplos e voluntrios mais ou menos complexos, envolvendo principalmente o trabalho de
membros inferiores, superiores e do tronco.
A coordenao motora fina para o mesmo autor o trabalho de forma ordenada dos
pequenos msculos. Engloba as principais atividades: manual e digital, ocular, labial e
lingual.
A coordenao viso motora manual e pedal. a capacidade de coordenar a viso com
os movimentos do corpo todo ou de partes com influncia nos seguintes movimentos cortar,
bordar, desenhar e escrever. (HURTADO, 1991, p.33)
Essas funes muito tm contribudo para as prticas pedaggicas atualmente
principalmente na educao infantil.
Para Negrine (1995), Lapierre e Aucouturier inovaram a psicomotricidade e juntos
vivenciaram perodos distintos na evoluo histrica desta cincia, sejam eles: os perodos
continuador, inovador e ruptura. No perodo continuador a psicomotricidade passa de vertente
reeducativa e teraputica para uma vertente educativa e segue uma linha funcionalista. Havia
uma inquietao dos psicomotricistas com relao a mudana de paradigma de atuao,
muitos estudos, mas na prtica a atuao continuava a mesma: funcional.
O perodo inovador a evoluo para uma postura vivenciada, cita que: O mais
importante na prtica relacional trabalhar com o que a criana tem de positivo, o que ela
sabe fazer, e no preocupar-se com o que ela no sabe. (NEGRINE, 1995, p.58)

Neste perodo, Lapierre e Aucouturier, atuavam juntos, priorizando a prtica

vivenciada.
O distanciamento entre Lapierre e Aucouturier denomina-se como perodo de ruptura
causado pela busca de uma prtica coerente como os princpios inovadores proposto por
ambos os autores. Suas diferenas fundamentais se baseiam na forma de interao com as
crianas na tentativa de entender e potenciar o jogo durante a seo psicomotora.
A partir do ponto de vista vivencial denotam que se devem formular estratgias de
interpretao pedaggica atravs da via corporal, ou seja, o componente pedaggico principal
na prtica psicomotriz para provocar exteriorizao da criana ser o jogo e o livre brincar.
A psicomotricidade vivenciada que se baseia nos mtodos-no-directivos para a busca
dos seus objetivos. Estes mtodos permitem interpretaes relevantes por parte do educador
em relao aos atos da criana, seja atravs da expresso corporal e fala, este vis da
psicomotricidade surge com variadas abordagens, inclusive na Frana, bero desta prtica.
Podemos citar autores como: Andr Lapierre e Bernard Aucouturier, que so franceses e
pilares da psicomotricidade com enfoque relacional.
importante ressaltar que existem nuances dentro da psicomotricidade vivenciada e
que psicomotricistas que tiveram a mesma formao inicial, no decorrer de seus estudos
acabam seguindo linhas diferentes e como exemplo Aucouturier e Lapierre.
As prticas vivenciadas utilizam o ldico como ferramenta do trabalho de preveno
durante o jogo e o brincar o sujeito tem a oportunidade de representarem vrios palpeis, ao
terminar as atividades de representao, permitindo uma compreenso dos processos afetivos.
Atravs da observao dele em contato com o mundo, por intermdio de suas relaes com o
seu corpo, suas ligaes afetivas com o outro.
Negrine (1995) explica a importncia do ato de brincar como um elemento motivador
a fim de provocar a exteriorizao da criana, e que tal prtica impulsiona processos de
desenvolvimento da aprendizagem.
Os principais objetivos da prtica vivenciada so: a oportunidade de vivenciar diversas
experincias corporais, estimular vivncia simblica, facilitar a comunicao da criana em
suas vrias dimenses.
O espao destinado a estas prticas pode ser: aberto ou fechado de acordo com a
realidade da instituio que a exerce. O importante que seja um espao em que permita a
criana uma maior expressividade motriz, uma prtica de desibinio. O espao deve ser
organizado previamente, tal organizao serve de referncia e ajuda a expresso mental da
criana. Algumas recomendaes para organizao do espao: espao para ritual de entrada;

espao para construo e representao; espao para jogos e exerccios, e esse deve ser um
espao onde a criana se exteriorize atravs de exerccios, ou jogos.
A freqncia da prtica deve ser de trs vezes semanais. Deve-se determinar um tempo
disponvel para os alunos verbalizarem suas produes.
Para implementao desta prtica, utiliza-se materiais diversos, seja eles: aparelhos
fixos, espaldar, banco sueco, cavalo de pau, massa de modelar, papel e giz de cera, jornal,
caixa de papelo, materiais e aparelhos para exercitar e jogar, almofadas, colches, pneus,
materiais de sucata e peas de vesturio (para fantasiar), tecido, corda, aros. A oferta desses
materiais deve ser de forma alternada.
Trabalhar a psicomotricidade significa oportunizar a criana diferente vivncias para
construo de novas experincias, que se baseiam nos parmetros psicomotores que podem
ser definidos como um conjunto de elementos a partir dos quais a expressividade motora pode
ser analisada. Tais parmetros renem em sua denominao a explorao que a criana
realiza, do mundo externo at ser constitudos para aspectos como o movimento, o espao, o
tempo, os objetos e o outro. (SNCHEZ; MARTINEZ; PENALVER, 2003).
O movimento intrnseco a vida, permite a aquisio de experincias, suas condutas
podem ser de aspectos planejado, organizado, reflexo e vivncia, e refletem relao entre o
plano afetivo, emocional e cognitivo.
As prticas psicomotoras vivenciadas tiveram como precursores Andr Lapierre e
Bernard Aucouturier. O primeiro criou a psicomotricidade relacional fundamentada na teoria
de Henry Wallon e destaca como ferramentas essenciais para compreenso do ser humano.
Atualmente um diferencial na atuao profissional em vrios segmentos sociais, tais como:
escolas, clnicas, empresas e outros.
atravs do nosso corpo que mostramos nossos desejos, nossas frustraes e nossas
ansiedades. A psicomotricidade relacional vem ao encontro dos alunos como preveno,
levando-os a alcanar o equilbrio e o desenvolvimento.
J Prtica Psicomotora Aucouturier determina que na seo, o jogo de pulso ( jogo
sensrio motor classificao de Piaget) deve ser potencializado e a partir da psicomotricidade
tem sua funo at os oito anos. Aucouturier possui uma caracterstica importante a respeito
da psicomotricidade, que seguida por diversos psicomotricistas, que a organizao da
seo psicomotora que segue uma seqncia temporal, isto , a criana deve seguir uma
determinada ordem para executar os jogos: momento inicial ou ritual de entrada; jogos de
segurana profunda; jogos de prazer sensrio motor; narrao da histria, atividades de

representao e momento final ou ritual de sada. importante ressaltar que as sees so

realizadas somente em ambientes fechados.
Assim, a psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a estruturao e
formao do esquema corporal da criana e tem como um dos objetivos a expresso dos
sentimentos por intermdio do corpo, valorizando a linguagem do corpo.
Se pararmos para observar ver que em determinadas ocasies expressamos atravs
do olhar, do sorriso, do corpo, reaes de carinho ou de repulsa em alguns momentos at
tentarmos disfarar essas sensaes, percepes, sentimentos, porm o corpo no escravo da
mente. (GIRARDI, 1993, p. 76)
Portanto o corpo no se separa da mente e suas expresses revelam evidentemente
emoes diferentes, suas imagens mostram as atitudes que so expressas em determinadas
situaes.
As expresses podem ser influenciadas pelo meio ambiente. A primeira forma de
comunicao entre a me e seu bebe so os movimentos expressivos do corpo e do rosto, que
revelam energia e vivacidade.
Para que haja comunicao necessrio apenas que o receptor entenda a mensagem do
emissor que pode acontecer consciente ou inconscientemente. importante ressaltarmos
ento que o corpo fala, cria e aprende com o movimento, expressando-se atravs dos gestos
que so ricos de sentidos e intencionalidades.
Entretanto pela vivencia de represso, os sujeitos deixam de perceber seu prprio
corpo. Segundo Girardi (1993) podemos verificar que os adultos por medo de sentir, no se
permitem viver seu prprio corpo, pois ao longo da histria o corpo tido como feio, podre e
objeto de punio pelos erros cometidos.
Na idade mdia em tentativa de purificar a alma puniam o corpo de forma violenta. Na
atualidade continuamos presenciando todos os dias atos de violncia contra o corpo. Crianas
espancadas e violentadas, preconceito contra cor e obesidade, cirurgias plsticas para
satisfazer as vaidades que cultuam um padro determinado de beleza valorizado pela mdia,
pais que punem com violncia o corpo dos filhos na tentativa de impor disciplina.
Essas formas violentas de represso sinalizam estado de ira e cobrana para o receptor
que por medo e insegurana viver um grau elevado de conflitos e at desvios de conduta.
O corpo fala por intermdio de emoes que so expressas e recebidas em uma
relao. As emoes so estados significativos nas relaes interpessoais, considerando o
sujeito completo (afetividade, cognio e emoo).

Assim torna-se evidente que os saberes so construdos a partir das relaes

construdas no tempo, na socializao familiar e numa integrao cognitiva afetiva. As
emoes e sentimentos podem variar de intensidade em funo de contextos, mas esto
presentes em todos os momentos da vida da criana interferindo nas suas diversas atividades.
Se o nosso corpo fala por intermdio das emoes importante que a escola
proporcione a criana atividades e situaes criativas para que a criana possa interagir de
maneira saudvel e satisfatria na construo de seu aprendizado.
Portanto necessrio que todos os professores que trabalham com educao infantil
tenham idia de como a criana se desenvolve e compreenda que seu corpo est em constante
movimento.
Existem situaes em que por presso de seus subordinados que impem regras e
normas de um modelo pedaggico ultrapassado, professores utilizam da pedagogia do
traseiro, crianas em silencio sentadas em cadeiras enfileiradas tolhidos em sua criatividade
frustradas e insatisfeitas, bloqueadas em sua capacidade de aprendizagem.
Analisando as concepes discorridas podemos afirmar que o sucesso pedaggico vai
depender da postura do professor. O seu papel como mediador do processo didtico
pedaggico vai contribuir ou no para uma aprendizagem significativa.
importante ressaltar que a criana utiliza a linguagem corporal como forma de
interagir com os outros e com o meio produzindo cultura e identidade. A criana se expressa
com o seu corpo, as praticas escolares devem respeitar compreender e acolher o universo
cultural infantil.
Acreditamos que o corpo adquire um papel fundamental na infncia, pois um modo
de expresso e de vinculao da criana com o mundo.
Nesta perspectiva, existe a necessidade de atualizao dos professores de educao
infantil, a fim de proporcionar uma ao interdisciplinar facilitadora de vivncia psicomotora
que evidencia a importncia do corpo, da mente, do outro, do eu, da ao, do pensamento, da
percepo do real, do imaginrio, expresso e afeto estritamente ligados criana desde a
primeira idade.
Em alguns momentos nos deparamos com a desvalorizao do movimento espontneo
e natural da criana, em prol do conhecimento formalizado deixa-se de lado a linguagem
corporal, capacidade de expressar de cada criana em uma dimenso educativa.
As expresses psicomotoras so estmulos vida social e a atividade construtiva da
criana. A criana movimento, vida tambm movimento (GIRARDI, 1993, p. 73).

Sendo assim a criana vida que sente, ama, hostiliza, agride, sente prazer e medo,
todas as sensaes consideradas boas e ruins que fazem parte do desenvolvimento humano.
Dessa forma enfatizamos a importncia da utilizao da psicomotricidade na educao
infantil, pois sua prtica proporcionar a oportunidade da vivencia atravs do jogo simblico e
a explorao da linguagem corporal a partir da observao do educador que far os registros
das aes para leitura e anlises posteriores. As possveis intervenes contribuiro com a
capacidade de aprendizagem a evoluo da criana.
Consideraes finais
A partir das analises bibliogrficas foi possvel evidenciar que a linguagem corporal
uma forma significativa e complexa de interao, pois envolve os mais diversos estados
emocionais: amor, medo, hostilidade, dio.
A psicomotricidade muito tem contribudo com as praticas pedaggicas, pois ela visa
fins educativos pelo emprego do movimento, a liberdade da expresso e simblico.
ento relevante que o educador conhea caminhos que possibilite a explorao das
diversas formas de comunicao corporal da criana, sem deixar de lado a individualidade,
histria e cultura de cada um.
fundamental a compreenso e o respeito a histria de cada um, pois estas so
construdas a partir de suas vivencias e esto contidas no corpo e sero expressas a todo
momento.
Nesta perspectiva entendemos que o professor de educao infantil dever contemplar
a expresso corporal como principio norteador das atividades didtico-pedaggicas,
possibilitando que o movimento a encontrarem significado na prtica psicomotora presente na
relao que a criana mantm com o mundo.
A linguagem corporal elemento mediador da aprendizagem e desenvolvimento
humano. A educao pela expresso parte fundamental desse processo especialmente na
educao infantil.

REFERNCIAS
BRASIL. Dirio Oficial da Unio.
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