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1 Introduo
No raro, encontramos uma meia dzia de abordagens pedaggicas como
proposta ao ensino e aprendizagem em matemtica, por exemplo, resoluo de
problemas, jogos pedaggicos, modelagem matemtica. Invariavelmente, a
linguagem matemtica surge como elemento importante nessas abordagens. No
entanto, nem sempre o professor, enquanto orientador de aprendizagens,
potencializa interaes entre os discentes por meio dessa linguagem. Com isso,
muitos estudantes movimentam registros semiticos isoladamente uns dos outros,
quase sem compreender significados subjacentes s transformaes realizadas.
Nesse sentido, seria interessante que os aprendizes convertessem tabelas em
grficos ou grficos em equaes de maneira compartilhada e colaborativa em sala
de aula.
A Instruo por Modelagem (livre traduo para Modeling Instruction) uma
abordagem pedaggica que vem sendo desenvolvida e aprimorada desde os anos
de 1980 pelo fsico-educador norteamericano David Hestenes juntamente com seus
colaboradores. Tem sido considerada promissora por educadores em cincias e em
matemtica, tanto nos Estados Unidos quanto em outros pases, como Japo e
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Temos utilizado em nossas prticas whiteboards de baixo custo financeiro construdos com folhas
de papel carto revestidas com papel contact. Podem ser facilmente transportados, os registros feitos
com pincel para quadro branco podem ser apagados com facilidade usando-se uma flanela. Temos
obtido bons resultados com esses whiteboards.
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equipamentos,
termos
padres,
convenes
ferramentas
subjetivas;
est
situada
dentro
do
contexto
ou
ambiente
dos
participantes/locais (social/poltico/histrico).
A organizao didtica do ciclo de modelagem foi orientada conforme
proposta de Souza e Rozal (2016) em quatro estgios gerais. Num primeiro
momento, aps discusses sobre o problema do desmatamento provocado pelas
indstrias madeireiras para a extrao de celulose para produo de papel,
apresentamos aos educadores um problema aparentemente simples que consistia
em calcular o peso de uma folha de papel A4. Num segundo momento, organizados
em grupos, eles planejaram e realizaram aes necessrias investigao do
problema. Por meio de pesquisa na internet e em papelarias locais, obtiveram a
informao da gramatura do papel A4 (75 g/m) e de suas dimenses (210 mm x
297 mm). Num terceiro momento, os sujeitos da pesquisa calcularam a rea de uma
folha de papel e, a partir da gramatura, obtiveram sua massa e, finalmente, o peso.
Num quarto momento, defenderam suas solues em sesses de whiteboarding
com argumentos conceituais e procedimentais.
3.2 Discusses sobre resultados
Nas sesses de whiteboarding, com a sala organizada em forma semelhante
a uma circunferncia, os estudantes defenderam seus modelos conceituais e
discutiram sobre contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. O Quadro 1,
que segue, reala um momento em que as educadoras, denominadas por E1 e E2,
socializam um whiteboard.
Quadro 1 Trecho 1
Primeiro ns desenhamos uma folha de papel A4... e vimos que ela formava um retngulo... como
ns j estudamos geometria... j fizemos vrios trabalhos sobre reas... e sabemos que a rea de um
retngulo a base vezes a altura... fizemos um clculo aqui [apontando para um clculo no
whiteboard]... colocamos em milmetro... fizemos o clculo de rea... e depois transformamos em
metro quadrado... (E1).
Fonte: Resultados da pesquisa.
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Nesse trecho, E1 comea a explicar como a equipe fez para calcular o peso
da folha de papel A4. Ela diz: primeiro ns desenhamos uma folha de papel A4;
enquanto fala, aponta para um desenho com forma de retngulo (Figura 2).
Figura 2 Enquanto E1 fala, aponta para um retngulo registrado no whiteboard: linguagem verbal
oral, linguagem matemtica e linguagem corporal simultaneamente
Fonte: resultados da pesquisa.
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Figura 4 Enquanto E2 fala, aponta para registros simblicos no whiteboard: linguagem oral,
matemtica e corporal simultaneamente
Fonte: resultados da pesquisa
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4 Consideraes Finais
O objetivo deste artigo foi discutir sobre possibilidades da IM como promotora
do compartilhamento de mltiplos registros em aulas de matemtica.
Na IM, o ciclo de modelagem realizado com a sala de aula organizada em
forma semelhante a uma circunferncia. Em grupos colaborativos, os estudantes
discutem sobre contedos conceituais, procedimentais e atitudinais envolvidos na
construo de modelos conceituais. O discurso de modelagem apoiado
didaticamente em pequenos quadros brancos (whiteboards) que permitem
compartilhar interativamente mltiplos registros de representao.
A anlise de dois trechos de um ciclo de modelagem possibilitou caracterizar:
1) uso simultneo das linguagens: verbal oral; matemtica e corporal; 2)
compartilhamento interativo de registros simblicos e de registros figurais
durante atividades de tratamento e converses.
Diante do exposto, no foi nossa inteno esgotar as possibilidades de
anlises, mas esperamos, ao menos, ter lanado reflexes sobre a importncia da
IM como promotora do compartilhamento de mltiplos registros de representao na
aprendizagem matemtica.
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5 Referncias
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Matemtica, v. 12, n. 24, p. 99-115, 2016.
Agradecimento:
Agradeo Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) pelo apoio financeiro concedido.
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