DO ENSINODE CINCIAS

HISTORICAS
CARACTERSNCAS
CntiaMaraPedrisa.

do ensino
Paraanalisara historicidade
de Cinciase avaliar suas contribuies
reporto-me,antes de estudar
educacionais
as propostascurricularesdos ltimosdez
da infncia.
anos,as lembranas
Cresci vendo a Cincia roubar as
noites de sono, os dias de Passeios,a
diversoda amlia, e acontecendonum
laboratrio pequeno e magnfico com
vlvulasofuscantes,plaquinhasde circuito
impressoque muito nos divefiiamquando
ganhavamum novo ponto de prata' Meu
pai, um tcnico eletrnico, amante e
autodidata das leis da Fsica, aferia
diante
com seu osciloscpio
equipamentos
..'
verdes,
luzes
de olhosadmiradoscom as
pareciam batimentos cardacos sendo
mapeados.Todosos momentosem que os
fenmenospareciam-secom mgicasdos
meus anjinhos,meu pai os explicavacom
as leisda fsicae da Cincia:
" porqueo arco rissempreapareciadepoisda
chuva;... porquea medidaem que andava
ea
em direo montanhaela se distanciava
se
ela
que
aastava
me
medida em
tomava
porque
sempre
...
aproximava;
choquequandotocavaem meu pai duranteo
consertode um televisor;..' porqueo cu era
azuli... porqueminhame colocavaacarno
molho de macarroe ele icava salgado;'..
porqueas cinzasde cigarrogrudavamna tela
da televiso depois que a desligvamos
(coincidentemente sempre depois que
a um ilme de terror);'.' porque
assistiamos
meus cabelos arrepiavam quando eram
que as placasde circuito
penteados;...como
impresso submersas numa travessa com
lquido verde escuro saa transparente;'..
porque tomava choque quando estava
descalae colocavaa mo na mquinade
pode chover gelo, teria
lavar roupa;...como
nunca
Deus uma geladeirano cu'..;porque
queuma
a sombra..';como
alcanar
conseguia

voz poderiaficar presano gravador;como a

iluminaro cu,seria
luz da lanternaconseguia
o Sofumagrandelanlerna;".???"

Fui paraa escolaem buscada Cincia

a que meuspais diziamexplicartudo e que
omentavanovasdescobertas.
Em 1989,alunana 4asriedo ensino
"privada",o
fundamental,numa instituio
ensino de Cincias apareceu como um
"cientista mirim",
receiturio para
que eram
as experincias
encantavam-me
solicitadas,mesmosem saber para que e
porqueestavafazendo.Simples,tnhamos
que seguir uma rotina de procedimentos
paraa veriicaodo fenmeno:
1)Objetivos(nuncaeramrelevantes)
(erao maisgostoso)!
2)Procedimentos
(acontecia
sem percebermos)'
3)Observao
4)Concluso (era o menos importante).
lmagineique logo iria aprendertudo e no
precisaria mais perguntar (o porque das
coisas)para ningum,pois o manualtraria a
respostaparatudo que aconteciano mundoe
meusonhoem sercientista.
assimrealizaria

Lembro-me(1989),que o Professor
passavaum relatrioo qual teramosde
responderapsa execuoda experincia,
e em todas as vezes que o izemos
desenhosdas girafas,teoriadas
(insetrio,
espcies,maquetedo corpo humanoe do
no
corao,ossoembebidoem vinagre...),
me recordoda conclusode nenhumdestes
trabalhos,nem se quer do que escrevia
almdos passosseguidosna experincia.
de Amaral
Utilizandoas contribuies
(1991), observamosque aparentemente,
este modelobaseia-sena conexoentre a
prtica e a teoria, mas com um carler
empirista,onde a prtica limitava-seas

Cincia & Ensinc)- Jt. 11 - Dezembrode 2001

atividadesde laboratrio,simuladorasde
fenmenose ignorandoa prticade vida
dos estudantes,(modeloda redescoberta).
Em nenhummomento(1989 1992) o
professor abriu espao para que nos
perguntassesobre a existnciade algum
problema,quantomaissobresua relevncia
a
para a sociedade.Nuncafoi questionada
conhecimentos,
dos
relevncia
acreditvamos nos contedos escolares
como tutores da grande sabedoria da
humanidade.
Durante toda a trajetria escolar no
ensino fundamentalno tive clareza nem
preocupaoem questionarpara qu e
Era tudo to
porqu tazia experincias...
"azer
para
o
comprovar que os livros
fcil:
diziam..."
Meus proessores eram
"timos", eu os adorava, mas se
voc me perguntaro que aPrendi
com a cinciana escola...Levando
em consideraoas questesda
infncia no escolarizada,icou
mesmo um nome, "cirros" a
denominaodada a um tiPo de
das nuvens,lembrorepresentao
me desteporquena pocafiz analogiaaos
cigarrosde meus pais, precisavadecorar
este nomepara a prova.
Quantoaos professores,preocupados
ou no em proporcionarum ensino com
para conservarou modiicar
possibilidades
a sociedade, tinham como princpios
metodolgicosdo ensino de Cincias,o
modelo da redescoberta,ministradona
dcada de 90, no qual um dos objetivos
centraisera levaro estudantea vivenciaro
mtodo cientfico, com vistas a faz'lo
familiarizar-seintimamente com ele e
prepararo pequenocientistapor meio de
uma propostametodolgicainvestigativae
experimental.
Atualmente est se criticando a
de que o aluno se torna um
considerao
cientista mirim ao utilizar o modelo da
pois segundoApple(1982),o
redescoberta,
trabalhodo cientista,alm de estarligadoa
a um conjunto
uma rea do conhecimento,
justiicaes,
e
formulaes
de tcnicas,
tambm est ligado a um grupo de
indivduos, a uma comunidade de
estudiosos, nos termos de PolanYi,

procurade elaborarprojetosmais amplos.

"o
Hodson(1985),afirmaque conheclmento
cientfico o produto de uma complexa
atividadesocialque precedee permeiaa
ao individualda descobertaou criao,
desta orma podemos dizer que a
redescobefia desvirtua a imagem do
trabalhodo cientista,dandoa impressode
que estetrabalho individuale isolada,no
sendoprodutosocial"
No texto "Currculode Cincias:das
Tendncias Clssicas aos Movimentos
Atuais de Renovao",Amaral (1991)
afirmaque seja qual for a nossa posio
docentedesejandoalterar ou conservara
sociedadee acreditandoou no que a
escolapossacontribuirpara este processo,
devemos ter clareza que elas
influemno somentena seleo
dos mtodose das tcnicascomo
tambm, na maneira como a
cinciaeoambientesero
apropriados pelos currculos
escolares,tanto em termos de
enfoque quanto de contedo.
Neste sentido, Podemos azer
referncia a uma segunda
observaoao modelo da redescobefta,
onde Driver,criticaa formaode cientistas
mirins baseando-se em Piaget, ao
considerarque os alunos que ainda no
estono estgiodas operaesformaisno
variveis,criar modelos
podemestabelecer
quantitativos de observaes, que so
da experimentao.
requisitos
No magistrio(1992),conheci uma
nova concepode Cincia.Um professor
perguntando"...O que vem
apresentou-se
A primeira
primeiro...
o ovo ou a galinha...?"
coisa que me veio cabea foi que ele
estarialouco,onde j se viu um professor
de cinciasquerersaberquemveioprimeiro
o ovoou a galinha?
No decorrerdas aulas Percebique
muitas questes acerca do que seria
Cinciaseram debatidase emboramuitas
nenhumaera
teses fossem consideradas,
e nica.
tidacomoverdadeira
A primeiraviso sobre o ensino de
a medidaem
cinciasfora desconstruda,
que experienciava sobre as muitas
possibilidades
de ensinar,viver,e descobrir
a bagagemcultural
a Cinciaconsiderando

Cincia& Ensino,- n. 1 "- Dezembrode 2001

de cada indivduo...Este foi um perodo,
onde priorizou-se a relevncia dos
e formao
contedosparaa aprendizagem
docente.
exerccio
com
o
do cidado
Entretanto, enquanto utura professora,
questionava-me,
de que maneiraas idias
intuitivas, baseadas em obseruaes
vivenciadas, seriam substitudas por
paraos alunos?
cientficos
conhecimentos
Somentena Faculdadede Educao,
do
cursandoa disciplinade Fundamentos
Ensino de Cincias, fundamentada
teoricamente que tive clareza da
relevnciado cotidianodo aluno para o
ensino de Cincias.Fao reernciaao
texto "O Ensinode Cincias:metodologia
de ensinoe mtodocientfico"de Cicillinie
Sicca, onde airmam que as Prconcepes intefferem nas diversas
maneiraspelas quaisos alunosinteragem
comos materiaisde aprendizagem.
de Pedagogia,
Em 1998,na graduao
tivemoscontatocom a versopreliminardo
que seria a PropostaCurriculardo Ensino
de Cincias(PCN'S),que tinhaum objetivo
mais amploque era o de contribuirpara a
formaoda cidadania,em meio a tantas
transformaessociais e polticas. Pela
primeira vez, estava tendo acesso a
documentosque legitimavamo ensinode
Cinciasnas escolas,onde acreditavaque
assim poderiacompreenderjuntamente
luz de undamentao terica a
historicidade do ensino de Cincias,
experincias
considerando minhas
pessoais:
-lnfncia no escolarizada(Cincia como
mgica)
-lnfncia escolarizada (Cincia de
questionrio)
-Adolescncia escolarizada (Cincia de
laboratrio)
- magistrio(Cincia
-Cursoprofissionalizante
desconstruda)
-Graduao de
pedagogia (Cincia
ao cotidianodo alunoe as suas
resigniicada
ormasde produode conhecimento).

Vivenciar a implementaode um
documentocurricularnacionalque lrazia
como disparadorpedaggicoa valorizao
da bagagem cultural do aluno, tez'me
acreditarque pela primeiravez na histria
do currculo, a Cincia estaria sendo

"ensinada" como uma extenso das

experincias cotidianas, no mais
concePes de
restringindo-se as
da teoriados autores,mas sim
laboratrio,
de um debateamadurecido
aproximando-se
so adquiridos
de como os conhecimentos
dos
na escolae a relevncia mesmos,para
a vidado aluno.
Na "nova"proposta,a organizaodos
contedos estava estruturadaem quatro
grandesgrupos:ambiente,ser humanoe
sade, recursos tecnolgicos,terra e
universo. Perpassando os contedos,
estavam os temas transversais: Etica,
sade, meio ambiente,orientaosexual,
pluralidadecultural,trabalhoe consumo.A
o
considerando
metodologiaapresenta-se:
prviodo aluno,
cotidianoe o conhecimento
a
o contextohistricosocial; naturezacomo
ativa;
metodologia
laboratorio;
globalizante
da
viso
interdisciplinaridade;
Cincia; relao Cincia Tecnologia e
Sociedade.
Desde que surgiram no cenrio
educacional,os ParmetrosCurriculares
Nacionaisvm provocandoobjees,entre
elas podemos destacar, o grau de
esPecificao do
detalhamento e
documento, a excessiva nfase nos
aspectos psicopedaggicos,entre outros,
entretanto,a restriomais profunda,diz
respeito a forma como oi elaborado e
as
contradizendo
implementado,
informaes difundidas nacional e
acercada participao
internacionalmente,
do professorno processode reorientao
curricular.
Um estudo mais cuidadoso dos
alguns
possibilitou-nos
PCN'S,
questionamentos:
1)Porque ParmetroCurriculare no
CurrculoNacional...?uma vez que, os
elementos existentes no currculo so
objetivos, contedos, atividades e
procedimentos
de avaliao,os quaisesto
contidos nos documentos apesar de
flexveis(PCN'Se RCN/Inantil)
dizerem-se
2)Obrigatoriedade ou no? Na
introduo h expresses que indicam
mas h
possibilidade
e no obrigatoriedade,
contedos,
prescries,
minuciosos
tambm
" preciso,
objetivos,expressescomo
A
indiscutvel, necessrio,impossibilita".

Cincia& Ensino- n. 11 - Dezembrode 2001

introduoafirma que as prescriesso
abeftas e flexveiss modificaes,mas
como um documentoto minuciosopode
ser flexvel.
Hoje 2000, graduandana Faculdade
de Educao,reporto-meas consideraes
de Cicillinie Sicca( 1991),paraexplicaro
do qual
processode ensino-aprendizagem,
fui fruto, tendo conscinciade que a
dificuldadeda aquisiodo conhecimento
no est apenassubordinadaa existncia
prvios( por que o arcode conhecimentos
ris apareciasempredepoisda chuva?...)e
sim na forma como estes conhecimentos
na escola.
so adquiridos
Neste sentido,o ensino de Cincias
deve proporcionarum espaopara que o
tantodos conhecimentos
alunoaproprie-se
quanto
dos mecanismosde
disponveis
produodessesconhecimentos.
Segundo Amaral (1991)' as
discussesacerca do ensino de Cincias
caminham em busca de sucessivas
prticas que
aproximaes terico
permitam ir construindo coletiva e
gradativamente
o novoparadigmacurricular
'Cincias,que estariaininterruptamente
de
de
assimcomoa relevncia
em construo,
sua historicidade.

Nota
* Trabalhofinal da disciplinaFundamentos
do Ensinode Cinciasda FE UNICAMP'
do proessorJorge
sob responsabilidade
MegidNeto.
ReernciasBibliogricas
AMARAL, t. A. Currculode Cincias:das
Tendncias Clssicas aos Movimentos
p.201- 228.
Atuaisde Renovao.1991,
APLLE,M. tdeotogiae Currculo.So Paulo,
iense,1982,P.7
Brasif
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares
Documento Introdutrio.
Nacionais
Braslia,nov.1996.
VersoPreliminar.
ClCfLLlNl,G. A; SICCA,N' A. L. O Esinode
Cincias: metodologia de ensino e
. P.37 41
mtodocientfico.1gg1,
"
DRIVER,Rosalind. Psicologiacognoscitiva
y esquemasconceptualesde los alunos"
Enseanzade las Cincias,v.4, n.1,
1 9 8 6p, . 1 5 .
o Science,
HODSON, D..PhYlosoPhY
Scienceand ScienceEducation.Studies
5.1, v.12, p.31'
in ScienceEducation,
Sicca
Cicillini e
in
1985

fi,