PARMETROS

CURRICULARES
NACIONAIS
ADAPTAES CURRICULARES
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO
DE ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Secretaria de Educao Fundamental

Iara Glria Areias Prado
Secretaria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental
Maria Ins Laranjeira
Coordenao Geral de Educao Especial
Luzimar Cames Peixoto

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros curriculares nacionais : Adaptaes
Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental.
Secretaria de Educao Especial. Braslia : MEC /
SEF/SEESP, 1998.
62 p.
1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Adaptaes
Curriculares : Ensino de primeira a oitava srie. I. Ttulo.
CDU: 371.214

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL

PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
ADAPTAES CURRICULARES
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO
DE ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Braslia
1998

AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir
uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela competio
e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias
novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe uma reviso
dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas
em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores do ensino fundamental
os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar e aprofundar um debate
educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d origem a uma transformao
positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro, considerar a
necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as
regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos nossos
jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como
necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com a
participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de seus
estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas atuais.
Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares, para serem analisados e
debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino, por especialistas da educao
e de outras reas, alm de instituies governamentais e no- governamentais. As crticas e
sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da atual verso, que dever ser revista
periodicamente, com base no acompanhamento e na avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento do
projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento de suas
aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em especial, que
possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.

Paulo Renato Souza

Ministro da Educao e do Desporto

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim
como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais,
adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e
repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo
respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas
diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de
mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses
sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de
etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do
ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento
de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica,
esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir
com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando
hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de
vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e
sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar
e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes

culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes

intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos
tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade,
a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao.

ESTRUTURA DOS PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

SUMRIO
Apresentao ................................................................................................................... 13
Introduo ....................................................................................................................... 15
Educao para todos ....................................................................................................... 17
Educao Especial ........................................................................................................... 21
Necessidades educacionais especiais ............................................................................ 23
Superdotao ................................................................................................................. 25
Condutas tpicas ............................................................................................................. 25
Deficincia auditiva ......................................................................................................... 25
Deficincia fsica ............................................................................................................. 26
Deficincia mental ........................................................................................................... 26
Deficincia visual ............................................................................................................ 26
Deficincia mltipla ......................................................................................................... 27
Currculo escolar ............................................................................................................ 31
Adaptaes curriculares ................................................................................................. 33
Nveis de adaptaes curriculares ..................................................................................... 40
Adaptaes no nvel do projeto pedaggico ................................................................... 40
Adaptaes relativas ao currculo da classe ................................................................... 42
Adaptaes individualizadas do currculo ...................................................................... 43
Adaptaes de acesso ao currculo ............................................................................... 44
Adaptaes nos elementos curriculares ........................................................................ 49
Diversificao curricular ................................................................................................ 53
Sistema de apoio ............................................................................................................ 53
Avaliao e promoo ..................................................................................................... 57
Para no concluir ............................................................................................................ 59
Bibliografia ...................................................................................................................... 61

12

APRESENTAO

Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies escolares

requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para atender, efetivamente, s
necessidades educacionais especiais dos que apresentam deficincia(s), altas habilidades
(superdotao), condutas tpicas de sndromes ou condies outras que venham a diferenciar a
demanda de determinados alunos com relao aos demais colegas.
Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a todos os
alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de
experincias curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de necessidades
diferenciadas que possam apresentar.
Buscando subsidiar os professores brasileiros em sua tarefa de favorecer seus alunos na
ampliao do exerccio da cidadania, a Secretaria de Educao Fundamental e a Secretaria de
Educao Especial, em ao conjunta, produziram o presente material didtico-pedaggico
intitulado Adaptaes Curriculares que compe o conjunto dos Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, inserindo-se na concepo da escola integradora defendida pelo Ministrio
da Educao e do Desporto.
Nesse sentido, a adequao curricular ora proposta procura subsidiar a prtica docente
propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos, no tratamento e
desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na temporalidade e
na organizao do trabalho didtico-pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do
aluno.
Este documento contempla significativas experincias pedaggicas desenvolvidas no pas,
constituindo-se providncias possveis e recomendveis a serem utilizadas, com xito, pelo sistema
escolar brasileiro na perspectiva de assegurar a todos os alunos educao com qualidade.

Secretaria de Educao Fundamental

Secretaria de Educao Especial

13

14

INTRODUO
O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao
independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso escola extrapola o ato
da matrcula e implica apropriao do saber e das oportunidades educacionais oferecidas
totalidade dos alunos com vistas a atingir as finalidades da educao, a despeito da diversidade
na populao escolar.
A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando a realidade
aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem possibilidade de
acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos para a universalizao do ensino.
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de
democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o seu
desenvolvimento e progresso.
A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas com a produo
e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao do cidado crtico, participativo
e criativo para fazer face s demandas cada vez mais complexas da sociedade moderna.
Nessa perspectiva, o governo tem desencadeado movimentos nacionais de
democratizao do ensino, atualmente representados pelo Programa Toda Criana na Escola
que preconiza a universalizao do atendimento educacional com qualidade. Prioriza o ensino
fundamental, contando-se com a expectativa de colaborao dos estados, municpios e da
sociedade civil, ao admitir que ... a no-garantia de acesso escola na idade prpria, seja por
incria do Poder Pblico ou por omisso da famlia e da sociedade, a forma mais perversa e
irremedivel de excluso social, pois nega o direito elementar de cidadania1.
Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da cidadania que
implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua dignidade, a igualdade
de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito, bem como a recusa categrica de
quaisquer formas de discriminao.
Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao escolar e na
necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente trabalho focaliza o currculo
como ferramenta bsica da escolarizao; busca dimensionar o sentido e o alcance que se
pretende dar s adaptaes curriculares como estratgias e critrios de atuao docente; e
admite decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de
os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender
diversificao de necessidades dos alunos na escola.
O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os alunos que as
apresentam e oferece aos educadores referncias para a identificao dos que podem necessitar
1

MEC, 1997c.

15

de adaptaes curriculares, bem como os tipos de adaptaes possivelmente necessrias e o

que se pretende obter com a utilizao dessas medidas.
Essas adaptaes resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que o currculo
escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a correspondncia com
as finalidades da educao na dialtica de ensino e aprendizagem. No se colocam, portanto,
como solues remediativas para males diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao
do ato pedaggico igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo modo, no
defendem a concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura apropriada ou realiza
um fazer pedaggico adequado a que o educando deve se adaptar. Implica, sim, a convico de
que o aluno e a escola devem se aprimorar para alcanar a eficincia da educao a partir da
interatividade entre esses dois atores.

16

EDUCAO PARA TODOS

O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma escola
para todos vm dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com necessidades
especiais.
Esses movimentos evidenciam grande impulso desde a dcada de 90 no que se refere
colocao de alunos com deficincia na rede regular de ensino e tm avanado aceleradamente
em alguns pases desenvolvidos, constatando-se que a incluso bem-sucedida desses educandos
requer um sistema educacional diferente do atualmente disponvel. Implicam a insero de
todos, sem distino de condies lingsticas, sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas,
socioeconmicas ou outras e requer sistemas educacionais planejados e organizados que dem
conta da diversidade dos alunos e ofeream respostas adequadas s suas caractersticas e
necessidades.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que representa
valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades
educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel. Impe-se como uma perspectiva
a ser pesquisada e experimentada na realidade brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada.
Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao inclusiva nos sistemas
educacionais de todo o pas (nos estados e municpios), h que se contemplar alguns de seus
pressupostos. Que professor o modelo inclusivista prev? O professor especializado em todos
os alunos, inclusive nos que apresentam deficincias?
O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos obstculos impostos
pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio defronta-se com dificuldades
operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedaggicos e fsicos
ainda no contemplados nesse Brasil afora, mesmo nos grandes centros. Essas condies, a
serem plenamente conquistadas em futuro remoto, supe-se, so exeqveis na atualidade, em
condies restritamente especficas de programas-modelos ou experimentais.
O que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na viabilidade do modelo de
escola inclusiva para todo o pas no momento, a situao dos recursos humanos, especificamente
dos professores das classes regulares, que precisam ser efetivamente capacitados para
transformar sua prtica educativa. A formao e a capacitao docente impem-se como meta
principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional que inclua a todos,
verdadeiramente.
indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais quando implicam novos
desafios e inquestionveis demandas socioculturais. O que se pretende, numa fase de transio
onde os avanos so inquietamente almejados, o enfrentamento desses desafios mantendo-se
a continuidade entre as prticas passadas e as presentes, vislumbrando o porvir; procurar
manter o equilbrio cuidadoso entre o que existe e as mudanas que se propem.
17

Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com necessidades

especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino,
evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao no texto da lei, no devendo a integrao
seja como poltica ou como princpio norteador ser penalizada em decorrncia dos erros que
tm sido identificados na sua operacionalizao nas ltimas dcadas.
O xito da integrao escolar depende, dentre outros fatores, da eficincia no atendimento
diversidade da populao estudantil.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas, sugere-se estas,
dentre outra medidas: elaborar propostas pedaggicas baseadas na interao com os alunos,
desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola;
seqenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos; adotar
metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem processual e
emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para garantir a
incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado do
ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a colocao imediata de todos na escola. Entendem
que o processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a
participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar intervenes pedaggicas
que propiciem s pessoas com necessidades especiais uma melhor educao, sabe-se que a
prpria sociedade ainda no alcanou nveis de integrao que favoream essa expectativa.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a
convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuio de
cada um conforme suas condies pessoais.
A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer o processo de
incluso social dos cidados, tendo como mediadora uma escola realmente para todos, como
instncia sociocultural.
A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm comprovando: os
sistemas educacionais experimentam dificuldades para integrar o aluno com necessidades
especiais. Revelam os efeitos dificultadores de diversos fatores de natureza familiar, institucionais
e socioculturais.
A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepo mdicopsicopedaggica quanto identificao e ao atendimento de alunos com necessidades especiais.
Focaliza a deficincia como condio individual e minimiza a importncia do fator social na
origem e manuteno do estigma que cerca essa populao especfica. Essa viso est na base
de expectativas massificadas de desempenho escolar dos alunos, sem flexibilidade curricular
que contemple as diferenas individuais.

18

Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem dificultado, para
os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais comuns propostas para os
demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica para alternativas exclusivamente especializadas,
ou seja, para alunos com necessidades especiais, a resposta educacional adequada consiste em
servios e recursos especializados.
Tais circunstncias apontam para a necessidade de uma escola transformada. Requerem
a mudana de sua viso atual. A educao eficaz supe um projeto pedaggico que enseje o
acesso e a permanncia com xito do aluno no ambiente escolar; que assuma a diversidade
dos educandos, de modo a contemplar as suas necessidades e potencialidades. A forma
convencional da prtica pedaggica e do exerccio da ao docente questionada, requerendose o aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa perspectiva que a escola
vir a cumprir o seu papel, viabilizando as finalidades da educao.
Em uma dimenso globalizada da escola e no bojo do seu projeto pedaggico, a gesto
escolar, os currculos, os conselhos escolares, a parceria com a comunidade escolar e local,
dentre outros, precisam ser revistos e redimensionados, para fazer frente ao contexto da educao
para todos. A lei n 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional respalda, enseja e
oferece elementos para a transformao requerida pela escola de modo que atenda aos princpios
democrticos que a orientam.

19

20

EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva
mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos especializados tal como vinha
sendo a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao escolar, voltada
para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania.
Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se transversalmente,
em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares, cujo projeto, organizao e prtica
pedaggica devem respeitar a diversidade dos alunos, a exigir diferenciaes nos atos pedaggicos
que contemplem as necessidades educacionais de todos. Os servios educacionais especiais,
embora diferenciados, no podem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma
estratgia global de educao e visar suas finalidades gerais.
A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam considerar a
educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter interativo na educao
geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis educao infantil, ensino fundamental,
ensino mdio e educao superior, bem como as demais modalidades educao de jovens e
adultos e educao profissional.

21

22

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Os Parmetros Curriculares Nacionais preconizam a ateno diversidade da comunidade
escolar e baseiam-se no pressuposto de que a realizao de adaptaes curriculares pode atender
a necessidades particulares de aprendizagem dos alunos. Consideram que a ateno diversidade
deve se concretizar em medidas que levam em conta no s as capacidades intelectuais e os
conhecimentos dos alunos, mas, tambm, seus interesses e motivaes.
A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa melhoria da
qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de
desenvolvimento e socializao. A escola, nessa perspectiva, busca consolidar o respeito s
diferenas, conquanto no elogie a desigualdade. As diferenas vistas no como obstculos
para o cumprimento da ao educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento.
A diversidade existente na comunidade escolar contempla uma ampla dimenso de
caractersticas. Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situaes
representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies individuais,
econmicas ou socioculturais dos alunos:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e
sensoriais diferenciadas;
crianas com deficincia e bem dotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de populaes distantes ou nmades;
crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a
crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades
para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente
vinculada a deficincia(s).
O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas no contexto
educacional deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados, infradotados, incapacitados
etc. para referir-se aos alunos com altas habilidades/superdotao, aos portadores de
deficincias cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais. Tem o propsito de deslocar o foco do
aluno e direcion-lo para as respostas educacionais que eles requerem, evitando enfatizar os
seus atributos ou condies pessoais que podem interferir na sua aprendizagem e escolarizao.
uma forma de reconhecer que muitos alunos, sejam ou no portadores de deficincias ou de
superdotao, apresentam necessidades educacionais que passam a ser especiais quando exigem
respostas especficas adequadas.
23

O que se pretende resgatar com essa expresso o seu carter de funcionalidade, ou

seja, o que qualquer aluno pode requerer do sistema educativo quando freqenta a escola. Isso
requer uma anlise que busque verificar o que ocorre quando se transforma as necessidades
especiais de uma criana numa criana com necessidades especiais. Com freqncia, necessitar
de ateno especial na escola pode repercutir no risco de tornar-se um portador de necessidades
especiais. No se trata de mero jogo de palavras ou de conceitos.
Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser pensar nas
dificuldades especficas dos alunos e passa a significar o que a escola pode fazer para dar
respostas s suas necessidades, de um modo geral, bem como aos que apresentam necessidades
especficas muito diferentes dos demais. Considera os alunos, de um modo geral, como passveis
de necessitar, mesmo que temporariamente, de ateno especfica e poder requerer um tratamento
diversificado dentro do mesmo currculo. No se nega o risco da discriminao, do preconceito
e dos efeitos adversos que podem decorrer dessa ateno especial. Em situao extrema, a
diferena pode conduzir excluso. Por culpa da diversidade ou de nossa dificuldade em lidar
com ela?
Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais, mesmo os especializados
quando necessrios no devem restringir ou prejudicar os trabalhos que os alunos com
necessidades especiais compartilham na sala de aula com os demais colegas. Respeitar a ateno
diversidade e manter a ao pedaggica normal parece ser um desafio presente na integrao
dos alunos com maiores ou menos acentuadas dificuldades para aprender.
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e diversificadas, a atual Poltica
Nacional de Educao Especial2 aponta para uma definio de prioridades no que se refere ao
atendimento especializado a ser oferecido na escola para quem dele necessitar. Nessa perspectiva,
define como aluno portador de necessidades especiais aquele que ... por apresentar necessidades
prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares
correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais
especficas. A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional
especializado (preferencialmente na rede regular de ensino), consta da referida Poltica e d
nfase a:
portadores de deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
portadores de condutas tpicas (problemas de conduta);
portadores de superdotao.
Objetivando a uniformizao terminolgica e conceitual, a Secretaria de Educao Especial
do Ministrio da Educao e do Desporto prope as seguintes caractersticas referentes s
necessidades especiais dos alunos, que sero descritas a seguir:

BRASIL, 1994.

24

Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados
ou combinados:
capacidade intelectual geral;
aptido acadmica especfica;
pensamento criativo ou produtivo;
capacidade de liderana;
talento especial para artes;
capacidade psicomotora.

Condutas tpicas
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos
no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado.

Deficincia auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por
intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
surdez leve / moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que
dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente,
bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de
um aparelho auditivo;
surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que
impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a
voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o cdigo da
lngua oral.

Deficincia fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade,
de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas,
neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquiridas.
25

Deficincia mental
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo
da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a
duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder
adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
comunicao;
cuidados pessoais;
habilidades sociais;
desempenho na famlia e comunidade;
independncia na locomoo;
sade e segurana;
desempenho escolar;
lazer e trabalho.

Deficincia visual
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor
correo tica. Manifesta-se como:
cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no
melhor olho aps correo, ou um campo visual no excedente a
20 graus, no maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de
lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira
representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o
indivduo a necessitar do mtodo braille como meio de leitura e
escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais
para a sua educao;
viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor
olho, aps correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se
de resduo visual que permite ao educando ler impressos a tinta,
desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos
especiais.

26

Deficincia mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/
visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global
e na capacidade adaptativa.
As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos procedimentos e
facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os efeitos negativos do seu uso.
importante enfatizar, primeiramente, as necessidades de aprendizagem e as respostas
educacionais requeridas pelos alunos na interao dinmica do processo de ensino-aprendizagem.
Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais implica
considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus colegas, depois de
todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por meio dos recursos e procedimentos
usuais adotados na escola. A concepo de especial est vinculada ao critrio de diferena
significativa do que se oferece normalmente para a maioria dos alunos da turma no cotidiano da
escola.
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm, outro
aspecto que merece a ateno dos educadores. So inesgotveis as discusses e a produo
cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces. Paradoxalmente, o conhecimento
obtido no tem levado a respostas eficientes para a sua soluo enquanto fenmeno internacional
marcado por influncias socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas.
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso
escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da responsabilidade
pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais diversos a identificao
dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da
criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes,
problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outras, situadas
mais prximo das patologias e de causalidade social do que de situaes escolares contextuais.
No se pode negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que esto
associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem exercer no
sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua hegemonia como
determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma ao escolar
pouco eficaz.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos do
modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado, rotulado,
classificado e encaminhado para os atendimentos.

27

O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseia-se em

pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a noaprendizagem na escola. Dentre eles:
o carter de interatividade, que implica a relao do aluno como
aprendente e da escola como ensinante e estabelece uma
associao entre o ato de ensinar e o de aprender, tendo a
considerar a mediao dos mltiplos fatores interligados que
interferem nessas dinmicas e que apontam para a multicausalidade
do fracasso escolar;
o carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade
das dificuldades de aprendizagem, ao considerar as particularidades
do aluno em dado momento e as alteraes nos elementos que
compem o contexto escolar e social, que so dinmicos e passveis
de mudana.
Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos
como portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais que
alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar o
papel
da escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento de alunos para atendimentos
especializados, dentre outras medidas comumente adotadas na prtica pedaggica. Um exemplo
preocupante do desvio dessas prticas o encaminhamento indevido e a permanncia de alunos
em classes especiais como resultado da ineficincia escolar.
Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da sala de aula.
No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo professor especializado
ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se trata da educao dos alunos.
Reconhecer a possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de professores especializados e
de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta etc.), no significa abdicar e
transferir para eles a responsabilidade do professor regente como condutor da ao docente.

28

29

30

CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para orientar,
dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos ngulos envolvidos.
central para a escola e associa-se prpria identidade da instituio escolar, sua organizao
e funcionamento e ao papel que exerce ou deveria exercer a partir das aspiraes e
expectativas da sociedade e da cultura em que se insere.
Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola,
colocada disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento integral,
a
sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade.
Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo exprime e
buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles
personalizam (no mbito das instituies escolares) como modelo ideal de escola defendido pela
sociedade.
Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e
viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas, as formas de execut-las
e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido sobre o que, quando
e como ensinar; o que, como e quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que envolvem os
fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais
tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relaciona princpios e
operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular esto intimamente
ligadas educao para todos que se almeja conquistar. Em ltima instncia, viabilizam a sua
concretizao. O projeto pedaggico tem um carter poltico e cultural e reflete os interesses,
as aspiraes, as dvidas e as expectativas da comunidade escolar. Devem encontrar reflexo
na cultura escolar e na expresso dessa cultura, ou seja, no currculo.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer
pedaggico s necessidades dos alunos.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer
que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao
a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para constituir uma real escola para todos, que
d conta dessas especificidades.

31

O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a prtica escolar,
deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos:
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o
processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender s diferenas
individuais dos alunos;
a identificao das necessidades educacionais especiais para
justificar a priorizao de recursos e meios favorveis sua
educao;
a adoo de currculos abertos e propostas curriculares
diversificadas, em lugar de uma concepo uniforme e
homogeneizadora de currculo;
a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola,
para atender demanda diversificada dos alunos;
a possibilidade de incluir professores especializados, servios de
apoio e outros, no convencionais, para favorecer o processo
educacional.
Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento dinmico
da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com necessidades educacionais
especiais: no se fixar no que de especial possa ter a educao dos alunos, mas flexibilizar a
prtica educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em funo de suas
possibilidades e diferenas individuais.
Pensar em adequao curricular, significa considerar o cotidiano das escolas, levando-se
em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica
pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais essas questes
tm um significado particularmente importante.

32

ADAPTAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um
contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver espontaneamente no curso
do trabalho pedaggico at situaes mais graves e persistentes que requerem o uso de recursos
especiais para a sua soluo. Atender a esse contnuo de dificuldades requer respostas
educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas adaptaes do currculo.
As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente
s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do currculo
regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com
necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel
de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as
adaptaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas
em critrios que definem:
o que o aluno deve aprender;
como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o
processo de aprendizagem;
como e quando avaliar o aluno.
Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar integralmente
em um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados favorveis, alguns aspectos
precisam ser considerados, destacando-se entre eles:
a preparao e a dedicao da equipe educacional e dos
professores;
o apoio adequado e recursos especializados, quando forem
necessrios;
as adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.
Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos, dentre elas:
atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num
tempo determinado;
desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a
mesma intensidade, em necessariamente de igual modo ou com a
mesma ao e grau de abstrao.
33

As adaptaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s necessidades

educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao harmnica entre essas
necessidades e a programao curricular. Esto focalizadas, portanto, na interao entre as
necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de
educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo e pelo menor perodo
de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a formas cada vez mais comuns de ensino.
As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das usuais, so requeridas,
de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas necessidades devem estar
previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo,
mas, da adaptao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades
especiais participem de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as
especificidades que as suas necessidades possam requerer.
O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada
para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando em alteraes que
podem ser de maior ou menor expressividade.
A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola so consideradas menos
significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular e so facilmente
realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos
ajustes dentro do contexto normal de sala de aula.
O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adaptao. So importantes como
medidas preventivas levando o aluno a aprender os contedos curriculares de maneira mais
ajustada s suas condies individuais, para prosseguir na sua carreira acadmica, evitando-se
seu afastamento da escola regular.

34

QUADRO I
Adaptaes No Significativas do Currculo
Organizativas
organizao de agrupamentos
organizao didtica
organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos
priorizao de reas ou unidades de contedos
priorizao de tipos de contedos
priorizao de objetivos
seqenciao
eliminao de contedos secundrios
Avaliativas
adaptao de tcnicas e instrumentos
modificao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades
modificao de procedimentos
introduo de atividades alternativas s previstas
introduo de atividades complementares s previstas
modificao do nvel de complexidade das atividades
eliminando componentes
seqenciando a tarefa
facilitando planos de ao
adaptao dos materiais
modificao da seleo dos materiais previstos
Na temporalidade
Modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos
previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adaptaes organizativas tm um carter facilitador do processo de ensinoaprendizagem e dizem respeito:
ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades
de ensino-aprendizagem;
organizao didtica da aula prope contedos e objetivos de
interesse do aluno ou diversificados, para atender s suas

35

necessidades especiais, bem como disposio fsica de mobilirios,

de materiais didticos e de espao disponveis para trabalhos
diversos;
organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das
atividades previstas prope previso de tempo diversificada para
desenvolver os diferentes elementos do currculo na sala de aula.
As adaptaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito:
priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as
aprendizagens posteriores. Ex: habilidades de leitura e escrita,
clculos etc.;
priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades
bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do aluno. Ex:
desenvolvimento de habilidades sociais, de trabalho em equipe, de
persistncia na tarefa etc.;
seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram
processos gradativos de menor maior complexidade das tarefas,
atendendo seqncia de passos, ordenao da aprendizagem
etc.;
ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados
contedos para garantir o seu domnio e a sua consolidao;
eliminao de contedos menos relevantes, secundrios para
dar enfoque mais intensivo e prolongado a contedos considerados
bsicos e essenciais no currculo.

As adaptaes avaliativas dizem respeito:

seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o
aluno. Propem modificaes sensveis na forma de apresentao
das tcnicas e dos instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de
um modo diferente dos demais alunos de modo que atenda s
peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais.
As adaptaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem
referem-se ao como ensinar os componentes curriculares. Dizem respeito:

36

 alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos

curriculares;
seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno;
introduo de atividades complementares que requeiram
habilidades diferentes ou a fixao e consolidao de
conhecimentos j ministrados utilizadas para reforar ou apoiar
o aluno, oferecer oportunidades de prtica suplementar ou
aprofundamento. So facilitadas pelos trabalhos diversificados, que
se realizam no mesmo segmento temporal;
introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas
aprendizagens;
introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a
turma, enquanto os demais colegas realizam outras atividades.
indicada nas atividades mais complexas que exigem uma
seqenciao de tarefas;
alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo
recursos de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais
manipulativos etc.;
alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de
recursos do tipo: eliminar partes de seus componentes (simplificar
um problema matemtico, excluindo a necessidade de alguns
clculos, um exemplo); ou explicitar os passos que devem ser
seguidos para orientar a soluo da tarefa, ou seja, oferecer apoio,
especificando passo a passo a sua realizao;
alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais
uso de mquina braille para o aluno cego, calculadoras cientficas
para alunos com altas habilidades/superdotados etc.
As adaptaes na temporalidade dizem respeito:
alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou
contedos;
ao perodo para alcanar determinados objetivos.
Muitas vezes, h necessidade de adotar adaptaes significativas do currculo para atender
s necessidades especiais dos alunos, quando estas forem mais acentuadas e no se solucionarem
com medidas curriculares menos significativas. De um modo geral constituem estratgias
37

necessrias quando os alunos apresentam srias dificuldades para aprender, como resultado,
entre outros fatores:
da defasagem entre a sua competncia curricular e a de seus
colegas;
da discrepncia entre as suas necessidades e as demandas das
atividades e expectativas escolares;
da crescente complexidade das atividades acadmicas que vai se
ampliando, na medida do avano na escolarizao.
O que se almeja a busca de solues para as necessidades especficas do aluno e, no,
o fracasso na viabilizao do processo de ensino-aprendizagem. As demandas escolares precisam
ser ajustadas, para favorecer a incluso do aluno. importante observar que as adaptaes
focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de
Vygotsky) e no se centralizam nas deficincias e limitaes do aluno, como tradicionalmente
ocorria.
Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mo da
qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas decises curriculares
podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que apresentam necessidades especiais
como forma de evitar a sua excluso.
O Quadro II especifica alguns aspectos das adaptaes curriculares significativas.
QUADRO II
Adaptaes Curriculares Significativas
Elementos curriculares modalidades adaptativas
Objetivos
eliminao de objetivos bsicos
introduo de objetivos especficos, complementares e/ou alternativos
Contedos
introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos;
eliminao de contedos bsicos do currculo
Metodologia e Organizao Didtica
introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos
de ensino e aprendizagem

38

organizao
introduo de recursos especficos de acesso ao currculo
Avaliao
introduo de critrios especficos de avaliao
eliminao de critrios gerais de avaliao
adaptaes de critrios regulares de avaliao
modificao dos critrios de promoo
Temporalidade
prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma
srie ou no ciclo (reteno)
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adaptaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam significativamente
o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou mais das seguintes alternativas:
eliminao de objetivos bsicos quando extrapolam as condies
do aluno para atingi-lo, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos alternativos no previstos
para os demais alunos, mas que podem ser includos em substituio
a outros que no podem ser alcanados, temporria ou
permanentemente;
introduo de objetivos especficos complementares no previstos
para os demais alunos, mas acrescidos na programao pedaggica
para suplementar necessidades especficas.
As adaptaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e essenciais do
currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados. Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-revistos para os demais
alunos, mas essenciais para alguns, em particular;
eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam
inviveis de aquisio por parte do aluno. Geralmente esto
associados a objetivos que tambm tiveram de ser eliminados.
As adaptaes relativas metodologia so consideradas significativas quando implicam
uma modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. Dizem respeito:

39

 introduo de mtodos muito especficos para atender s

necessidades particulares do aluno. De um modo geral, so
orientados por professor especializado;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados
pelo professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para
atender s necessidades especficas do aluno.
As adaptaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes nos objetivos e
contedos que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo, influenciam os resultados que
levam, ou no, promoo do aluno e evitam a cobrana de contedos e habilidades que
possam estar alm de suas atuais possibilidades de aprendizagem e aquisio.
As adaptaes significativas na temporalidade referem-se ao ajuste temporal possvel
para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que esto ao seu alcance, mas que
dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento de um repertrio anterior que seja indispensvel
para novas aprendizagens. Desse modo, requerem uma criteriosa avaliao do aluno e do contexto
escolar e familiar, porque podem resultar em um prolongamento significativo do tempo de
escolarizao do aluno, ou seja, em sua reteno. No caracteriza reprovao, mas parcelamento
e seqenciao de objetivos e contedos.

Nveis de Adaptaes Curriculares

As adaptaes curriculares no devem ser entendidas como um processo exclusivamente
individual ou uma deciso que envolve apenas o professor e o aluno. Realizam-se em trs nveis:
no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar);
no currculo desenvolvido na sala de aula;
no nvel individual.

ADAPTAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO (CURRCULO

ESCOLAR)
As adaptaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo em geral, que
nem sempre precisam resultar em adaptaes individualizadas.

40

As aes adaptativas visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
As adaptaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem focalizar, principalmente,
a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem propiciar condies estruturais para
que possam ocorrer no nvel da sala de aula e no nvel individual, caso seja necessria uma
programao especfica para o aluno.
Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas:
a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos
levando em conta a diversidade dos seus alunos;
o contexto escolar permite discusses e propicia medidas
diferenciadas metodolgicas e de avaliao e promoo que
contemplam as diferenas individuais dos alunos;
a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas,
procedimentos e estratgias de ensino, de modo que ajuste o
processo de ensino e aprendizagem s caractersticas,
potencialidades e capacidades dos alunos;
a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interferem
no processo pedaggico;
a escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao
diagnstica dos alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, com o apoio dos setores do sistema e outras articulaes;
a escola elabora documentos informativos mais completos e
elucidativos;
a escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade
dos alunos;
o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a
eliminao de objetivos especficos, para atender s diferenas
individuais.
As decises curriculares devem envolver a equipe da escola para realizar a
avaliao, a identificao das necessidades especiais e providenciar o apoio correspondente
para o professor e o aluno. Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades
de
atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir recursos externos escola.

41

ADAPTAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE

As medidas adaptativas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se,
principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e os
procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer, a organizao temporal dos
componentes e dos contedos curriculares e a coordenao das atividades docentes, de modo
que favorea a efetiva participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adaptao curricular destinados classe devem constar na
programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes exemplos ilustrativos:

a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao

do aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas
alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss ou
similares etc.);
a relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais
e o processo de ensino e aprendizagem;
o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio
ou outros profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa,
interativa e bem definida do ponto de vista de papis, competncia
e coordenao;
a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula
considera a funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses
recursos;
a seleo, a adaptao e a utilizao dos recursos materiais,
equipamentos e mobilirios realizam-se de modo que favorea a
aprendizagem de todos os alunos;
a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio
ao aluno e o respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e
desempenho de cada um;
a avaliao flexvel de modo que considere a diversificao de
critrios, de instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes
situaes de ensino e aprendizagem e condies individuais dos
alunos;

42

 as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so

organizados e realizados levando-se em conta o nvel de
compreenso e a motivao dos alunos; os sistemas de
comunicao que utilizam, favorecendo a experincia, a
participao e o estmulo expresso;
o planejamento organizado de modo que contenha atividades
amplas com diferentes nveis de dificuldades e de realizao;
as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos
de execuo, envolvendo situaes individuais e grupais,
cooperativamente, favorecendo comportamentos de ajuda mtua;
os objetivos so acrescentados, eliminados ou adaptados de modo
que atenda s peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
As adaptaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao do
aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular. Consideram, inclusive, a
organizao do tempo de modo a incluir as atividades destinadas ao atendimento especializado
fora do horrio normal de aula, muitas vezes necessrios e indispensveis ao aluno.

ADAPTAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO

As modalidades adaptativas, nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao
e no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na definio do nvel de competncia
curricular do educando, bem como na identificao dos fatores que interferem no seu processo
de ensino-aprendizagem.
As adaptaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas progressivas
de adequ-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com as necessidades do aluno
(adaptao processual).
Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a necessidade
das adaptaes curriculares, em qualquer nvel:

a real necessidade dessas adaptaes;

a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo
como referncia o currculo regular;
o respeito ao seu carter processual, de modo que permita
alteraes constantes e graduais nas tomadas de deciso.
43

 importante ressaltar que as adaptaes curriculares, seja para atender alunos nas classes
comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente escola regular, devendo ser
utilizadas para os que estudam em escolas especializadas, quando a incluso no for possvel.
Alm da classificao, por nveis, as medidas adaptativas podem se distinguir em 2
categorias: adaptaes de acesso ao currculo e nos elementos curriculares.

1. ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO

Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino,
bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com os
alunos. So definidas como alteraes ou recursos espaciais, materiais ou de comunicao que
venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo
escolar.
As seguintes medidas constituem adaptaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua
unidade escolar de atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as
pessoas com as quais convive na comunidade escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos
materiais especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos
impedidos de comunicao oral (no processo de ensinoaprendizagem e na avaliao).
Sugestes que favorecem o acesso ao currculo:
agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de
atividades em grupo e incentive a comunicao e as relaes
interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e
movimentao;
44

 encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o

sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno;
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos
que necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir
partes que podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos,
grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar
contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel
compreenso etc.;
providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensinoaprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, alunoaluno, aluno-adultos;
providenciar softwares educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno;
apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso comum;
atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e
fracasso.

Sugestes de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades especiais,

segundo necessidades especficas:

Para alunos com deficincia visual

materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do
aluno: sistema braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para
melhorar a compreenso;
posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea
sua possibilidade de ouvir o professor;
deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou
informaes, facilitado pela disposio do mobilirio;
45

 explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de

maneira visual;
boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente
exibidos pelos que so cegos;
adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras,
relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada
etc.;
mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes:
colocao de extintores de incndio em posio mais alta, pistas
olfativas para orientar na localizao de ambientes, espao entre
as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas escadas
etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos
com baixa viso e em braille e relevo para os cegos;
braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer
o referido sistema;
materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou
presilhas para no deslizar o papel, lupas, computador com
sintetizador de vozes e perifricos adaptados etc.;
recursos pticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e
mobilidade, visando locomoo independente do aluno.

Para alunos com deficincia auditiva

materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores
de fala, tablado, softwares educativos especficos etc.;
textos escritos complementados com elementos que favoream a
sua compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do
aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais;

46

 salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;

posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os
movimentos orofaciais do professor e dos colegas;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das
informaes expostas verbalmente;

Para alunos com deficincia mental

ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como:
atelier, cantinhos, oficinas etc.;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de
comunicao, cuidado pessoal e autonomia.
Para alunos com deficincia fsica
sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado
s possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos
(baseados em elementos representativos, em desenhos lineares,
sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e
arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem
codificada), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros de comunicao
ou sinalizadores mecnicos, tecnologia microeletrnica),
comunicao total e outros;
adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa
deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio,
alargamento de portas etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e
carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas,
faixas restringidoras etc.); materiais de apoio pedaggico (tesoura,
ponteiras, computadores que funcionam por contato, por presso
ou outros tipos de adaptao etc.);
deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros
equipamentos, facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte
para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.;

47

 textos escritos complementados com elementos de outras

linguagens e sistemas de comunicao.

Para alunos com superdotao

evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas,
sentimentos de isolamento etc.;
pesquisa, de persistncia na tarefa e o engajamento em atividades
cooperativas;
materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos
educativos;
ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios,
bibliotecas etc.;
materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas,
psteres, murais; incluso de figuras, grficos, imagens etc., e de
elementos que despertam novas possibilidades.

Para alunos com deficincias mltiplas

As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias que se
apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas: surdez-cegueira, deficincia
visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc.
As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais
do aluno:
ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli,
cantinhos, oficinas;
acesso ateno do professor;
materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com
eles, estimulando os alunos a utiliz-los;
apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse
e tenham acesso a eles.

48

Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos

O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o mesmo
significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenas
entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies individuais e apresentam
efeitos mais ou menos limitantes. As seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo:
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e
social;
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as
atividades realizadas;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar
alternativas do tipo aprendizagem por ensaio e erro);
favorecer o bem-estar emocional.

2. ADAPTAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES

Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como os contedos a serem ministrados,
considerando a temporalidade. So definidas como alteraes realizadas nos objetivos, contedos,
critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para atender s diferenas
individuais dos alunos.
Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares:
2.1. Adaptaes metodolgicas e didticas
Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias de ensino
e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas para os alunos.
So exemplos de adaptaes metodolgicas e didticas:
situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar;
adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas
para o aluno, na operacionalizao dos contedos curriculares,
sem prejuzo para as atividades docentes;
49

 utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos

da classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao
e seu contedo;
propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno impedido em
suas capacidades, temporria ou permanentemente, de modo que
permita a realizao das atividades escolares e do processo
avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo professor regente,
professor especializado ou pelos prprios colegas;
introduzir atividades individuais complementares para o aluno
alcanar os objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades
podem realizar-se na prpria sala de aula ou em atendimentos de
apoio;
introduzir atividades complementares especficas para o aluno,
individualmente ou em grupo;
eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou lhe restrinja
uma participao ativa e real ou, ainda, que esteja impossibilitado
de executar;
suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser
alcanados pelo aluno em razo de sua(s) deficincia(s); substitulos por objetivos e contedos acessveis, significativos e bsicos,
para o aluno.

2.2. Adaptaes dos contedos curriculares e no

processo avaliativo
Consistem em adaptaes individuais dentro da programao regular, considerando-se
os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada
aluno.
So exemplos dessas estratgias adaptativas:
adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que
implica modificar os objetivos, considerando as condies do aluno
em relao aos demais colegas da turma;
priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao,
para dar nfase aos objetivos que contemplem as deficincias do
50

aluno, suas condutas tpicas ou altas habilidades. Essa priorizao

no implica abandonar os objetivos definidos para o seu grupo,
mas acrescentar outros, concernentes com suas necessidades
educacionais especiais;
mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de
avaliao, isto , considerar que o aluno com necessidades especiais
pode alcanar os objetivos comuns ao grupo, mesmo que possa
requerer um perodo mais longo de tempo. De igual modo, poder
necessitar de perodo varivel para o processo de ensinoaprendizagem e o desenvolvimento de suas habilidades;
mudar a temporalidade das disciplinas do curso, srie ou ciclo, ou
seja, cursar menos disciplinas durante o ano letivo e, desse modo,
estender o perodo de durao do curso, srie ou ciclo que
freqenta;
introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao, o que implica
considerar a possibilidade de acrscimo desses elementos na ao
educativa caso necessrio educao do aluno com necessidades
especiais. o caso da ampliao dos componentes curriculares
especficos destinados aos portadores de deficincias e de condutas
tpicas, e dos programas de aprofundamento/enriquecimento
curricular propostos para os alunos com superdotao. O acrscimo
de objetivos, contedos e critrios de avaliao no pressupe a
eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo
regular desenvolvido pelo aluno;
eliminar contedos, objetivos e critrios de avaliao, definidos
para o grupo de referncia do aluno, em razo de suas deficincias
ou limitaes pessoais. A supresso desses contedos e objetivos
da programao educacional regular no deve causar prejuzo para
a sua escolarizao e promoo acadmica. Deve considerar,
rigorosamente, o significado dos contedos, ou seja, se so bsicos,
fundamentais e pr-requisitos para aprendizagens posteriores.
As medidas de adaptaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos, dentre
outros:
ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando
a sua competncia acadmica;
51

 fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que

favorea a identificao dos elementos adaptativos necessrios
que possibilitem as alteraes indicadas;
contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e
com o apoio de uma equipe psicopedaggica (integrada por
psiclogo, fonoaudilogo, mdico e outros) quando possvel e
necessrio;
promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas,
para integrar o acervo documental do aluno;
evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas
e realizadas com prejuzo para o aluno, ou seja, para o seu
desempenho, promoo escolar e socializao;
adotar critrios para evitar adaptaes curriculares muito
significativas, que impliquem supresses de contedos expressivos
(quantitativa e qualitativamente), bem como a eliminao de
disciplinas ou de reas curriculares completas.

52

DIVERSIFICAO CURRICULAR
Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os objetivos,
contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar os nveis mais elementares
de escolarizao. Essa situao pode decorrer de dificuldades orgnicas associadas a dficits
permanentes e, muitas vezes, degenerativos que comprometem o funcionamento cognitivo,
psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves.
Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adaptaes significativas no
currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos curriculares de carter mais funcional
e prtico, levando em conta as suas caractersticas individuais.
Alguns programas, devido expressividade das adaptaes curriculares efetuadas, podem
ser encarados como currculos especiais. Comumente envolvem atividades relacionadas ao
desenvolvimento de habilidades bsicas; conscincia de si; aos cuidados pessoais e de vida
diria; ao treinamento multissensorial; ao exerccio da independncia e ao relacionamento
interpessoal, dentre outras habilidades adaptativas. Esses currculos so conhecidos como
funcionais e ecolgicos e sua organizao no leva em conta as aprendizagens acadmicas que
o aluno revelar impossibilidade de alcanar, mesmo diante dos esforos persistentes empreendidos
pela escola.
Currculos adaptados ou elaborados de modo to distinto dos regulares implicam adaptaes
significativas extremas, adotadas em situaes de real impedimento do aluno para integrar-se
aos procedimentos e expectativas comuns de ensino, em face de suas condies pessoais
identificadas.
A elaborao e a execuo de um programa dessa natureza devem contar com a
participao da famlia e ser acompanhadas de um criterioso e sistemtico processo de avaliao
pedaggica e psicopedaggica do aluno, bem como da eficincia dos procedimentos pedaggicos
empregados na sua educao.

Sistemas de Apoio
As decises sobre adaptaes curriculares podem incluir as modalidades de apoio que
favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com necessidades especiais.
Pode-se definir apoio como recursos e estratgias que promovem o interesse e as
capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a bens e servios, informaes e
relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a
integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitrio.

53

So elementos de apoio, dentre outros:

as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores,
orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de
apoio);
os recursos fsicos, materiais e ambientais;
as atitudes, os valores, as crenas, os princpios;
as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas;
os recursos tcnicos e tecnolgicos;
os programas e servios de atendimento genricos e especializados.
As decises sobre apoio devem considerar:
as reas prioritrias a serem apoiadas;
a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das
reas e aspectos definidos;
as situaes em que o apoio deve ser prestado: dentro ou fora da
sala de aula, em grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente
s atividades de ensino-aprendizagem regulares;
as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na
prestao do apoio, bem como os papis de cada um nas situaes
de aprendizagem do aluno.
Isso posto, os seguintes pressupostos devem ser considerados:
h diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e
adequadas para certos alunos e determinados contextos de ensino
e aprendizagem (dependem do tipo de necessidades especiais do
aluno, das reas curriculares focalizadas, das metodologias
adotadas, da organizao do processo de ensino-aprendizagem,
das atitudes prevalescentes com relao ao aluno etc.);
as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas
pelas pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem
(consenso entre os educadores e profissionais que atendem ao
aluno, adoo de critrios comuns para o trabalho pedaggico e
ao conjunta);

54

 as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto

pedaggico da escola (atender aos critrios gerais adotados pela
comunidade escolar, definio das funes do apoio, nmero de
alunos a serem contemplados, tomadas de providncias etc.);
as modalidades de apoio devem estar associadas ao nmero e s
caractersticas dos alunos, ao local e ao momento onde ser
ministrado, bem como sua durao e freqncia (individual ou
grupal, grupos homogneos ou mistos, dentro ou fora da sala de
aula, temporrio ou permanente etc.).
Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido:
intermitente: episdico, nem sempre necessrio, transitrio e de
pouca durao (exemplo: apoio em momentos de crise, em
situaes especficas de aprendizagem);
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo:
reforo pedaggico para algum contedo durante um semestre,
desenvolvimento de um programa de psicomotricidade etc.);
extensivo: regular, em ambientes definidos, sem tempo limitado
(exemplo: atendimento na sala de recursos ou de apoio
psicopedaggico, atendimento itinerante);
pervasivo: constante, com alta intensidade e longa durao (ou ao
longo de toda a vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de
atendimento. Indicado para alunos com deficincias mais
agravantes ou mltiplas deficincias.

55

56

AVALIAO E PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo educacional
para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo um papel essencial nas
adaptaes curriculares.
Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo avaliativo
deve focalizar:
os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor,
emocional, social, comunicao e linguagem);
o nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao
aos contedos curriculares anteriores e a serem desenvolvidos);
o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno,
interesses acadmicos, estratgias prprias de aprendizagem, tipos
preferenciais de agrupamentos que facilitam a aprendizagem e
condies fsico-ambientais mais favorveis para aprender).

Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar:

o contexto da aula (metodologias, organizao, procedimentos
didticos, atuao do professor, relaes interpessoais,
individualizao do ensino, condies fsico-ambientais, flexibilidade
curricular etc.);
o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe
docente e tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.).
Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar, dentre
outros aspectos:
as atitudes e expectativas com relao ao aluno;
a participao na escola;
o apoio propiciado ao aluno e sua famlia;
as condies socioeconmicas;

57

 as possibilidades e pautas educacionais;

a dinmica familiar.
Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo
avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou adotar adaptaes, quando
necessrio.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoo ou a reteno do
aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros nveis):
a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares
e com menor necessidade de apoio especial;
a valorizao de sua permanncia com os colegas e grupos que
favoream o seu desenvolvimento, comunicao, autonomia e
aprendizagem;
a competncia curricular, no que se refere possibilidade de atingir
os objetivos e atender aos critrios de avaliao previstos no
currculo adaptado;
o efeito emocional da promoo ou da reteno para o aluno e sua
famlia.
A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela elaborao
das adaptaes curriculares do aluno.

58

PARA NO CONCLUIR
As adaptaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos: no
nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando
absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento das
dificuldades de aprendizagem e das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento
de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo
como referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem ignorar
ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais.
Essas medidas adaptativas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem
que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam, igualdade de
oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover maior eficcia educativa, na
perspectiva da escola para todos.
A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela dificuldades para
atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular, principalmente dos que
apresentam superdotao, deficincias ou condutas tpicas de sndromes, que podem vir a
necessitar de apoio para a sua educao. A flexibilidade e a dinamicidade do currculo regular
podem no ser suficientes para superar as restries do sistema educacional ou compensar as
limitaes reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as
adaptaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias.

59

60

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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio

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