A PRTICA DOCENTE EM AULAS DE MATEMTICA

Dariela Santos Passos (UFS/NPGED/Mestrado em

Educao/EduCon/darielapassos@yahoo.com.br)
Clsia Maria dos Santos Lapa (UFS/NPGED/Mestrado
em Educao/EduCon/clesiamsl@yahoo.com.br)

Resumo
Este artigo configura-se na reflexo sobre a prtica docente nas aulas de Matemtica
analisando as contribuies da escola para uma sociedade mais justa e como a
Matemtica pode ser parte fundamental nesse processo. Por entender as dificuldades
que os alunos apresentam nesta disciplina buscamos formas que pudessem amenizar
os problemas com isso nos propomos desenvolver atividades em grupo, jogos,
resoluo de problemas e Histria da Matemtica, entre outros. Verificamos como a
aplicao das diferentes abordagens metodolgicas pode possibilitar melhores
rendimentos no sistema educacional e o professor pode atuar como facilitador no
processo ensino-aprendizagem, j que as prticas educacionais devem ser feitas com
observaes, reflexes e aprimoramentos. O presente artigo est fundamentado em
Bicudo (2005), DAmbrsio (1996), Lara (2003) e Mendes (2006).

Palavras-chave: Prtica docente - Abordagens metodolgicas - Interao.

Abstract
This article it configures in the reflection on the educational practice in the classes of
Mathematical analyzing the school contributions for a more fair society and as the
Mathematics can be fundamental part in this process. Understand the difficulties that
the students present in this discipline seek form that could soothe the problems with
that propose us to develop activities in group, games, mathematics problems and
History Resolution, among others. We verify as the application of the different
methodological approaches can possiblitar best revenues in the educational system
and the teacher can act as facilitator in the process teaching-learning, since the
educational practices should be done with observations, reflections and refinements.
The present article is based in Beaked (2005), D'Ambrsio (1996), Lara (2003) and
Mendes (2006).

Keywords: Educational practice - Methodological approaches - Interaction

Introduo
O referido artigo fruto do projeto realizado no segundo semestre de 2007 no
Colgio Municipal Leniza Menezes de Jesus, situado na cidade de Ribeirpolis/SE,
em uma turma do 9 ano do Ensino Fundamental, no turno matutino. Essa turma era
composta por alunos na faixa-etria de 15 a 23 anos, salientando no ser da
modalidade da Educao de jovens e Adultos.
O Colgio Municipal Leniza Menezes de Jesus integra-se rede municipal
da cidade de Ribeirpolis/SE atendendo alunos do 1. ao 9. ano do Ensino
Fundamental, em dois turnos (matutino e vespertino). Atualmente, conta com um
quadro de funcionrios, composto por 26 (vinte e seis) profissionais entre corpo
administrativo e auxiliares gerais; 25 (vinte e cinco) docentes e 490 (quatrocentos e
noventa) discentes.
O projeto teve como principal objetivo despertar nos discentes o gosto pela
Matemtica, visando desenvolver o processo ensino-aprendizagem de maneira
dinmica e criativa, promovendo maior interao entre os alunos, criando condies
para o preparo e avano ao final do Ensino Fundamental.
Na tentativa de amenizar os problemas e as dificuldades vivenciadas pelos
alunos buscamos utilizar resoluo de problemas, Histria da Matemtica e atividades
ldicas que proporcionassem uma maior interao entre os alunos.
Segundo LARA (2003, p. 09) existe estudos que afirmam o ensino da
Matemtica est em crise e que atribuem aos problemas de metodologia, formao
de professores, inadequao dos livros didticos, falta de recursos e contedos
programticos.
Diante disso, procuramos desenvolver um trabalho metodolgico buscando
respostas seguinte questo: Ser que trabalhando a Matemtica a partir de aulas
prticas com dinmicas e atividades ldicas, poderemos proporcionar melhores
ndices de aproveitamento no processo ensino-aprendizagem?
Neste artigo, temos o objetivo de apresentar uma sntese do que foi a
problemtica, conforme os resultados encontrados, finalizando com as consideraes
sobre o trabalho realizado, com possibilidades de novas pesquisas na rea da
Educao Matemtica.

A prtica docente e o uso de novas metodologias

De modo informal, todos sabem e utilizam Matemtica no seu dia-a-dia. Mas,
a formalidade em que a mesma transmitida nas salas de aula, prejudica o processo
ensino-aprendizagem. Os professores ao expor frmulas e regras, dificultam a
construo/assimilao/aquisio/apreenso desses conceitos por parte do aluno e
chegam a impedir a realizao de aplicao desses temas, na vida diria dos
estudantes, provocando neles uma espcie de rejeio ou barreira em relao aos
saberes matemticos.
No entanto, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais das sries finais
do Ensino Fundamental, a disciplina Matemtica:
[...] pode dar sua contribuio formao do cidado ao desenvolver
metodologias que enfatizem a construo de estratgias, a
comprovao e justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa
pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana na
prpria capacidade para enfrentar desafios (BRASIL, 1998, p. 27).

Em busca de melhores ndices de aproveitamento nas escolas, os

professores de Matemtica devem inovar e buscar novas maneiras de desenvolverem
sua prtica docente. Dessa forma, suas aulas devem ser planejadas partindo da
realidade dos alunos, de problemas do cotidiano para ento os mesmos poderem
entender e resolv-los.
O avano da eletrnica e da tecnologia da informao introduziu elementos
no cotidiano da vida dos jovens, exigindo hoje, condutas e conhecimentos muito
diferentes daqueles praticados h 10 ou 20 anos, atrs. Todos os aspectos da relao
professor-aluno passam por um processo irreversvel de mudanas, que precisamos
acompanhar.
Diante de tantos avanos, exigem-se da escola rupturas aos procedimentos
mecnicos cuja abordagem metodolgica seja cartesiana, voltada exposio oral do
professor. Na formao de um indivduo hoje, exigem-se habilidades no apenas
cognitivas, mas com vrias abrangncias quanto aos aspectos afetivos, sociais e
criativos.
Isto significa trabalhar na proposta da Educao Matemtica, na qual
DAmbrsio (1999) reflete sobre o desafio de tornar o ensino da Matemtica

interessante, atrativo, til e atual, ou seja: uma Matemtica integrada ao mundo

contemporneo. Assim, na tentativa de buscar desenvolver a Matemtica numa viso
crtica e criativa, possibilita-se que os professores venham inserir em suas aulas,
tecnologias e novos recursos para que possam atrair a ateno de seus alunos nas
aulas. uma forma de evitar a evaso escolar e, consequentemente, obter maiores
resultados na Educao.
As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam
capacidades de natureza prtica para lidar com a matemtica, o que
lhes permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informaes,
tomar decises. Quando essa capacidade potencializada pela
escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado (BRASIL, 1998,
p. 37).

Alm de recursos tecnolgicos, outros recursos tambm sero necessrios.

Confeco e utilizao de jogos, trabalhando a Histria da Matemtica e a Resoluo
de Problemas nas aulas de Matemtica, so alguns dos meios de abordagem
metodolgica na prtica docente.
Essas abordagens correspondem s linhas de investigao da Educao
Matemtica, uma rea de estudos e pesquisas que vem avanando desde o incio do
sculo XX. Mais precisamente por volta das ltimas trs dcadas, esses estudos se
consolidaram, constituindo-se num conjunto de atividades bastante diversificadas,
cujos princpios bsicos firmam o propsito em desenvolver, analisar e divulgar novos
mtodos de ensino. E, por conseguinte, resultando na inovao do uso de tcnicas e
recursos didticos com apoio e fomento s mudanas de prticas docentes e
implementao das propostas curriculares.
Segundo Mendes (2006, p. 15), a Educao Matemtica tambm se
empenha na formao de professores, qualquer que seja o nvel, desde as
licenciaturas formao continuada, atravs dos cursos de aperfeioamento e de psgraduao (em latu e stritu sensu).
Com o objetivo de tornar o ensino de Matemtica mais eficaz possvel,
visando que a aprendizagem seja significativa, o campo de investigao da Educao
Matemtica avana na busca de oferecer subsdios nos fundamentos tericometodolgicos aos professores, viabilizando a superao de dificuldades e barreiras
encontradas no cotidiano da prtica pedaggica.
Na utilizao de jogos, por exemplo, a aprendizagem matemtica acontece
pelo ldico. A partir dele, o aluno desempenha papel ativo na construo de seu

conhecimento, desenvolvendo o raciocnio lgico, alm de interagir com seus colegas.

Lara (2003, p. 22) acredita que atravs dos jogos possvel desenvolvermos no/a
aluno/a, alm de habilidades matemticas, a sua concentrao, a sua curiosidade, a
conscincia

de

grupo,

coleguismo,

companheirismo,

aumentando

sua

autoconfiana e sua auto-estima.

Outra abordagem a Resoluo de Problemas que permite motivar os alunos
a buscarem respostas a partir dos conceitos anteriormente experienciados por eles.
Como afirmam os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 40), essa
opo traz implcita a convico de que o conhecimento matemtico ganha significado
quando os alunos tm situaes desafiadoras para resolver e trabalhando para
desenvolver estratgias de resoluo.
Com a Histria da Matemtica procura-se contribuir para o conhecimento e
descoberta sobre as origens de determinados conceitos e contedos. Como no
decorrer dos tempos, os estudos avanaram, chegando-se aos conhecimentos que
hoje adquirimos.
Uma percepo da histria da matemtica essencial em qualquer
discusso sobre a matemtica e o seu ensino. Ter uma idia, embora
imprecisa e incompleta, sobre por que e quando se resolveu levar o
ensino da matemtica importncia que tem hoje so elementos
fundamentais para se fazer qualquer proposta de inovao em
educao matemtica e educao em geral. Isso particularmente
notado no que se refere a contedos. A maior parte dos programas
consiste de coisas acabadas, mortas e absolutamente fora do
contexto moderno. Torna-se cada vez mais difcil motivar alunos para
uma cincia cristalizada. No sem razo que a histria vem
aparecendo como um elemento motivador de grande importncia.
(DAMBROSIO, 2006, p. 29).

A importncia da interao entre os educandos

Ao constatarmos a falta de interao entre os meninos e meninas,
percebemos

que

havia

interferncia

no

processo

ensino-aprendizagem,

no

relacionamento escolar e na vida social do aluno. Para melhorar essa situao,

proporcionamos um ensino de Matemtica voltado para o coletivo, cooperao e a
solidariedade. Buscamos mostrar aos nossos alunos que essa disciplina no apenas
a capacidade de fazer clculos, decorar frmulas e exerccios repetitivos, ela vai alm
desses pressupostos.

A Educao exerce uma importante funo na preparao de indivduos

crticos, conscientes e atualizados com os avanos tecnolgicos, para participar
ativamente na sociedade. E o professor tem papel essencial nesse processo.
Por entender a importncia da interao na vida de qualquer indivduo, que
fizemos essa interveno pedaggica com dinamismo e responsabilidade, alm de
preparar nossos educandos para o mundo social.
A relao escola-sociedade
O ambiente escolar destinado tarefa de educar. A escola uma
instituio contextualizada, isto , sua realidade, seus valores, sua configurao
variam segundo as condies histrico-sociais que a envolvem (CUNHA, 2001, p. 24).
Dessa forma, na escola que ocorre a socializao do conhecimento adquirido, com a
educao formada e organizada.
Moyss (2006, p. 13) aponta que a integrao social pode ser assegurada
pela socializao da educao. A construo social de cada indivduo pode ser
influenciada pelas relaes entre a escola e a sociedade.
O

indivduo

tem

uma

participao

ativa

na

construo

do

seu

desenvolvimento, porque ele vai se formando e transformando o mundo, por meio da

interao com as outras pessoas de seu grupo social.
O Ministrio da Educao MEC (1999), na produo de um vasto acervo
bibliogrfico, tem elaborado documentos importantes para a formao do professor.
Desses se destaca o material do PROFORMAO1 (MENEZES e RAMOS, 2002) que
diz que o ser humano um animal social precisa viver junto com outros seres
humanos para assegurar a sua sobrevivncia diante da natureza. Essa vivncia em
conjunto exige uma organizao, visto que diferentemente dos outros animais, nossos
comportamentos no so determinados somente pela natureza. Mas, tambm, pela
sociedade na qual o indivduo est inserido.
O conhecimento no algo que vamos acumulando. Delizoicov et. al. (2002,
p.122) afirmam que, se a aprendizagem resultado de aes de um sujeito, no
resultado de qualquer ao: ela s se constri em uma interao entre esse sujeito e o
1

PROFORMAO Programa de Formao para Professores Leigos, promovido em 2002 pelo

Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Estado da Educao em parceria com algumas
prefeituras dos municpios sergipanos.

meio circundante natural e social. Ento, a gente constri um conhecimento que pode
ser transformado em um conhecimento novo.
As relaes sociais podem ser mantidas durante certo tempo e em um dado
contexto, ou pode se transformar progressivamente. Existem, ento, mudanas
internas e externas que podem afetar o movimento dinmico das relaes: o ambiente
fsico social e cultural. H tambm, outras relaes entre os indivduos que acontecem
frente s diferentes atitudes e emoes evocadas no desempenho de seus papis e
funes no convvio social. Seja de meio familiar, escolar ou com amigos, colegas e
vizinhos.
Estudar o desenvolvimento humano a partir da anlise das relaes pode
contribuir para modificar muitas prticas sociais que geram dificuldades nos
relacionamentos interpessoais. Essas dificuldades esto ficando cada vez mais
presentes no contexto escolar, influenciando nosso trabalho com a Matemtica e
nossa forma de entender os nossos alunos.
Na escola, temos exemplos de muitas relaes. Utilizar a interao e o
contedo matemtico muito importante para compreendermos como os indivduos
esto se conhecendo, se comunicando e trocando experincias.
essencial que o professor compreenda como surgem as relaes de poder,
e saiba modific-las, para provocar novas condies de aprendizagem. Quando ns
desenvolvemos estratgias especficas para uma educao emancipadora, vital que
incluamos tal alfabetizao matemtica (BICUDO, 2005, p.102).
O trabalho em grupo deve ser considerado um elemento fundamental no
processo de educao e ensino. No que se refere aprendizagem matemtica, deve
estar

intimamente

associado

metodologia

de

resoluo

de

problema,

desenvolvendo-se um ambiente de trabalho desafiador e que promova a

aprendizagem significativa.
A participao ativa dos alunos na rede de interaes presentes na escola faz
com que eles experimentem papis e aes promovendo uma construo de
conhecimento, de forma compartilhada e coletiva. A Matemtica pode ser parte
integrante e fundamental na socializao propiciando cooperao e interao para a
construo do saber. o que os Parmetros Curriculares Nacionais abordam que
atravs da Matemtica:

Alm da interao professor e aluno, a interao entre alunos

desempenham papel fundamental na formao das capacidades
cognitivas e afetivas. Em geral, exploram-se mais o aspecto afetivo
dessas interaes e menos sua potencialidade em termos de
construo do conhecimento (BRASIL, 1997, p. 41).

Uma das formas dessa abordagem quando utilizarmos a Matemtica para

promover a socializao e a integrao entre os alunos, com o trabalho em grupo.
Este propicia aos alunos, cooperao e consenso para resolver as situaes
propostas, pois alm de expor seus pensamentos e dvidas, os alunos passam a
entender o pensamento dos outros, construindo suas idias com solues alternativas.
O que os leva a aprenderem conjuntamente.
A aprendizagem s ser possvel com um ambiente de trabalho estimulante.
Deve-se est atento para o fato de que as interaes que ocorrem em sala de aula
devem ser regulamentadas por um acordo, no qual todas as partes sejam cientes de
seu papel e suas responsabilidades diante do outro. Seguindo o pensamento de
Bicudo (2005, p. 30), preciso, principalmente, que o ato educativo em Matemtica
se transforme em um ato de comunicao entre professor e aluno.
A prtica docente
Diante da problemtica observada na turma, resolvemos trabalhar o contedo
Geometria, visto que constitui parte importante do currculo de Matemtica no Ensino
Fundamental. Por meio desse contedo, o aluno pode desenvolver uma nova forma de
pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar de forma
organizada, o mundo em que vive. (BRASIL, 1997)
Entendemos que a Geometria um campo frtil para se trabalhar com
situaes-problema e envolver os alunos nos trabalhos coletivos. um tema pelo qual
os alunos costumam se interessar, naturalmente. Dessa forma, buscamos trabalhar
explorando objetos do mundo fsico, no sentido de possibilitar ao aluno estabelecer
conexes entre a Matemtica e o seu cotidiano.
Ernesto Rosa Neto enfatiza que:
O ensino da Geometria possui trs grandes objetivos: contedo,
formao e demonstrao. O contedo de grande utilidade prtica e
presente em nosso cotidiano de forma intensa; a formao de um
adulto com viso de espao e suas propriedades muito importante;
mas, talvez, o objetivo maior seja a formao de um ser racional,

capaz de analisar e tirar concluses lgicas. Esse objetivo maior,

como ocorreu historicamente, comea na geometria, com as
demonstraes, mas no pode ser objetivo apenas dela e sim de
todas as disciplinas (NETO, 2001, p. 190).

Portanto, exploramos diversos conceitos geomtricos das mais variadas

formas possveis com o objetivo de promover a compreenso dos alunos. Uma dessas
formas foi utilizao de vdeos da TV ESCOLA, material concreto e a Histria da
Matemtica no que diz respeito Geometria, que de fundamental importncia para
construo do pensamento matemtico. Outra caracterstica desse projeto foi nfase
dada para o aspecto ldico. Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam que a
participao em jogos de grupo tambm representa uma conquista cognitiva,
emocional moral e social para a criana e um estmulo para o desenvolvimento lgico
(BRASIL, 1997, p.49).
Na medida em que os contedos eram trabalhados por metodologias que
para os alunos eram inovadoras, eles eram avaliados, conforme a sua participao e
empenho nas atividades desenvolvidas, bem como atravs de atividades escritas.
Quando os vdeos da TV ESCOLA (O barato de Pitgoras, Nas malhas da
Geometria, Dilogo Geomtrico e Semelhana) foram aplicados ficou visivelmente
perceptvel o quanto os alunos interagiram com os assuntos explicados teoricamente e
debatiam uns com os outros.
Os alunos ao construrem e aplicarem os jogos sentia-se motivados e
interessados em participar das aulas. Foram eles: Memria dos tringulos
semelhantes; Construindo o teorema de Pitgoras; Construindo tringulos retngulos e
Construindo as razes trigonomtricas, segundo os jogos apresentados por Lara
(2003). Em outras atividades com Tringulos e Teorema de Pitgoras foram utilizados
autores como Zaro e Hillebrand (1984), os quais apresentam ricas sugestes de
atividades prticas sobre esses contedos.
De acordo com a LDB n. 9394/96 no art. 24, inciso V (BRASIL, 2007), a
verificao do rendimento escolar foi observada de forma contnua e cumulativa no
desempenho de cada aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo, sobre os de eventuais provas
finais.

Consideraes finais
O perodo de execuo deste trabalho foi muito importante, pois o
conhecimento adquirido e as experincias vividas contriburam para a formao
docente. Esse processo permitiu um olhar mais crtico em relao a nossa prtica e ao
comportamento dos alunos.
No cotidiano da prtica educativa, destaca-se a relao professor-aluno que foi
essencial para execuo das atividades propostas durante o processo que serviu de
estmulo para explorarmos nossa competncia enquanto educadores, sob a viso da
Educao Matemtica, potencializando a criatividade dos alunos na construo de
jogos e estmulo ao interesse aos vdeos com temas matemticos.
Os alunos passaram a ver a importncia de estudar a Matemtica, havendo
mais interesse nas aulas e, por conseguinte, obterem melhores rendimentos nesta
disciplina. Na apurao das notas, houve significativo acrscimo para aqueles alunos
que estavam com baixo rendimento na mdia.

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