BATISTA,

R. D. & MONTEIRO, M. I. B. O Braille e o material digitalizado no processo de

ensino-aprendizagem da leitura e da escrita de alunos cegos. Em: Relaes de ensino na
perspectiva inclusiva: alunos e professores no contexto escolar. Monteiro, M. I. B.; Freitas,
A. P.; Camargo, E. A. A. (Org.). Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2014.

O Braille e o material digitalizado no

processo de ensino: aprendizagem da

leitura e da escrita por alunos cegos

Rosana Davanzo Batista

Maria Ins Bacellar Monteiro

Resumo

Este texto visa refletir sobre o uso do Braille e do material digitalizado no processo de

aprendizagem da leitura e da escrita de alunos cegos. A partir de textos de Vigotski

sobre a pessoa cega e de entrevistas gravadas com adultos cegos, discute-se a

importncia destes dois recursos para a educao. Os dados mostram que o Braille,

assim como o material digitalizado, considerado um recurso importante para o

acesso ao conhecimento. Todos valorizam sua aprendizagem nos anos iniciais de

ensino e afirmam que aprendendo Braille que o cego poder se beneficiar do uso

das novas tecnologias. Reafirma-se o que Vigotski falou sobre a importncia do

Braille, por meio do qual o cego pode incorporar a experincia dos videntes, o que

tem consequncias sociais de natureza sociopsicolgica que conduzem ao vencimento

da cegueira e formao de uma personalidade autnoma. Destaca-se o papel da

famlia e enfatiza-se que na educao do cego preciso tocar no que vital para o

1
 aluno de modo a garantir que a deficincia no seja apenas um freio, mas se converta

em impulso para o desenvolvimento.

Palavras-chave: incluso; cegueira; Braille; material digitalizado.

Introduo

O estudo aqui desenvolvido tem como temtica principal a educao de

pessoas cegas. Mais especificamente, trata da aprendizagem da leitura e da escrita de

cegos nos tempos atuais.

Vigotski, em seus textos de 1927 sobre a pessoa cega, critica e chama de

insossa a educao baseada na filantropia e na piedade que no atende s

necessidades centrais destes alunos. Ele diz que um ponto do Braille fez mais pelos

cegos do que milhares de filantropos. A possibilidade de ler e escrever resulta mais

importante que o sexto sentido e a sutileza do tato e do ouvido (VIGOTSKI, 1997,

p. 102; traduo nossa).

Hoje, mais de 80 anos aps seus estudos e a despeito das grandes conquistas

tecnolgicas, os cegos ainda encontram grandes barreiras educacionais que impedem

o acesso pleno ao conhecimento. o que mostram alguns estudos que abordam a

educao atual de alunos cegos, tais como, as pesquisas de Caiado (2006), Laplane e

Batista (2008) e Nicolaiewsky e Correa (2008).

O sistema Braille possibilitou ao cego acesso ao mundo simblico da escrita e

com isso abriu caminhos para novos conhecimentos. Quando Vigotski destacou a

importncia do Braille na educao do cego, chamou a ateno para um equvoco

bastante presente no senso comum e que repercute na academia: a ideia de que o cego

compensa sua falta de viso pelo tato e audio. Ao se referir velha teoria da

2
compensao, que carrega a noo de substituio dos rgos dos sentidos, Vigotski

diz:

S uma noo ingnua sobre a natureza puramente orgnica da

compensao, a ignorncia do aspecto sociopsicolgico neste

processo, s o desconhecimento da orientao final e da ndole geral

da supercompensao separam a velha teoria da nova. (VIGOTSKI,

1997, p. 50; traduo nossa).

O aspecto que no pode ser ignorado a natureza sociopsicolgica presente no

processo de compensao, ou seja, a orientao para a superao da deficincia por

meio de sua compensao social, por meio da incorporao da experincia dos

videntes, mediante a linguagem. A palavra vence a cegueira (VIGOTSKI, 1997, p.

107-108; traduo nossa).

Isto no significa minimizar as dificuldades que derivam do defeito, mas, sim,

incrementar todas as foras para compens-lo, propor tais tarefas e faz-lo em tal

ordem que elas respondam ao carter gradual do processo de formao de toda a

personalidade sob um novo ngulo (VIGOTSKI, 1997, p. 47; traduo nossa).

O sistema Braille possibilitou ao cego o contato com a escrita e,

consequentemente, com as produes de conhecimento que circulavam no mundo

letrado. Nas palavras de seu criador, Louis Braille:

O acesso comunicao em seu sentido mais amplo o acesso ao

conhecimento, e isto de importncia vital para ns, se no

quisermos continuar sendo desvalorizados ou protegidos por

pessoas videntes bondosas. No necessitamos de piedade nem de

3
 que nos lembrem de que somos vulnerveis. Temos que ser tratados

como iguais, e a comunicao o meio pelo qual podemos

consegui-lo. (BRAILLE apud CERQUEIRA, 2009, p. 25).

As consideraes de Louis Braille em relao ao sistema criado por ele em

1837 so corroboradas por Vigotski (1997) em seus textos, publicados pela primeira

vez em 1927, quando este enfatiza a necessidade de se distinguir as compensaes

orgnicas e sensoriais da compensao sociopsicolgica. Mesmo sendo vistas como

anlogas, as compensaes sociopsicolgicas so distintas das orgnicas e ocorrem

pelas relaes com o outro e de experincias em diferentes espaos da cultura. Ele

destaca que:

O que decide o destino da personalidade, em ltima instncia, no

o defeito em si, mas suas consequncias sociais, sua realizao

sociopsicolgica. [] Em essncia, esta concepo dos fenmenos

psicolgicos no s a partir do passado, mas tambm com referncia

ao futuro, nada mais que a exigncia dialtica de compreender os

fenmenos em eterno movimento, descobrir suas tendncias e seu

porvir, determinado pelo presente. (VIGOTSKI, 1997, p. 44;

traduo nossa).

Para que processos compensatrios sejam ativados, a criana cega precisa do

grupo social. importante considerar que a sociedade da qual fazemos parte tende a

ser organizada para apenas um tipo de desenvolvimento humano, o de pessoas

consideradas normais, o que implica prticas sociais, arranjos dos ambientes,

4
instrumentos etc. projetados para este padro de homem. Conforme lembrado por

Vigotski:

verdade que a criana cega ou surda, do ngulo da pedagogia,

pode ser, em princpio, igualada a uma normal; mas ela alcana o

mesmo que a criana normal de um modo distinto, por um caminho

distinto, com meios distintos. E para um pedagogo tem particular

importncia esta peculiaridade do caminho pelo qual se deve guiar a

criana. (VIGOTSKI, 1997, p. 50; traduo nossa).

A criana cega precisa do grupo social para ver e conhecer com a ajuda do

outro. Vigotski defende a necessidade de abolir a educao segregada e findar a

imposio de limites entre a escola especial e a regular, pois a criana cega tem a

capacidade e o direito de que sua educao seja organizada e garantida igualmente

de uma criana vidente.

Ao mostrar o que h de peculiar na educao da criana cega, Vigotski (1997)

cita o caso de Hellen Keller, que diante de uma demanda social elevada e de

condies de existncia marcadas por novas possibilidades, superou suas dificuldades

e teve um destino feliz. Sua deficincia no foi apenas um freio, mas converteu-se em

impulso e garantiu o desenvolvimento.

Isto no significa que a histria da pessoa cega seja igual ou similar de

pessoas videntes, mas que as singularidades esto sujeitas a duas foras: as exigncias

sociais que se apresentam para o desenvolvimento e a educao e as foras intactas da

psique.

Os textos de Vigotski e de autores contemporneos que trabalham na

perspectiva histrico-cultural contribuem para a reflexo sobre o papel do grupo

5
social no desenvolvimento e aprendizagem da criana cega, colocando em destaque a

compensao sociopsicolgica como o principal mecanismo que possibilita a

superao das dificuldades enfrentadas pelo aluno cego no processo de ensino-

aprendizagem. Com o advento de novas tecnologias, que comearam a circular entre

os cegos a partir da dcada de 1970, tais como os leitores de tela, livros falados e

livros digitais, outras possibilidades foram criadas para a superao das dificuldades

de pessoas cegas, principalmente aquelas relacionadas leitura.

Contudo, essas novidades do mercado tm levado alguns estudiosos a

destacarem os perigos da substituio total do uso do Braille por essas inovaes. Em

matria publicada na revista Isto, de autoria de Rodrigo Cardoso, Martinha Clarete

Dutra dos Santos, diretora de Polticas de Educao Especial do MEC, diz que:

livros falados, leitores de tela e livros digitais so, no Brasil,

ferramentas complementares no processo de aprendizagem do

deficiente visual. A tecnologia um elemento de incluso social no

Pas, diz. Mas preciso cuidado para que no haja uma

desbrailizao por conta da m utilizao dessas inovaes,

pontua Moyss Bauer, presidente da Organizao Nacional dos

Cegos do Brasil. (CARDOSO, 2010, p. 31).

Tomando este alerta como base, e considerando os benefcios que o sistema

Braille tem proporcionado aos cegos, este estudo teve como objetivo conhecer o que

revelam os cegos adultos sobre suas experincias de aprendizagem da leitura e da

escrita, bem como caracterizar a importncia que eles atribuem ao mtodo Braille e ao

material digitalizado.

6
 Assim, procuramos respostas para algumas questes sobre o uso destes

recursos para a educao atual de alunos cegos: O que revelam adultos cegos sobre o

uso do Braille e do material digitalizado para o ensino da leitura e escrita? Como o

Braille e o material digitalizado so utilizados por adultos de vrios nveis de ensino?

Quais so os obstculos a serem vencidos?

As entrevistas

Realizamos entrevistas abertas com trs adultos cegos que se disponibilizaram

a conversar sobre a temtica proposta (uso do Braille e de materiais digitalizados no

processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita). A escolha de adultos foi

realizada porque se priorizou ouvir as vozes de cegos que j tiveram a experincia de

aprendizagem da leitura e da escrita pelo sistema Braille e que tambm tiveram acesso

aos materiais digitalizados.

As entrevistas foram realizadas por uma das autoras, a partir de um roteiro que

continha as principais informaes que precisvamos conhecer para responder nossos

questionamentos iniciais. As entrevistas foram registradas com um gravador digital e,

em seguida, transcritas na ntegra. As informaes foram organizadas a partir de trs

eixos temticos: 1) a relao com a escola (atuao e postura dos professores,

adaptaes didticas, envolvimento de parceiros, participao da famlia); 2) o

processo de alfabetizao (primeiras experincias, recursos materiais

disponibilizados); 3) apreciao dos recursos para a leitura e a escrita (Braille,

materiais em udio, programas de computador).

7
A relao dos cegos com as escolas

Neste eixo, apresentamos o que Eullia, Cleber e Andressa1 disseram sobre a

atuao dos professores, as adaptaes didticas realizadas e o envolvimento dos

parceiros e da famlia no processo de ensino vivido na escola.

Eullia tem 30 anos e no nasceu cega, mas foi perdendo gradativamente a

viso. Ela conta que no identifica adaptaes relevantes feitas para seu melhor

aproveitamento nas aulas no perodo em que tinha baixa viso (16 anos). Identifica

adaptaes relevantes que a ajudaram a aprender depois de ter ficado cega: Depois

que eu fiquei cega tiveram que ser feitas outras [adaptaes], claro. Com 17 anos eu

tive contato com o sistema Braille. [] Foi essa a adaptao necessria para que eu

pudesse continuar meus estudos.

Para Eullia, a ajuda da famlia foi fundamental. Em sua fala, a importncia da

irm e da me aparece claramente:

Para poder me ajudar, minha irm e minha me tambm aprenderam o Braille.

Por qu? Porque depois, na escola, voc tem que copiar toda a matria em

Braille; elas ditavam. Depois, transcrever as provas para os professores. []

Ento assim que elas me auxiliavam: uma sabia Braille para fazer a

transcrio, a outra sabia para auxiliar na sala de aula, e tambm fazer

transcrio, tudo para facilitar. (Eullia).

Cleber tem 29 anos e nasceu cego. Conta em sua entrevista que vrias

adaptaes foram realizadas ao longo de toda a sua trajetria escolar. Fala tambm

que teve um perodo inicial em que estudou sozinho porque era o nico aluno cego da

1
Todos os nomes so fictcios para preservar a identidade dos sujeitos.

8
cidade. Diz que a influncia da famlia (me, tia) e o fato de morar em uma cidade

pequena ajudaram nos recursos necessrios para sua escolarizao:

Quando eu tinha 3 anos j entrei no maternal, mas na escola regular, na escola

comum, que havia na minha cidade. S que, apesar de a escola ser regular, eu

fiquei os trs primeiros anos antes da primeira srie [] numa sala parte,

fiquei estudando sozinho; fiquei porque s havia eu como cego estudando na

cidade. No caso no primeiro ano, no maternal, uma das minhas tias, que fez

magistrio, quem foi minha professora. [] Depois, no jardim e no pr, j

houve outros professores que no eram parentes. (Cleber).

Cleber relata que sua me foi fundamental para que ele tivesse acesso ao

conhecimento e educao. Foi ela quem conversou com o prefeito da cidade em que

morava e, com isso, tanto Cleber como outros cegos, puderam ser beneficiados. Ele

diz tambm que sua me orientava professores e colegas para a sua integrao na

escola.

E como sempre, nessas ocasies, os meus pais ajudaram os professores no que

eles precisavam saber desde o incio, como, alis, sempre acontecia a cada ano

letivo desde a primeira srie, que era uma professora s; depois, no ginsio,

[] era um professor para cada disciplina [] A minha me, ou o meu pai, ou

ambos iam conversar com os professores, [] como que poderiam ser feitas

as adaptaes levando em conta o que j tinha sido feito, o que eu e os meus

pais j conheciam. [] Os meus pais iam minha frente [] abrindo caminho

[] foram conversar com o prefeito [] pediram que ele providenciasse

9
 facilidades, ou pelo menos que ele pagasse algum professor das redondezas

para que ele se especializasse [] at porque poderiam obviamente surgir

mais cegos no futuro. (Cleber).

Cleber ressalta que conseguiu, desde pequeno, vrios materiais, bem como

jogos para ser alfabetizado pelo sistema Braille:

Esse professor comeou, ento, a me alfabetizar em Braille, e nessa poca j

conseguimos tambm com o ncleo de educao, que um ncleo perto, a uns

100 km de Santo Antnio, onde eu morava e onde eu nasci. Conseguiram

bastante materiais []: reglete e puno para escrever em Braille,

conseguiram uma mquina de escrever em Braille, daquela tradicional

mquina Perkins, tambm alguns jogos adaptados, nomeadamente xadrez,

dama e domin, que eu tambm aprendi a jogar na escola. (Cleber).

O auxlio de um professor especializado foi importante para o sucesso

educacional de Cleber. Este professor, que trabalhou com ele na pr-escola, o

acompanhou nos dois primeiros anos da escola regular:

Quando entrei na primeira srie, j entrei numa turma regular com dezenas de

crianas. E quase sempre ficava tambm na sala de aula esse mesmo professor

que me deu aula no pr-escolar, que me alfabetizou em Braille. Ele

permaneceu na escola os dois anos seguintes. [] E ficava geralmente comigo

em sala de aula, me ajudando, me ditando o material que a professora passava,

escrevia no quadro negro, para que ela no precisasse ditar, e tambm

10
 conferindo se eu escrevia corretamente em Braille, conferindo, corrigindo seja

portugus, seja os clculos de matemtica. Ele transcrevia tambm com um dia

de antecedncia [] quando era para copiar um texto para treinar que a

professora dava para os outros alunos treinarem caligrafia; tambm era me

passado o texto em Braille para eu copiar treinar a escrita em Braille []

Havia no colgio [] um centro de apoio pedaggico onde havia mais

material, havia pessoas ali que j tinham mais experincia porque j havia

outros cegos na cidade. (Cleber).

Cleber enfatiza que passou por dificuldades quando ingressou na faculdade,

especialmente porque a internet ainda no era to disseminada. Novamente, a ajuda

da famlia (me) foi essencial:

Na faculdade, novamente, tiveram de ser feitas adaptaes; eu passei a usar

um gravador para gravar as aulas. [] Na poca da faculdade, que foi no

incio e no havia ainda a internet disseminada como hoje, e tambm no

havia muito material na internet [] principalmente na rea da minha

faculdade, que a de msica, uma rea bastante restrita [] Ento, no teve

outro jeito que no minha me me ajudar com leituras de livros, livros em

tinta, e qualquer material em tinta, apostilas etc. E, que eu saiba, fui o primeiro

cego a cursar faculdade ali na escola de msica. (Cleber).

Andressa tem 30 anos e, assim como Cleber, tambm nasceu cega. Conta que

sua me sempre a ajudou, mostrando suas limitaes, ao mesmo tempo em que a

11
educava como a qualquer outra filha. Relata tambm que a me sempre fez questo de

ajud-la, assumindo sua responsabilidade de me.

Minha me sempre me tratou como uma criana normal; ela sempre me fez

saber das minhas limitaes, saber que, [sendo] cega, tinha algumas coisas que

eu no podia fazer, mas, na medida do possvel, ela sempre fez com que eu

fizesse tudo. Fui educada como todas as outras crianas, apanhei quando tinha

que apanhar, [mesmo sendo] cega [] Minha me teve sempre essa coisa:

ela minha filha: eu que pus no mundo. Eu vou assumir. Eu vou ajudar.

(Andressa).

Como os outros dois entrevistados, Andressa aprendeu Braille fora da escola,

e a me, que j a acompanhava, aprendeu junto para poder ajud-la.

Nos primeiros anos fiquei em institutos; no sei se foi no Lyons, eu no me

lembro [] com seis anos a minha irm trabalhava numa escolinha e a

decidiram [me] colocar nessa escolinha para que eu tivesse socializao com

as outras crianas. S que, como no tinha uma classe especial para mim, eu

fiquei com os menorezinhos, que eram aqueles que precisavam de mais

cuidados, [] crianas de trs anos, e eu j tinha seis, mas como eu gostava de

brincar, tinha historinha, no tinha o que aprender [] minha me foi

conversar com a dona da escolinha, e at que foi uma experincia boa [] A

eu tive que comear a aprender o sistema Braille. Em casa, a minha me

comeou a aprender junto para me ajudar, para corrigir meus erros, at porque

ela queria me acompanhar nessa fase escolar. (Andressa).

12
 A histria contada por Andressa revela algumas dificuldades que enfrentou na

escola, principalmente porque no tinha o que fazer l, j que o Braille ela aprendia

em casa.

Fui a uma escola para fazer socializao. S que era para eu aprender o Braille

[] foi um ano um pouco difcil porque eu estava aprendendo o Braille [em

casa] e tinha coisa que eu no sabia escrever [] a professora no dava nada

para eu fazer. O pessoal fazia lio e eu ficava boiando. A eu chorava porque

lembrava que minha me estava em casa e eu queria ficar com ela; no tinha

nada para eu fazer. A eu pegava a puno da reglete e ficava brincando com a

puno nos buracos da carteira ou ento eu pegava a reglete e ficava furando a

folha inteira porque no tinha o que fazer. (Andressa).

Andressa conta que a me acabou mudando-a de escola. Foi estudar em uma

classe em que a professora sabia Braille. Ela fala sobre a postura de algumas de suas

professoras e de seus sentimentos perante os demais alunos da classe. Tambm relata

algumas adaptaes feitas para a realizao de seus estudos:

Eu fui ao segundo ano, s que eu fiz o primeiro na classe do segundo, com

essa professora que sabia o Braille. Ela dava lio para os outros, depois ela

dava para mim [] era exigente e eu fiquei com essa professora quase trs

anos []. No segundo ano [] ela conseguia me dar at alguns textos em

Braille que ela adaptou do livro didtico []. Na terceira srie, comeou a

chegar uns livrinhos didticos mais legais, sabe, que no era igual aos livros

13
 que a classe tinha, mas o contedo era quase o mesmo [] ca com outra

professora [] ela falava assim para mim: enquanto eles vo fazendo tal

coisa voc vai lendo e, se voc achar uma historinha legal, voc l pra classe

[]. Eu achei muito legal aqueles livrinhos, tinham textos interessantes []

eu pegava aqueles livres e todo mundo vinha perguntar o que era aquilo, era a

atrao da classe [] Eu copiava, ditavam pra mim e, s vezes, se precisava

esperar eu terminar de copiar, a professora sempre esperava para que eu

pudesse ter o andamento junto com a classe. (Andressa).

Foi o pai de Andressa quem lhe ensinou a matemtica por meio do soroban.2

Quando eu cheguei quarta srie, a professora [] resolveu aprender o

Braille para me ajudar, me ensinar melhor. A o meu pai comprou o soroban, e

junto com ele veio um negcio que chamava guia prtico do uso do soroban

[]. Meu pai desenvolveu um mtodo prprio []. Matemtica era com ele,

principalmente at a quarta srie. Ento, a professora avisava: , amanh a

gente vai ensinar conta de mais. Eu falava para ele: Pai, eu preciso aprender

conta de mais para amanh; ele pegava o soroban e mais aquele livro, se

trancava no quarto e l ele ficava e falava: Quando eu puder eu te chamo pra

te ensinar; v fazer outra coisa [] E eu aprendi conta de adio, adio com

reserva, subtrao e subtrao de emprestar []. E assim foi que eu aprendi

com ele as quatro operaes. (Andressa).

2
baco chins modificado, usado pelos japoneses.

14
 Ao contar sobre o ensino mdio, Andressa aponta algumas situaes

vivenciadas que explicitam as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, tais

como o tempo necessrio para resolver o mesmo nmero de questes de prova que os

videntes, o uso de imagens para explicar os contedos de algumas matrias etc. Diz

que neste nvel de ensino, os professores no queriam mais aprender o Braille para lhe

ensinar e que sua me era quem fazia as transcries das provas para os professores.

Sobre a ajuda da me, diz:

O ensino mdio [] fui indo com a ajuda da minha me, s que os professores

j no queriam mais aprender o Braille porque tambm no tinham tempo,

tinham outras coisas para fazer. Tinha professor que queria que eu lesse a

prova quinze dias depois [] para que eu no lembrasse mais o que eu tinha

colocado na prova []. A minha me transcrevia a prova inteira, depois eu

entregava para eles e eles corrigiam. (Andressa).

A respeito das provas:

Eu sempre tive que copiar a prova. Nunca tive, que nem os alunos que

enxergam: pega a prova e vai fazendo. s vezes, a prova de geografia tinha

dez perguntas, mas para mim eram cinco, e cada uma valia dois pontos [].

Eu tinha uma aula s para copiar a prova e responder []. A nica professora

que fez a prova diferenciada para mim foi a professora de portugus []. Os

outros achavam mais fcil a minha prova do que a deles, s que no era, a

minha prova tinha mais coisa para escrever []. S para exemplificar: no

segundo ano do ensino mdio a gente comeou a aprender Fernando Pessoa.

15
Fernando Pessoa era um poeta que se dividiu em quatro pseudnimos para

escrever, e cada pseudnimo dele tinha suas caractersticas. Em uma ele era

um mdico, na outra advogado, e a o que acontece na prova de quem

enxerga? Estava escrito: relacione as colunas de acordo com as caractersticas

de Fernando Pessoa. Ento eles tinham que relacionar as colunas. A minha

pergunta era assim: cite os pseudnimos de Fernando Pessoa e suas

caractersticas []. Minha me ficava louca porque tinham 50, 60 folhas de

sulfite para transcrever e, alm disso, tinha lies das outras matrias tambm

para fazer, no era s dela, e a minha me tinha que me ajudar. (Andressa).

Com relao aos desenhos de qumica:

A professora de qumica, quando comeou a chegar naquele negcio de

desenho, falou: Olha, no tem como ensinar isso para voc. A ela pegou um

livro de qumica que ela marcava os textos que eu tinha que copiar e a eu

copiava os textos, e ela dava prova em cima daquilo para mim. Fui um pouco

prejudicada porque se eu fosse fazer vestibular mas [] eu no a recrimino,

porque foi o jeito que ela encontrou para no deixar boiando; passava tudo

para o Braille para que eu tivesse acesso a todos os livros em tinta da escola e

a minha me lia o livro em tinta para mim para estudar para a prova, e a eu

gravava em fita cassete e [] ouvia um monte de vezes a leitura que ela fazia

e a eu ia fazer a prova. E quando tinha questionrio para responder, ela

tambm me ajudava. (Andressa).

16
 Andressa conta ainda sobre seu relacionamento com os colegas. Fala sobre as

dificuldades e apoios que encontrou e diz que precisou do auxlio de sua me para

resolver problemas de relacionamento:

Eu tive pessoas que me ajudavam. Tive um grupinho de cinco amigas que

cada uma ditava para mim em um dia []. At a stima srie eu fui numa

classe s []. A comeou a ter muita briga; eu comecei a ter dificuldade de

encontrar ajuda. Minhas amigas [] comearam a me deixar de lado; era dia

de uma ditar, outra falava: T com dor na costa, t com dor na cabea, pede

para outra. Sabe, at que chegou um dia em que liguei para minha me ir me

buscar porque eu estava com dor de barriga; mas no era, eu tinha descoberto

que elas no queriam mais me ajudar []. A veio um menino ditar pra mim,

coitado, ele se enrolou, mas conseguiu ditar pra mim. E a, naquele dia, minha

me foi conversar com as meninas [] pediu para que a classe fosse desfeita

[]. Na stima srie eu cheguei a ficar sozinha na hora do lanche. Todo

mundo saa e eu ficava sentada na carteira. Porque ningum queria ficar

comigo, nada! [] Eu sempre dependia da bondade dos outros. Minha me

falava: Se voc quiser receber, eu at pago um pouco, mas ningum queria.

(Andressa).

O processo de alfabetizao

Neste eixo, reunimos o que os entrevistados contaram sobre suas experincias

de alfabetizao e recursos materiais disponibilizados pelas escolas durante o

processo.

17
 Eullia conta que aprendeu o Braille na sala de recursos em trs meses, depois

que ficou cega, porque precisava copiar as matrias da escola e queria voltar a ler e

escrever novamente:

Braille, eu aprendi muito rpido, porque, por ter ficado quase um ano fora da

escola, [] eu queria voltar a ler minhas coisas, ou seja, a ter contato com a

escrita novamente. Ento, quando me foi dito que tinha possibilidade de fazer

isso, e que isso seria feito com o sistema Braille, eu procurei aprender o mais

rpido possvel para voltar a ter contato com a leitura []. Fiquei cega em

1998, com 16 anos, e voltei a estudar em 1999. Com essa volta, foi

simultneo, tanto comear a frequentar a sala de recursos para aprender o

Braille quanto estar na sala de aula []. Levei trs meses para aprender

porque primeiro eu queria ler e escrever, segundo, porque eu tinha necessidade

[]. Imagine trs meses de matria para ser copiado em Braille [] aquilo se

imps como algo imprescindvel para aquele momento. Tinha que aprender

aquilo para continuar estudando. []. [Aprendi] na sala de recursos, que

mantida pelo Estado. Foi l que eu aprendi Braille. (Eullia).

Segundo Eullia, os alunos cegos tm mais dificuldade que os videntes:

Eu considero mais difcil um aluno deficiente visual cego dar conta de copiar

toda a lio do que um aluno que v []. Pelo volume do Braille, pelo

trabalho, pela velocidade com que voc tem que escrever, eu acho mais

trabalhoso, [] mais difcil []. Eu estou partindo do princpio que tenha

uma mquina na escola, t. Eu estou falando porque possvel acompanhar,

18
 mas trabalhoso. Na reglete praticamente invivel. Principalmente se um

professor estiver ditando a matria. (Eullia).

Para Eullia, possvel que qualquer pessoa aprenda o mtodo Braille. Ela

acha que os professores dos anos iniciais deveriam aprender para ensinar a seus

alunos:

Basta um curso de capacitao que o governo faa dentro das escolas, que

possvel o professor aprender Braille []. A criana tem que saber que a

a. Do mesmo jeito que a criana que v aprende que a a, a que no v

aprende em Braille. Ento no tem nada complicado nisso. E a a gente tem

crianas analfabetas cegas terminando o ensino mdio [] eu conheci

crianas cegas no ensino fundamental que no sabiam nem ler e escrever. Por

qu? A me no podia trazer na sala de recursos, a professora no sabia o que

fazer na sala de aula, no sabia Braille e a criana no sabia escrever.

(Eullia).

Cleber discorre sobre seu processo de alfabetizao. Conta que comeou

usando reglete e puno e como aprendeu os conceitos de matemtica:

E esse professor comeou ento a me alfabetizar em Braille. E comecei a

escrever com reglete e puno, comecei a trabalhar com o soroban. O

professor comeou a me passar contas; isso j quando eu ia aprendendo

conceitos de matemtica, operaes bsicas, j mexendo com o soroban. []

E continuei escrevendo por algum tempo com reglete e puno, especialmente

19
 na primeira e segunda srie. Na terceira srie passei a escrever mquina [].

Na faculdade, continuei usando reglete e puno. Nunca levei a mquina para

a faculdade porque, em parte, bastante pesada e, em parte, porque as salas

so menores, com menos alunos, ento incomodaria muito e porque no havia

muito que escrever, fazer anotaes ou escrever algum exerccio que o

professor pedia as respostas ao exerccio tambm no muita coisa. Pode-se

escrever com reglete e puno. (Cleber).

Andressa conta que apreendeu o Braille com uma professora particular, pois

na poca no havia sala de recursos:

Na poca no tinha sala de recursos, no tinha nada []. Era cada famlia por

si s e Deus [] ento [uma] amiga falou [] que ela fazia aula com essa

professora. Da eu fui e minha me pagava; no era nada de graa []. Tinha

aula trs vezes por semana [] eu ia at a casa dela, no apartamento dela, e

ela ensinava o Braille para mim []. E a, em casa, a minha me comeou a

aprender junto para me ajudar. (Andressa).

Recursos atualmente utilizados pelos sujeitos para leitura e escrita

A seguir, apresentamos o que os entrevistados descreveram como recursos

utilizados e preferidos. Eles tambm relatam algumas experincias que tiveram na

escola regular.

Eullia aponta os recursos que utiliza atualmente com mais frequncia e diz

que acha que os cegos devem ser alfabetizados em Braille, embora no justifique o

porqu:

20
 Em 2001 eu conheci os programas de voz que a gente tinha possibilidade de

[usar] no computador para poder ter acesso ao Word, Excel, internet, como as

pessoas que viam. Comecei a aprender e atualmente eu uso no meu

computador o Virtual Vision; existem outros, e com ele possvel trabalhar

com Word, Excel, muito restritamente com o PowerPoint. Tanto o Braille

como o material digitalizado so importantes, mas uso mais o material

digitalizado. Principalmente para fazer as coisas ou trabalhos que se referem

faculdade. Mas acho que toda pessoa deve ser alfabetizada em Braille.

(Eullia).

Cleber, assim como Eullia, discorre sobre suas preferncias no uso dos

recursos disponveis:

Se precisar escrever em Braille, hoje eu escrevo. Quando precisa escrever no

computador eu escrevo, ao passo que quem perde a viso depois de adulto

provavelmente no conseguir ou ter dificuldade em continuar escrevendo

mo, por exemplo []. Fico boa parte do dia ao computador, acesso bastante

internet, por conseguinte, uso mais material digitalizado. Quando preciso

fazer alguma leitura, tenho usado pouco a leitura Braille, muito embora,

quando, por exemplo, preciso fazer alguma prova como a de concurso pblico,

eu prefira fazer em Braille por uma questo de facilidade e em saber o que est

escrito []. Isso tambm se consegue ao computador, mas, at pouco tempo

atrs, eram poucos os concursos pblicos que ofereciam essa opo [].

21
 Conheo tambm os audiolivros, os livros falados, j li e ouvi alguns, mas

tambm no o modo que eu use com frequncia. (Cleber).

Cleber apresenta alguns argumentos sobre por que considera que as crianas

cegas devam ser alfabetizadas em Braille citando pesquisas feitas nos Estados Unidos.

Abre exceo apenas para pessoas que ficam cegas depois de adultas.

Hoje, discute-se muito essa questo de Braille versus computador, de

alfabetizar-se em Braille ou usando apenas o computador, principalmente no

caso das crianas que nasceram cegas ou perderam a viso que seja. Andaram

fazendo umas pesquisas mostrando que as crianas que foram alfabetizadas

apenas com computador tm mais dificuldades em empregar pontuaes, em

compreender a estrutura das frases em portugus []. Eu me lembro de uma

pesquisa que fizeram nos Estados Unidos [] acho que no geral as crianas

que nasceram cegas tm que ser alfabetizadas em Braille [] para quem ficou

cego depois de adulto pode ser muito mais difcil aprender Braille, at porque

j pode ter perdido um pouco do tato [] no caso de quem sabe usar o

computador bem possvel que seja mais cmodo continuar [] uma pessoa

alfabetizada j ter mais noo de compreenso, interpretao de texto, essa

coisa toda. claro que, quanto mais opes, melhor. (Cleber).

Andressa relata que em seu cotidiano sempre utilizou o sistema Braille, porm

no descarta o uso do material digitalizado.

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 Eu sempre usei o Braille porque na minha poca no tinha esse negcio de

computador, e at faz pouco tempo que eu estou usando material digitalizado.

O que eu mais gosto do material digitalizado que eu tinha antes do

computador era o livro falado []. Existem determinados livros que eu gosto

de ouvir em udio [] e livros que eu gosto de ler no computador [] esse

negcio de tudo digital est muito novo para mim. s vezes eu penso: Olha,

se tivesse material digitalizado na escola, tinha sido muito melhor pra mim,

porque minha me no ia precisar ficar lendo e eu ia poder me virar muito

mais sozinha. [] O Braille importantssimo porque palpvel, porque o

computador falado voc ouve, o Braille, no; o Braille voc sente, voc tem a

noo, voc sabe que aquilo est l. Que nem voc l: A casa est vazia

diferente de voc ouvir: A casa est vazia []. Eu defendo o Braille com

unhas e dentes; eu agradeo todo dia o francs Louis Braille que inventou isso

[] o Braille importantssimo assim como o material digitalizado [] os

dois vieram para somar, para que ns possamos ter mais acesso s coisas. O

livro do Harry Potter em Braille so quinze volumes [] ouvir mais fcil, s

que tem livros que voc gosta de ler, porque voc senta em qualquer lugar,

voc pode usufruir do silncio []. Sem o Braille na minha vida eu no seria

nada! Eu no poderia ser considerada hoje em dia uma pessoa alfabetizada.

Inclusive formada em msica, a msica tambm pelo mtodo Braille.

(Andressa).

Concluses

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 Nossa proposta inicial era conhecer o que revelam os cegos adultos sobre suas

experincias de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como caracterizar a

importncia que eles atribuem ao mtodo Braille e ao material digitalizado.

Constatamos que os trs entrevistados entendem que tanto o Braille como o

material digitalizado so recursos importantes para o acesso ao conhecimento. Mesmo

dominando a leitura e a escrita em Braille, Eullia, Cleber e Andressa valorizam o uso

do material digitalizado. Destacam a possibilidade de acesso a muitos textos que

ficariam extremamente longos se escritos em Braille, apontam a importncia do uso

de material digitalizado para a realizao de atividades acadmicas do ensino

superior, para a leitura de cegos que j so alfabetizados, para o trabalho e para o uso

da internet de uma maneira geral.

No entanto, todos valorizam a aprendizagem do Braille. Cleber lembra

pesquisas feitas recentemente nos Estados Unidos mostrando a importncia do Braille

para os cegos. Andressa enfatiza que se no fosse o sistema Braille ela no poderia ser

considerada uma pessoa alfabetizada; revela, inclusive, que utilizou o mtodo da

musicografia Braille para seus estudos de msica. Eullia afirma que toda pessoa deve

ser alfabetizada em Braille.

Quando Vigotski (1997) escreveu seus textos sobre a educao de pessoas

cegas, em 1927, os recursos tecnolgicos de hoje eram inexistentes e o Braille

constitua a nica possibilidade de acesso leitura e escrita. O Braille era o caminho

alternativo que permitia a superao da deficincia. A ausncia de viso, que impedia

ao cego ler e escrever pela mesma via que os videntes podia ser compensada

socialmente, uma vez que por meio do Braille o cego podia incorporar a experincia

dos videntes, o que tinha consequncias sociais, de natureza sociopsicolgica e,

assim, poderia vencer a cegueira, ter sua identidade e autonomia. Foi o que sucedeu

24
com Hellen Keller, conforme exemplifica Vigotski (1997), que pde superar a

ausncia de viso e audio, tornando-se uma escritora, professora e um exemplo de

vida quando lhe foram oferecidas condies sociais para a compensao da ausncia

de viso.

Hoje os recursos tecnolgicos existentes mostram avanos significativos para

a comunicao em geral, o que traz novas possibilidades tambm aos cegos. ntida a

relevncia que os trs entrevistados do ao computador e ao material digitalizado em

suas vidas. Assim como os videntes, os cegos beneficiaram-se do avano tecnolgico.

A rapidez com que se pode ler textos escritos em qualquer lugar do mundo, a

possibilidade de comunicao imediata entre as pessoas, o grande acesso

informao so caractersticas da sociedade atual. Em parte, os cegos tambm

ganharam com isso. Ressaltamos que em parte porque o cego ainda no pode ter

acesso a tudo que a internet e o computador disponibilizam aos videntes. H sites e

programas, por exemplo, que no podem ser lidos pelos leitores de tela, o que impede

sua utilizao pelo cego.

Pode ser que em algum momento histrico adiante o Braille seja substitudo

por outra ferramenta ou sistema, contudo, hoje, sua aprendizagem essencial para a

alfabetizao da criana cega e para a formao de sua personalidade. o

aprendizado do Braille que tira a criana cega da escurido e lhe d identidade e

autonomia. Ao aprender o Braille o cego pode beneficiar-se do uso das novas

tecnologias. Assim como a criana vidente entra em contato com a leitura e a escrita

aprendendo a desenhar as letras, a criana cega entra em contato aprendendo o

Braille. A importncia do Braille, destacada por Vigotski, continua verdadeira nos

dias atuais. Resta saber como e o que a educao atual no Brasil tem garantido ao seu

aluno cego.

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 Todos os entrevistados adultos contaram que aprenderam o Braille na infncia

com pessoas que dominavam o sistema. Nenhuma aprendeu o Braille na sala de aula

da escola regular, embora todos tenham estudado em escolas regulares paralelamente

ou depois de terem aprendido o Braille. Eullia, Cleber e Andressa destacam o papel

importante de suas famlias para viabilizao dos recursos necessrios e at para a

orientao dos professores das salas de aula regulares. Tal situao faz-nos pensar que

a educao ainda se baseia na filantropia e no amadorismo j condenados por

Vigotski em 1927 e indica que no tivemos muitos progressos com as novas polticas

de incluso escolar.

Vimos que as famlias tiveram um papel fundamental na formao dos trs

entrevistados. Foram elas que deram o suporte econmico e afetivo necessrios para o

desenvolvimento e aprendizagem.

Caiado j havia apontado em seus estudos sobre o aluno cego a importncia de

se garantir os direitos sociais em todas as reas sociais, uma vez que os cegos por ela

entrevistados revelaram que

as famlias que tinham recursos econmicos garantiram uma

educao no ensino regular, mesmo na rede particular, e

encontraram meios de conseguir os recursos didticos

especializados [enquanto] as famlias sem recursos econmicos

para buscar o servio educacional na rede particular e/ou sem

acesso aos parcos servios prestados pelo Estado dependem das

instituies especializadas. Muitas vezes, esse ingresso se d aps

vrios anos em casa, sem estudo. (CAIADO, 2006, p. 101).

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 Se olharmos para as datas de nascimento dos cegos entrevistados por Caiado

(2006) veremos que elas se situam entre os anos de 1948 e 1978. Nossos entrevistados

nasceram em 1983 (Eullia e Andressa) e 1984 (Cleber). A situao parece no ter

mudado na educao dos alunos cegos nestes anos todos. Muitos dos relatos

apresentados por Caiado (2006) repetem-se em nossas entrevistas.

Podemos nos perguntar: que novidade traz nosso estudo? Tudo parece to

igual mas justamente isto que precisa ser ressaltado.

Que formao est sendo oferecida aos nossos professores do ensino regular

que permitam ensinar na diversidade? Que apoios especficos esto sendo dados aos

cegos que esto no ensino regular que respeitem suas singularidades?

Podemos dizer que as novas tecnologias esto a, porm, mais do que elas,

preciso tocar no que vital para o aluno: garantir que a deficincia no seja apenas

um freio, mas converta-se em impulso e garanta o desenvolvimento (VIGOTSKI,

1997).

Se estudar for considerado um direito de todos, o cego no pode depender das

condies familiares.

Referncias

CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. 2.

ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

CARDOSO, R. o fim do Braille? Revista Isto , So Paulo, n. 2137, out. 2010.

Disponvel em:

<http://www.istoe.com.br/reportagens/_107318E+O+FIM+DO+BRAILE>. Acesso

em: 20 ago. 2011.

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CERQUEIRA, J. B. O legado de Louis Braille. Revista Benjamin Constant, out.

2009. (Ed. especial).

LAPLANE, A. L. F. de; BATISTA, C. G. Ver, no ver e aprender: a participao de

crianas com baixa viso e cegueira na escola. Cadernos Cedes, v. 28, n. 75, p. 209-

227, 2008.

NICOLAIEWSKY, C. de A.; CORREA, J. Escrita ortogrfica e reviso de texto em

Braille: uma histria de reconstruo de paradigmas sobre o aprender. Cadernos

Cedes, v. 28, n. 75, p. 229-244, 2008.

VIGOTSKI, L. S. Fundamentos de defectologa. VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas.

t. IV. Madrid: Visor, 1997.

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