Ser leitor no Sculo XXI Importncia da

compreenso na leitura para o exerccio pleno de

uma cidadania responsvel e activa
Maria da Esperana de Oliveira Martins*
Cristina Manuela Branco Fernandes de S**

RESUMO
Entre o fim do sculo passado e o incio deste, o sistema educativo portugus tem conhecido vrias
reformas, cujo objectivo central procurar adapt-lo s caractersticas da sociedade moderna.
Vivemos numa sociedade marcada pela circulao da informao nomeadamente, da informao
escrita e pela massificao do acesso s novas tecnologias da comunicao principalmente a
Internet , onde a compreenso na leitura tem uma importncia cada vez mais proeminente e a falta
de competncias neste domnio dificulta a integrao plena do indivduo na sociedade e a sua insero
no mercado de trabalho.
Assim, no centro do actual debate sobre o papel da Educao no desenvolvimento humano, deve estar
a construo de um ensino orientado para a aquisio e desenvolvimento de competncias transversais,
particularmente no que se refere ao domnio da compreenso na leitura. Dentro desta problemtica,
daremos especial ateno s questes surgidas em torno do conceito de literacia, em que os aspectos
centrados na compreenso na leitura ocupam um lugar de relevo, dado que as competncias neste
domnio contribuem decisivamente para moldar a nossa memria colectiva e para garantir o exerccio
de uma cidadania responsvel e activa.
Outro dos objectivos desta comunicao determinar em que medida os manuais de Lngua Portuguesa
actualmente existentes vo ao encontro dos princpios que definem um ensino/aprendizagem orientado
para o desenvolvimento de competncias transversais no domnio da compreenso na leitura, por
serem um dos recursos educativos mais utilizados nas escolas portuguesas, por professores e alunos.
Com esse fim, construmos uma grelha de anlise de manuais desta rea curricular, tendo em conta os
princpios definidos pela literatura da especialidade e as directrizes propostas pela poltica educativa
portuguesa.

*esperancamartins@ua.pt
**cristina@ua.pt
Universidade de Aveiro
CIDTFF Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de formadores
LEIP Laboratrio de Investigao em Educao em Portugus

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Introduo
Vivemos numa sociedade que se alimenta da circulao da informao, nomeadamente
da informao escrita, e que distingue os seus membros pelos seus nveis de acesso a esta,
bem como de capacidade de uso dessa mesma informao. , pois, natural que se atribua
s capacidades de compreenso e de produo da escrita um interesse cada vez mais
proeminente.
O ensino/aprendizagem da lngua portuguesa dever desempenhar um papel crucial
neste contexto.
Deste modo, atravs da disciplina de Lngua Portuguesa, o aluno dever aprender
a usar a linguagem, a defender-se da linguagem, a interagir atravs da linguagem, a
intervir com os outros atravs da linguagem. E esse ser o domnio com que o aluno parte,
no presente da escola, para o sucesso noutras disciplinas e, no futuro, para a integrao
na vida. (Silva, 2000: 366).
Urge, de igual forma, reflectir sobre o concepo de literacia partilhada pela
comunidade internacional, a qual abrange um conjunto de prticas sociais que envolvem
textos escritos e definida como a competncia que permite a compreenso e o uso de
textos escritos to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential, and to
participate in society (OECD, 2001: 4).
Segundo Sousa (1999), para ter leitores, indispensvel form-los, no basta desejlos. Formar leitores exige da escola, e dos vrios intervenientes no processo educativo,
atitudes que estimulem o pensamento, o sentido crtico, que respondam a desafios,
apostando em objectos de leitura ricos e diversificados e numa postura de dilogo e
cooperao, desde o incio da escolaridade.
Neste contexto, e por serem um dos recursos educativos mais utilizados, tanto no
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa como no das outras reas curriculares,
necessrio debater, luz da poltica educativa portuguesa e da literatura da especialidade,
a importncia dada pelos manuais escolares de Lngua Portuguesa ao desenvolvimento
de competncias nos alunos, particularmente no que diz respeito compreenso na
leitura.

Ensino/aprendizagem da lngua portuguesa e desenvolvimento de competncias

transversais
A transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objectos
de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito na produo do
conhecimento, alterando profundamente as relaes entre ambos.
Tendo em conta esta realidade, o Ministrio da Educao (1999) definiu competncias
transversais essencialmente relacionadas com a aquisio de saberes metodolgicos que
permitem a realizao de aprendizagens de natureza cognitiva e afectiva.
Estas competncias atravessam todas as reas curriculares (disciplinares e no
disciplinares) propostas pelo currculo, ao longo de toda a escolaridade, sendo igualmente
relevantes noutras situaes da vida dos alunos.
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De facto, o gosto pela pesquisa, a capacidade de procurar informao em vrios

contextos e suportes, a capacidade de comunicao, o recurso a estratgias cognitivas,
o desenvolvimento de um pensamento autnomo a par da capacidade para cooperar
com outros constituem exemplos de aspectos centrais da aprendizagem e devem ser
considerados como elementos fundamentais do currculo.
Uma escolarizao significativa, por um lado, abre espao para a incluso de saberes
extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na
realidade em que os alunos se inserem. Por outro lado, requer o desenvolvimento de
processos que contribuam para que os alunos sejam progressivamente mais activos e mais
autnomos na sua prpria aprendizagem.
No mbito da transversalidade, assume um papel de incondicional relevncia a rea
curricular disciplinar de Lngua Portuguesa, como promotora de saberes instrumentais
indispensveis aquisio de outros saberes relacionados com a formao global do
aluno (Valadares, 2003).
Tendo em conta que toda a experincia escolar , em larga medida, uma experincia
lingustica e que os alunos precisam de desenvolver capacidades para funcionar,
efectivamente, com a lngua falada e escrita, ento temos de assumir as tarefas de
educao lingustica como projecto colectivo e transversal.
A transversalidade da lngua portuguesa manifesta-se, por um lado, atravs do
desenvolvimento, nos alunos, de competncias importantes para o seu sucesso escolar e a
sua integrao socioprofissional atravs do processo de ensino/aprendizagem associado
rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa e, por outro lado, atravs do contributo
que o ensino/aprendizagem nas outras reas curriculares disciplinares e no disciplinares
poder dar para o melhor domnio da lngua portuguesa, uma vez que esta a lngua
veicular em que todo trabalho escolar se processa (S, 2006).
Esta abordagem pretende responder ao desafio de aproximar os discursos oficiais
dos programas das diversas reas que compem o currculo formal do Ensino Bsico
em Portugal, usando para tal o vector da lngua atravs da qual cada uma dessas reas
curriculares disciplinares ou no disciplinares se deixa apreender (Rey, 1996).
Hoje em dia j natural reconhecer-se a Lngua Materna como elemento mediador
que permite a nossa identificao com os outros e a descoberta e compreenso do
mundo que nos rodeia. Tem-se como seguro que a restrio da competncia lingustica
impede a realizao integral da pessoa humana, isola da comunicao, limita o acesso
ao conhecimento, criao e fruio da cultura e reduz ou inibe a participao na praxis
social (Ministrio da Educao, 1998: 141).
A lngua portuguesa ainda a lngua de acolhimento das minorias lingusticas que
vivem no pas. Deste modo, o seu domnio tambm muito importante no desenvolvimento
individual, no acesso ao conhecimento, na integrao social, no relacionamento social, no
sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da cidadania de todos aqueles que tm
a lngua portuguesa como lngua estrangeira ou como lngua segunda.
Assim, esta orientao transdisciplinar no plano da educao lingustica implica
alteraes na gesto do currculo e mudanas nas atitudes dos professores para com as
suas especialidades, porque exige o desenvolvimento de novas competncias no mbito
da anlise e da interveno sobre as prticas lingusticas (Castro, 1997).
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Um estudo, levado a cabo por Neves (Neves, S, 2005), junto de supervisores de

Lngua Portuguesa a leccionar no 3 Ciclo do Ensino Bsico, permite concluir que so
ainda muitos os factores que impedem a adopo de uma perspectiva transversal no
mbito da rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa. Dentre eles, destacam-se o
desconhecimento das mltiplas vantagens das competncias transversais e da forma de
as operacionalizar.
No entanto, a presena da lngua portuguesa no Ensino Bsico tem vindo a ser
encarada cada vez com mais afinco e seriedade, dado que esta desempenha um papel
extremamente importante na formao dos alunos a todos os nveis, se se tiver em conta
as inmeras possibilidades abertas pela sua transversalidade.
A aula de Lngua Portuguesa ao convocar todos os conhecimentos imprescindveis
a uma anlise da lngua e ao seu exerccio, transmisso e fruio, apresenta-se, no como
um somatrio desses conhecimentos, mas sim apoiada numa transversalidade disciplinar
que exige o recurso a inquietaes pedaggicas e didcticas derivadas das prticas
encontradas nessa transversalidade. (Sequeira et al, 1989: 157).

O ensino/aprendizagem da compreenso na leitura associado operacionalizao

da transversalidade da lngua portuguesa
Se pensarmos no papel desempenhado pela lngua portuguesa nas nossas vivncias
sociais, facilmente concluiremos que o seu adequado domnio um factor essencial
da formao dos cidados. Este facto confere um lugar de destaque rea curricular
disciplinar de Lngua Portuguesa no contexto do nosso sistema educativo, j que (S,
2004: 7) o seu processo de ensino/aprendizagem deve conduzir a aprendizagens que se
iro revelar teis na frequncia de qualquer outra disciplina do currculo do aluno e ainda
pela vida fora.
A realizao deste propsito passa, entre outros aspectos, pelo desenvolvimento de
competncias no domnio da compreenso na leitura e da expresso escrita.
De facto, a leitura, a par da escrita, uma das actividades mais importantes do
universo social e escolar dos indivduos. A sociedade actual e as suas constantes mutaes
exigem uma profunda reflexo sobre o que a leitura, o papel que ocupa no currculo e
a forma como ensinada e avaliada.
Compete Escola, atravs da aco dos professores e de outros agentes que nela
se integram, e da influncia dos manuais, dentre outros elementos que podem afectar
o processo de ensino/aprendizagem, colmatar as graves lacunas detectadas em estudos
relativos literacia.
tambm Escola que compete, em grande parte, a formao do leitor do sc. XXI,
que se confronta com desafios cada vez mais complexos.
Assim, esta ter que adequar as suas estratgias s necessidades do mundo
actual, para poder ultrapassar os problemas detectados e contribuir para a melhoria do
desempenho dos alunos, futuros cidados.
Segundo Sim-Sim (2003: 5), A complexidade envolvida no processo de aprendizagem
da leitura requer do aprendiz de leitor motivao, vontade, esforo e consciencializao do
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que est a ser aprendido. Por sua vez a morosidade inerente ao domnio desta competncia
exige, tambm, que o seu ensino no se limite descodificao alfabtica e se prolongue,
de forma sistematizada e consistente, ao longo de todo o percurso escolar.
A compreenso uma das competncias transversais e, mais especificamente, a
compreenso na leitura desempenha um papel primordial na aprendizagem de outras
disciplinas do currculo dos alunos e na vida extra-escolar. Podemos concluir que ler e
compreender textos so operaes importantes no dia a dia do cidado perfeitamente
integrado na sociedade.
Muitas so as funes desempenhadas pela leitura na escola e na vida. L-se para
ampliar os limites do conhecimento, para obter informao, para descontrair, para
reflectir, Um ensino/aprendizagem eficaz da leitura apoia-se no sentido de prtica
social e cultural que esta possui. S desta forma os alunos podero entender a sua
aprendizagem como um meio de ampliar as possibilidades de comunicao, desfrute e
acesso ao conhecimento (cf. Colomer: 2001).
A lngua portuguesa, quer como lngua materna do sujeito, quer como lngua de
acolhimento, fundamental no processo de comunicao e no processo de estruturao
do pensamento. Cabe rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa promover a
aquisio e desenvolvimento de competncias, concretamente em compreenso na
leitura que possibilitem um uso correcto da lngua para comunicar adequadamente e
para estruturar os pensamentos.
Contudo, a aquisio e desenvolvimento de competncias em compreenso na leitura
no se pode restringir aula de Lngua Portuguesa. Todas as reas curriculares disciplinares
e no disciplinares devem estar ao servio da referida aquisio e desenvolvimento. Assim
se refora mais uma vez a grande importncia da transversalidade da lngua portuguesa
associada compreenso na leitura.
Corroborado que est o importante papel da Lngua Portuguesa no desenvolvimento
de competncias transversais, necessrias para o sucesso do aluno dentro e fora da escola
e ao longo da sua vida, concretamente no domnio da compreenso na leitura, centramos
a nossa ateno no conceito de literacia, no nvel de iliteracia da populao portuguesa e
no contributo que a escola e a sociedade portuguesas podero dar para a resoluo dos
problemas dele decorrentes.

Papel da operacionalizao da transversalidade da lngua portuguesa na resoluo

de problemas de iliteracia
Entende-se literacia como a capacidade de processamento de informao escrita
de uso corrente contida em materiais impressos vrios (grficos, documentos, textos)
(Benavente et al., 1996: 4).
Segundo Sim-Sim (1993: 7), o conceito de literacia diz respeito capacidade de
compreender e usar todas as formas e tipos de materiais escritos requeridos pela sociedade
e usados pelos indivduos que a integram.
De acordo com o Relatrio Nacional sobre o PISA (GAVE, 2001), a Literacia de
leitura foi definida como a capacidade de cada indivduo compreender, usar textos escritos
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e reflectir sobre eles, de modo a atingir os seus objectivos, desenvolver os seus prprios
conhecimentos e potencialidades e a participar activamente na sociedade.
Estudos nacionais e internacionais ajudam-nos a compreender alguns dos problemas
que foram causados pela massificao do ensino. Reforam, de igual forma, a importncia
extrema da leitura no mbito escolar e extra-escolar, nomeadamente na obteno do
sucesso escolar e social. Com fracas competncias em compreenso na leitura, os alunos
so cidados iletrados, pouco interventivos e pouco crticos, o que condicionar o
desenvolvimento econmico e social do nosso pas.
Actualmente sentimos uma grande preocupao com as questes relacionadas com
a compreenso na leitura.
Estudos elaborados, quer a nvel nacional, quer a nvel internacional, demonstram
que os nossos alunos apresentam falhas significativas ao nvel da compreenso na leitura.
De facto, muitos dos alunos que concluem o Ensino Bsico saem da escola com vrias
lacunas ao nvel da compreenso na leitura, o que torna difcil a sua insero em sociedade,
ou seja, as competncias por eles desenvolvidas ao longo da escolaridade obrigatria no
so suficientes para lhes proporcionarem uma vida pessoal e profissional de sucesso e o
exerccio de uma cidadania crtica e interventiva.
Deste modo, desenvolver competncias de compreenso na leitura um dos
objectivos essenciais da escolarizao dos cidados e um contributo fundamental para a
sua integrao social.
A capacidade de usar a informao escrita uma questo de sobrevivncia na vida
do cidado, um factor de facilidade no acesso cultura comum e na sua partilha, na
mobilidade social. A incapacidade de o fazer constitui um factor de reduo do nvel e da
qualidade da participao social, logo, de excluso social.
Por estas e outras razes, os problemas decorrentes de dificuldades em leitura e
em escrita deveriam ser abraados por todos, de forma a se colmatarem as vrias lacunas
detectadas.
escola cabe um papel importante na resoluo de problemas de literacia. Urge
intensificar as medidas que se relacionam com a alterao da abordagem escolar da
compreenso na leitura.
Alguns dos objectivos que devem nortear o ensino/aprendizagem da compreenso na
leitura prendem-se, entre outros, com: i) o reconhecimento e identificao da informao
solicitada; ii) a compreenso da informao explcita nos textos lidos; iii) a compreenso
da informao no explcita no texto associada capacidade de realizar inferncias; iv)
a seleco da informao de acordo com instrues dadas; v)a produo de textos com
intenes comunicativas especficas.
Tambm as experincias de aprendizagem devem ser bastante diversificadas e
adequadas aos alunos.
Para tentar solucionar os problemas e as lacunas detectados ao nvel da compreenso
na leitura, sugerem-se algumas situaes de aprendizagem a propor aos alunos, que
tambm valorizam a interaco leitura/escrita, como, por exemplo: implicar os alunos em
situaes de leitura com vrias finalidades (ler para obter informao de carcter geral
ou precisa, para seguir instrues, para aprender, por prazer, para praticar a leitura em
voz alta, para verificar o que se compreendeu, entre outras); levar a cabo actividades que
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propiciem o desenvolvimento da competncia lexical; promover actividades de articulao

da leitura com a escrita como proceder reescrita de textos.
Por outro lado, tambm necessrio envolver mais os alunos nas actividades
realizadas em sala de aula, motivando-os e ajudando-os a serem autnomos na sua
aprendizagem.
Esperamos que a escola atribua ou transfira para o aluno a responsabilidade da
construo do conhecimento, que oferea aos alunos a possibilidade real de participar
activamente na sua prpria aprendizagem (Garca e Prez, 2001: 16).
H tambm que reconhecer que as novas formas de comunicao (Internet, chats,
fruns, correio electrnico, sms, msn) requerem competncias de leitura e escrita diferentes
das que so praticadas em sala de aula. Deste modo, necessrio fazer adaptaes na
gesto do currculo, para que este se adeqe nova realidade sociocultural. Antes de
mais, necessrio relacionar as actividades de leitura propostas aos alunos na escola com
as suas vivncias. No podemos continuar a cingir-nos a actividades e textos que nada tm
a ver com as suas experincias.
Como afirma Colomer (2003: 159),A ideia de que saber ler (e escrever) representa
a chave do acesso cultura e ao conhecimento est profundamente enraizada na nossa
sociedade.
No entanto, o afastamento dos alunos em relao leitura e escrita ainda uma
realidade, apesar destes saberem que estas so fundamentais para o seu futuro.
Tambm importante que o hbito de ler faa parte da vida dos docentes. Um
docente que no tenha hbitos de leitura dificilmente motivar os seus alunos para a
leitura. Alm disso, poder no ter conscincia do valor da leitura para a obteno do
sucesso escolar e para o exerccio de uma cidadania interventiva e crtica.
Outra grande questo prende-se com a falta de hbitos de leitura nas famlias. A
prtica de leitura tem que ser realizada com frequncia dentro e fora da sala de aula,
para que os alunos desenvolvam efectivamente hbitos de leitura.
Estamos a braos com uma grande contradio: se todos sabemos que fundamental
ler e escrever bem, como que nos afastamos cada vez mais da leitura? Ser que a leitura
no tem sentido para ns?
Uma das medidas recentes para solucionar os problemas de iliteracia em questo
partiu do Ministrio da Educao e diz respeito criao do Plano Nacional de Leitura,
lanado no incio de 2006, em articulao com o Ministrio da Cultura e o Gabinete dos
Assuntos Parlamentares. Esta iniciativa visa:
- promover a leitura, assumindo-a como factor de desenvolvimento individual e de
progresso nacional;
- criar ambientes favorveis leitura;
- inventariar e valorizar prticas pedaggicas e outras actividades que estimulem o
prazer de ler entre crianas, jovens e adultos;
- criar instrumentos que permitam definir metas cada vez mais precisas para o
desenvolvimento da leitura;
- enriquecer as competncias dos actores sociais, desenvolvendo a aco dos
professores e de mediadores de leitura, informais e formais.
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Assim, o Plano Nacional de Leitura vem complementar o Currculo Nacional do

Ensino Bsico, reforando a importncia dada Lngua Portuguesa e leitura pelo sistema
educativo portugus.
Um bom desempenho em compreenso na leitura, alm de elevar os nveis de
literacia, conduzir o pas a um patamar socio-econmico mais favorvel para todos
os cidados, dotando-os de competncias fundamentais para fazerem face ao avano
tecnolgico e para exercerem plenamente a sua cidadania.
Depois de termos reflectido sobre o conceito de literacia, os problemas de iliteracia
da populao portuguesa e formas de os colmatar, urge, de igual forma, analisar o papel
que o manual escolar de Lngua Portuguesa deve desempenhar no processo de aquisio
de competncias ao nvel da compreenso na leitura.

Importncia do manual escolar de Lngua Portuguesa na formao do leitor do

sculo XXI
Pretende-se que a escola produza um discurso pedaggico-didctico compreensvel
para os alunos. Este discurso deve estimular nos alunos a curiosidade, o esprito de anlise
de situaes da vida e de descoberta, em vez de os ensinar a passivamente receberem um
conhecimento j feito.
igualmente importante que os manuais escolares cumpram estes requisitos.
Por tudo isto, na concepo de um manual escolar, deve ser dada ateno linguagem,
concepo terica do manual, interdisciplinaridade, autonomia e criatividade,
concepo crtica da cidadania, discriminao e ainda, aos contedos, s actividades,
aos recursos didcticos, avaliao. Deve, de igual forma, ser dada ateno ao modelo
pedaggico-didctico que o manual veicula.
No podemos ignorar que, actualmente, se quer romper com a ideia de um
currculo que se esgota nos contedos. Pretende-se que o currculo escolar se oriente
para o desenvolvimento de competncias. E, no quadro desta orientao, impe-se
repensar, quer a estrutura de muitos manuais escolares, quer o modo como so usados
no desenvolvimento desse currculo, tendo em conta o facto de que estes aspectos esto
intimamente ligados e se condicionam mutuamente.
O manual escolar tem sido encarado como um elemento regulador das prticas
pedaggicas, quando deveria ser um instrumento orientador. Como afirma Brito (1999:
142), sabemos que, algumas vezes, infelizmente no o programa que determina a
prtica lectiva e conduz o professor a definir os objectivos do ensino, porque o manual
escolar, transformado num instrumento todo poderoso, que influencia e determina
a prtica pedaggica, s vezes, tomado por uns, como uma bblia, cujo contedo
totalmente assumido como nica verdade.
Como j foi referido, a leitura ajuda a comunicar, a adquirir conhecimentos, a
desenvolver a criatividade e est presente em todas as reas curriculares. essencial para
as aprendizagens dos alunos e ajuda-os a desenvolverem-se como pessoas.
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Por conseguinte, os manuais escolares e, muito particularmente, os de Lngua

Portuguesa devem constituir um contributo para ajudar a formar leitores competentes
(Morais, 2006).
Assim sendo, importa reflectir sobre o papel a desempenhar pelos manuais escolares
de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico na aquisio e desenvolvimento de competncias
em compreenso na leitura, a fim de dotar os alunos de instrumentos indispensveis
participao activa na sociedade em que se inserem.
Interessa tambm apresentar alguns dos princpios orientadores desta reflexo.
Antes de mais, essencial caracterizar, nas suas linhas gerais, a forma como a
compreenso na leitura abordada nos manuais de Lngua Portuguesa para os vrios
ciclos do Ensino Bsico.
De seguida, imprescindvel comparar essas linhas gerais com os princpios
definidos pela literatura da especialidade e as directrizes propostas pela poltica educativa
portuguesa para este domnio.
Por fim, prevemos a elaborao de um documento contendo princpios que
possam apoiar a elaborao de propostas didcticas efectivamente orientadas para o
desenvolvimento de competncias associadas compreenso na leitura, no mbito dos
manuais escolares associados ao ensino/aprendizagem da lngua portuguesa.
Para tornar possvel a anlise dos manuais escolares que constituem a amostra deste
estudo, construmos uma grelha, a partir de uma aturada pesquisa e reviso de literatura
da especialidade e das directrizes propostas pela poltica educativa portuguesa para o
domnio em causa.
A partir desta grelha, nosso objectivo determinar em que medida os manuais de
Lngua Portuguesa actualmente existentes vo ao encontro dos princpios que definem
um ensino/aprendizagem da referida disciplina orientado para o desenvolvimento de
competncias em compreenso na leitura.
O manual escolar, como promotor da compreenso leitora, deve permitir criar uma
atmosfera propcia leitura, apresentando finalidades, objectivos a atingir e competncias
a desenvolver aquando da prtica de leitura. Deve tambm disponibilizar aos alunos e
ao professor todos os contedos do currculo e materiais de leitura diversificados que os
permitam trabalhar, possibilitando a variao das experincias de leitura dos alunos, para
os motivar para a mesma.
Deve, de igual forma, dar a conhecer aos alunos diferentes tipos de textos, diferentes
tipos de linguagem de que eles se possam servir dentro e fora da escola. Devem, de igual
forma, desenvolver nos alunos a capacidade de fazer inferncias e de compreender os
textos recorrendo articulao com os conhecimentos prvios. Relativamente ao ensino/
aprendizagem da leitura, os manuais devem tornar possvel o confronto dos alunos com
textos e obras motivantes, em situaes reais para serem cativados.
As actividades em torno da leitura devem ser seleccionadas de acordo com dois
aspectos fundamentais: a motivao e a activao de desenvolvimento cognitivo.
S desta forma os manuais permitiro colmatar as dificuldades dos alunos ao
nvel da leitura, especificamente no que se refere extraco de informao e posterior
recuperao da mesma.
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Deste modo, acreditamos que os manuais, enquanto orientadores das prticas,

podem ter um papel muito importante na luta contra a ineficcia da Escola ao nvel
do ensino/aprendizagem da leitura e da escrita. Eles podem ser um factor de sucesso
na motivao dos alunos face leitura e escrita e no desenvolvimento de competncias
nestes dois domnios.
Acreditamos que o manual de Lngua Portuguesa pode ser um bom auxiliar do
professor na sensibilizao para a leitura. Segundo Galveias (2004:74), apesar do
reconhecimento consensual de que ler compreender, a Escola contradiz, com frequncia,
esta afirmao, ao basear o ensino da leitura numa srie de actividades que se supe
serem destinadas a mostrar aos alunos como se l, mas nas quais, paradoxalmente, nunca
prioritrio o desejo de que compreendam o que diz o texto. Tambm os manuais tm
contribuda para esta situao.
Assim, necessrio que os manuais de Lngua Portuguesa ajudem a alterar as prticas
pedaggicas, tornando-as mais intencionais, coerentes e proficientes.
Ao professor exigido que seja capaz de implementar prticas renovadoras,
motivadoras, acompanhando e implementando o que a investigao no domnio da
Educao em Lnguas vai revelando. Aos manuais escolares exigido que se tornem num
instrumento ao servios destas prticas.

Consideraes finais
Actualmente, a sociedade exige que a escola, com a ajuda da famlia e do meio
envolvente, forme cidados activos, conscientes, independentes e crticos e no alunos
submissos.
cada vez mais necessrio dominar a leitura, para se poder viver em sociedade, para
se ser bem aceite e para poder usufruir dos vrios recursos que ela pe ao nosso dispor.
Assim muito importante o papel da disciplina de Lngua Portuguesa no Currculo do
Ensino Bsico.
Ser leitor no sculo XXI exige do aluno motivao, vontade, esforo. A aprendizagem
da leitura para a vida inteira e vai muito para alm da descodificao alfabtica,
prolongando-se por toda a escolarizao.
Uma vez que a sociedade confere muita importncia leitura, a integrao do
indivduo exige a aquisio e o desenvolvimento de competncias relacionadas com a
compreenso da informao escrita. Fica assim reforada a importncia da leitura como
ferramenta de aprendizagem fundamental para todos, em todas as idades.
Deste modo, as prticas discursivas de leitura e tambm de escrita devem ser
encaradas como fenmenos sociais que ultrapassam os limites da escola. Partimos do
princpio de que o trabalho realizado por meio da leitura e da produo de textos
muito mais do que descodificao de signos lingusticos. Pelo contrrio: um processo de
construo de significado e atribuio de sentidos.
De igual forma, concebe-se a leitura como uma actividade prpria da disciplina de
Lngua Portuguesa e que ocupa um lugar e fulcral nesta. Esta concepo justifica-se pelo
facto de a leitura permitir a concretizao de uma pluralidade de funes acometidas
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generalidade das aces educativas, particularmente no campo da formao pessoal e da

socializao (Dionsio, 2000).
Por fim, apostamos na reflexo sobre o papel dos manuais enquanto ferramentas
importantes na aquisio e o desenvolvimento de competncias no domnio da
comunicao.
Na verdade, os manuais de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico podem ajudar a
desenvolver metodologias de estudo e estratgias de raciocnio verbal importantes para
a resoluo de problemas do dia-a-dia do cidado comum. Podero, igualmente, permitir
a descoberta da multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso
ao patrimnio escrito que constitui um arquivo vivo da experincia cultural, cientfica e
tecnolgica da Humanidade. De forma mais restrita (e tendo em conta a problemtica
contemplada neste estudo), podero contribuir para desenvolver nos alunos competncias
associadas compreenso na leitura.

Bibliografia
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