GUA: CONHECER E ENTENDER PARA PRESERVAR

RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo, proporcionar ao aluno um aprofundamento do
s
conhecimentos cientficos, no que se refere s propriedades fsico-qumicas e importncia
biolgica da gua, e, aspectos scio-culturais, como distribuio, acesso e utilizao da
gua. Assim, e, conforme o ttulo do trabalho: gua: conhecer e entender para
preservar , poder ter o aluno, um cabedal que lhe proporcione dar devida e
necessria importncia gua, possibilitando, atravs da conscientizao, uma imperiosa
postura de preservao e economia de gua. Dentro deste contexto, pretende-se, ainda,
atravs dos preceitos da Educao Ambiental, dentro dos parmetros legais presentes na
Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Educao Ambiental, disseminar uma
conscincia coletiva, em relao s questes ambientais e em particular a gua. A
pesquisa demonstrou que h uma certa conscientizao quanto ao problema, faltando
comprometimento pessoal no sentido de tomar atitudes preservacionistas, mesmo qu
e
impliquem algum desconforto ou certas privaes, como por exemplo, reduzir metade,
um banho de meia hora.
PALAVRAS-CHAVE: gua, preservao, Educao Ambiental
ABSTRACT
This study aims to provide students a deeper scientific knowledge in relation to
the
physico-chemical properties and the biological importance of water, and the soci
o-cultural
aspects of water, such as its distribution, access and use. As the title of the
paper, Water:
knowledge and understanding to preserve , suggests, the student may have the suppo
rt
necessary to show the necessity and importance of water. The student, through
awareness and attitude, will immediately preserve and save water. Within this co
ntext, still
the student, using the precepts of Environmental Education, within the legal par
ameters
inserted into Law 9.795 of April 27, 1999, that established the Environmental Ed
ucation,
will spread a collective consciousness about environmental issues and particular
ly about
water. Research has shown that there is some awareness to the problem, and a lac
k of
personal commitment to take action preservationists, even if they involve some d
iscomfort
and some hardships, such as a bath half an hour.
Keywords: water, preservation, Environmental Education
1. INTRODUO
A gua um elemento essencial para o funcionamento dos ecossistemas e da vida,
como a formao e dinmica dos solos e do clima. Constitui-se um habitat de incontveis
espcies; indispensvel para o funcionamento metablico de todas as formas de vida e
tem uma infinidade de usos como insumo direto ou indireto em tudo o que a humani
dade
utiliza e produz. A busca por vida em outros planetas inicia-se pela busca de ev
idencias
da existncia de gua, j que sem gua no existe vida.
A gua solubiliza quase todos os compostos qumicos, especialmente os sais
minerais nutrientes. Ao deslocar-se na superfcie, transporta os compostos solubil
izados,
na superfcie do solo, entre os poros do solo e nos cursos d gua, promovendo o
funcionamento, pelo menos em parte, dos ciclos dos nutrientes.
As caractersticas fsicas da gua so importantes para o ambiente. Devido ao seu
elevado calor especfico, necessria muita energia para aquec-la ou resfri-la. Desta
forma, a gua um importante regulador da temperatura ambiente, para tornar o clima
mais ameno. Em desertos, regies de clima seco ou em grandes cidades, as variaes de
temperatura dentro de um mesmo dia, ou entre dia e noite, so grandes em funo da
menor ou maior quantidade de gua no ambiente (lquida ou vapor atmosfrico). J em
reas com florestas ou prximo a reservatrios, essas variaes so bem menores.
A gua o elemento de ligao de todos os subsistemas ambientais. Qualquer
degradao no ambiente causar desequilbrios nos cursos d gua, trazendo
consequncias na disponibilidade e demanda, no equilbrio dos ecossistemas, na
manuteno da produo e na sade da populao (proliferao de doenas e vetores).
Embora a gua tenha um ciclo, seja o elemento de ligao nos ecossistemas e seja
um recurso renovvel, tambm um recurso limitado, uma vez que a disponibilidade de
gua doce no mundo muito pequena. E esta a preocupao e a justificativa maior para
a sua preservao.
Neste sentido o presente trabalho teve como objetivos, abordar aspectos fsico-
qumicos da gua, alertar para a sua importncia biolgica, econmica e social, bem
como despertar nos alunos a necessidade de uma mudana de postura em relao ao
precioso lquido , dando-lhe a devida valorizao, economizando e preservando-o.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O ciclo da gua
Segundo Tundisi (2003) o ciclo hidrolgico o princpio unificador fundamental de
tudo o que se refere gua no planeta. O ciclo o modelo pelo qual se representam a
interdependncia e o movimento contnuo da gua nas fases slidas, lquida e gasosa.
Toda gua do planeta est em contnuo movimento cclico entre as reservas slida,
lquida e gasosa. Evidentemente, a fase de maior interesse a lquida, o que
fundamental para o uso e para satisfazer as necessidades do homem e de todos os
outros organismos, animais e vegetais. Os componentes do ciclo so:

Precipitao: gua adicionada

superfcie da Terra a partir da atmosfera. Pode ser lquida (chuva) ou slida
(neve ou gelo).

Evaporao: processo de
transformao da gua lquida para a fase gasosa (vapor d gua). A maior
parte da evaporao se d a partir dos oceanos; nos lagos, rios e represas
tambm ocorre evaporao.
Transpirao: processo de perda de
vapor d gua pelas plantas, o qual entra na atmosfera.

Infiltrao: processo pelo qual a

gua absorvida pelo solo.

Percolao: processo pelo qual a

gua entra no solo e nas formaes rochosas at o lenol fretico.

Drenagem: movimento de
deslocamento da gua nas superfcies, durante a precipitao.
Com o ciclo, uma pequena frao da gua do planeta est sempre se transformando
em gua doce atravs de um contnuo processo de evaporao e precipitao. Segundo
Mancuso e Santos (2003), aproximadamente 40.000.000m3 de gua so transferidos dos
oceanos para a terra, a cada ano, renovando o suprimento de gua doce mundial,
quantidade muitas vezes superior necessria para a populao atual do planeta.
Conforme Young in May (2003, pag.105), os recursos naturais podem ser
classificados em duas grandes categorias: recursos exaurveis, cuja explorao pela
atividade humana possa lev-lo reduo, ou mesmo extino da disponibilidade futura,
como por exemplo, os recursos minerais e florestais; e recursos de fluxo, que po
dem ter
suas condies originais restauradas pela ao natural ou humana, como por exemplo o
ar e a gua. Assim, o ciclo hidrolgico, que permite a classificao da gua como recurso
de fluxo, manteria o estoque de gua doce, to necessria s atividades humanas.
Sendo assim, ento de se perguntar: por que a preocupao com a gua? A
resposta , que dentre outros fatores, os mais evidentes so, a distribuio desigual da
precipitao; e o mau uso que se faz da gua captada. Alm do mais, conforme Santos in
May (2003, pag.291), estima-se que o crescimento da populao nos prximos 25 anos
requerer 17% de aumento na disponibilidade de gua para irrigao e 70% para
abastecimento urbano, o que associado aos demais usos, dever representar um
acrscimo de 40% na demanda total.
Considerando-se, ento, que a gua no pode ser produzida, que, tanto quanto sua
disponibilidade, sua qualidade fundamental e esta deve ser adequada ao uso
pretendido; e que mesmo a alternativa do reuso da gua sofre restries, no sendo
possvel sua utilizao em algumas atividades, que cada vez mais urge aes que
visem economia e preservao deste bem. Pelo exposto, enfatizamos as seguintes
consideraes citadas por Santos in Mancuso e Santos (2003, p.436-438):
O DHS (Departamente of Health Services) da
Califrnia indica que a gua recuperada para fins industriais deve possuir
qualidade igual destinada para culturas alimentcias...
As indstrias txteis, de papel e de filmes
fotogrficos so exigentes quanto a metais dissolvidos e impurezas
orgnicas, porque causam manchas. A gua de resfriamento e de
alimentao de caldeiras deve ser tratada contra a dureza e alcalinidade,
para evitar a formao de incrustaes de sais insolveis de clcio e
magnsio e a corroso decorrente da liberao de dixido de carbono.
Observe-se que os requisitos para as guas de
resfriamento, de processamento e para caldeiras j so mais exigentes do
que os requeridos pelo DHS e que a indstria de processamento de
alimentos exige uma qualidade de gua igual ou superior potvel. Na
fabricao chips para computadores exige-se gua ultrapura.
Tendo em vista a confiabilidade e a segurana
das recomendaes, o reuso em gua de processo para alimentos
enlatados foi contra-indicado pela Associao Brasileira de Engenharia
Sanitria e Ambiental.
Como se v em certas circunstncias nem mesmo a gua considerada potvel,
prpria para consumo humano, pode ser utilizada como insumo em certas atividades d
as
indstrias. Assim sendo, cada vez mais a competio por este tipo de gua aumentar,
condenando cada vez mais pessoas privao do seu acesso; ou algum duvida da
lgica do capitalismo?
2.2 Usos mltiplos da gua
Os recursos hdricos compreendem todos os reservatrios de gua no ecossistema,
sejam superficiais (rios, lagos, pntanos e mares), sejam os subterrneos (aquferos e
lenis freticos). As mais comumente usadas so as guas dos rios e aquferos. O uso
simultneo o desejvel.
H uma classificao do uso das guas em funo da sua derivao (retirada do
curso normal), finalidade e tipo de uso, perdas, efeitos da utilizao e requisitos
de
qualidade para o uso. No Brasil, a resoluo n 20/86 do CONAMA (Conselho Nacional do
Meio Ambiente), regulamenta os padres de qualidade das guas no ambiente e seus
respectivos usos.
No uso consuntivo a gua derivada e h consumo entre o que derivado e o que
retorna para o curso d gua. Os usos consuntivos so: abastecimento urbano,
abastecimento industrial, abastecimento rural, irrigao e aquicultura.
Os usos no-consultivos (a gua no derivada, e no h consumo do seu volume)
so: gerao de energia eltrica, navegao, recreao e harmonia paisagstica, pesca e
diluio, assimilao e transporte de esgotos e resduos lquidos (efluentes).
E como visto anteriormente a qualidade da gua fundamental, tanto para o uso
consuntivo quanto para o no-consuntivo, pois neste caso, mesmo em se tratando de
recreao, por exemplo, no se admitiria tal prtica em guas contaminadas e/ou
poludas.
2.3 Demanda e disponibilidade
A demanda pela gua est relacionada finalidade, tecnologias empregadas nos
processos de produo ou no comportamento domstico. A disponibilidade da gua
relativa, pois mesmo que exista em volume necessrio, depende da qualidade da gua
para cada tipo de uso. Embora o regime de fornecimento de gua seja determinado pe
lo
clima, guas poludas podem at existir em determinado curso d gua, mas no podem
ser utilizados, portanto no esto disponveis, estaremos, ento, diante de um quadro
caracterizado pela escassez relativa; tem-se a gua, mas no pode ser usada.
2.4 Qualidade da gua e poluio
A qualidade da gua relacionada ao seu uso. Evidentemente que a gua do mar
no pode ser consumida pelos animais e plantas terrestres, devido sua alta
concentrao de sais. Tambm no pode ser utilizada in natura na indstria ou na
construo civil pois gera corroso. Todavia, no havendo outros compostos nocivos, o
meio ideal onde muitos animais e plantas se desenvolvem.
A poluio e/ou contaminao da gua so alteraes da sua condio natural. Via
de regra, a poluio se d por substncias txicas ou mesmo lixo urbano e/ou industrial.
J a contaminao ocorre por bactrias, vermes, protozorios, ovos e larvas de seres
vivos causadores de doenas. As condies naturais das guas e o uso das guas
dependem de diferentes parmetros de qualidade fsicos, qumicos e bacteriolgicos.
Determina-los fundamental tanto para avaliao do seu grau de contaminao quanto
para verificao das possibilidades de uso.
2.5 gua no sculo XXI: problemas versus solues
Conforme Bernardes e Ferreira in Cunha (2003), neste incio de sculo, em que o
mundo vem passando por um importante processo de reorganizao, a questo ambiental
tenta resgatar sua essncia frente s relaes sociedade/natureza.
A compreenso tradicional das relaes entre a sociedade e a natureza
desenvolvidas at o sculo XIX, vinculadas ao processo de produo capitalista,
considerava o homem e a natureza como plos excludentes, tendo subjacente a
concepo de uma natureza objeto, fonte ilimitada de recursos disposio do homem.
Com base nessa concepo, desenvolveram-se prticas, por meio de um processo
de industrializao, em que a acumulao se realizava por meio da explorao intensa
dos recursos naturais, com efeitos perversos para a natureza e os homens.
At ento se acreditava que o crescimento econmico no tinha limites e que o
desenvolvimento significava dominar a natureza e os homens. Entretanto, nos anos
60/70
percebeu-se que os recursos naturais so esgotveis e que o crescimento sem limites
comeava a se revelar insustentvel. Nesse contexto, emerge a necessidade de se
elegerem novos valores e paradigmas capazes de romper com a dicotomia
sociedade/natureza.
A problemtica ambiental est, nas atuais circunstncias de degradao, atingindo
nveis cada vez mais alarmantes. Quer parecer que estamos em um caminho de ida sem
volta. E, pior, com variados segmentos da sociedade experimentando as mais difer
entes e
antagnicas formas de ver, julgar e agir. Ao ponto de surgirem embates entre setor
es da
sociedade, como por exemplo, cidade versus campo.
Nesse embate, Santos e Mancuso (2003, pag.4), por exemplo, alertam que a
escassez da gua apresenta-se sob duplo aspecto: disponibilidade e uso pretendido.
Essa distino bem aparente comparando-se o consumo rural, no qual se perde gua
pela evaporao e poluio, com o consumo urbano, no qual a gua no perdida, mas
termina fortemente poluda.
Outro exemplo desse embate o trecho de matria publicada no Boletim Informativo
da Faep n 1064 semana de 24 a 30 de agosto de 2009, que estampa na capa as fotos
(Anexo 1), e relata:
Nos meses de maro e abril passados a FAEP mobilizou 25 mil agricultores nos quatr
o
cantos do Paran para discutir o Cdigo Florestal, que at dezembro ter artigos revisto
s
pelo Congresso Nacional. Nesses encontros em oito cidades-polos (Maring, Cascavel
,
Guarapuava, Irati, Cornlio Procpio, Umuarama, Pato Branco e Castro) muitos
produtores manifestaram sua estranheza com as exigncias cada vez mais rgidas
preservao ambiental no meio rural, enquanto nas grandes cidades h um panorama
desolador de rios ou riachos.
O referido Boletim, na matria que aborda o encontro no qual foi discutida a
legislao ambiental a ser seguida pelo homem do campo, destaca algumas
manifestaes individuais de agricultores que alm de serem um desabafo, servem para
demonstrar um estado de desequilbrio comportamental entre geraes e cidados, como
por exemplo, os seguintes depoimentos:
Ns usamos terraos para conter a gua das chuvas nas lavouras, adequamos nossa
estrada, adotamos o plantio direto, recolhemos embalagens de agrotxicos e estamos
recompondo as matas ciliares. Enquanto isso, os rios, o solo e o ar recebem o es
goto
domstico, os dejetos das indstrias, os lixes e a poluio das cidades, mas poucos se
levantam para combater esse problema. Ablio Hermes produtor Terra Roxa
O Estado no deveria ser parceiro na recuperao ambiental no lugar de ser agente
penalizador? Nery Simm produtor Maring
Gostaria de entender porque os municpios que esto no Lago de Itaipu recebem
royalties. Por que no temos direito de receber royalties da nossa reserva legal?
Eugenio
Catelan Alto Piquiri
Todo mundo exige proteo ambiental de ns produtores, mas ningum cobra
preservao nas cidades, como exigir mata ciliar e no jogar esgoto nos rios. Carlos
Alberto Hubem
A referida matria tem como ttulo Afinal, s o campo deve preservar? e destaca
que, Em Cascavel, num dos eventos promovidos pela FAEP, um irritado produtor rura
l
disparou: O povo da cidade suja os rios e querem a nossa garantia para a pescari
a de
final de semana no mesmo rio . Como se v est em curso, na questo ambiental, um
embate sobre quem deve preservar o ambiente. A soluo do problema est na
conscientizao de que cada pessoa tem sua responsabilidade individual, devendo
adotar atitudes de preservao.
A pertinente reclamao dos produtores, segundo a Faep, est nas 17 Leis
Ambientais, e ainda no Cdigo Florestal com 50 artigos acrescidos de Medidas
Provisrias, decretos e portarias. H, enfim, um emaranhado legal que exigiria de ca
da
produtor rural quase uma biblioteca para acomodar tanta legislao. (Boletim Faep
n1064, pg 2).
Xico Graziano (2008), em seu artigo Caminho Virtuoso discorre sobre agricultura
sustentvel, analisando o desafio do agricultor em compatibilizar produo rural com
meio ambiente. Segundo o qual produzir conservando, conservar produzindo deve ser
o
mote.
A cada ano aumenta a conscincia coletiva sobre a necessidade de conciliar o
crescimento econmico com a preservao ambiental. Essa necessidade simplesmente
aniquila antigos conceitos, ao tempo em que estabelece novos paradigmas. Desse
confronto podem surgir incoerncias e/ou injustias como o prprio Xico Graziano (2008
),
no mesmo artigo relata:
Os produtores passam por um duro aprendizado. Suas tradies, recolhidas na recente
histria familiar, os ensinaram a abrir florestas e campos, ocupando vrzeas e vered
as,
pois a expanso da cidade exigia comida farta e barata. Em duas geraes, de heris do
desenvolvimento os desbravadores viraram viles do desmatamento.
No ser longa, nem difcil, a transio produtiva na agropecuria se aos homens do
campo for dado o direito ao conhecimento, para que entendam corretamente o apelo
ecolgico da sociedade atual. E consigam descobrir, pela tecnologia como vencer o
desafio inato do usufruto da terra.
Nosso grifo destaca o que chamamos, dentro do contexto da problemtica
ambiental, de injustia, remetendo o heri de uma gerao vilo na gerao seguinte.
Foi cometido, ao conceito da poca atual, um erro que ao seu tempo no o era, pelo
contrrio, ao menos no seio familiar e da comunidade adjacente, tratava-se de um
valente desbravador, enfrentando o desconhecido, pestes, privaes etc.
Por outro lado, atualmente, nas cidades, conforme a necessidade, ou mesmo a
gravidade, medidas vo sendo tomadas, algumas so de eficcia duvidosa ou de
resultados em longo prazo, como por exemplo, a campanha publicitria do IBAMA
veiculada nos canais de televiso, convocando o cidado e cidad preservao,
indicando uma srie de atitudes; ou a campanha da SANEPAR sobre o consumo de gua,
conclamando a populao a uma economia de gua, com dicas para tal.
Outras medidas so mais austeras como, por exemplo, o Municpio de So Leopoldo
que adotou, a partir do dia 29 de dezembro de 2008, multa para quem desperdia gua
potvel. Pessoas que forem pegas lavando carros e caladas, por exemplo, podero ser
multadas em at R$ 940,00. Um caminho som circular pela cidade orientando os
moradores sobre o uso correto da gua. louvvel a iniciativa das cabeas pensantes
desse municpio. lamentvel, apenas, que precisaram ser atingidos nveis crticos na
altura do Rio dos Sinos, que abastece a cidade, para que tenha sido tomada uma a
titude.
Urge uma ao que minimize o impacto que o comportamento predominante atual
gera sobre a gua. necessrio que se crie uma conscincia coletiva da necessidade de
economizar e preservar esse precioso bem, na escola, em casa, onde for possvel. No
h como aguardar que outros tomem providncias, necessrio que todos tomem
providncias.
Acreditamos ser a Educao Ambiental o instrumento que fornecer os subsdios
para uma tomada de conscincia, para a sistematizao de um novo paradigma, calcado
no ambientalismo e na fraternidade.
2.5.1 gua: tarifa e outorga
No embate cidade versus campo, anteriormente citado, dentro da temtica que
discute solues para os problemas que envolvem o uso e consumo da gua, duas
questes vem ganhando corpo; a tarifa e a outorga.
Quanto a tarifa, h uma corrente, descrita por Mancuso e Santos (2003, pag.5) que
defende a idia de uma ampla reviso tarifaria, que inclua nesta o custo da sua prpri
a
disponibilidade, alm dos seus custos de tratamento e distribuio. Quer dizer, hoje
pagamos s empresas de saneamento o custo da coleta, tratamento e distribuio da
gua; com a reviso tarifria pagar-se-ia, tambm, a sua disponibilidade, o que
certamente oneraria seu preo, tanto nos locais de disponibilidade, quanto nos loc
ais de
escassez, onde, certamente, seria ainda mais cara.
Os moradores da rea rural no so abastecidos com gua tratada pelas empresas
de saneamento, mas utilizam a gua de nascentes, rios, crregos, audes etc. e nada
pagam por isso, pelo menos at agora.
Em vigor desde 1997, a Lei 9.433 que institui a Poltica Nacional de Recursos
Hdricos trouxe vrios instrumentos, como nos artigos transcritos abaixo, que, de uma
forma ou de outra, estimulam todos a fazer com que se preserve e reduza o desper
dcio
de recursos hdricos. Dentre estes instrumentos est a outorga, que nada mais do que
uma autorizao para usar uma determinada quantidade de gua por um perodo de
tempo pr-determinado.
Art.5 So instrumentos da Poltica Nacional de Recursos Hdricos:
III-a outorga dos direitos de uso de recursos hdricos;
IV-a cobrana pelo uso de recursos hdricos;
Art.11 O regime de outorga de direitos de uso de recursos hdricos tem como objeti
vos
assegurar o controle quantitativo e qualitativo dos usos da gua e o efetivo exercc
io dos
direitos de acesso gua.
Art.18 A outorga no implica a alienao parcial das guas, que so inalienveis, mas o
simples direito de seu uso.
Art.19 A cobrana pelo uso de recursos hdricos objetiva:
I-reconhecer a gua como bem econmico e dar ao usurio uma indicao de seu real
valor;
II-incentivar a racionalizao do uso da gua;

Como pode-se observar, a Lei 9.433, nos artigos citados acima, bem como em
outros, cria uma situao jurdica em que a gua reconhecida como recurso natural
limitado, dotado de valor econmico, fala da racionalizao do uso e da cobrana pelo
uso de recursos hdricos.
J a Lei Estadual 12.726 que regulamenta a Lei 9.433, no pargrafo nico do artigo
53, isenta as captaes destinadas produo agropecuria , mas mantm a
obrigatoriedade de obteno de outorga . Quer dizer, no momento o produtor rural ainda
no pagar pela gua captada para sua atividade, mas ter de preencher Requerimento
para uso de recursos hdricos , com uma srie de documentos anexos e mais o
comprovante do recolhimento da Taxa de Outorga .
No havendo soluo ou mesmo minimizao para os problemas que atualmente
afetam as questes relativas gua, no se exclui a possibilidade de, em breve, alm da
taxa de outorga, o produtor rural pague a prpria outorga; algo semelhante a tarif
a de
gua do homem urbano.
2.6 Referencial metodolgico
O presente trabalho parte integrante do conjunto de atividades do Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE, da Secretaria de Estado da Educao do Paran
SEED, que teve inicio em maro de 2008 no qual destacam-se trs momentos distintos:
1-elaborao de um Projeto de Interveno Pedaggica a ser aplicado na
escola de lotao;
2-confeco de material pedaggico de apoio implementao do projeto, e;
3-implementao do projeto, com realizao de pesquisa e aplicao do
material pedaggico.
A pesquisa desenvolveu-se no Colgio Estadual Eleodoro bano Pereira, Ensino
Fundamental e Mdio, localizado rua So Paulo n 882, Centro, na zona urbana de
Cascavel, durante o perodo de maro a julho de 2009. O colgio conta com um total de
73 turmas com 2.210 alunos matriculados. Deste total, 7 turmas so de 5 srie, todas
tarde, com 229 alunos; e 9 turmas de 3 ano, com 325 alunos. Sendo 6 turmas no tur
no
da manh com 204 alunos e 3 turmas no horrio noturno com 121 alunos.
Para implementao do Projeto de Interveno Pedaggica GUA: CONHECER E
ENTENDER PARA PRESERVAR foi aplicado um pr-teste, com questes semi

estruturadas, contendo dez perguntas, a 124 alunos (62 das 5s Sries A e D do Ensin
o
Fundamental e 62 alunos dos 3s anos A e B do Ensino Mdio), assim distribudos: 3 A
33 alunos , 3B 29 alunos e 5A 30 alunos, 5D 32 alunos. As turmas foram escolhidas d
e
forma aleatria. Porm, as turmas de 5 srie e 3 ano foram s escolhidas para base da
amostra, pelo fato de serem as turmas que esto entrando e saindo, respectivamente
,
deste ciclo de ensino, Fundamental e Mdio.
A aplicao do projeto contou com trs fases:
1-Fase 1, aplicao do pr-teste;
2-Fase 2, aulas com o contedo da produo didtico pedaggica, no qual
foram abordados as propriedades fsico-qumicas e os aspectos biolgicos,
econmicos e sociais da gua. Alm do contedo, foram apresentados alguns
materiais produzidos tendo como fonte a internet, no qual destaca-se Carta no
ano 2070 que causou grande impacto entre os estudantes de ambas sries; e,
3-Fase 3, em que foi aplicado o ps-teste, constitudo do mesmo rol de
perguntas do pr-teste.
Como recurso metodolgico, muito em funo das caractersticas do trabalho como
um todo, e das peculiaridades de cada etapa, lanou-se mo de vrios referenciais. Des
ta
forma, temos que, durante a primeira etapa, no processo de construo do material
pedaggico, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica. Posteriormente, na implementao do
projeto, ao aplicar-se o pr e ps-teste, bem como a anlise dos dados obtidos, tivemo
s
elementos da pesquisa quantitativa e qualitativa. J durante o bloco de aulas , que t
ratou
do assunto propriamente dito, pode-se encontrar elementos da pesquisa-ao.
2.7 Referencial pedaggico
Considerando as inquietantes e preocupantes questes j mencionadas acerca dos
problemas que envolvem as questes ambientais e a certeza que se tem da grande
responsabilidade dos educadores no processo ensino/ aprendizagem, seguindo o mod
elo
pedaggico que fundamenta a educao conscientizadora/problematizadora, apoiada
pela metodologia participativa e dialogal, buscou-se desenvolver atividades que
despertassem nos alunos a necessidade da preservao do ambiente em que vivem, e,
em particular a economia e preservao da gua. A estratgia utilizada foi de apresentar
aos estudantes o dilema das pessoas que necessitam consumir gua imprpria e das
pessoas que nem isso tem, e de outras, o desperdcio que beira a irresponsabilidad
e.
3. gua: conhecer e entender para preservar.
Para implementao do projeto de interveno pedaggica GUA: CONHECER E
ENTENDER PARA PRESERVAR , foi aplicado o pr-teste nas quatro turmas, na primeira
semana de maro, com a inteno de detectar o que os alunos pensam e como agem em
relao problemtica. Em seguida iniciou-se um ciclo de aulas e palestras abordando
propriedades fsico-qumicas da gua, importncia biolgica, econmica e social da gua,
tendo sido utilizado materiais e vdeos cedidos pela SANEPAR, bem como matrias
extrados da internet. Por fim foi realizado o ps-teste, com as mesmas questes, para
comparao e anlise do trabalho realizado.
A seguir apresentamos em forma de tabela o resultado do pr e do ps-teste de
ambas as sries, compostos de dez perguntas, lado a lado, para comparao.
A primeira pergunta (tabela 1) do pr-teste tinha por objetivo identificar a posio d
o
aluno em relao conservao do meio ambiente, e, se em sua tica, esta atitude seria
importante ou no. De antemo destaque-se que na bibliografia ambiental consultada,
tem-se encontrado os vocbulos preservar e conservar . Segundo Holanda Ferreira
(1986) no Dicionrio da Lngua Portuguesa, preservar significa livrar de algum mal,
perigo ou dano ou defender, proteger, resguardar e tem como sinnimo conservar, que
por sua vez tem como significado resguardar de dano, decadncia, deteriorao,
prejuzo, etc . preservar , continuar a ter . Portanto no h contradio entre esta
pergunta (n1, tabela 1), que usa conservao e a pergunta n3 (tabela 3), que se refere
a preservao .
Tabela 1- Voc acha importante a conservao do meio ambiente?
5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 62 em 62 = 100 62 em 62 = 100 59 em 62 = 95,16 55 em 55 = 100
b) no 0 em 62 = 0 0 em 62 = 0 0 em 62 = 0 0 em 55 = 0
c) no sei 0 em 62 = 0 0 em 62 = 0 3 em 62 = 4,84 0 em 55 = 0
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
Esta questo (Tab. 1) apresentou resultados altamente positivos, tanto no pr quanto
no ps-teste, demonstrando que os estudantes de ambas as sries tem conscincia da
necessidade e importncia da preservao do ambiente, com 100% dos alunos, no ps
teste, respondendo ser importante a conservao do meio ambiente . um alento, pois
sabemos que os ecossistemas so, ao mesmo tempo, complexos e frgeis, devendo ser
respeitados e devidamente conservados.
A questo n2 pretende identificar a percepo que os alunos tm da Educao
Ambiental e sua importncia (Tabela 2).
Tabela 2- Voc acha importante trabalhar Educao Ambiental na escola?

5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 61 em 62 = 98,39 62 em 62 = 100 39 em 62 = 62,90 52 em 55 = 94,55
b) no 1 em 62 = 1,61 0 em 62 = 0 20 em 62 = 32,26 0 em 55 = 0
c) no sei 0 em 62 = 0 0 em 62 = 0 3 em 62 = 4,84 3 em 55 = 5,45
Fonte: Dados da pesquisa, maro a julho de 2009
A questo 2 (Tabela 2) apresentou resultado positivo e animador, principalmente em
relao aos alunos do Ensino Fundamental, que apontaram 98,39% no pr-teste e 100%
no ps-teste, sobre a importncia da Educao Ambiental na escola. J em relao aos
alunos do Ensino Mdio, observa-se que, embora o pr-teste tenha apresentado um
ndice bom (62,90%), mas bem inferior ao da 5 srie, h que se considerar que houve
melhora significativa no ps-teste (94,55%), sem, contudo, igualar o desempenho da
5
srie (100%).
Neste sentido, os resultados vo ao encontro do que Reigota (1996) chama de
consenso da comunidade internacional, que considera que a Educao Ambiental deve
estar presente em todos os espaos que educam o cidado e a cidad. Assim, ela pode
ser realizada nas escolas, nos parques e reservas ecolgicas, nas associaes de bairr
o,
sindicatos, universidades, meios de comunicao de massa etc. Tendo cada um desses
contextos suas caractersticas e especificidades que contribuem para a diversidade
e
criatividade da mesma.
A Educao Ambiental, como perspectiva educativa, pode estar presente em todas
as disciplinas.
A pergunta n3 procura detectar como o aluno se v no ambiente, seu senso de
responsabilidade individual nas questes referentes preservao.
Tabela 3- Voc acha que tem responsabilidade, individualmente, na preservao do meio
ambiente?
5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 43 em 62 = 69,35 36 em 62 = 58,1 45 em 62 = 72,58 39 em 55 = 70,91
b) no 16 em 62 = 25,81 16 em 62 = 25,81 12 em 62 = 19,35 11 em 55 = 20
c) no sei 3 em 62 = 4,84 9 em 62 = 14,52 5 em 62 = 8,06 5 em 55 = 9,1
Nulas 1 em 62 = 1,61
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
Na Tabela 3, uma resposta da 5 srie foi considerada nula por estar em branco.
Aqui uma surpresa negativa. Aps todo um trabalho de conscientizao sobre a
importncia da gua e a necessidade de sua preservao, em ambas as sries, os
resultados do ps-teste foram inferiores aos do pr-teste. Na 5 srie, inicialmente 69,
35%
dos alunos achavam-se responsveis pela preservao do ambiente, caindo este nmero
para 58,10% no ps-teste. O nmero de alunos que no se acham responsveis
permaneceu inalterado, e os que responderam no saber triplicou, passando de 4,84%
para 14,25%. No 3 ano, a queda foi mais sutil considerando-se as trs opes de
resposta. fcil perceber-se que a queda mais significativa ocorreu na 5 srie.
O resultado negativo frente responsabilidade individual na preservao do
ambiente pode ter como explicao um trecho do discurso do Reitor da Universidade
Catlica de Pernambuco, Peters (2005, p.10), na abertura da Conferncia GUA.
FONTE DE VIDA , no qual diz :
A cultura de raiz ocidental, que herdamos, ensinou-nos a usarmos a gua
sem estabelecermos com ela e com toda a natureza uma relao profunda de zelo
e respeito, sem pensarmos nas conseqncias para o futuro. Da o resultado, os
frutos que j estamos colhendo: cidades sem gua potvel, quase todos os rios
poludos pelos dejetos industriais, esgotos e lixos, praias poludas, mananciais
mortos, nossos ecossistema em desequilbrio pelo impacto ambiental provocado
pelas barragens, usinas hidroeltricas, desmatamentos, estradas, irrigao [...].
A nova mstica da gua exige uma verdadeira converso pessoal, um novo olhar
sobre a gua e a Natureza. Ela atinge nossos hbitos cotidianos, no jeito de abrir
uma torneira, escovar os dentes, tomar banho, assim por diante.
Mas exige, tambm, uma converso coletiva. Exige participao na luta pela gua,
na solidariedade com os sem gua , na preservao dos mananciais, na recuperao
dos mananciais degradados, na construo de parcerias, na inveno de novas
tcnicas e em tudo que favorea a preservao quantitativa, qualitativa e social de
nossas guas.
Como se pode depreender, do confronto do resultado da pergunta com o
mencionado discurso, parece haver um receio de assumir as posturas que o momento
atual requer, em funo de um comportamento de razes culturais inoportunas na
atualidade.
Outra explicao para tal resultado pode ser o conflito entre o que se deve fazer e
o
que realmente se faz; como nos sugere a frase de Howard Gardner em entrevista
revista Nova Escola (ano XXIV, n226 outubro de 2009, pag. 38) difcil fazer o certo
se
isso contraria nossos interesses . A Educao ambiental , neste particular, um campo
frtil para semear a nova mstica, que exige converses pessoais e coletivas.
A pergunta n4 busca saber o que o aluno pensa a respeito das atitudes de
conservao, se essas atitudes so atributos de determinadas pessoas, em particular
estudadas e/ou cultas ou se a responsabilidade de todos, independentemente de se
u
nvel scio-cultural; claro que cada um com maior ou menor responsabilidade de acord
o
com sua posio social, mas todos responsveis.
Tabela 4- necessrio ser uma pessoa estudada/culta para preservar o ambiente?
5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 23 em 62 = 37,10 21 em 62 = 33,87 3 em 62 = 4,84 2 em 55 = 3,6
3,6b) no 35 em 62 = 56,45 41 em 62 = 66,13 56 em 62 = 90,32 63 em 55 = 96,4
c) no sei 4 em 62 = 4,45 0 em 62 = 0 3 em 62 = 4,84 0 em 55 = 0
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
A preservao do ambiente deve ser uma atitude inerente conduta humana, pois
esta dotada de inteligncia e raciocnio. Logo, para a preservao do ambiente
necessrio informao. Alm do mais, a educao se d de forma difusa, todos, em todos
os lugares educam e so educados. E o comportamento uma das formas mais eficazes
de se educar, afinal, a educao tambm se d por exemplos. Os resultados dessa
pergunta (Tabela 4), em ambas as sries, parecem ratificar essa situao. Na 5 srie o
pr-teste apontou 56,45% dos alunos julgando no ser necessrio ser estudado ou culto
para preservar o ambiente. No ps-teste este ndice subiu para 66,13%. No terceiro a
no,
ao mesmo questionamento, os dados foram de 90,32% para 96,40%.
Como se pode depreender h nos alunos a percepo que o j citado Howard
Gardner, na mesma revista, em outra frase, expressou: O Planeta no vai ser salvo p
or
quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele ; permit
indo,
assim, concluir que no necessrio ser estudado ou culto para preservar o ambiente,
e
sim ter a conscincia dessa necessidade.
A pergunta n5 pretende medir a percepo que o aluno tem da finitude da gua, se
essa uma possibilidade real ao responder sim, ou se algo improvvel ou distante ao
responder no.
Tabela 5- Voc acha que a gua pode acabar algum dia?
5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 53 em 62 = 85,48 36 em 62 = 58,1 44 em 62 = 70,97 26 em 55 = 47,27
b) no 4 em 62 = 6,45 20 em 62 = 32,26 9 em 62 = 14,52 19 em 55 = 34,55
c) no sei 5 em 62 = 8,06 3 em 62 = 4,84 9 em 62 = 14,52 10 em 55 = 18,18
Nulas 3 em 62 = 4,84
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009 Obs. Nulas = no responderam
Nesta questo (Tabela 5), trs questes, ps-tese da 5 srie, no respondidas
foram consideradas nulas, e o resultado geral especialmente preocupante e ambguo,
destaque-se que em ambas as sries, houve uma piora nos ndices, pois esperava-se
uma melhora dos mesmos no ps-teste em relao ao pr-teste. Como por exemplo, na
5 srie o pr-teste apontou que 85,48% acham que a gua poder acabar algum dia,
contra 58,10%, no ps-teste, que a gua no acabar. No 3 ano no foi diferente, com
70,97% no pr-teste e 47,27% no ps-teste.
Realmente, se pensarmos no ciclo hidrolgico, conforme descrito no item 1.2,
percebemos que a gua circula e se renova no planeta. Mancuso e Santos, citando
Sandra Postel (1992, p.2), explicam que uma pequena frao da gua do planeta est
sempre se transformando em gua doce atravs de um contnuo processo de evaporao
e precipitao. Aproximadamente 40.000.000m3 de gua so transferidos dos oceanos
para a terra, a cada ano, renovando o suprimento de gua doce mundial. Quantidade
muitas vezes superior necessria para a populao atual do planeta. O problema surge
da distribuio desigual da precipitao e do mau uso que se faz da gua captada.
Porm, certo tambm, que A evaporao faz parte da gua. Mas se a devastao
dos mananciais continuar, a gua vai evaporar para sempre . SANEPAR. p.5.
A pergunta n6 de certa forma, complementar s perguntas n1 e n3, indagando
se o aluno tem atitudes de preservao ao ambiente. Nesta questo em particular a
expectativa dos resultados do pr e ps-teste no preocupavam tanto, pois o maior
objetivo no trabalho era provocar uma reflexo sobre o assunto.
Tabela 6- Voc acha que tem atitudes de preservao do ambiente?
5 Srie 3 ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) sim 49 em 62 = 79,03 44 em 62 = 70,97 36 em 62 = 58,06 35 em 55 = 63,64
b) no 3 em 62 = 4,84 10 em 62 = 16,13 16 em 62 = 27,42 14 em 55 = 25,35
c) no sei 10 em 62 = 16,13 7 em 62 = 11,29 9 em 62 = 14,52 5 em 55 = 9,1
Nulas 1 em 62 = 1,61% 1 em 55 = 1,81
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
Das questes consideradas nulas, ambas no ps-teste, uma no respondeu e outra
escreveu ao lado da opo s vezes . Se a questo n1 apresentou resultados
espetaculares, quanto opinio do aluno sobre a importncia da conservao do meio
ambiente, tanto no pr, quanto no ps-teste, atingindo neste ndice de 100%. A respost
a a
esta questo (Tabela 6) mostrou ndices decepcionantes, considerados baixos, ou apen
as
razoveis.
De fato, assumir os direitos sobre o uso da gua tem sido mais fcil do que
reconhecer as obrigaes de preserv-la e proteg-la, sendo imprescindvel criar e/ou
fortalecer uma tica da gua que implicaria consumir menos, sempre que possvel, e
proteger os ecossistemas aquticos, mesmo com sacrifcio de interesses financeiros.
Assim atestam Mancuso e Santos (2003)
Tambm em Mota (2001) encontramos justificativa pertinente ao referir-se a uma
tica ocidental, fundamentada nos princpios antropocntrico e utilitarista, que coloc
a o
ser humano acima e fora da natureza, assegurando-lhe que mais importante o seu b
em-
estar. A razo desse comportamento, segundo os economistas neoclssicos, o processo
das preferncias individuais, pelo qual os consumidores, todos do estilo homo
economicus, tm um s objetivo: maximizar as suas funes utilidade e atingir o bem-
estar individual e agregado. Talvez por isso, um banho de trinta minutos no crie
qualquer
dilema de conscincia em muitas pessoas.
A pergunta n7, dentre as opes oferecidas: plantas, animais, gua e solo, de
acordo com o contedo do bloco de aulas sobre o tema, bem como a prpria finalidade
do
projeto, esperava no ps-teste, uma predominante opo pela gua como componente
mais importante da natureza.
Tabela 7- Qual componente da natureza voc acha mais importante? (marque apenas
um)
5 Srie 3 Ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) plantas 5 em 62 = 8,06 1 em 62 = 1,61 1 em 62 = 1,6 1 em 55 = 1,8
b) animais 2 em 62 = 3,2 2 em 62 = 3,22 2 em 62 = 3,2 1 em 55 = 1,8
c) gua 47 em 62 = 75,81 57 em 62 = 91,93 51 em 62 = 82,26 51 em 55 = 92,73
d) solo 2 em 62 = 3,2 1 em 62 = 1,61 2 em 62 = 3,2 0 em 55 = 0
e) no sei 6 em 62 = 9,68 1 em 62 = 1,61 6 em 62 = 9,68 2 em 55 = 3,64
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
Nas duas sries (5 e 3) [Tabela 7] houve uma significativa opo pela gua (5,
91,93% e 3, 92,73%), como o componente mais importante da natureza. E tanto uma
quanto outra apresentando aumento no percentual do ps-teste em relao ao pr-teste.
Por esta questo consideramos que os objetivos foram alcanados.
De fato, das opes oferecidas, com exceo da e (no sei) as demais (plantas,
animais, gua e solo) tm sua importncia, no nos sendo possvel visualizar um sem a
existncia do outro, podendo-se inclusive vislumbrar um ciclo no qual a gua depende
dos
outros componentes, como por exemplo, a gua das nascentes, que para preservar-se
depende de uma cobertura vegetal, a mata ciliar, que por sua vez depende de solo
adequado para desenvolver-se.
Porm, por outra tica, de acordo com o artigo 2 da Declarao Universal dos
Direitos da gua, A gua seiva do nosso Planeta. Ela condio essencial de vida de
todo vegetal, animal ou ser humano. Sem ela no poderamos conceber como so a
atmosfera, o clima, a vegetao, a cultura ou a agricultura... , podemos facilmente
concordar que em tendo que se eleger o componente mais importante da natureza, e
ste,
sem dvida a gua, com todos os demais elementos dependendo, no s de sua
existncia como disponibilidade e qualidade.
A pergunta n8 (Quadro n1), justifique a resposta anterior, estabelece uma ntima
relao com a pergunta n7, na medida em que pede a justificativa pela opo. Assim,
podemos considerar uma nica questo com duas respostas; uma quantitativa expressa
em nmeros na Tabela n7, e outra qualitativa expressa na opinio pessoal do aluno,
descritas no quadro 01, pr-teste e quadro 02, ps-teste, e optou-se por um maior
detalhamento s respostas ao ps-teste, por serem emitidas aps o bloco de aulas
sobre o tema.
Quadro 1 pr-teste: justificativas dos alunos (SIC)
a gua, porque sem gua no
conseguimos viver
5 srie
porque sem ela ns no vivemos.
3 ano
Eu acho importante a gua, porque se
faltar gua ns seres humanos no vamos
conseguir sobreviver.
a gua, pois sem ela no poderamos
sobreviver
porque sem gua os seres humanos no
sobrevivem.
a gua pois a utilizamos para tudo, desde a
produo de alimentos at fabricao de
ao e computadores.
porque se gua agente morreria. pois sem a gua o ser humano no
sobreviveria.
porque a gua fonte da nossa vida porque sem gua o ser humano e demais
seres no sobreviveriam.
porque se acabar a gua as pessoas vo
morrer.
a gua fonte de nossa vida.
os animais pois fornecem carne ao o solo pois fornece alimentos e gera renda
homem. ao homem.
Como se v, no Pr-teste (Quadro 1), a maioria dos alunos que assinalaram a gua
homem. ao homem.
Como se v, no Pr-teste (Quadro 1), a maioria dos alunos que assinalaram a gua
como componente da natureza mais importante, a relacionaram com a vida humana ou
atividade humana. E os alunos que responderam plantas, animais ou solo, os
relacionaram com as atividades humanas.
Quadro 2 ps-teste - justificativa dos alunos (SIC)
Ps teste 5 srie
a) plantas 1 em 62 = 1,61%
porque sem as plantas voc no sobrevive
sem respirar
b) animais 2 em 62 = 3,22%
Um no justificou, outro respondeu:
porque muito importante preservar a vida
dos animais
c) gua 57 em 62 = 91,93%
Dos 57 alunos que responderam ser a gua
mais importante 41 (66,13%)
relacionaram a importncia da gua com o
homem ou atividades humanas, como por
exemplo:
A gua mais importante porque sem ela
ns no sobrevivemos
sem gua no vivemos
porque se no todos ns morremos de
desidratao
pois se uma pessoa no tem gua ela
morre
a gua bem importante para o nosso
corpo
Ps teste 3 ano
1 em 55 = 1,8%
Camada de oznio! No quero morrer
queimado por raios muito fortes
1 em 55 = 1,8%
O mais importante na verdade a gua porque
sem gua os animais no vivem, mas eu acho os
animais importantes
51 em 55 = 92,73%
Dos 51 alunos que responderam ser a gua mais
importante 18 (35,29%) relacionaram-na com a
vida ou atividade humana, como por exemplo:
pelo fato de que sem gua nos seres humanos
no sobrevivemos
Pois a gua o componente que utilizamos em
praticamente tudo ex. higiene pessoal, lavagem
de alimentos e roupas
por que o ser humano no sobrevive sem gua
o que seria de ns sem a gua
pois tudo que fazemos usamos gua
porque essencial em nossa vida
E 17 (27,42%) relacionaram a gua com a
natureza, como por exemplo:
a gua importante para a natureza
E 33 dos 51 alunos (64,71%) relacionaram a
gua com a natureza, respondendo o seguinte:
porque sem gua no existe nada que foi
citado
sem gua no existiria plantas nem animais, j
que todo ser vivo necessita de gua
porque sem gua nada vive sem gua no h vida
a gua porque os animais, as plantas e o
solo precisam de gua para sobreviver
sem gua nada pode existir, tudo acaba
morrendo
porque sem gua no tinha natureza porque tudo no planeta depende da gua
a gua a base dos outros elementos
na verdade seriam todos, pois cada um tem sua
importncia
d) solo 1 em 62 = 1,61%
o solo, porque faz parte do planeta
0 em 55 = 0%
no sei pois todos so importantes
e) no sei 1 em 62 = 1,61%
no sei qual o mais importante
2 em 55 = 3,64%
no sei
Assim considerando, quantitativamente julgamos o resultado do trabalho exitoso,
pois 91,93% dos alunos de 5 srie e 92,73% do 3 ano, como eram de se esperar,
assinalaram no ps-teste a opo gua , como sendo o componente mais importante da
natureza. Porm, a anlise qualitativa da questo (n8) (Quadro 2) revela um paradigma a
ser superado, pois na 5 srie, dos 57 alunos (91,93%) que assinalaram a opo c (gua),
41 (66,13%) apresentaram uma viso antropocntrica da questo, e no 3 ano dos 51
(92,73%) que tambm assinalaram a mesma opo, 18 (35,29%) expressaram a mesma
viso antropocntrica, relacionando a gua vida ou atividades humanas.
Assim, entende-se que o objetivo foi parcialmente alcanado, porm estes ndices
que refletem viso antropocntrica da questo devem ser reduzidos. Deve-se inverter a
lgica deste pensamento que coloca o homem no centro das coisas , como elemento
mais importante, mas que, pelo contrrio, o homem se coloca no centro, sem, no ent
anto,
s-lo.
Essa inverso de lgica passa por uma Educao Ambiental e por uma reflexo
filosfica da questo sobre a conscincia da gua como fonte de vida e como condio de
existncia:
Quando falo da gua como fonte da vida no estou me referindo, primeiramente,
gua distribuda pelos trs reservatrios principais, os oceanos, os continentes e a
atmosfera. Eu me refiro gua que est dentro de mim, como parte de minha existncia
corporal. Sei que aproximadamente 65% da massa do meu corpo constituda de gua.
De certa forma sou gua ou, pelo menos, vivo porque sou, tambm, gua. Porm, no
sou dono absoluto desse bem que est dentro de mim. Eu o perco de diversas maneira
s:
entre outras pelo suor e pelos pulmes respirando. O meu corpo exige um constante
suprimento de gua para que possa permanecer saudvel. Sem gua morreria em pouco
tempo. Meu modo de ser humano, de me locomover, trabalhar, pensar e agir depende
m
dela. (EFKEN, in Peters 2005. P.119)
Voltando o olhar ao objeto de nossas preocupaes de hoje, a problemtica dos
recursos hdricos , vejo que a nossa compreenso dessa realidade marcada por
rachaduras, incoerncias, aporias e contradies que impem um questionamento e uma
mudana radical de comportamento. H necessidade de uma nova conscincia,
conscincia amplificada e sensvel aos gritos da terra , ao sofrimento da natureza e aos
apelos de todos aqueles que lutam pela preservao da gua, pois se trata de uma
questo de compromisso tico e moral produzir e difundir conhecimento sobre este bem
natural. (EFKEN, in Peters 2005. P.119)
Entendendo a dependncia que o homem e a prpria natureza tem da gua, a viso
antropocntrica da questo seria mais facilmente, e sem conflitos pessoais sei que d
evo
economizar, mas no sei como ou porque substituda por uma necessria viso
hidrocntrica .
Na pergunta 7, Qual componente da natureza voc acha mais importante? (Tabela
7) pede-se que marque apenas uma opo e ao solicitar-lhes que na pergunta 9,
enumere-os do mais importante para a menos importante (Tabela 8), pode perceber-
se
uma possvel contradio, que apenas aparente, pois, de acordo com os contedos do
bloco de aulas, a inteno era para que o aluno percebesse a importncia da gua para
os demais componentes. J em relao a esta questo o objetivo era o aluno perceber
que embora gua seja condio para existncia dos demais, estes tm cada um, sua
devida importncia.
Pergunta 9, Tabela 8 -5 srie. Numere as quatro opes abaixo, de um a quatro, em
ordem decrescente de importncia para o ambiente (1 para o mais importante...e 4 p
ara o
menos importante).
5 Srie Pr-teste
1 2 3 4
a) plantas 5 em 62 = 8,06 16 em 62 = 25,81 23 em 62 = 37,19 9 em 62 = 14,52
b) animais 3 em 62 = 4,84 10 em 62 = 16,13 14 em 62 = 22,58 25 em 62 = 40,32
c) gua 45 em 62 = 72,58 6 em 62 = 9,68 2 em 62 = 3,22 1 em 62 = 1,61
d) solo 3 em 62 = 4,84 20 em 62 = 32,26 12 em62 = 19,35 17 em 62 = 27,42
5 Srie Ps-teste
1 2 3 4
a) plantas 2 em 62 = 3,22 22 em 62 = 35,48 23 em 62 = 37,1 4 em 62 = 6,45
b) animais 0 em 62 = 0 5 em 62 = 80,64 8 em 62 = 12,90 38 em 62 = 61,29
c) gua 49 em 62 = 79,03 2 em 62 = 3,22 3 em 62 = 4,84 4 em 62 = 6,45
d) solo 1 em 62 = 1,61 22 em 62 = 35,48 20 em 62 = 32,26 8 em 62 = 12,90
nulas 11 em 62 = 17,74
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
No ps-teste da 5 srie 11 respostas foram consideradas nulas por no numerarem
as respostas conforme proposto na questo, como por exemplo, colocando o nmero um
para as quatro opes (1, 1, 1, 1) ou repetindo o mesmo nmero para diferentes opes
(1, 1, 4, 4).
Pergunta 9 tabela 8 3 ano

3 Ano Pr-teste
1 2 3 4
a) plantas 0 em 62 = 0 29 em 62 = 46,77 26 em 62 = 41,94 7 em 62 = 11,29
b) animais 3 em 62 = 4,84 2 em 62 = 3,22 18 em 62 = 29,03 39 em 62 = 62,90
c) gua 57 em 62 = 91,93 3 em 62 = 4,84 1 em 62 = 1,61 1 em 62 = 1,61
d) solo 2 em 62 = 3,22 27 em 62 = 43,55 17 em 62 = 27,42 16 em 62 = 25,81
3 Ano Ps-teste
1 2 3 4
a) plantas 2 em 55 = 3,64 15 em 55 = 27,27 30 em 55 = 54,55 5 em 55 = 9,1
b) animais 0 em 55 = 0 5 em 55 = 9,1 7 em 55 = 12,73 40 em 55 = 72,73
c) gua 50 em 55 = 90,91 1 em 55 = 1,84 0 em 55 = 0 1 em 55 = 1,84
d) solo 0 em 55 = 0 31 em 55 = 56,36 15 em 55 = 27,27 6 em 55 = 10,91
nulas 2 em 3,64
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
No ps-teste do 3 ano os nmeros que faltam para a soma chegar aos cem por
cento, so referentes a itens considerados nulos, ou por estarem em branco ou por
conterem mais de uma resposta.
Nesta questo (Tabela 8), qualquer que fossem os nmeros obtidos no pr-teste,
esperava-se que houvesse, em ambas as turmas, aumento significativo no ps-teste,
pela
opo c, porm no foi o que se observou. Com relao a 5 srie, consideramos no prteste,
72,58% optarem pela gua um bom ndice; porm entendemos que 79,03% no ps-
teste ficou aqum de nossas expectativas.
J com relao ao 3 ano, o pr-teste apresentou uma surpresa agradvel, com o
alto ndice 91,93%, que praticamente se manteve no ps- teste, com 90,91%
Pelo exposto e dado o contedo e finalidade do projeto gua: conhecer e entender
para preservar, esperava-se, como de fato ocorreu, que nesta questo, qualquer que
fosse a resposta ao pr-teste, houvesse um percentual maior no ps-teste.
Na pergunta n10, Quem voc acha que responsvel em preservar a gua?
(Tabela 9) a preocupao era detectar, na opinio do aluno, o responsvel pela
preservao da gua. Dentre as opes oferecidas, esperava-se que o aluno, no ps-
teste, alm de indicar a opo c a populao em geral , esta apresentasse um percentual
significativamente maior em relao ao pr-teste.
Tabela 9- Quem voc acha que responsvel em preservar a gua
5 Srie 3 Ano
Pr-teste em % Ps-teste em % Pr-teste em % Ps-teste em %
a) 7 em 62 = 11,29 4 em 62 = 6,45 1 em 62 = 1,61 2 em 55 = 3,64
b) 25 em 62 = 40,32 9 em 62 = 14,52 1 em 62 = 1,61 1 em 55 = 1,82
c) 24 em 62 =
38,71%
46 em 62 = 74,19 53 em 62 = 85,48 50 em 55 = 90,91
d) 1 em 62 = 1,61 1 em 62 = 1,61 1 em 62 = 1,61 0 em 55 = 0
e) 0 em 62 = 0 1 em 62 = 1,61 1 em 62 = 1,61 0 em 55 = 0
f) 4 em 62 = 6,45 1 em 62 = 1,61 5 em 62 = 8,06 0 em 55 = 0
Nulas 2 em 55 = 3,64
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009. Legenda: a) As estaes de
tratamento; b) A natureza; c) A populao em geral; d) Os governantes; e ) As empres
as;
e f) No sei.
No ps-teste do 3 ano duas questes foram consideradas nulas por terem marcado
mais de uma opo (uma b, c outra c, d, e); j o resultado pode-se qualificar como
satisfatrio, pois houve um aumento de 5,43% dos alunos que julgam ser a populao
em geral responsvel pela preservao da gua, porm havemos que considerar que
necessrio melhorar este ndice, pois temos, ainda, 9,09% de alunos que assim no
pensam.
Na 5 srie obteve-se um resultado bastante significativo, de 38,71% para 74,19%;
porm este ndice ficou aqum do esperado, pois somadas as demais opes (a,b,d,e,f)
teremos 25,8% de alunos julgando-se sem responsabilidade na preservao da gua, o
que um ndice que consideramos, dada a delicadeza e gravidade do tema,
elevadssimo. Alm do mais, a Declarao Universal dos Direitos da gua, no primeiro
dos seus dez concisos artigos, avaliza a preocupao com estes nmeros, e declara: Art
.
1-A gua faz parte do patrimnio do planeta. Cada continente, cada povo, cada nao,
cada regio, cada cidade, cada cidado plenamente responsvel aos olhos de todos.
Nosso grifo tem a pretenso de destacar a responsabilidade de cada cidado frente s
aes referentes ao uso e consumo da gua.
3. CONCLUSO
de domnio pblico que a degradao do ambiente, bem como de seus recursos,
vem, ao longo de dcadas, mais notadamente a partir da revoluo industrial, sofrendo
o
ataque desenfreado do capital, para que este, segundo sua lgica de acumulao, se
multiplique.
Por outro lado, tm brotado no seio dos vrios segmentos da sociedade, aes para
neutralizar e/ou minimizar os impactos causados pela ao humana. Assim, multiplicam
-
se as ONG s em defesa do ambiente; aumentam o nmero de empresas que criam
Fundaes com preocupaes ambientais; proliferam propagandas, nos diversos meios
de comunicao, alertando para os problemas ambientais; Leis criam Agencias
Reguladoras (ANA), Conselhos, Comits e etc.
Porm nada disso far sentido ou ter xito, considerando suas finalidades, se a
populao em geral no assumir a responsabilidade que individualmente lhe cabe, com
uma postura de respeito ao meio ambiente, usando e desfrutando seus recursos com
responsabilidade e parcimnia, e, acima de tudo respeitando o direito das geraes
futuras de receber um Meio Ambiente em condies de uma sobrevivncia saudvel.
As respostas ao pr e ps-teste evidenciam o quo lento o processo de efetivao
do comportamento desejvel em relao s questes ambientais, pois o mesmo
mostrou que h o conhecimento do tema, mas no h o senso de responsabilidade
individual para a preservao dos recursos ambientais.
Para exemplificar esta situao a Tabela 11 agrupa nove questes do teste (exceo
questo 8) em trs categorias: conscincia sobre a importncia do tema questes 1
e 2; grau de conhecimento sobre o tema questes 5,7 e 9; e, conscincia sobre a
responsabilidade individual para a preservao do meio ambiente e seus recursos
naturais questes 3, 4, 6 e 10.
Tabela 11- resumo da questes

Importncia do tema responsabilidade Conhecimento sobre o

tema
5 srie 3 ano 5 srie 3 ano 5 srie 3 ano
1 100%
98,39%
95,16%
62,9%
69,35%
56,45%
79,03%
38,71%
72,58%
90,32%
58,06%
85,48%
85,48%
75,81%
72,58%
70,97%
82,26%
91,93%
2
3
4
5
6
7
9
10
Mdia 99,2% 79,0% 60,9% 76,6% 78% 81,7%
Fonte: Dados da Pesquisa, maro a julho de 2009
O quadro resumo mostra que os alunos de 5 srie apresentam um senso apurado
da importncia do tema (99,20%), bom conhecimento do assunto (78%), mas ainda no
h conscincia formada sobre sua responsabilidade para a preservao dos recursos
naturais (60,9%).
J os alunos do 3 ano apresentam um conhecimento sobre o tema um pouco maior
que o ensino fundamental (81,7%), porm demonstram um percentual menor quanto
classificao de importncia do tema (79%). E, assim, como os alunos da 5, apontam
como menor ndice o senso de responsabilidade individual para a preservao do meio
ambiente e seus recursos (76,6%).
O resultado apresenta a constatao de um fato j conhecido na discusso sobre a
preservao do meio ambiente: apesar do conhecimento do tema, ainda h que se
trabalhar sobre a formao do senso de responsabilidade de cada um para a
preservao. Informao no falta. Falta conscientizao.
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Anexo 1: Foto que estampa a capa do Boletim informativo
No Campo Nas Cidades

Fonte: Boletim Informativo FAEP n 1064 semana de 24 a 30 de agosto de 2009.

Foto que ilustra a matria, pg. 2

Fonte: Boletim Informativo FAEP n 1064 semana de 24 a 30 de agosto de 2009.