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Perspectivas da Linguagem no Ensino e na Aprendizagem da Matemtica

Belm PA, 5 a 7 de Dezembro de 2016


COMUNICAO CIENTFICA

REGISTROS DE REPRESENTAO EM INSTRUO POR MODELAGEM


Ednilson Sergio Ramalho de Souza1
Resumo
Diversas abordagens pedaggicas tm surgido nos ltimos anos como proposta ao ensino e
aprendizagem em matemtica. Invariavelmente, a linguagem matemtica surge como elemento
importante nessas abordagens, consequentemente, o uso de vrios registros de representao. No
entanto, nem sempre essa linguagem tem seu poder de interao aproveitado em sala de aula. Ao
mobilizarem registros de representao isolados uns dos outros, os estudantes dificilmente
compartilham significados subjacentes a esses registros, por exemplo, o que significa uma reta
decrescente no estudo de funo linear. O objetivo deste artigo refletir sobre a Instruo por
Modelagem como abordagem pedaggica em matemtica, que favorea aos estudantes compartilhar
colaborativamente mltiplos registros de representao. Para isso, realizamos uma pesquisa de
carter qualitativo com trezes educadores em formao continuada e verificamos que a abordagem
utilizada promoveu tanto a interao entre a linguagem oral, a linguagem matemtica e a linguagem
corporal, quanto favoreceu atividades de tratamento e de converso de maneira interativa em sala de
aula.

Palavras-chave: Instruo por Modelagem. Registros de Representao. Aprendizagem


Colaborativa.

1 Introduo
No raro, encontramos uma meia dzia de abordagens pedaggicas como
proposta ao ensino e aprendizagem em matemtica, por exemplo, resoluo de
problemas, jogos pedaggicos, modelagem matemtica. Invariavelmente, a
linguagem matemtica surge como elemento importante nessas abordagens. No
entanto, nem sempre o professor, enquanto orientador de aprendizagens,
potencializa interaes entre os discentes por meio dessa linguagem. Com isso,
muitos estudantes movimentam registros semiticos isoladamente uns dos outros,
quase sem compreender significados subjacentes s transformaes realizadas.
Nesse sentido, seria interessante que os aprendizes convertessem tabelas em
grficos ou grficos em equaes de maneira compartilhada e colaborativa em sala
de aula.
A Instruo por Modelagem (livre traduo para Modeling Instruction) uma
abordagem pedaggica que vem sendo desenvolvida e aprimorada desde os anos
de 1980 pelo fsico-educador norteamericano David Hestenes juntamente com seus
colaboradores. Tem sido considerada promissora por educadores em cincias e em
matemtica, tanto nos Estados Unidos quanto em outros pases, como Japo e

Universidade Federal do Oeste do Par-UFOPA. ednilson.souza@ufopa.edu.br.

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Canad. A IM (Instruo por Modelagem) objetiva coordenar mltiplos registros de


representao aos raciocnios dos estudantes durante o desenvolvimento de
modelos conceituais. Essa coordenao tem o suporte didtico de pequenos
quadros brancos (portable whiteboards2) que possibilitam compartilhamento de
registros semiticos de maneira dinmica e interativa em sala de aula (Figura 1).

Figura 1 Estudantes produzindo registros em um whiteboard


Fonte: AMTA (2016).

O objetivo deste artigo refletir sobre a IM como abordagem pedaggica em


matemtica, que favorea aos estudantes compartilhar colaborativamente mltiplos
registros de representao.
2 Referencial terico
2.1 Instruo por Modelagem
O foco da IM favorecer que os estudantes coordenem mltiplas
representaes semiticas com raciocnios durante ciclos de modelagem. Em cada
ciclo de modelagem ocorre a construo, anlise, validao e aplicao de um
modelo conceitual referente a um problema da realidade. Para isso, a proposta
sugere que os discentes atuem em grupos colaborativos e justifiquem pensamentos
e aes em meio a argumentaes cientficas. O professor usa seu conhecimento
disciplinar para orientar pesquisas, apresentar procedimentos e ferramentas de
modelagem, gerir o discurso dos discentes de maneira que estes aprofundem
argumentaes sobre contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. As
argumentaes contam com apoio didtico de pequenos quadros-brancos que
possibilitam a inscrio de mltiplos registros semiticos de maneira interativa.

Temos utilizado em nossas prticas whiteboards de baixo custo financeiro construdos com folhas
de papel carto revestidas com papel contact. Podem ser facilmente transportados, os registros feitos
com pincel para quadro branco podem ser apagados com facilidade usando-se uma flanela. Temos
obtido bons resultados com esses whiteboards.

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Para Hestenes (2010), a principal caracterstica da IM consiste em ser uma


abordagem instrucional investigativa centrada no estudante e orientada pelo
professor. Ela focaliza a compreenso de um sistema da realidade. O professor
orienta sutilmente o processo investigativo com questes, sugestes e desafios;
introduzindo

equipamentos,

termos

padres,

convenes

ferramentas

representacionais quando necessrio. Os estudantes compreendem que o objetivo


da investigao formular e avaliar um modelo conceitual do sistema em questo. O
mecanismo orientador principal o discurso de modelagem: o que significa que o
professor enquadra todo o discurso de sala de aula em termos de modelos e
modelagem. O objetivo sensibilizar os estudantes para a estrutura do
conhecimento cientfico e matemtico, tanto em aspectos procedimentais quanto
declarativos. Para isso, a IM organizada em ciclos de modelagem.
Em relao ao ensino, Hestenes (2010) argumenta que um ciclo de
modelagem pode ser decomposto em quatro fases principais: construo, anlise,
validao e aplicao do modelo. O ponto culminante o relato e discusso dos
resultados em sesses de whiteboarding. O autor reflete ainda que nesse
momento que a compreenso dos estudantes ocorre mais profundamente porque
tais sesses estimulam a avaliao e consolidao da experincia adquirida na
atividade de modelagem. As sesses de whiteboarding tornaram-se uma
caracterstica singular da IM. Os whiteboards so pequenos quadros brancos
(medindo aproximadamente 80 cm x 60 cm), so dinmicos e fceis de implementar;
permitem rico suporte nas interaes de sala de aula. A comparao de whiteboards
de diferentes equipes normalmente produz provocaes produtivas. O ponto
principal que a discusso em classe centrada sobre as inscries visveis que
servem como ncoras para compreenso compartilhada entre os estudantes.
2.2 Registros de representao
Raymond Duval (2009) prope o termo registro de representao semitica
para designar os graus de liberdade que um sujeito pode dispor para objetivar a si
prprio uma ideia ainda confusa, um sentimento latente, para explorar informaes
ou simplesmente para poder comunic-las a outro sujeito.
Ele argumenta que a originalidade da atividade matemtica est em mobilizar,
simultaneamente, pelo menos dois registros de representao ou em trocar, a todo o
momento, o registro com que se trabalha nessas atividades. A noo de
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representao semitica deve pressupor que se considerem sistemas semiticos


diferentes e uma operao cognitiva de converso das representaes de um
sistema semitico para outro. Ou seja, uma representao semitica quando se
pode convert-la em outra representao, que tambm ser semitica. Essa
converso deve conservar o objeto de estudo, admitindo, no entanto, outras
significaes (SOUZA, 2010).
Para Duval (2009), os sistemas semiticos devem permitir o cumprimento das
trs atividades cognitivas inerentes a toda representao: devem constituir um trao
ou um ajuntamento de traos perceptveis que sejam identificveis como uma
representao de alguma coisa em um sistema determinado; transformar as
representaes apenas pelas regras prprias ao sistema, de modo a obter outras
representaes que possam constituir uma relao de conhecimento em
comparao s representaes iniciais; converter as representaes produzidas em
um sistema em representaes de outro sistema, de tal maneira que estas ltimas
permitam explicar outras significaes relativas ao que representado.
A transformao de registros semiticos durante a apreenso de um objeto
matemtico pode ocorrer de duas maneiras, pelo tratamento e pela converso:
Os tratamentos so transformaes de representaes dentro de um
mesmo registro: por exemplo, efetuar um clculo ficando estritamente no
mesmo sistema de escrita ou de representao dos nmeros; resolver uma
equao ou um sistema de equaes; completar uma figura segundo
critrios de conexidade e de simetria.
As converses so transformaes de representaes que consistem em
mudar de registro conservando os mesmos objetos denotados: por
exemplo, passar da escrita algbrica de uma equao sua representao
grfica (DUVAL, 2008, p. 16).

Sublinha-se que transformaes entre registros de representao so comuns


e necessrias na aprendizagem matemtica. Levantamos a suposio de que essas
transformaes deveriam ser realizadas da maneira colaborativa entre os
estudantes em vez de isoladas, pois assim seria mais fcil a compreenso de
significados subjacentes s mesmas.

3 Registros de representao em prticas de IM


3.1 Opes metodolgicas
Para avaliar como a IM pode promover o compartilhamento de mltiplos
registros em aulas de matemtica, discutiremos sobre dois trechos, Trecho 1 e
Trecho 2, recortes de falas transcritas de um ciclo de modelagem realizado no ms
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de janeiro de 2016. Os participantes foram treze educadores em formao


continuada, sendo 09 homens e 04 mulheres, faixa etria de 25 anos. Tratam-se de
acadmicos de uma universidade federal do oeste paraense, de um curso de
Licenciatura Integrada em Matemtica e Fsica ofertado pelo Plano Nacional de
Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR), no municpio de
Almeirim-PA.
Intencionamos uma abordagem qualitativa, na qual, segundo Creswell (2014),
tem seu foco na perspectiva dos participantes, seus significados, suas mltiplas
vises

subjetivas;

est

situada

dentro

do

contexto

ou

ambiente

dos

participantes/locais (social/poltico/histrico).
A organizao didtica do ciclo de modelagem foi orientada conforme
proposta de Souza e Rozal (2016) em quatro estgios gerais. Num primeiro
momento, aps discusses sobre o problema do desmatamento provocado pelas
indstrias madeireiras para a extrao de celulose para produo de papel,
apresentamos aos educadores um problema aparentemente simples que consistia
em calcular o peso de uma folha de papel A4. Num segundo momento, organizados
em grupos, eles planejaram e realizaram aes necessrias investigao do
problema. Por meio de pesquisa na internet e em papelarias locais, obtiveram a
informao da gramatura do papel A4 (75 g/m) e de suas dimenses (210 mm x
297 mm). Num terceiro momento, os sujeitos da pesquisa calcularam a rea de uma
folha de papel e, a partir da gramatura, obtiveram sua massa e, finalmente, o peso.
Num quarto momento, defenderam suas solues em sesses de whiteboarding
com argumentos conceituais e procedimentais.
3.2 Discusses sobre resultados
Nas sesses de whiteboarding, com a sala organizada em forma semelhante
a uma circunferncia, os estudantes defenderam seus modelos conceituais e
discutiram sobre contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. O Quadro 1,
que segue, reala um momento em que as educadoras, denominadas por E1 e E2,
socializam um whiteboard.
Quadro 1 Trecho 1
Primeiro ns desenhamos uma folha de papel A4... e vimos que ela formava um retngulo... como
ns j estudamos geometria... j fizemos vrios trabalhos sobre reas... e sabemos que a rea de um
retngulo a base vezes a altura... fizemos um clculo aqui [apontando para um clculo no
whiteboard]... colocamos em milmetro... fizemos o clculo de rea... e depois transformamos em
metro quadrado... (E1).
Fonte: Resultados da pesquisa.

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Nesse trecho, E1 comea a explicar como a equipe fez para calcular o peso
da folha de papel A4. Ela diz: primeiro ns desenhamos uma folha de papel A4;
enquanto fala, aponta para um desenho com forma de retngulo (Figura 2).

Figura 2 Enquanto E1 fala, aponta para um retngulo registrado no whiteboard: linguagem verbal
oral, linguagem matemtica e linguagem corporal simultaneamente
Fonte: resultados da pesquisa.

O ato de falar e, simultaneamente, apontar para um registro figural3 como


suporte ao discurso oral envolve o compartilhamento de pelo menos trs linguagens
diferentes: a verbal oral; a matemtica e a corporal. A linguagem verbal oral
caracteriza-se pelo expressar-se por meio de palavras utilizando a voz, momento em
que os sujeitos deixam conhecer seus pensamentos e sentimentos de maneira
natural, ou seja, sem recursos semiticos. A linguagem matemtica rica em
recursos semiticos (registros simblicos, registros figuras, registros em lngua
natural), importante para o desenvolvimento do prprio raciocnio e tambm para
desenvolver o raciocnio dos ouvintes. Duval (2009) argumenta que o uso de
representaes externas, alm da funo de comunicao, preenche a funo de
objetivao (para o prprio sujeito) e a funo de expresso (para o outro). A
linguagem corporal corresponde a encenaes e movimentos peculiares que o
sujeito faz ao se comunicar com outro sujeito. Nesse sentido, os whiteboards
exercem a relevante funo de potencializar o discurso dos estudantes ao
possibilitar a interao entre diferentes linguagens.
Em outro momento do Trecho 1, a educadora E1 diz: e sabemos que a rea
de um retngulo a base vezes a altura, apontando para uma equao matemtica
registrada no whiteboard (Figura 3).

Registros figurais so usados para representar figuras discretas ou contnuas (MARANHO e


IGLIORI, 2008).

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Figura 3 Converso do registro figural para o registro simblico
Fonte: resultados da pesquisa.

A dinmica desenvolvida por E1 chama a ateno pela harmonia da


linguagem matemtica com as linguagens oral e corporal. O fato de E1 no ter
registrando no whiteboard a equao para o clculo de rea, = (em que b a
base e h a altura), no prejudicou a compreenso do procedimento adotado, pois ela
descreveu oralmente a equao enquanto apontava para o registro simblico.
Percebe-se a importncia do whiteboard como mediador entre as diversas
linguagens utilizadas no discurso de E1.
Ao apontar para o registro figural e falar que a rea de um retngulo
calculada multiplicando-se a base vezes a altura, a educadora E1 parece conseguir
associar com maior facilidade os registros semiticos ao seu pensamento, tal como
sugere Hestenes (2010). Infere-se por meio da Figura 3, acima, a converso entre
esses registros, o que possibilitou a efetivao do clculo. Converter transformar
a representao de um objeto, de uma situao ou de uma informao dada num
registro em uma representao desse mesmo objeto, dessa mesma situao ou da
mesma informao num outro registro (DUVAL, 2009, p. 58). A mudana na forma
do registro permitiu o tratamento em termos de expanso informacional para se
chegar ao valor da rea da folha de papel, tratamento esse impossvel de fazer no
registro figural. Desse modo, os whiteboards revelam-se potencializadores como
cenrio de converses e de tratamentos colaborativos durante os discursos dos
aprendizes.
O Quadro 2 apresenta o discurso da educadora E2:
Quadro 2 Trecho 2.
A no caso pra transformar as unidades... ns usamos a unidade de rea... a que deu esse valor aqui
0, 062370 m... a como ns precisvamos saber a massa de uma folha apenas n... a partimos pra
regra de trs... a se 1 m tem 75 gramas... ento ns procuramos saber quanto que tem esse
resultado aqui que est em m... quantas gramas teria...(E2).
Fonte: Resultados da pesquisa.

No Trecho 2, a educadora E2 explica como a equipe fez para chegar ao


resultado da rea da folha de papel. Ela relata que foi necessrio transformar as
unidades de medida, inicialmente de mm para m: A no caso pra transformar as
unidades... ns usamos a unidade de rea... a que deu esse valor aqui 0, 062370
m (E2).

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Figura 4 Enquanto E2 fala, aponta para registros simblicos no whiteboard: linguagem oral,
matemtica e corporal simultaneamente
Fonte: resultados da pesquisa

Infere-se da Figura 4 que o whiteboard mediou a interao de pelo menos trs


linguagens: a verbal oral; a matemtica e a corporal. Destaca-se a atividade de
tratamento feita por E2 necessria para passar de uma unidade de medida a outra,
mas permanecendo o mesmo registro simblico. Quanto esse tipo de
transformao, Duval (2009, p. 56) sublinha que,
Um tratamento a transformao de uma representao obtida como dado
inicial em uma representao considerada como terminal em relao a uma
questo, a um problema ou a uma necessidade, os quais fornecem o critrio
de partida na srie de transformaes efetuadas.

Interessante destacar que o tratamento em si, no foi registrado no


whiteboard, mas o termo ou entre as inscries 62370 mm e 0,062370 m (Figura
4, direita) indica a efetivao do tratamento. Frisa-se, dessa maneira, que as
sesses de whiteboarding caracterizam-se relevantes para promover atividades
cognitivas de tratamentos em registros. Por outro lado, em atividades de modelagem
em que os whiteboards no so utilizados como recursos didticos, a socializao
das pesquisas dos estudantes geralmente conta apenas com a linguagem oral e
corporal, dificilmente ocorrem discusses colaborativas sobre as transformaes de
tratamento e converso entre registros.
Para finalizar nossas ilaes sobre a importncia dos whiteboards para
promover o compartilhamento colaborativo de mltiplo registros de representao,
faremos anlise da parte final do Trecho 02. Nele, E2 explica que, a partir da rea, a
equipe precisou encontrar a massa de apenas uma folha de papel. Considerando a
gramatura do papel (75 g/m), por meio de uma regra de trs simples, conseguiram
obter xito na tarefa: a como ns precisvamos saber a massa de uma folha
apenas n... a partimos pra regra de trs... a se 1 m tem 75 gramas... ento ns
procuramos saber quanto que tem esse resultado aqui que est em m... quantas
gramas teria (E2).

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Figura 5 O registro simblico indica a elaborao de raciocnio proporcional


Fonte: resultados da pesquisa.

A Figura 5 destaca que subjacente aos tratamentos realizados nos registros


simblicos para encontrar a massa da folha de papel, existe um raciocnio de alto
nvel cognitivo: o pensamento proporcional. Sasseron (2010) ressalta que esse tipo
de raciocnio importante porque refere-se maneira como as variveis mantm
relaes entre si, ilustrando a interdependncia que pode existir entre elas. Dessa
maneira, os registros compartilhados nas sesses de whiteboarding so importantes
para colocar em evidncias os tipos de raciocnios dos sujeitos modeladores, mas
essa uma discusso para outro momento.

4 Consideraes Finais
O objetivo deste artigo foi discutir sobre possibilidades da IM como promotora
do compartilhamento de mltiplos registros em aulas de matemtica.
Na IM, o ciclo de modelagem realizado com a sala de aula organizada em
forma semelhante a uma circunferncia. Em grupos colaborativos, os estudantes
discutem sobre contedos conceituais, procedimentais e atitudinais envolvidos na
construo de modelos conceituais. O discurso de modelagem apoiado
didaticamente em pequenos quadros brancos (whiteboards) que permitem
compartilhar interativamente mltiplos registros de representao.
A anlise de dois trechos de um ciclo de modelagem possibilitou caracterizar:
1) uso simultneo das linguagens: verbal oral; matemtica e corporal; 2)
compartilhamento interativo de registros simblicos e de registros figurais
durante atividades de tratamento e converses.
Diante do exposto, no foi nossa inteno esgotar as possibilidades de
anlises, mas esperamos, ao menos, ter lanado reflexes sobre a importncia da
IM como promotora do compartilhamento de mltiplos registros de representao na
aprendizagem matemtica.

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http://modelinginstruction.org/. Acesso em 28 out. 2016.
CRESWELL, John W. Investigao qualitativa e projeto de pesquisa: escolhendo
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Penso, 2014.
DUVAL, Raymond. Registros de representao semitica e funcionamento cognitivo
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p.11-33.
______. Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens
intelectuais. Traduo: Lnio Levy e Marisa Silveira. So Paulo: Editora da Fsica,
2009, 113p.
HESTENES, David. Modeling theory for math and science education. In: LESH, R. et
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SASSERON, Lucia H. Alfabetizao cientfica e documentos oficiais brasileiros: um
dilogo na estruturao do ensino de fsica. In: CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino
de fsica. So Paulo: Cengage Learning, 2010. p. 1-27.
SOUZA, Ednilson S. R. Modelagem matemtica no ensino de fsica: registros de
representao semitica. 2010. 124 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias
e Matemtica) Instituto de Educao Matemtica e Cientfica - IEMCI,
Universidade Federal do Par, Belm, 2010.
SOUZA, Ednilson S. R.; ROZAL, Edilene F. Instruo por modelagem de David
Hestenes: uma proposta de ciclo de modelagem temtica e discusses sobre
alfabetizao cientfica. Amaznia Revista de Educao em Cincias e
Matemtica, v. 12, n. 24, p. 99-115, 2016.
Agradecimento:
Agradeo Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) pelo apoio financeiro concedido.

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