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As Tecnologias de Informao e Comunicao como agentes do Currculo a partir

do conceito Smart Neighborhood Learning


Rafael Gu Martini
Bento Duarte da Silva
Ademilde Silveira Sartori
Tecnologias e comunicao na sociedade
A importncia do fortalecimento da relao entre a comunicao e a educao est na
redao de leis, nas diretrizes pblicas para o ensino, na perplexidade dos educadores e
nas concluses de pesquisas que afirmam que a comunicao transformou-se em
dimenso estratgica para o entendimento da produo, circulao e recepo dos bens
simblicos, dos conjuntos representativos, dos impactos materiais (CITELLI, 2011, p. 62).
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) se popularizaram, dominaram o
interesse da juventude e no param de se desenvolver, reinventando maneiras de
interconexo e formao de redes. No entanto, segundo Silva (2002), apesar da
globalizao comunicacional cada vez mais intensa, a escola se mantm praticamente
inaltervel: um sistema fechado no espao e no tempo ao exterior, comunidade,
afastado da realidade (p.784). Esta dificuldade de mudanas na escola contrasta com o
ritmo acelerado das transformaes e, em certa medida, diminui a capacidade de integrar
as novas tecnologias nos espaos de aprendizagem. Instituies educativas mais rgidas
no comportam a flexibilidade necessria aos mltiplos usos das TIC. Pior ainda a
capacidade que temos de treinar os professores para o uso dessas tecnologias no
aproveitamento dos potenciais que elas podem ter em sala de aula. E isso um problema
crescente. Cada vez a tecnologia se desenvolve mais e cada vez mais as pessoas ficam
para trs.
Por outro lado, Citelli (2011) indica a emergncia de novos paradigmas sociotcnicos,
onde a presena dos nativos digitais podem suscitar novas formas de sociabilidade.
Formas que podero, quem sabe, integrar melhor a agncia da escola, da famlia, das
mdias, entre outras, em um ecossistema de comunicao voltado fortalecer a cidadania
dos indivduos. Para os pensadores mais otimistas, este ecossistema comunicativo
poderia se tornar uma grande comunidade de aprendizagem, ocupada em tratar de temas
e problemas expostos em seu interior. Este horizonte utpico se relaciona com a ideia de
construo da cidade educativa, cuja estratgia inclui a abertura da escola comunidade,
proposta presente em relatrios editados na dcada de 70 pela UNESCO e Fundao
Europeia da Cultura (SILVA, 2002).

Se configura assim uma tenso entre a escola fechada, resistente mudana, e a


necessidade de repensar a escola como um espao aberto sociedade educativa.
Necessidade reforada pelo conceito de escola paralela, que evidencia a existncia de
outros espaos que podem ser chamados de escola, alm daquele ocupado pela
educao formal. Um fenmeno evidenciado pela profuso dos meios de comunicao de
massa que, junto com a famlia e outros espaos de educao no-formal ou informal, j
em 1971, forneciam at 80% da informao que chegava aos alunos, segundo a
UNESCO (Ibid.). Hoje, com a internet, este percentual ainda mais elevado.
Esta realidade nos indica que no basta qualificar a escola, preciso qualificar tambm o
ecossistema comunicativo aonde ela e seus alunos esto inseridos. Com uma
comunicao mais dialgica, pautada por temas locais, permeando as relaes da
comunidade escolar, possvel educar para o aperfeioamento intelectual, psicolgico e
social de forma mais significativa. Do contrrio, se tivermos informaes contraditrias
circulando em nosso ecossistema comunicativo, a mais apelativa pode prevalecer, em
detrimento da mais tica.
Consideramos tambm a importncia das TIC numa perspectiva sociocomunicacional na
qual
A comunicao a prtica de constituio social par excellence que os seres humanos (e
talvez alguns animais inteligentes) cultivam de forma permanente a fim de expressarem-se
a si mesmos e para si mesmos em relao a seus ambientes fsicos, sociais e
simblicos. (VIZER; CARVALHO, 2009, p. 151)1

Esta perspectiva indica que na comunicao e pela comunicao que os seres


humanos constroem sua realidade. O fato que a comunicao uma dimenso
ontolgica na constituio social, principalmente se pensarmos na origem etimolgica da
palavra. Comunicao uma palavra que tem sua raiz latina no termo communis, que a
mesma raiz da palavra comunidade e que tem o sentido de colocar algo em comum com
o outro ou com o grupo - o sentido mesmo da alteridade. Ou seja, com o outro, nesta
relao comunicativa estabelecida em dilogo que criamos a nossa realidade e
inventamos a ns mesmos. Ao nos comunicarmos vemos o real sentido daquilo que
pensamos e nosso pensamento transforma a realidade. Pois da mesma forma que
possvel dizer que somos fisicamente aquilo que comemos, somos intelectual, psicolgica
e socialmente aquilo que vemos, escutamos, pensamos, falamos, acreditamos e
comunicamos ao mundo e com o mundo. Assim, tanto melhor ser o mundo quanto mais
construtiva for a comunicao que nos rodeia.
Mas no isso que acontece na realidade. Os meios de massa no respeitam as
1

Traduo livre do texto original em espanhol.

prerrogativas ticas que implicam a concesso dos canais e transformam o espao de


utilidade pblica da comunicao em balco de comrcio e de promoo de interesses
particulares. Sendo uma das escolas paralelas mais significativas, a TV exerce muita
influncia ao agenciar as temticas de seus patrocinadores da forma que estes julgam
mais adequada aos seus negcios, e no ao interesse pblico. Esta e outras agncias
comunicacionais comerciais, tratam de ensinar os comportamentos ligados ao consumo e
no ao exerccio da cidadania. A escola, que deveria se ocupar da formao cidad,
acaba concentrando muito de seus esforos em desconstruir uma srie de pr-conceitos
que vem arraigados na (sub)cultura dos meios de massa.
Colocados estes desafios, numa perspectiva sociocomunicativa, podemos refletir sobre
como fazer com que a escola imutvel, inaltervel, transforme-se neste espao educativo
aberto comunidade, ao ponto de chegarmos cidade educativa proposta pela
UNESCO.
caminho da cidade educativa
Recentemente, o conceito de cidade educativa voltou tona com a proposta das cidades
inteligentes (smart cities), cidades inteligentes aprendentes (smart cities learning) e
bairros inteligentes aprendentes (smart neighborhood learning). O desenvolvimento dos
bairros inteligentes, como forma de fortalecer as redes locais, seria um caminho para se
chegar s cidades inteligentes.
A ideia de bairros inteligentes aprendentes parte da disponibilizao de uma plataforma
de TIC nos bairros, com ferramentas cujo objetivo incentivar as pessoas, instituies e
governos a se organizarem em comunidades de aprendizagem espontneas, onde
atuariam em conjunto na proposta de solues inovadoras para problemas de sua
localidade (PETERSEN; CONCILIO; OLIVEIRA, 2015).
A partir da anlise da experincia do projeto MyNeighbourhood, centrado em bairros de
quatro municpios europeus, Petersen (2015) relata timos resultados em termos de
processos de aprendizagem em diferentes nveis. No nvel individual, os cidados
envolvidos aprenderam que tem voz ativa e a possibilidade de promover a inovao, a
partir da compreenso de seu papel na vizinhana e em seus grupos. Enquanto grupos, a
partir de ferramentas oferecidas pela plataforma do projeto, verificou-se um estreitamento
das relaes entre associaes, organizaes, empresas e cidados, principalmente no
aprendizado uns sobre os outros, sobre o prprio bairro e como melhor-lo. No nvel
institucional, o projeto aumentou a visibilidade da administrao pbica e a aproximao
da mesma dos seus cidados, alm de fortalecer instituies que tiveram pessoas de seu

quadro indicadas como atores locais-chave (chamados tambm de campees locais).


Embora seja considerado um ecossistema complexo de aprendizagem, segundo a
anlise, os indivduos, grupos e instituies dos bairros envolvidos aprenderam com a
experincia coletiva.
No relato desta experincia podemos encontrar uma pista de como abrir as escolas
comunidade, efetivando o que sugeriu a UNESCO. Se, dentro do conceito de smart
neighborhood learning, tivssemos a escola como o centro de referncia do bairro,
administrando as comunidades de aprendizagem, poderamos ter um grande ganho na
integrao local. Esta integrao constituiria um novo paradigma sociotcnico, amparado
pela plataforma tecnolgica, mas com foco no desenvolvimento das pessoas, por meio do
fortalecimento das relaes interpessoais e interinstitucionais.
Se expandirmos a abrangncia da escola, enquanto centro emanador de cidadania,
poderamos considerar que todos os cidados de sua comunidade so potenciais alvos
de seus princpios educativos. Uma viso reforada pela necessidade de educao
continuada, ou educao para toda a vida. E que preparo melhor para o exerccio da
cidadania um aluno/cidado poderia ter do que o incentivo sua participao ativa no
bairro onde vive e estuda? H, portanto, uma convergncia de interesses entre a escola
aberta e o conceito de smart neighborhood learning. Silva (2002) afirma que as TIC e a
facilidade na criao de redes abrem possibilidades de renovao da escola como uma
comunidade de aprendizagem aberta comunidade global (p. 785). O autor destaca que
na origem do conceito de comunidades de aprendizagem, anterior ao surgimento da
internet, seus autores
adoptam em comum os princpios da aprendizagem construtivista e da utilizao de
metodologias activas, centradas na realizao de projectos, na resoluo de problemas e na
aprendizagem cooperativa. (SILVA, 2002, p. 785) .

Ou seja, a perspectiva de ensino por meio de comunidades de aprendizagem sugere a


adoo de uma pedagogia com foco na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP),
que valoriza as atividades coletivas e a execuo de projetos. Uma aprendizagem
orientada por problemas reais de vida, que permita trazer para o contexto da escola as
necessidades e expectativas que o estudante tem e no apenas os contedos previstos
no currculo. E neste ponto que, dentro deste novo paradigma educacional, poderamos
incluir as TIC, no apenas como uma plataforma de aprendizagem, mas como agentes de
propagao de um currculo mais vivo, orientado qualificao do ecossistema
comunicativo da escola/bairro.
Neste contexto de parceria sociedade-escola-bairro os alunos/cidados, com o apoio e
acompanhamento dos professores, a colaborao de voluntrios, participao de amigos

e familiares, transformariam seus projetos de aprendizagem em produtos, a serem


divulgados em sua comunidade. Estes produtos, desenvolvidos em diversas linguagens,
constituiriam parte da programao de canais virtuais de TV, de rdio, de

bibliotecas

virtuais, e demais canais digitais criados a partir da disponibilidade das TIC, enquanto
estruturas de produo e propagao de redes e contedos.
Estes canais de comunicao local seriam constitudos pela escola em conjunto com a
comunidade e gerenciados de forma participativa. O incentivo produo local e
continuada de produtos comunicativos, num exerccio constante de linguagem,
possibilitaria, como consequncia, o domnio da tcnica. O convvio dos professores com
os nativos digitais, na execuo de projetos envolvendo o uso da tecnologia, promoveria a
formao bilateral uns se alfabetizando tecnologicamente e outros tica e
epistemologicamente. A partir da publicao dos materiais, a avaliao dos alunos/grupos
poderia ser conjunta, envolvendo o professor, outros alunos e a prpria comunidade,
incentivada pelos realizadores a publicarem seus comentrios nos respectivos canais de
comunicao, apoiados pelos recursos da internet 3.0.
Para alm das possibilidades virtuais, poderiam ser encenadas peas de teatro, editados
e distribudos fanzines, colados cartazes, publicados jornais murais. Todas as tecnologias
poderiam ser evocadas pelos alunos/cidados em suas comunidades de aprendizagem.
Tudo funcionando a partir de projetos de aula integrados comunidade, que teriam como
resultado um e-book virtual ou livreto impresso disponvel na biblioteca da escola; um
programa de rdio ou o show ao vivo de uma banda local; um blog ou um fanzine; uma
campanha de comunicao educativa sobre gravidez na adolescncia; uma campanha
sobre segurana alimentar incluindo um audiovisual sobre o cultivo de hortas
comunitrias; uma parceria com o centro de sade local para a conscientizao da
comunidade sobre as doenas locais mais frequentes; ou outros produtos culturais,
complementando dinmicas de comunicao e participao apropriadas aos tempos da
cibercultura, seja no bairro seja no ciberespao.
O currculo seria esta grande rede multimdia de processos de comunicao onde, ao
formatar suas concluses, cada aluno (ou grupo de alunos) consolidaria suas
aprendizagens e, simultaneamente, teria sua voz propagada em toda a comunidade. Um
exerccio de cidadania que recolocaria a escola no centro da sociedade como promotora
de conhecimento e mudanas.

Agir local, pensar global

O educomunicador seria uma pea fundamental neste novo paradigma sociotcnico e


atuaria como o gestor do ecossistema de comunicao da escola/bairro. Seria o promotor
das parcerias, o incentivador do dilogo, o facilitador dos processos de produo
capitaneados por alunos, professores e comunidade. A partir da escola, atuaria como um
agente comunitrio de comunicao (MARTINI, 2006). Em uma aluso funo dos
agentes pblicos de sade fsica, o educomunicador zelaria pela sade do ecossistema
comunicacional da localidade, incentivando as relaes intersubjetivas e os jogos
coenunciativos (CITELLI, 2011), dentro dos parmetros ticos da comunicao social.
O educomunicador tambm estaria atento aos vnculos possveis entre o global e o local.
A dinmica formativa dominante seria da ao local (bairro) aliada ao pensamento global,
numa perspectiva GLOCAL de integrao do conhecimento. Como, por exemplo, o
vnculo dos projetos de aprendizagem aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel
(ODS), propostos pela ONU. A escola, orientada pelos ODS, conectada com uma viso
utpica mundial, poderia promover projetos para melhorar os indicadores de qualidade de
vida em parceria com seu bairro, alinhada com a agenda mundial. A divulgao dos
projetos nos canais virtuais extrapolaria os limites fsicos de atuao da escola,
integrando novos colaboradores virtuais ao processo.
No que concerne educao, considera-se que esta nova configurao comunicacional
permite expandir o territrio local da escola para os espaos desterritorializados do saber,
possibilitando pensar a escola como uma verdadeira comunidade de aprendizagem (SILVA,
2002, p. 780).

A educomunicao forneceria o escopo terico para promover a gesto desse


ecossistema complexo de comunicao/aprendizagem formado pela escola, pelos
familiares dos alunos, moradores do bairro, voluntrios, instituies locais, organizaes
pblicas. Neste ambiente comunicacional qualificado teramos a formao de cidados
capazes de transformar a sociedade.
Face a esta integrao e mapeamento entre o global e o local, esta rede de tipo glocalizada
constitui uma potencial plataforma para fazer emancipar progressivamente as comunidades,
na medida em que atravs dela se podem desabrochar novas energias emancipatrias e
realizar os princpios da autonomia, da participao, da colaborao e da solidariedade.
(SILVA, 2002, p. 783)

Apontamentos finais
Tratamos aqui de refletir um pouco sobre o papel do educomunicador e as interfaces
entre educao, comunicao e tecnologia numa nova proposta de currculo escolar,
integrada ao conceito de smart neighborhood learning. Uma oportunidade de repensar

formas d e promover uma escola aberta, conectada em pensamentos globais, mas


ancorada na sua realidade local.
Talvez tenhamos diante de ns uma proposta de inovao ou apenas velhas experincias
revisitadas. Independente disso, nos parece boa a ideia de, alm da reflexo, colocar em
ao propostas curriculares que contemplem a perspectiva da Educao para a
Comunicao e Literacia Informacional (Midia Education and Information Literacy),
principalmente considerando as possibilidades de produo e difuso facilitadas pelas
TIC.
Bibliografia
CITELLI, A. O. Comunicao e educao: implicaes contemporneas. In: CITELLI, A.
O.; COSTA, M. C. CASTILHO (Eds.). . Educomunicao: construindo uma nova rea
de conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011. p. 59 76.
MARTINI, R. G. Gesto Comunitria de Comunicao. UNIRevista, jul. 2006.
PETERSEN, S. A.; CONCILIO, G.; OLIVEIRA, M. Smart neighbourhood learning - the
case of myneighbourhood. Interaction Design and Architecture(s), v. 27, n. 1, p. 6678,
2015.
SILVA, B. A Glocalizao da Educao: da escrita s comunidades de aprendizagem. p.
779788, 2002.
VIZER, E. A.; CARVALHO, H. COMUNICACIN Y SOCIOANLISIS EN COMUNIDADES
Y organizaciones sociales. Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicacin,
v. 11, n. 6, p. 148157, 2009.