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Professores em rede: demandas de formao continuada
docente para a insero das tecnologias de informao e

comunicao na prtica pedaggica
Maestros en lnea: Demandas de formacin contnua para la integracin

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la prctica
docente
Teachers Online: Demands of Teacher Continuing Education for the

Integration of Information and Communication Technologies in
Teaching Practice
Eloiza da Silva G. Oliveira
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil
eloizagomes@hotmail.com
Danielle Pereira de Vasconcellos

danypervasco@gmail.com
Thas Trindade
thaisinha_trindade@hotmail.com
Rafael Lima
rafael_lima@rocketmail.com
Monna Vasconcelos
monna_mvc@hotmail.com
Joyce Sequeira
joyce.sequeira22@hotmail.com
Resumo
Este artigo teve origem em pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Aprendizagem,
Subjetivao e Cidadania do Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao
Humana, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil. Aplicamos um questionrio a. vinte
e nove professores de matemtica do 6 ao 9 ano e do Ensino Mdio da rede pblica do
Municpio de Pira, com o objetivo de conhecer quanto esses professores conheciam as
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e como faziam uso delas na sua prtica docente.
Observamos que todos possuem computador com acesso Internet. A grande maioria valoriza a
aplicao das TIC no trabalho docente, afirmando que o uso das mesmas desperta a motivao dos
alunos para a aprendizagem, melhorando a receptividade dos mesmos ao contedo. Conclumos
apresentando algumas alternativas para a formao continuada docente que promova a insero
das TIC no cotidiano da escola.
Palavras chave
Formao docente; Educao com mediao tecnolgica; Tecnologias de Informao e
Comunicao.
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RED. Revista de Educacin a Distancia. Nmero 29 http://www.um.es/ead/red/29
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Resumen
Este artculo tiene su origen en la investigacin llevada a cabo por el Grupo de Investigacin
"Aprendizaje, ciudadana y subjetividad" del Programa de Postgrado en Polticas Pblicas y
Formacin Humana, de la Universidad del Estado de Ro de Janeiro, Brasil. Se aplic un
cuestionario a veintinueve profesores de matemticas de la escuela pblica, con el fin de saber
cmo estos maestros son conscientes de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y
utilizarlas en su prctica docente. Se observ que todos tienen computadoras con acceso a Internet.
La gran mayora pone de relieve la aplicacin de las TIC en la enseanza, diciendo que el uso de
ellos despierta la motivacin de los estudiantes para el aprendizaje, mejora la capacidad de
respuesta del mismo contenido. Terminamos con la presentacin de algunas alternativas para la
formacin docente continua que promueve la integracin de las TIC en la rutina escolar.
Palabras clave
Formacin del profesorado, Educacin con la mediacin tecnolgica, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Abstract
This article originated in research conducted by the research group "Learning, citizenship and
subjectivity" of the Graduate Program in Public Policy and Human Formation of the State
University of Rio de Janeiro, Brazil. We applied a questionnaire at twenty-nine mathematics
teachers from public school, to know how these teachers are aware of the Information and
Communication Technology (ICT) and use them in their teaching. We observed, among other
things, that all have a computer at home, according to public policy developed by the State
Government of Rio de Janeiro, with Internet access. The vast majority emphasizes the application
of ICT in education, saying that the use of them arouses students' motivation for learning,
improving responsiveness of the same content. We conclude with the presentation of alternatives
for continuing teacher education that promotes the integration of ICT into the school routine.
Key words
Teacher training, Technological mediation Education, Information and Communication
Technology.
Introduo
Hoje em dia indiscutvel a importncia da tecnologia de informao e comunicao

(TIC) na nossa vida cotidiana. Ela to intensa que nos surpreendemos ao pensar como
viveramos sem algumas delas.
Para Turkle (1984, p. 3): todas as grandes inovaes tecnolgicas, alm dos resultados
prticos imediatos, trazem conseqncias profundas e transcendentais que provocam
mudanas, no apenas nas atividades que realizamos, mas tambm em nosso modo de
pensar.
Muitos textos so elaborados destacando o quanto as TIC facilitam a vida dos

professores nas suas tarefas cotidianas, tornando-se aliadas preciosas dos docentes.
Ser, no entanto, que isto que ocorre na realidade? Ser que os professores vem as
tecnologias como aliadas ou as incluem apenas na vida particular, sem apropriar-se
delas para a gesto dos processos de ensino e aprendizagem? Permanecem ainda os
mitos relativos substituio dos professores por computadores? Ser que os
docentes temem que os alunos, muitas vezes mais aptos a lidar com a tecnologia possam
suplant-los ou perder a admirao e o respeito que sentem por eles?
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Oliveira E. et al. Professores em Rede. Demandas de formao continuada docente para a insero das
Tecnologias de Informao e Comunicao na prtica pedaggica Pgina 2 de 32
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Estas e outras questes motivaram o desenvolvimento da pesquisa A docncia com o

apoio de tecnologias, realizada pelo Grupo de Pesquisa Aprendizagem, subjetivao e
cidadania, do programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana
da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. A pesquisa tem como hiptese que h um
conjunto de saberes docentes relacionados ao uso da tecnologia de informao e
comunicao que podem tornar os professores mais bem sucedidos e realizados nas
tarefas que desenvolvem e predispostos busca da formao contnua.
Acreditamos ainda que esses saberes podem ser verificados, mapeados e organizados,
que podem ser desenvolvidos atravs de aes de Educao Continuada e que a
tecnologia de informao e comunicao (TIC) pode ser um instrumento vital para essas
aes e para a formao humana.
No esquecemos, no entanto que os professores esto inseridos em uma instituio

social a escola, que nosso caso pode facilitar ou emperrar, pelo tradicionalismo, a
apropriao prazerosa e cidad das TIC pelos professores.
Vemos a insero das TIC no trabalho docente como algo bastante vivel e necessrio,
embora seja imprescindvel buscarmos algumas alternativas e caminhos para viabiliz-
la. Para adensar esta opinio recorremos a Papert, um dos precursores do uso do
computador no ensino.
Ele apresenta uma parbola em seu livro A Mquinas das Crianas (1994) em que
demonstra que, embora as TIC imponham mudanas na rotina das classes escolares,
muito do que existe permanecer, fazendo com que o professor nunca se sinta um
estranho naquele ambiente ou incapaz de realizar o seu trabalho.
Imagine um grupo de viajantes do tempo de um sculo anterior, entre eles um

grupo de cirurgies e outro de professores primrios, cada qual ansioso para ver o
quanto as coisas mudaram em sua profisso a cem anos ou mais no futuro. Imagine
o espanto dos cirurgies entrando numa sala de operaes de um hospital moderno.
Embora pudessem entender que algum tipo de operao estava ocorrendo e
pudessem at mesmo ser capazes de adivinhar o rgo alvo, na maioria dos casos
seriam incapazes de imaginar o que os cirurgies estava tentando fazer ou qual a
finalidade dos muitos aparelhos estranhos que ele e sua equipe cirrgica estavam
utilizando. (...) Os professores viajantes do tempo responderiam de uma forma
muito diferente a uma sala de primeiro grau moderna. Eles poderiam sentir-se
integrados com relao a alguns poucos objetos estranhos. Poderiam perceber que
algumas tcnicas padro mudaram e provavelmente discordariam entre si quanto
a se as mudanas que observaram foram para melhor ou para pior , mas
perceberiam plenamente a finalidade da maior parte do que se estava tentando fazer
e poderiam, com bastante facilidade, assumir a classe. (PAPERT, 1994, p. 9)
Na mesma obra Papert fala da existncia de dois grupos, envolvendo alunos e

professores. O primeiro grupo, que ele chama de conservadores reconhece que a escola
possui problemas e mostra-se interessado em resolv-los, mas no compreende de que
forma usar computadores para auxiliar esse processo, criando certo impedimento para a
sua utilizao. O segundo grupo o dos inovadores, que aspira por mudanas que
venham a suprir as dificuldades, facilitando o aprendizado, mas indica pontos que
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impedem a insero da tecnologia nas prticas pedaggicas, como custos, polticas,

carncia de pesquisas cientficas sobre novas formas de aprendizagem.
Percebemos, portanto, que em ambos os casos h resistncias e arestas que necessitam

ser aparadas para que a real apropriao das TIC no ambiente escolar acontea.
A tecnologia e a crtica da tecnologia...
H muita controvrsia relativamente ao uso dos termos cincia, tcnica e tecnologia,

embora os trs estejam ligados superao do desconhecimento pelo homem, sua
curiosidade natural, seu fascnio pelo mergulho no ainda no conhecido, por
responder a perguntas que, desde muito cedo a criana formula: o que ? Como e de qu
feito? Para que serve?
medida que a histria da humanidade avanava mais se tornavam complexas as

questes da Cincia, a ponto de Merton (apud SERRES, 1990) afirmar que as cincias
concorrem entre si para ver qual a que adquirir o reconhecimento de arauto do que
Heidegger chamou de interpretao pblica da realidade.
Lakatos e Marconi (1991, p. 1), enunciam um conceito muito conhecido de cincia,

contemplando os aspectos que lhe so mais essenciais: trata-se de conhecimento
racional, certo ou provvel, obtido com a utilizao de mtodos, sistematizado,
verificvel e relativo a objetos de uma mesma natureza.
Buscando no prprio dicionrio uma definio compendial1 encontramos que tcnica

a parte material, o conjunto de processos de uma arte ou cincia, enquanto tecnologia
o tratado das artes e indstrias em geral. Explicao dos termos prprios das artes e
ofcios, por exemplo.
No podemos tratar desses assuntos, no entanto, como se fossem apenas definies,

como se no estivessem inseridos profundamente em uma malha scio-histrico, em um
contexto vivo e humano. Para Rdiger (2007, p. 175):
[A tcnica] no existe fora da sociedade dentro da qual se desenvolve: na realidade,

um produto dessa sociedade e reflete o carter, os costumes e interesses dessa
sociedade. As novidades tecnolgicas se desenvolvem no curso das relaes sociais
e, embora possam ter impacto nessas relaes, tais efeitos no so necessariamente
revolucionrios ou socialmente transformadores. O impacto da tecnologia,
refletindo, portanto, as prticas e consensos sociais estabelecidos com
anterioridade.
A tcnica foi o modo pelo qual o homem criou, no decorrer da sua histria, ferramentas
e instrumentos para transformar a natureza, fazendo com que esta lhe seja benfica. A
tecnologia, embora tenha a mesma raiz etimolgica de tcnica, inclui logos (palavra),
indicando uma fazer associado a raciocnio, um saber que se aprende e se ensina.
1
Utilizamos o Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. 8. ed. Rio de Janeiro: Delta, 1987.
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Para Abetti (1989, apud Steensma, 1996) tecnologia um corpo de conhecimentos,

ferramentas e tcnicas, derivados da cincia e da experincia prtica, que usado no
desenvolvimento, projeto, produo, e aplicao de produtos, processos, sistemas e
servios.
Marcuse, importante crtico da tecnologia, assim a define:
Tecnologia compreendida como um modo de produo, uma totalidade de

dispositivos e invenes que fazem parte de uma sociedade. , ao mesmo tempo,
uma forma de organizar e perpetuar (ou modificar) as relaes sociais, uma
manifestao do pensamento e dos padres de comportamento dominantes, um
instrumento de controle e dominao. (MARCUSE, 1999, p. 73).
O autor caracterizou o homem na era da mquina como possuindo uma personalidade

objetiva, submetendo a subjetividade s mquinas, tornando-se subserviente. Desta
forma o mudo se torna factual, a mquina instrumento e o homem mero instrumento. As
diferenas individuais de aptido, percepo e conhecimento so transformadas em
diferentes graus de percia e treinamento. (MARCUSE, 1999, p.77).
Papert, um dos conhecidos nomes ligados tecnologia, afirmou:
No estou cegamente entusiasmado pela tecnologia. A lista de exemplos sobre o

modo como a sociedade utilizou inovaes tecnolgicas aterradora. Primeiro
fizemos centenas de milhes de automveis e s depois que nos preocupamos em
remediar os prejuzos causados pela desfigurao das nossas cidades, a poluio
atmosfrica e a alterao do modo de vida dos nossos adolescentes. Porque razo
ns, enquanto sociedade, faremos melhor desta vez? (1997, p. 19).
Embora saibamos que o tema em si polmico e provoca idias preconcebidas e

ansiedades frente inovao, to comuns quando discutimos o assunto com professores
e alunos, pretendemos alcanar, na pesquisa desenvolvida a posio pretendida por
Klinge: A correta aproximao ao tema da tecnologia deve rejeitar as posies
inspiradas por essa perspectiva tecnocntrica e buscar colocar a tecnologia em um
marco mais amplo, no mbito humano. (1991, p. 6).
O impacto da Tecnologia de Informao e Comunicao e a existncia de processos

excludentes
Um dos argumentos negativos usados com freqncia em relao s TIC o de que elas
acentuam os processos de excluso social criando uma nova forma: a excluso digital.
Sabemos que as Tecnologias de Informao e Comunicao chegaram com

avassaladora importncia para o homem. Sucedendo a agricultura, a manufatura e a
industrializao, surgiu uma terceira onda (TOFFLER, 2000) em que o conhecimento
a forma primordial de capital. Ela se caracteriza, entre outras coisas, pela possibilidade
de compartilhamento com criatividade, o que leva gerao de novo conhecimento.
Em palestra ministrada em 1993 dizia Toffler:
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Estamos hoje vivendo um perodo revolucionrio, mas a revoluo no apenas

tecnolgica. Embora computadores e telecomunicaes tenham um papel
importante nas mudanas revolucionrias que esto acontecendo, importante
reconhecer que as mudanas tambm so econmicas, sociais, culturais, polticas,
religiosas, institucionais e at mesmo filosficas ou, mais precisamente,
epistemolgicas. Uma nova civilizao est nascendo, que envolve uma nova
maneira de viver ("a new way of life"). 2
A difuso, controle, armazenamento e processamento da informao em tempo real,

assim como a sua centralidade em novas configuraes sociais, invadiram as
instituies sociais, e a escola no ficaria fora desse processo.
Como nas demais configuraes sociais, no entanto, a sociedade do conhecimento gera

realmente modalidades especficas de excluso, agora em sua feio digital (tambm
conhecida como brecha digital, digital divide): diferenas sensveis na posse das TIC e
no apenas no acesso rede, mas no acesso banda larga, conexo de alta velocidade,
que permite ao usurio a experincia plena de uso da web.
O socilogo espanhol Manuel Castells aprofunda esta discusso de uma forma que nos
parece muito pertinente, quando denomina a aliana entre a introduo da tecnologia e a
acentuao do desenvolvimento desigual como aumento dos buracos negros de misria
humana (CASTELLS, 2001, p. 22). O autor ressalta que este processo tanto est
promovendo a integrao global da produo e distribuio de palavras, sons e imagens
de nossa cultura como os personalizando ao gosto das identidades e humores dos
indivduos (CASTELLS, op. cit., p.22). E conclui, reafirmando a existncia da
excluso digital, embora a Web seja naturalmente democratizante em relao ao saber,
que quando a Rede desliga o Ser, o Ser, individual ou coletivo, constri seu significado
sem a referncia instrumental global: o processo de desconexo torna -se recproco aps
a recusa, pelos excludos, da lgica unilateral de dominao estrutural e excluso social
(CASTELLS, op. cit., p.41).
Bem mais otimista que Castells, e s vezes criticado por isso, Pierre Lvy afirma que
todo o avano nos sistemas de comunicaes produz os seus excludos, desde o
surgimento da escrita, da imprensa, do telefone e da televiso. Entretanto, o fato de
existirem pessoas analfabetas e sem telefone no nos leva a condenar a escrita e as
telecomunicaes, mas sim a investirmos mais em educao e na ampliao das redes
telefnicas (LVY, 1999).
Mais adiante afirma Lvy:
Quanto mais pessoas tiverem acesso Internet (ao ciberespao), mais se

desenvolvero novas formas de "sociabilidade", maior ser o grau de apropriao
das informaes por diferentes atores, que podero modific-las segundo seus
2
Resumo da Palestra de Alvin Toffler no Congresso Nacional de Informtica da SUCESU em 24/8/1993.
Disponvel em http://www.chaves.com.br/TEXTALIA/MISC/toffler.htm. Acesso em 13/12/2010.
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prprios valores (culturais, estticos), difundindo-as por sua vez de uma nova
maneira. (LVY, 1999, p. 256).
Claro que no caber escola e aos professores a eliminao de tal excluso, pois isto
depende primordialmente de aes polticas e interveno em questes econmicas, mas
podem desvelar a existncia dessa excluso, criar mentalidade e atitudes crticas quanto
ao fato, associar informao e cidadania e promover a alfabetizao digital, formao
humana voltada para a utilizao das TIC voltada para os interesses e necessidades
individuais e comunitrias, aliando responsabilidade e noo de cidadania. Ainda sobre
esse termo h controvrsias: para Buzato (2007), por exemplo, o termo empregado
deveria ser letramento digital.
Agrada-nos a conjugao feita por alguns autores entre a noo de alfabetizao de

Paulo Freire e o conceito de competncia informal (CAMPELLO, 2003). Desta forma
entendemos que no basta a apreenso das formas de utilizao das TIC, mas conjugada
atribuio de significado e sentido s mesmas, possibilitando ao indivduo participar
da sociedade de forma crtica, e relacionando as habilidades ligadas ao uso da
informao eletrnica com a responsabilidade social e a cidadania.
Educao a Distncia a tecnologia aproxima-se da Educao
A educao a distncia (EAD) para muitos tem incio com as epstolas de So Paulo aos
seguidores cristos para disseminar a f e com Plato e suas cartas aos discpulos. Com
o passar dos sculos a EAD comeou a ser utilizada como educao de massa no
formal, tendo a finalidade de profissionalizar e alcanar o maior nmero possvel de
regies afastada dos centros urbanos.
Segundo Keegan (1996) ela caracterizada pela separao fsica entre professor e
aluno; a elaborao do trabalho, que visa um estudo individual de adultos que possuem
uma maturidade educacional; o emprego de meios tcnicos de comunicao para
facilitar a transferncia de contedo; a previso de uma comunicao de mo dupla,
onde o estudante se beneficia de um dilogo, possibilidade de encontros eventuais com
propsitos didticos e de socializao entre os alunos.
O autor traz uma bela definio de EAD elaborada por Peters:
[a Educao a Distncia] um mtodo de transmitir conhecimento, habilidades e

atitudes que racionalizado pela aplicao da diviso do trabalho e princpios
organizacionais e tambm pelo uso extensivo de mdia tecnolgica, especialmente
pelo propsito de reproduzir materiais de ensino de alta qualidade, o que possibilita
instruir um enorme nmero de alunos ao mesmo tempo onde quer que eles morem.
uma forma industrializada de ensino e aprendizagem. (PETERS 1973, p. 206
apud KEEGAN, 1996, p. 41).
No Brasil a EAD teve inicio com a fundao do instituto Rdio Monitor , em 1939, e do
Instituto Universal Brasileiro, em 1941, que deu inicio ao ensino a distncia por
correspondncia, que possui o seguinte mecanismo: o aluno recebe o mdulo impresso
padronizado inicia o seu estudo, realiza os exerccios propostos e os enviam
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instituio responsvel para a avaliao, a emisso de novos mdulos e a certificao ao

final do curso.
Este modo de educao a distncia no permitia a interao do aluno com o professor,

desta forma dificultando o processo de aprendizagem do aluno ou mesmo contribuindo
para sua evaso.
A Educao a Distncia no Brasil, prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (Lei n 9394/96), foi regulamentada em fevereiro de 1998.
De acordo com o Art. 2 do Decreto n. 2494/98, "os cursos a distncia que conferem
certificado ou diploma de concluso do ensino fundamental para jovens e adultos, do
ensino mdio, da educao profissional e de graduao sero oferecidos por instituies
pblicas ou privadas especificamente credenciadas para esse fim (...)".
Assim, as propostas de cursos nestes nveis devero ser encaminhadas ao rgo do

sistema municipal ou estadual responsvel pelo credenciamento de instituies e
autorizao de cursos a menos que se trate de instituio vinculada ao sistema federal
de ensino quando, ento, o credenciamento dever ser feito pelo Ministrio da
Educao.
Para os cursos de graduao e educao profissional em nvel tecnolgico, a instituio

interessada deve credenciar-se junto ao MEC, solicitando uma autorizao para os
cursos que deseja oferecer.
Os cursos de ps-graduao lato sensu, chamados de "especializao", at recentemente

eram considerados livres, ou seja, independentes de autorizao para funcionamento por
parte do MEC. Porm, com o Parecer n. 908/98 (aprovado em 02/12/98) e a Resoluo
n 3 (de 05/10/99) da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao
que fixaram algumas condies para que seja validado o certificado.
Esta regulamentao contribuiu para disseminao da educao a distncia, a

democratizao de uma educao de massa e para a formao continuada, desta forma
ganhando espao na sociedade e investimento do governo para conseguir desenvolver
todas as suas potencialidades de ensino.
Este investimento do governo na EAD e nas tecnologias de informao e comunicao

transformou o ensino a distncia, fornecendo base para a sua fixao como uma
modalidade de educao sria, responsvel, democrtica e com grande nvel de
qualidade. Capaz de alcanar um grande nmero de sujeitos no interior do Brasil,
aqueles que foram obrigados a largar o ensino para trabalhar, na ampliao da
populao no ensino superior e na formao continuada.
O emprego das Tecnologias de informao e comunicao na EAD.
Segundo Moore e Kearsley (1996) educao a distncia definida como uma famlia de
mtodos instrucionais em que as aes dos professores acontecem a partir das aes dos
alunos, incluindo as que so realizadas na presena do estudante. Porm, a
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comunicao entre o aluno e professor deve ser facilitada por meios impressos,
eletrnicos entre outros.
Nos anos 1990 houve uma transformao significativa na EAD com o ingresso das
tecnologias de informao e comunicao (TIC) na interao entre o aluno e o professor
aumentou, levando a um outro nvel o ensino a distncia. A interao, que muitas vezes
foi apresentada como o grande empecilho para ampliar a EAD no Brasil, intensificou-se
com a utilizao das TIC, desta forma oferecendo a qualidade de ensino tantas vezes
questionada.
Quanto a isto Almeida (2011) afirma que:
[...] a disseminao do uso das tecnologias de informao e comunicao em

diferentes ramos da atividade humana, bem como sua integrao s facilidades das
telecomunicaes, evidenciou possibilidades de ampliar o acesso formao
continuada e o desenvolvimento colaborativo de pesquisas cientficas.
As TIC trouxeram flexibilidade para a educao a distncia no quesito espao tempo,

diminuindo a demora nas repostas s dvidas do aluno, a separao fsica, a solido que
muitas vezes apontada como o grande empecilho da EAD. Com essas dificuldades
superadas, proporcionado um encontro entre sujeitos em um terceiro espao
especfico, capaz de englobar todos num mesmo ambiente virtual.
As tecnologias de informao e comunicao na EAD, segundo Prado e Valente (2002,

p.29) pode ocorrer em trs tipos: broadcast, virtualizao da sala de aula presencial ou
estar junto virtual. No broadcast a tecnologia empregada para entregar ao aluno
informao semelhante utilizada no ensino por rdio e televiso. Sendo assim, no a
interao entre o aluno e professor (tutor).
Na virtualizao da sala de aula usada a tecnologia no processo de aprendizagem, mas

o professor (tutor) continua sendo o nico detentor do saber. O professor envia o
contedo para aluno, que fica responsvel pelo aprofundamento ou simplesmente pelo
seu armazenamento.
No estar junto virtual h interao entre o professor - aluno e entre os prprios alunos,
possibilitando a troca de informaes e assim colaborando para a aprendizagem
colaborativa. Nos ambientes virtuais educacionais de aprendizagem o estar junto estar
junto valorizado por impulsionar o aluno a criar um ambiente para a sua
aprendizagem colaborativa.
As TIC tm como inteno ampliar o ensino a distncia sem ficar presas apenas viso
do professor, sendo assim contando com a contribuio do aluno para construir a sua
aprendizagem. Segundo Ferrari
[...] a informao unilateral, advinda de uma s fonte, mesmo que

quantitativamente rica e qualitativamente sofisticada, direciona o leitor para canais
preestabelecidos, limitando objetivamente a oportunidade de escolha e a
capacidade crtica do individuo [...]. (2000, p.165-166).
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A contribuio do aluno na construo da aprendizagem forma um sujeito crtico,

pesquisador, capaz de utilizar a TIC para sua formao. Elas proporcionam a
aproximao do professor e a interao entre o professor-aluno proporcionando
possibilidades de aprendizagem colaborativa.
Segundo Villardi e Oliveira (2005) as TIC possibilitam a interao multidirecional e o

confronto entre as novas situaes de aprendizagem, exigindo assim uma nova
perspectiva de ensino e levando a uma nova elaborao de EAD em que a interao
entre o aluno e o professor seja priorizada no ensino. Logo, o professor necessita ter
acesso a um sistema de formao continuada para auxiliar na aplicao das TIC na
Educao.
Pelo fato de permitirem a interao multidirecional e o enfrentamento de novas

situaes de aprendizagem, a educao a distncia com o uso das TIC traz novas
possibilidades: alm de instigar aluno e professor, ambos em processo contnuo de
formao, a desenvolverem a cognio e a aprendizagem, lev-los para alm da sala de
aula, criando novas situaes e provocando aprendizagens significativas.
No entanto, a metodologia adotada pelos professores, em sua maioria, ainda no trs o

tempero da insero das tecnologias de informao e comunicao no seu cotidiano.
Os docentes prezam pelo modo tradicional de ensinar. Podemos confirmar isto na
pesquisa, citada anteriormente, em que poucos assinalaram o uso de tecnologias como
primordial em suas aulas.
Consequentemente, milhes de alunos continuaro excludos das conquistas da

tecnologia, mas a formao docente a partir de ambientes tecnolgicos representa a
possibilidade de mudar essa realidade. Outro aspecto relevante a necessidade de
verificar, atravs de pesquisas, se os professores que passaram por esse tipo de processo
de formao continuada a distncia incorporaram essas novas formas de aprender,
transportando-as para sua realidade de sala de aula.
A aprendizagem do professor um aspecto muito importante nessa rea, pois ela

constante. Estamos sempre aprendendo mais e mais na vida acadmica, profissional e
particular, com o intuito de poder buscar a melhor forma para ensinar a nossos alunos.
Podemos concluir que um cidado que, alm de se sentir capaz de contribuir para o
progresso social, deve estar sempre consciente de que o ser humano inacabado e vai
continuar aprendendo por toda sua vida.
Segundo Freire (1979):
No possvel fazer uma reflexo sobre o que a educao sem refletir sobre o
prprio homem. O co e a rvore tambm so inacabados, mas o homem se sabe
inacabado por isso se educa. A educao uma resposta da finitude da infinitude.
A educao possvel para o homem, porque este inacabado e sabe-se inacabado.
Isto leva-o sua perfeio. (p. 27).
A EAD para o Brasil,assim como no mundo, no uma novidade, vem existindo h

vrias dcadas. Esse tipo de educao foi mudando seu foco ao longo dos anos:
inicialmente era feita atravs de correspondncia, com o objetivo de formar tcnicos,
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depois vieram o rdio e a TV para ajudar neste processo. No Brasil, a educao a

distncia esteve, em seu incio, associada formao profissional ou escolar de
trabalhadores de classes populares, que no tinham acesso s esferas formais de
escolarizao, continuam as professoras.
A educao a distncia ultrapassa as fronteiras da educao presencial, pois com ela

permite-se que os alunos tenham uma comunicao mltipla em ambientes distintos,
promovida a partir de um processo sistemtico, em que a maior vantagem a de
respeitar o ritmo de cada individuo na sua aprendizagem.
Podemos observar, assim, que o uso de suportes informatizado tem forte impacto sobre
o nvel de envolvimento do aluno com o objeto da aprendizagem, segundo Villardi e
oliveira (2005) contribuindo largamente para a melhoria de seu desempenho. Em outra
esfera a utilizao da EAD no ensino superior brasileiro deixou de ser uma utopia para
transformar-se em uma realidade slida e promissora.
Para que a EAD se efetive de forma satisfatria necessrio, de inicio, criar atitudes
positivas frente s tecnologias e s redes digitais. Pelo fato de possibilitarem o
prolongamento de habilidades cognitivas, como a memria, a imaginao e a percepo,
por exemplo, as tecnologias com suporte digital permitem o acesso ao saber por outras
vias que no as convencionais, com isso, as possibilidades de compreenso, de criao,
de cooperao e de interao, quando veiculadas em ambiente de rede. (VILLARDI &
OLIVEIRA, 2005 p.69).
Segundo as autoras podemos entender que o oferecimento de cursos na modalidade

EAD, deva estar estruturado a partir de um sistema didtico-metodolgico-
computacional capaz de possibilitar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e
tambm de possibilitar ao sujeito a construo do seu conhecimento em mltiplo.
Dentro das praticas pedaggicas deve ser avaliada a educao por meio das novas
metodologias e tecnologias, mas deve-se avaliar tambm o educador, pois atravs dele
e de sua postura que efetivada a utilizao dos aparelhos tecnolgicos.
Ao fazer uso de tais instrumentos tecnolgicos o professor precisa criar vnculos com os
alunos, conhecendo-os, pois ser atravs de seus interesses que o professor ter de
escolher qual instrumento tecnolgico ser mais bem utilizado dentro de suas propostas
pedaggicas, assim o professor e o aluno trabalham em conjunto transformando as aulas
em um ambiente estimulador e gerador de conhecimento. Alm do mais, "Os alunos
captam se o professor gosta de ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a
sua prontido para aprender3.
atravs das tecnologias de comunicao, hoje presentes de forma abundante no

cotidiano, que se estabelecem a interao e a interlocuo entre professores e alunos
separados fisicamente, prosseguindo com o processo de educao.
3
Citao extrada do texto Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias, de Jose Manuel
Moran., disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm. Acessado em 20/01/2011.
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A Educao com mediao tecnolgica como promotora do ensino e da

aprendizagem
A educao a distncia (EAD) vem se mostrando uma excelente forma de utilizarmos a

TIC (tecnologias da informao e da comunicao) como auxiliadora nos processos de
aprendizagem e formao.
Segundo Moran:
A sociedade conectada em rede aprende de forma muito mais flexvel, atravs de

grupos de interesse (listas de discusso), de programas de comunicao instantnea
e pesquisando nos grandes portais. Enquanto a escola mantm rgidos programas
de organizao do ensino e aprendizagem, inmeros grupos profissionais trocam
experincias de forma muito mais constante e aberta. H milhares de redes de
colaborao, por exemplo, em medicina, divididas por especialidades, por temas e
o mesmo acontece em todas as reas de conhecimento. ainda muito incipiente o
fenmeno para podermos avaliar at onde a aprendizagem efetiva acontece nestes
ambientes informais mais do que nos formais.4
No se trata propriamente uma inovao, como dizem Struchiner e Giannella (2002),

tm-se registros de cursos desta modalidade educacional h mais de cem anos. Nas
ltimas dcadas, porm, ela retornou ao foco de ateno de especialistas, tanto no
mbito de formao profissional, como na educao continuada da fora de trabalho,
alm da Educao a Distncia (EAD) em rede contribuir para superar a imagem do
aluno que estuda sozinho, de forma individualista e isolada.
No entanto, cada vez mais se torna difcil conceituar a EAD e mais ela se funde ao
Ensino Presencial. O carter e as formas de mediao, unidas ao distanciamento
geogrfico que vo se tornando indicadores de quanto essa educao realizada mais
ou menos percentualmente distncia.
No se podendo, hoje, distinguir claramente as fronteiras entre ensino presencial e

ensino a distncia, a no ser pela descontiguidade geogrfica (mesmo ela
minimizada), parece que o critrio da mediatizao mais seguro: isto significa
que se dever considerar o ensino a distncia como uma modalidade de ensino que
obriga a um processo de mediatizao para suprir a descontiguidade entre professor
e aluno. (CARMO, 1997, p.193)
As mais recentes geraes da EAD trazem como novidade algo alm de uma mdia,
como abordam Oliveira e Villardi (2005), mas a possibilidade de que a Educao a
Distncia se faa no mais entre sujeitos separados no tempo e no espao, mas entre
indivduos separados apenas pelo espao fsico, reunidos num espao especfico, que
seria o virtual.
4
Trecho extrado do texto Os modelos educacionais na aprendizagem on-line, de Jos Manuel Moran,
disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/modelos.htm#_ftn1. Acessado em 20/01/2011.
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Portanto, a EAD no difere da educao presencial em sua essncia, mas em aspectos

pontuais; a educao a distncia faz apenas essa separao fsica, como vimos
anteriormente, porm no h distncia entre uma relao construtiva e de dilogo entre
os atores envolvidos no processo educacional.
No entanto, existem diversos desafios a serem enfrentados nesta nova ordem. Um deles,
talvez o mais complexo, deixar um mtodo de domnio para aprender o novo, em que
o conhecimento e a intimidade com as TIC fundamental para o sucesso e progresso
nesta rea. Por isso, como diz Soares (2004, p. 23), a educao nesse cenrio se destaca
como responsvel pela integrao social do individuo, passvel de flexibilidade e
adaptao s novas exigncias de seu tempo, a partir da escolaridade.
Atravs do desenvolvimento dos recursos da Informtica e da Internet, os cursos de

educao a distncia ganharam dimenses que ultrapassam o antigo uso do correio,
manuais, kits e apostilas.
Com isso o indivduo acaba, quase como por uma rotina, tendo contato diariamente com
as ferramentas da sociedade informatizada, gerando assim, uma busca de
complementao dos estudos ou a qualificao em determinadas reas tcnicas.
Outro desafio a ser enfrentado na rea da EAD o fato de que, muito mais que a
obteno de um certificado, o que importa, nessa rea, conhecer o funcionamento,
saber aplic-lo e adapt-lo a um nmero cada vez maior de funes - dado que
caracterizam a rea tecnolgica e o emprego de conhecimento nela produzido.
Porm, voltando utilizao das TIC pelos professores, a disposio e a capacidade

para mudar a prtica docente e a didtica do ensino so a parte mais difcil de realizar,
continua Soares (2004), j que isso significa inovar, criar uma comunicao prpria para
desenvolver os contedos, realizar a avaliao etc.
Segundo Primo (2010)
(...) a prtica de ensino distncia que pode de fato ser revolucionria justamente
aquela que diminui as distncias atravs da interao. Trata-se de valorizar a
Internet naquilo que ela possui de mais extraordinrio: a capacidade de mediao
dialgica. Se o ensino mediado pela televiso esbarrou na transmisso unilateral, o
uso da Internet com o mesmo fim se configura apenas, e de forma paradoxal, como
uma prtica arcaica de ltima gerao!
Para aclarar algumas dessas questes, vamos mergulhar um pouco na relao, que pode
ser ntima, entre as tecnologias de informao e comunicao e as prticas
desenvolvidas pelos professores.
A Importncia da formao continuada
At relativamente pouco tempo atrs a nfase dos processos de formao humana recaia
essencialmente nos cursos iniciais. A eles era atribuda a responsabilidade pela
qualidade de performance de quem atuava no mercado de trabalho.
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Segundo Negrine (1997), a etapa inicial caracteriza-se como sendo a que, do ponto de
vista acadmico, credencia o indivduo a atuar em determinada rea do conhecimento e
adquirida com a concluso do curso de licenciatura ou bacharelado.
Ainda segundo o autor a formao continuada, envolve todas as aprendizagens

decorrentes da atualizao permanente, das experincias profissionais vivenciadas
associadas ou no aos cursos de atualizao em nvel de lato ou stricto sensu, que
ampliam a formao inicial.
No se trata de uma simples relao de pr-requisito e condio futura, mas de um

vnculo de complementaridade, at porque a formao inicial datada, tem durao
estipulada cronologicamente, enquanto a formao contnua deve durar toda a vida do
indivduo.
A escolarizao permanente fugimos aqui da polmica quanto ao uso da terminologia

formao continuada - torna-se uma exigncia do mercado de trabalho, que impe
como padro de qualidade profissional a escolaridade elevada, complementada com
especializaes tcnicas e outras experincias na sociedade produtiva. (Soares, 2000,
p.224)
Duas condies peculiares no podem deixar de ser abordadas aqui: o fato de estarmos
abordando a formao docente e desta formao compreender a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao no cotidiano do trabalho do professor.
Quanto primeira condio, a formao docente, ela vem sendo exaustivamente

abordada na literatura, que indica a sua cronologia histrica, a sua crucial importncia,
os pontos positivos e as fragilidades do processo.
Tambm as questes que afetam o sistema poltico econmico e as transformaes do

capitalismo e do trabalho nos ltimos anos devem ser considerados.
Segundo Taffarel (1993) todo este contexto e formao historicamente determinado,

comum a todas as reas de conhecimento e tem suas razes para alm da escola. Entre os
fatores externos escola aponta as diversas caractersticas e relaes geradas no seio da
produo capitalista; e nos fatores internos, os mecanismos desenvolvidos no interior da
escola, que asseguram, reproduzem ou modificam os fatores externos.
A escola pode interferir neste processo arquitetando eixos curriculares que

consubstanciarem um projeto poltico-pedaggico expresso na proposta curricular que
desenvolva a reflexo lgica mediada pela apropriao do conhecimento cientfico,
confrontado com as diferentes representaes da realidade. Externamente escola cabe
ao Estado, atravs das polticas de formao profissional, trazer a este processo mais
qualidade, rompendo com os meros padres de competitividade e buscando a excelncia
da formao pautada em critrios compatveis com a realidade brasileira.
A segunda condio, a da formao profissional que prepare o professor para a

utilizao das tecnologias de informao e comunicao no cotidiano do trabalho
docente, a situao tambm complexa.
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Os modelos educacionais que promovem a aprendizagem com mediao tecnolgica

esto cada vez mais comuns, principalmente no ensino superior, devido falta de tempo
e oportunidade das pessoas, principalmente, professores que visam educao
continuada.
S que eles evoluem de forma alucinantemente rpida, fazendo com que as

aprendizagens se tornem quase imediatamente obsoletas e exigindo do profissional que
utiliza as TIC atualizaes sucessivas da formao.
Formao de professores para o uso de TIC
Entendemos por formao, uma atividade realizada com o objetivo de conferir ao

sujeito uma competncia especifica, tendo em vista as atividades pr-determinadas a
serem exercidas pelo individuo, visto que seu uso previsto antes da formao.
(MATTOS, 2007). um processo individual de apropriao que depende da capacidade
de integrarmos um conjunto de informaes e possibilidades e de transformarmos isso
em material de formao e conhecimento, de organizao de uma maneira nova de ser,
no nosso caso, do professor.
A formao de professores um espao de mobilizao da experincia, transformando-a

em conhecimento profissional. Atualmente podemos perceber que esta formao
necessita da abordagem multidisciplinar atravs das suas variadas vertentes.
No processo de formao do professor Nvoa (2001) coloca que ela sempre um

processo de escuta e de palavra. De escuta dos outros, de novos conhecimentos,
experincias; sobretudo da escuta dos colegas, sejam mais novos ou experientes. De
palavra, porque deve ser um momento em que seja possvel ao professor exprimir a sua
palavra sobre as coisas da educao. A formao de professores sempre um espao de
mobilizao da experincia, transformando-a em um novo conhecimento profissional.
Nos dias atuais podemos perceber que a formao de professores necessita de uma
abordagem multidisciplinar, j que o mesmo problema observado atravs das mais
variadas vertentes. No mbito da formao inicial (licenciaturas), temos um grande
nmero de autores e grupos de pesquisa que nos mostram propostas de melhorias e
aperfeioamos. Entretanto, quando o assunto em pauta a formao continuada, nos
deparamos com professores desconfiados sobre o que ser trabalhado com eles.
Assim, partindo do pressuposto de que todo educador deve ser um pesquisador de sua
pratica pedaggica, Christvam (2008), nos faz perceber que se faz importante um
programa de formao permanente para que o professor tenha a oportunidade de pensar
e repensar sua pratica cotidiana e, com isso, construir uma fundamentao terica de
qualidade. A autora tambm nos mostra que, na realidade escolar e universitria atual,
apenas adaptaes tecnolgicas e organizacionais no do conta de responder aos
desafios de competitividade. O que se espera da escola moderna, e logo dos professores,
a qualidade e a inovao.
A autora tambm aponta que, na realidade escolar e universitria atual, apenas

adaptaes tecnolgicas e organizacionais no do conta de responder aos desafios de
competitividade. O que se espera da escola moderna, e logo dos professores, a
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qualidade e a inovao. Para tal, se faz necessria uma formao permanente deste
profissional.
Percebemos facilmente os avanos, principalmente tecnolgicos, alcanando mais

rapidamente os alunos, de forma que os mtodos utilizados por professores em sala de
aula se tornam rapidamente ultrapassados e desinteressantes. Confrontamo-nos na
atualidade com um contexto de mudana em nvel global e as escolas, assim como os
professores, esto imersos nessas mudanas. Portanto, a formao permanente do
professor ganha destaque e sua ao deve ter como foco principal conseguir que ele se
comprometa com a qualidade do trabalho.
Portanto, percebemos que a questo principal se instala nos modos de se incorporar as

novas tecnologias de informao e comunicao (TIC) aos processos pedaggicos, elas
podem nos ajudar a construir novos formatos para as velhas concepes de ensino e
aprendizagem, visto que, em condies especificas, podem instaurar diferenas
qualitativas nas prticas pedaggicas. (BELLONI, 2003).
Barreto (2003) mostra que o representante do Banco Mundial, em artigo intitulado

Treinamento de professores ou desenvolvimento profissional permanente?, nos fala
sobre a mudana de paradigma na formao de professores nos pases desenvolvidos,
onde as tecnologias so inseridas como estratgias para aperfeioar o processo de
formao como um todo.
Entretanto, quando trata da formao de professores em pases em desenvolvimento,

destaca ainda Barreto, o artigo reduz as TIC s estratgias de EAD. Mostra nos pases
ricos a presena de tecnologias, porm o modo de incorporao dessas tecnologias e,
portanto, dos sentidos que esta incorporao assume, totalmente diferente nos pases
pobres e em desenvolvimento.
Este conjunto de questes suscitou a curiosidade que inspirou a pesquisa de cujos

resultados apresentamos uma parte para ilustrar este artigo: afinal, o que pensam os
professores sobre a insero das TIC em sua formao e sobre o oferecimento da
formao continuada com mediao tecnolgica.
A pesquisa realizada
Atravs de convnio firmado com a Secretaria de Educao do Municpio de Pira, no

Rio de Janeiro, e com financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Rio de
Janeiro (FAPERJ) realizamos uma pesquisa cujo foco central o conhecimento e a
utilizao das tecnologias de informao e comunicao pelos professores.
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Iniciamos com uma amostra de vinte e nove professores de Matemtica, do 6 ao 9 ano

e do Ensino Mdio5 das escolas da rede pblica do municpio.
A amostra era de vinte mulheres e nove homens, com idades entre 28 e 57 anos. O
tempo de magistrio variou de 05 a 30 anos. Dos entrevistados, 16 apresentam formao
em Graduao e Especializao; e 13 apenas a Graduao.
Elaboramos um questionrio que abrangia quatro reas: o levantamento dos saberes

percebidos como essenciais para o exerccio do Magistrio com a incluso das
tecnologias de informao e comunicao (TIC); o conhecimento das mesmas, as
atitudes (positivas ou negativas) em relao insero das TIC no cotidiano do trabalho
docente; e as opinies sobre os contedos da disciplina ministrada. Ao final do
instrumento inserimos um campo para comentrios diversos que os respondentes
gostariam de fazer.
Para este artigo trazemos os resultados de dois campos do questionrio: o que verificou
o conhecimento dos professores em relao s Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) e o que buscou as opinies sobre a insero da tecnologia de
informao e comunicao na atuao no magistrio.
Em relao ao primeiro campo (conhecimento dos professores em relao s TIC)

verificamos que todos os professores possuem notebooks recebidos do projeto
desenvolvido pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro6.
Do universo pesquisado (29 docentes), 27 possuem acesso Internet das suas casas (27
atravs de banda larga, 06 atravs de conexo discada e 03 possuem conexo Wi-fi).
No demais lembrar que esses dados so determinados por se tratarem de professores

de Pira. O Municpio possui, desde 2004, um programa de disseminao da cultura
digital intitulado Pira Digital. O Programa envolve aes de incluso digital,
educao para novas mdias e informatizao da gesto. Abrange os telecentros, escolas
de todos os nveis e outras instituies pblicas como o sistema de sade do municpio.
Foi desenvolvida uma infra-estrutura pblica de comunicao (Sistema Hbrido com
Suporte Wireless), com cobertura em todo o municpio. Desta forma, todos os
professores dispem, alm da escola, de pontos pblicos de acesso.
Perguntados sobre onde acessam a Internet tivemos a preponderncia das respostas na

residncia (25), seguidas de na escola (16) e nos pontos pblicos de acesso (02).
5
No Brasil a educao escolar assim estruturada: Educao bsica, formada pela educao infantil
(Creche e Pr-escola), ensino fundamental (com a durao de nove anos) e ensino mdio (com a durao
de trs anos); e Educao superior.
6
O Governo do Estado do Rio de Janeiro, atravs da Secretaria de Estado de Educao, entregou
computadores (notebooks) para educadores das escolas estaduais que esto atuando em sala de aula,
atravs do Programa Conexo Educao.
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Quando a pergunta era sobre a freqncia de acesso internet, 08 professores

responderam que acessavam diariamente, 07 uma vez por semana, 06, duas vezes por
semana, 06 duas vezes por semana e 02 trs vezes por semana.
Passamos ento pergunta sobre os aplicativos de uso mais freqente, com o seguinte
resultado:
(27) Editor de texto.
(14) Editor de grficos e planilhas.
(13) Apresentao de slides.
(9) Softwares pedaggicos.
(7) Programas de comunicao e chats.
(5) Editor de imagens.
Editor de texto
Editor de grficos
e planilhas
Apresentao de
slides
Softwares
pedaggicos
Programas de
comunicao e
chats
Editor de imagens
Indagamos sobre quais os softwares pedaggicos utilizados. Neste item, 06 (seis)

professores deram destaque a sites que trataram especificamente do ensino de
Matemtica e da rea pedaggica em geral. Foram citados Sites como: Matemtica
Kids, S Matemtica, Car, Rgua e Compasso, Polly, SuperLogo e o Cabri Geometry II
23.
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Os contedos mais acessados pelos professores durante a navegao na Internet so:
(25) Sites de buscas.
(24) Educao.
(22) E-mail.
(17) Notcias
(2) Esportes.
(1) Sites de relacionamentos.
(3) Outro (s) - sites relacionados ao contedo de Matemtica e outros a contedos

cientficos, blogs de matemtica e sites de webquest.
Sites de buscas.
Educao.
E-mail.
Notcias
Esportes.
Sites de
relacionamentos.
Outros.
Nas respostas a essas duas perguntas destacamos o cuidado dos professores em no

evidenciar a utilizao dos notebooks recebidos para programas de comunicao via
Web e a freqncia a sites de relacionamento. Acreditamos que os prprios docentes
considerassem inapropriado utiliza-los para finalidades vistas como no pedaggicas.
O segundo campo do questionrio escolhido para este artigo (opinies sobre a insero
da tecnologia de informao e comunicao na atuao no magistrio) apresentava uma
escala de opinies graduada de 1 a 5, correspondendo o grau 1 s opinies mais
desfavorveis e o grau 5 s mais favorveis.
Solicitamos que os professores estabelecessem a gradao de 1 a 5 (como explicado

acima) em relao a quatro aspectos:
a) a importncia da insero das TIC no trabalho docente
b) a facilitao das atividades proporcionada pelas TIC
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c) a contribuio das TIC para a melhoria da aprendizagem dos alunos
d) a intensificao da dinmica das aulas com a insero das TIC
Tivemos como frequncia de respostas, o que se segue:
a) Importncia da insero das TIC no trabalho docente.
+ importante - importante
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5 4 3 2 1
(19) (7) (2) (0) (0)
b) Facilitao das atividades proporcionada pelas TIC.
+ facilitador - facilitador
_____________________________________________________________________
5 4 3 2 1
(19) (7) (2) (0) (0)
c) Contribuio das TIC para a melhoria da aprendizagem dos alunos.
+ receptividade dos alunos - receptividade dos alunos
_____________________________________________________________________
5 4 3 2 1
(19) (4) (4) (1) (0)
d) Intensificao da dinmica das aulas com a insero das TIC.
tornam as aulas + dinmicas tornam as aulas - dinmicas
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5 4 3 2 1
(21) (3) (4) (0) (0)
A partir das respostas obtidas, as subdividimos e organizamos em quatro grupos:
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Importncia na
aprendizagem Facilitao Receptividade dos alunos Dinamismo das aulas
Troca de informaes e
Enriquecimento do aluno em
Significao dos contedos experincias entre alunos Dinamizao da aula
relao ao que foi trabalhado
e professores
Melhor absoro dos Permite ao aluno ver o "por que"

Facilitador Faz a aula ter mais sabor
contedos do estudo de imediato
Melhores resultados Maior envolvimento do aluno Aulas dinmicas e prazerosas
Facilitador da
O aluno constri, analisa e Maior agilidade nas aulas
aprendizagem
compara tudo de forma
agradvel.
Facilita a compreenso de Faz o aluno ter mais vontade de

Reciclagem dos professores
conceitos e definies aprender
Simples, rpido, objetivo e Motivao para os alunos Enriquece as aulas

de fcil utilizao.
Aulas mais interessantes e

Integrao com a realidade Melhor compreenso dos alunos
motivadoras
A tecnologia hoje est presente

diariamente na vida dos alunos"
Maior participao dos alunos
Desperta o interesse dos alunos
Maior receptividade dos alunos

Interesse dos jovens atuais
Importncia na Aprendizagem: este traz as respostas relacionadas forma como as

TIC interferem na aprendizagem e a importncia desta interferncia.
Facilitao: esta categoria apresenta respostas que mostram como as TIC trazem a
interao e a mediao nas aulas.
Receptividade dos alunos: a maneira como os alunos recebem essas tecnologias em

sala e como se sentem com elas nas aulas.
Dinamismo das aulas: aqui alocamos as respostas que abordam como os professores
vem as aulas com o auxlio das TIC.
A tabela que se segue resume o contedo das respostas dos professores que
responderam o instrumento da pesquisa:
Finalizando este campo do instrumento de pesquisa inclumos uma questo aberta: Se

voc fosse recomendar a um colega o uso de Tecnologias de Informao e
Comunicao nas aulas, que argumento voc utilizaria?.
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Analisamos o contedo das respostas, atribuindo freqncia aos argumentos mais

utilizados. Como recomendao os professores listaram os mais diversos argumentos,
mas sempre dando destaque a algumas palavras em suas falas, como: dinamismo,
facilitador, agilidade, motivao, participao, estratgia, prazeroso, simples, rpido,
objetivo, agradvel, importante e interessante.
Todas estas palavras foram descritas nas respostas dos professores para demonstrar que
o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao desperta a motivao dos alunos
para a aprendizagem, melhorando a receptividade dos mesmos ao contedo de
Matemtica.
Isto confirma afirmaes encontradas na literatura sobre o tema, como a de Penteado e

Borba (2003, p. 64-65):
(...) medida que a tecnologia informtica se desenvolve nos deparamos com a

necessidade de atualizao de nossos conhecimentos sobre o contedo ao qual ela
est sendo integrada. Ao utilizar uma calculadora ou um computador, um professor
de matemtica pode se deparar com a necessidade de expandir muitas de suas
idias matemticas e tambm buscar novas opes de trabalho com os alunos.
Alm disso, a insero de TI no ambiente escolar tem sido vista como um
potencializador das idias de se quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar
a interdisciplinaridade
Consideraes Finais
Um primeiro dado que podemos registrar, atravs da pesquisa feita com os professores
de Matemtica da rede pblica do Municpio de Pira, que grande parte dos
professores apresenta um bom conhecimento sobre as TIC e tem acesso a elas.
Entretanto, as ferramentas de que se apropriam so escassas, como verificamos ao
indagar sobre os softwares pedaggicos utilizados.
A grande maioria dos docentes mostrou atitudes positivas em relao s TIC, porm a
maior parte dos aplicativos usados era utilizada para a edio de textos, planilhas e
grficos. Isso mostra que mesmo tendo conhecimento do que so as TIC e como as
utilizamos em nosso cotidiano, os entrevistados ainda tm muito que aprender.
Foi possvel perceber que a maioria dos professores v as TIC como importantes,
medida que facilitam a interao deles com os alunos, visto que estes so mais
receptivos a elas, o que torna as aulas mais dinmicas.
Eles listaram os mais diversos argumentos para defender o uso dessas novas tecnologias
em sala de aula, sempre dando destaque a algumas palavras em suas falas, como:
dinamismo, facilitador, agilidade, motivao, participao, estratgia, prazeroso,
simples, rpido, objetivo, agradvel, importante e interessante.
Todas estas palavras foram descritas nas respostas dos docentes para demonstrar que o
uso das TIC desperta o aluno melhorando sua ateno com relao aos contedos e
torna a aprendizagem mais significativa.
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As atitudes positivas demonstradas se distriburam de forma homognea, sem grandes

diferenas de freqncia, quer em relao importncia e a facilitao das atividades
docentes, quem em relao melhoria da aprendizagem dos alunos e a intensificao da
dinmica das aulas com a insero das TIC.
Ao solicitar que apresentassem argumentos que referendassem o uso das TIC o termo
utilizado com maior freqncia (84%) foi dinamismo. O termo foi aplicado s aulas e
tambm ao comportamento dos alunos, que passam de expectadores a agentes, como
disse um dos professores.
Os professores componentes da amostra destacaram bastante a aplicao das TIC para

aprimorar a qualidade e a variedade das atividades desenvolvidas pelo professor em sala
de aula. Isto nos remete afirmao de Ponte (2005, p. 26):
As tarefas de natureza mais fechada (exerccios, problemas) so importantes para o

desenvolvimento do raciocnio matemtico nos alunos. (...) As tarefas de natureza
mais acessvel (exploraes, exerccios) (...) possibilitam a todos os alunos um
elevado grau de sucesso, contribuindo para o desenvolvimento da sua auto-
confiana. (...) As tarefas de natureza mais desafiante (investigaes, problemas)
(...) so indispensveis para que os alunos tenham uma efectiva experincia
matemtica.
Foi possvel perceber tambm que, para maioria dos professores entrevistados a
capacitao (atualizao) importante para aumentar o campo de conhecimento e
tambm para evitar que fiquem defasados com relao s inovaes tecnolgicas e
pedaggicas, aprimorando e tornando as aulas mais atrativas de acordo com a realidade
do aluno.
Por fim, percebemos que, as TIC vm com a inteno de ampliar o enfoque do ensino
sem ficar preso apenas na viso do professor, contando assim com a contribuio e a
autonomia do aluno para construir a aprendizagem.
Essa contribuio forma um sujeito crtico, pesquisador, capaz de utilizar as TIC para
sua formao. As TIC, por sua vez, proporcionam a interao entre o professor e o
aluno proporcionando uma aprendizagem colaborativa.
Tudo que foi dito at aqui aponta para a necessidade de inovar a prtica docente, de
criar novas metodologias, outras formas de ser docente, o que ocorre quando o professor
utiliza as TIC como auxiliares nas suas aulas.
Mas tambm surge um novo aluno que, assim como o docente, tambm se v diante de
uma aventura feita de estudo, pesquisa e produo de conhecimento num ambiente
inovador. Isto pode ser confirmado com os resultados obtidos na pesquisa do Municpio
de Pira, em que vinte e cinco professores, dos vinte e nove entrevistados, concordam
que, com a utilizao das TIC, as aulas se tornam mais dinmicas.
No entanto, os nossos professores no se mostram prontos para isso, necessrio que

sejam desenvolvidas aes de formao continuada, pois atravs delas que podemos
mudar a metodologia tradicional usada nas escolas e Universidades.
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Vamos apresentar trs alternativas para a formao continuada que nos parecem, a partir
da pesquisa desenvolvida, adequadas para tornar os professores aptos e seguros para
apropriarem-se das tecnologias de informao e comunicao e torna-las ferramentas da
prtica docente.
A primeira alternativa a de atividades formativas que desenvolvam o que Papert

chamou de fluncia digital, que significa no apenas um tipo de conhecimento, mas
tambm a forma de adquiri-lo. Esta flexibilidade de aquisio bastante adequado
rapidez de mudana das TIC, que se renovam aceleradamente. Papert estabelece um
paralelo com a fluncia em uma lngua estrangeira, onde ter conhecimento da lngua no
a mesma coisa que ser fluente. O autor identifica as pessoas fluentes em tecnologia
pela reao ao desconhecido. Em lugar de desistir ou pedir logo ajuda, a pessoa que
demonstra fluncia tecnolgica tenta alguns procedimentos, explora outras alternativas,
sem recear os erros.
A segunda alternativa apresentada por Rodrigues 7, que destaca trs componentes nas
reas dos saberes que instrumentalizam o professor para a utilizao das TIC:
Saber utilizar: saber organizar e gerir informao num sistema operativo

(tipo Windows), saber aceder a programas de um Office, saber instalar e
abrir aplicaes de software em diferentes suportes (disquete, CD,...).
Saber trabalhar com: saber utilizar programas de ferramentas:
processador de texto, folha de clculo (ou bases de dados) e/ou tratamento
de imagem; saber utilizar a Internet nas vertentes de comunicao e de
pesquisa; saber avaliar, selecionar e explorar produtos de software
especficos das disciplinas.
Saber como integrar nas prticas:
- Saber construir materiais didticas, com recurso s TIC, que tenham valor
pedaggico acrescido para a aprendizagem dos alunos.
- Em caso de inadequao dos produtos disponveis, ser capaz de reformular ou

produzir, no todo ou em parte, produtos multimedia ajustados a contexto de
aprendizagem.
- Ser capaz de criar e organizar ambientes de aprendizagem, com auxlio das TIC.
A terceira alternativa para a formao continuada docente consiste na capacitao dos

professores para a utilizao das principais ferramentas de mediao capazes de
transformar a sua prtica. Estas ferramentas so recursos tecnolgicos essenciais no
processo de interao em uma plataforma virtual de aprendizagem, pois, a partir delas,
criam-se os mecanismos de ao educacional interativa.
Belloni (2003, p. 59), ao falar sobre as TIC, afirma que elas
7
Esta proposta de reas de competncias docentes para a utilizao das TIC apresentada pela autora no
texto Formao de Professores para a utilizao e integrao das TIC no Ensino: Definio de
Competncias e Metodologias de Formao, disponvel em
http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/elisabeterodrigues.pdf. Acessado em 05/01/2011.
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(...) oferecem possibilidades inditas de interao mediatizada (professor/aluno;

estudante/estudante) e de interatividade com materiais de boa qualidade e grande
variedade. As tcnicas de interao mediatizada criadas pelas redes telemticas (e-
mail, listas e grupos de discusso, [...]) apresentam grandes vantagens pois
permitem combinar a flexibilidade da interao humana (com relao rigidez dos
programas informticos, por mais interativos que sejam) com a independncia no
tempo e no espao, sem por isso perder velocidade.
Vamos concluir este artigo apresentando algumas ferramentas de mediao que devem
ser integradas formao continuada docente para que os professores possam utiliz-las
em sala de aula e, desta forma, alcanarem os atributos que tanto destacaram ao
responder ao questionrio da pesquisa.
No nos limitamos s ferramentas interativas disponveis em ambientes virtuais de

aprendizagem, mas inclumos a videoconferncia e a teleconferncia.
a) E-mail
Uma das ferramentas de mediao mais comuns da Educao com mediao

tecnolgica o e-mail ou correio eletrnico, como afirmam Laudon e Laudon (1999).
Atravs dele o professor pode entrar em contato com o aluno, mandar o material a ser
estudado que pode ser em forma de textos, vdeos, hipertextos e ate programas de TV
com assuntos relacionados. O aluno, atravs do e-mail, pode tirar suas dvidas com o
professor.
Torna-se o recurso mais utilizado por suas vantagens: a comodidade; a disponibilidade

de acesso pelo aluno, a facilidade de organizao pessoal, a fcil manuteno dos
equipamentos e o baixo custo.
b) Blog
O blog uma verso eletrnica de um dirio, mas com o avano das TIC ele se tornou
um meio muito conhecido, permitindo que os estudantes compartilhem atravs dele o
conhecimento e a sua construo.
Os blogs tornaram-se to comuns na educao que vrias escolas j adotaram esse

recurso acreditando favorecer uma integrao entra a leitura e a escrita.
Davis (2006) enumera algumas formas de utilizao possveis: o blog do tipo do jornal,
para refletir e registrar experincias de ensino e de aprendizagem; o blog de turma, no
qual se podem afixar informaes especficas relacionadas com a turma; o blog que
funcione como um portflio digital de trabalhos; o blog com o objetivo de, atravs de
textos, fotos, informaes, por exemplo, promover a participao e o debate; o blog
individual para cada aluno, que fica responsvel pela sua gesto e que o utiliza para
expressar as suas idias sobre o contedo estudado, as atividades realizadas, etc; o blog
de suporte ao trabalho colaborativo num projeto coletivo do grupo.
As postagens do blog variam, podendo englobar uma infinidade de assuntos que vo

desde piadas, notcias, poesias, fotografias e tudo que tenha relao com o assunto
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estudado. Depois de criado qualquer pessoa pode acess-lo, permitindo assim que
pessoas interajam sem restries. Os blogs podem ter diversas utilizaes, tais como a
divulgaes das prximas atividades acadmicas previstas, preparar encontros
educacionais, trabalhar com imagens, aumentar as habilidades cognitivas, etc.
Apesar de tantas possibilidades, o blog no se restringe somente s atividades citadas

anteriormente, ele promove a troca de experincias, amplia a viso de mundo e
aproxima as pessoas, alem de ser um recurso estimulante.
c) Frum
O frum de discusso realizado de acordo com o planejamento pedaggico feito, no

havendo um padro para sua periodicidade. uma ferramenta destinada a promover
debates atravs de mensagens publicadas abordando uma questo pr-definida pelo
professor responsvel pela discusso.
O Frum permite que a discusso simule uma conversa presencial, onde cada
comentrio vai se unindo aos demais, possibilitando uma conversa coletiva, uma juno
de pensamentos, em que cada comentrio seja tecido por diversas mos.
Segundo Giannella, Salles e Struchiner o frum uma ferramenta muito rica para a
construo colaborativa de conhecimento, onde tanto alunos como professores podiam
sugerir temticas e incluir comentrios livremente. (2001, p.30),
Para que tudo ocorra bem os participantes precisam seguir regras predefinidas pelo
responsvel. Todo frum possui regras, tais como: o cadastro prvio, uma pr-leitura
sobre o assunto a ser discutido, regras de etiqueta estabelecidas, censor de palavras e at
restrio pela faixa etria. O papel do moderador fomentar a discusso e controlar para
que o assunto no disperse.
d) Chat
Mais conhecido no Brasil como bate-papo, tem como principal objetivo estabelecer
discusses sncronas por via textual (Fischer, 2000). Para utilizar esta ferramenta o
professor atua como mediador e desenvolve aes investigativas e de avaliao.
Na sala virtual ele observa a aprendizagem do aluno e a prpria prtica docente que
desenvolve. Segundo Almeida (2001) ele se coloca como parceiro dos alunos
respeitando seu estilo de trabalho, a sua autoria e as estratgias adotadas.
Esta conversa on-line pode ser utilizada para o esclarecimento de dvidas, para
discusses ou debates, por exemplo. At mesmo depois de concludo o registro do chat
pode ser tratado como um texto "desorganizado" para ser trabalhado pelos alunos e pelo
professor atravs de uma outra ferramenta de interao como o Frum, alm de permitir
aos alunos que no participaram tomar conhecimento do que foi discutido no chat..
A realizao do chat requer cuidados especiais por parte do professor, pois apresenta
riscos: a desmotivao e/ou desvio do objetivo pretendido; o fato de alguns alunos
sentirem-se inibidos em participar; a dificuldades de alguns participantes
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acompanharem o ritmo gil e de certa forma desordenado de uma seo de chat, entre
outros.
Entre os cuidados do professor ao moderar um chat destacamos: ateno para identificar

os alunos que no esto participando; cuidado para que desvios na discusso no
ocorram, levando o grupo novamente, emitindo consideraes que levem o grupo a
retomar o objetivo pretendido; alm da segurana.na ferramenta utilizada.
e) Teleconferncia
A teleconferncia consiste na gerao via satlite de palestras, apresentaes de

expositores ou aulas com a possibilidade de interao via fax, telefone ou Internet. O
conferencista ou professor faz sua apresentao de um estdio de televiso. Fala "ao
vivo" para seu pblico alvo, que recebe a imagem em um aparelho de televiso
conectado a uma antena parablica sintonizada em um canal pr-determinado.
Teleconferncia por satlite essencialmente uma via de vdeo e uma via de udio
simultneas, com a utilizao de uma via de udio ou fax como retorno para perguntas
ou opinies. Possibilita disseminar informaes a um largo nmero de pontos
geograficamente dispersos, j que o acesso via satlite beneficia as comunicaes em
longa distncia.
f) Videoconferncia
A videoconferncia definida por Oliveira (1996) como um conjunto de facilidades de

telecomunicaes que permite aos participantes, em duas ou mais localidades distintas,
estabelecer uma comunicao bidirecional mediante dispositivos eletrnicos de
comunicao, enquanto compartilham, simultaneamente, seus espaos acsticos e
visuais, tendo a impresso de estarem todos em um nico ambiente.
Das tecnologias utilizadas no ensino a distncia, a videoconferncia a que mais se

aproxima de uma situao convencional da sala de aula, j que, ao contrrio da
teleconferncia, possibilita a conversa em duas vias, permitindo que o processo de
ensino/aprendizagem ocorra em tempo real (on-line) e possa ser interativo, entre
pessoas que podem se ver e ouvir simultaneamente.
preciso ter em mente que as aulas distncia pela videoconferncia tm como base a
aula presencial, mas colocam uma interface (cmeras e microfones) que media o contato
do professor com os alunos. Fundamental levantar em conta que o material didtico a
ser utilizado precisa estar disposio dos alunos com antecedncia, para que eles se
preparem anteriormente.
Santos (apud Carneiro, 1999) destaca algumas vantagens da videoconferncia:
economia de tempo, evitando o deslocamento fsico para um local

especial;
economia de recursos, com a reduo dos gastos com viagens;
mais um recurso de pesquisa, j que a reunio pode ser gravada e
disponibilizada posteriormente;
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visualizao e alterao pelos integrantes do dilogo em tempo real;

compartilhamento de aplicaes;
compartilhamento de informaes (transferncia de arquivos).
Embora tenhamos todo o tempo destacado a importncia das tecnologias de informao

e comunicao para o aprimoramento do trabalho docente, no esquecemos que, por si
ss, elas no promovem a aprendizagem formal. necessrio que o professor
desenvolva nos alunos uma srie de atributos cognitivos indispensveis s
aprendizagens significativas.
Como apontam Brito e Purificao (2008, p.23):
Sabemos que o cenrio tecnolgico e informacional requer novos hbitos, uma

nova gesto do conhecimento, na forma de conceber armazenar e transmitir o
saber, dando origem a novas formas de simbolizao e representao do
conhecimento. Para tanto, necessitamos ter autonomia e criatividade, refletir,
analisar e fazer interferncias sobre nossa sociedade.
Segundo Oliveira e Villardi (2005) as TIC possibilitam a interao multidirecional e o

confronto entre as novas situaes de aprendizagem exigindo assim uma nova
construo de ensino. Levam obrigatoriamente a uma nova elaborao de aula, onde a
interao entre o aluno e professor seja priorizada. Logo, o professor necessita ter
formao continuada para auxiliar o uso das TIC em sala.
Belloni (2003, p. 59), ao falar sobre as TIC, afirma que elas:
[...] oferecem possibilidades inditas de interao mediatizada (professor/aluno;

estudante/estudante) e de interatividade com materiais de boa qualidade e grande
variedade. As tcnicas de interao mediatizada criadas pelas redes telemticas (e-
mail, listas e grupos de discusso, [...]) apresentam grandes vantagens pois
permitem combinar a flexibilidade da interao humana (com relao rigidez dos
programas informticos, por mais interativos que sejam) com a independncia no
tempo e no espao, sem por isso perder velocidade.
Artigo finalizado em outubro de 2011
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No esquecemos, no entanto que os professores esto inseridos em uma instituio

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Na mesma obra Papert fala da existncia de dois grupos, envolvendo alunos e

impedem a insero da tecnologia nas prticas pedaggicas, como custos, polticas,

Percebemos, portanto, que em ambos os casos h resistncias e arestas que necessitam

A tecnologia e a crtica da tecnologia...

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medida que a histria da humanidade avanava mais se tornavam complexas as

Lakatos e Marconi (1991, p. 1), enunciam um conceito muito conhecido de cincia,

Buscando no prprio dicionrio uma definio compendial1 encontramos que tcnica

No podemos tratar desses assuntos, no entanto, como se fossem apenas definies,

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Para Abetti (1989, apud Steensma, 1996) tecnologia um corpo de conhecimentos,

Marcuse, importante crtico da tecnologia, assim a define:

Tecnologia compreendida como um modo de produo, uma totalidade de

O autor caracterizou o homem na era da mquina como possuindo uma personalidade

Papert, um dos conhecidos nomes ligados tecnologia, afirmou:

No estou cegamente entusiasmado pela tecnologia. A lista de exemplos sobre o

Embora saibamos que o tema em si polmico e provoca idias preconcebidas e

O impacto da Tecnologia de Informao e Comunicao e a existncia de processos

Sabemos que as Tecnologias de Informao e Comunicao chegaram com

Em palestra ministrada em 1993 dizia Toffler:

Estamos hoje vivendo um perodo revolucionrio, mas a revoluo no apenas

A difuso, controle, armazenamento e processamento da informao em tempo real,

Como nas demais configuraes sociais, no entanto, a sociedade do conhecimento gera

Mais adiante afirma Lvy:

Quanto mais pessoas tiverem acesso Internet (ao ciberespao), mais se

Agrada-nos a conjugao feita por alguns autores entre a noo de alfabetizao de

Educao a Distncia a tecnologia aproxima-se da Educao

O autor traz uma bela definio de EAD elaborada por Peters:

[a Educao a Distncia] um mtodo de transmitir conhecimento, habilidades e

instituio responsvel para a avaliao, a emisso de novos mdulos e a certificao ao

Este modo de educao a distncia no permitia a interao do aluno com o professor,

A Educao a Distncia no Brasil, prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Assim, as propostas de cursos nestes nveis devero ser encaminhadas ao rgo do

Para os cursos de graduao e educao profissional em nvel tecnolgico, a instituio

Os cursos de ps-graduao lato sensu, chamados de "especializao", at recentemente

Esta regulamentao contribuiu para disseminao da educao a distncia, a

Este investimento do governo na EAD e nas tecnologias de informao e comunicao

O emprego das Tecnologias de informao e comunicao na EAD.

Quanto a isto Almeida (2011) afirma que:

[...] a disseminao do uso das tecnologias de informao e comunicao em

As TIC trouxeram flexibilidade para a educao a distncia no quesito espao tempo,

As tecnologias de informao e comunicao na EAD, segundo Prado e Valente (2002,

Na virtualizao da sala de aula usada a tecnologia no processo de aprendizagem, mas

[...] a informao unilateral, advinda de uma s fonte, mesmo que

A contribuio do aluno na construo da aprendizagem forma um sujeito crtico,

Segundo Villardi e Oliveira (2005) as TIC possibilitam a interao multidirecional e o

Pelo fato de permitirem a interao multidirecional e o enfrentamento de novas

No entanto, a metodologia adotada pelos professores, em sua maioria, ainda no trs o

Consequentemente, milhes de alunos continuaro excludos das conquistas da

A aprendizagem do professor um aspecto muito importante nessa rea, pois ela

Segundo Freire (1979):

A EAD para o Brasil,assim como no mundo, no uma novidade, vem existindo h

depois vieram o rdio e a TV para ajudar neste processo. No Brasil, a educao a