FACULDADE DE PINHAIS

MARCIA CRISTINA BARBOSA PERUGINICRISTINA BA

MARCIA CRISTINA BARBOSA PERUGINIMARCIA CRISTINA
BARBOSA PERUGINIRBOSA PERUGINI MARCIA CRISTINA
BARBOSA PERUGINI

Saberes e prticas da incluso de deficientes auditivos

Paraguau Paulista/SP

2015
 MARCIA CRISTINA BAEBOSA PERUGINICRISTINA

Saberes e prticas da incluso de deficientes auditivos

Trabalho de concluso de curso objetivando o ttulo de

ps-graduao no curso de Educao Especial e Incluso
apresentado para Faculdade de Pinhais.

Paraguau Paulista/SP

2015
Resumo

Este trabalho refere-se a incluso do alunado com dificuldades

acentuadas como a surdez, o sistema padro de educao que requer no
somente a aceitao s diversificaes das caractersticas dos alunos, mas
requer uma transformao significativa de valores, seja em relao
metodologia, ou modificao de todo o sistema educacional at mesmo na
formulao deste, adaptando-o as necessidades de quaisquer discentes.

Palavras- chave: surdez deficincia sistema educacional

SUMRIO

INTRODUO.....................................................................................................5

CAPTULO I

1.1 A linguagem e a surdez................................................................................8

1.2 preciso um novo olhar sobre um velho paradigma..................................10

CONCLUSO....................................................................................................14

REFERNCIA BIBLIOGRFICA.......................................................................15
 5

INTRODUO

Este artigo tem como objetivo levar a reflexo sobre o preparo dos
profissionais das escolas em relao a incluso, em especial a incluso do
aluno com deficincia auditiva.

O ato de incluso de alunos especiais em salas regulares eleva a

conscincia de cada aspecto inter-relacionado da escola como uma
comunidade: seus limites, os benefcios a seus membros, seus
relacionamentos internos, seus relacionamentos com o ambiente externo e sua
histria (Araujo, 2004).

Segundo Pacheco (2007), o termo incluso cobre variadas tentativas de

atender a diversidade total das necessidades educacionais dos alunos nas
escolas de um bairro. H uma considervel variedade no modo como as
pessoas definem esse fenmeno.

Um princpio fundamental da educao inclusiva o de estabelecer

parmetros suficientes para que os profissionais da rea de educao possam
assinalar os pontos que necessitam de metodologias especiais, e ento
reforar tais pontos, em especial no que se refere surdez.

Pretende-se com o presente trabalho denotar a problemtica base do

que a surdez traz para o ambiente educacional, e discutir sobre propostas que
proporcionariam a soluo desta.

A maior parte dos indivduos que precisam lutar pela incluso, tem uma
forma diferente de agir e pensar, que geralmente acarretam em aes de
defesa e medo, isso podendo ser avaliado em termos que soam os mesmos
dos dois lados da moeda separando o alunado, e estipulando como critrio a
educao comum, ou seja: "Estes alunos sempre foram educados junto com
outros semelhantes a eles. Tanto eles quanto seus professores trabalham de
maneiras fundamentalmente diferentes daquelas que trabalhamos e, o que
muito importante, seus professores tm afiliaes diferentes, fontes de
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recursos diferentes e responsabilidades diferentes das nossas. Ter esses

alunos aqui conosco vai nos desviar do nosso propsito real e destruir nossa
rotina. Alm disso, no sabemos como ensinar tais alunos. Os dois grupos
sero prejudicados; os pais desses alunos jamais iro permitir que isso
acontea, nem os pais dos nossos alunos".

No caso dos indivduos surdos, o aprendizado costuma quase nunca ser

acidental. Estas diminuies das capacidades auditivas acabam acarretando
na perda de informaes e consequentemente a retrao do indivduo. A
necessidade de uma pessoa para mediar e trazer estas informaes de
maneira integral e coerente se torna imprescindvel. (Ayres, 1982).

De acordo com a cartilha A deficincia auditiva na idade escolar -

Programa Sade Auditiva HRAC/USP)
O professor precisa observar:
Se a criana apresenta dificuldade na pronncia das palavras,
Se a criana aparenta preguia ou desnimo,
Se a criana atende aos chamados,
Se a criana inclina a cabea, procurando ouvir melhor,
Se a criana usa palavras inadequadas e erradas, quando comparadas s
palavras utilizadas por outras crianas da mesma idade,
Se a criana no se interessa pelas atividades ou jogos em grupo,
Se a criana vergonhosa, retrada e desconfiada,
Se fala muito alto ou muito baixo,
Se a criana pede repetio freqentemente.

Conhecendo os tipos de surdez

Sendo a surdez uma privao sensorial que interfere diretamente na

comunicao, alterando a qualidade da relao que o indivduo estabelece com
o meio, ela pode ter srias implicaes para o desenvolvimento de uma
criana,
conforme o grau da perda auditiva que as mesmas apresentem:
Surdez leve: a criana capaz de perceber os sons da fala; adquire e
desenvolve a linguagem oral espontaneamente; o problema geralmente
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tardiamente descoberto; dificilmente se coloca o aparelho de amplificao

porque a audio muito prxima do normal.
Surdez moderada: a criana pode demorar um pouco para desenvolver a fala
e linguagem; apresenta alteraes articulatrias (trocas na fala) por no
perceber todos os sons com clareza; tem dificuldade em perceber a fala em
ambientes ruidosos; so crianas desatentas e com dificuldade no aprendizado
da leitura e escrita.
Surdez severa: a criana ter dificuldades em adquirir a fala e linguagem
espontaneamente; poder adquirir vocabulrio do contexto familiar; existe a
necessidade do uso de aparelho de amplificao e acompanhamento
especializado.
Surdez profunda: a criana dificilmente desenvolver a linguagem oral
espontaneamente; s responde auditivamente a sons muito intensos como:
bombas, trovo, motor de carro e avio; freqentemente utiliza a leitura
orofacial; necessita fazer uso de aparelho de amplificao e/ou implante
coclear, bem como de acompanhamento especializado (Saberes e prticas da
incluso, 2006).
 8

CAPTULO I

1.1 A LINGUAGEM E A SURDEZ

Vygotsky (1989) relaciona aprendizagem e desenvolvimento,

adicionando que um impulsiona o outro, respectivamente. Introduzindo os
conceitos de zonas de desenvolvimento: proximal, potencial e real,
destacando em especial o desenvolver de uma linguagem como fator primrio
para a construo do pensamento, relacionamento tambm, este e a
linguagem. importante salientar que a teoria se baseia em fatores sociais-
histricos: a apreenso da linguagem pelo indivduo a partir desse contexto
onde foi inserido em seu nascimento.
De acordo com Luria (1986): os processos de desenvolvimento do
pensamento e da linguagem incluem o conjunto de interaes entre a criana e
o ambiente, podendo os fatores externos afetar esses processos, positiva ou
negativamente. Torna se, pois, necessrio desenvolver alternativas que
possibilitem s crianas com necessidades especiais, meios de comunicao
que as habilitem a desenvolver o seu potencial lingustico. A ento comprova-
se que o indivduo surdo pode sim apreender linguagem.
O aluno surdo assim como qualquer pessoa compartilha uma srie de
experincias lingusticas, mais ou menos significativas, a depender das
interaes verbais a que se submeteu na famlia e da opo metodolgica,
desenvolvida no contexto de educao a que teve acesso (Saberes e prticas
da incluso, MEC, 2006).
A Declarao de Salamanca (Brasil, 1994), em seus pressupostos,
afirma que:
A tendncia da poltica social durante as duas ltimas dcadas foi de
fomentar a integrao e a participao e de lutar contra a excluso. A
integrao e a participao fazem parte essencial da dignidade
humana e do gozo e exerccio dos direitos humanos.
No campo da educao, essa situao se reflete no desenvolvimento
de estratgias que possibilitem uma autntica igualdade de
oportunidades. A experincia de muitos pases demonstra que a
integrao de crianas e jovens com necessidades educativas
especiais alcanada de forma mais eficaz em escolas integradoras
para todas as crianas de uma comunidade. nesse ambiente que
crianas com necessidades educativas especiais podem progredir no
terreno educativo e no da integrao social. As escolas integradoras
constituem um meio favorvel construo da igualdade de
oportunidades e da completa participao; mas, para ter xito,
requerem um esforo comum, no somente dos professores e do
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pessoal restante da escola, mas tambm dos colegas, pais, famlias e

voluntrios.
- As necessidades educativas especiais incorporam os princpios j
comprovados de uma pedagogia equilibrada que beneficia todas as
crianas. Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so
normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se s
necessidades de cada criana, ao invs de cada criana se adaptar
aos supostos princpios quanto ao ritmo e a natureza do processo
educativo. Uma pedagogia centralizada na criana positiva para
todos os alunos e, conseqentemente, para toda a sociedade.
- As polticas educativas devero levar em conta as diferenas
individuais e as diversas situaes. Deve ser levada em
considerao, por exemplo, a importncia da lngua dos sinais como
meio de comunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os
surdos acesso ao ensino da lngua de sinais de seu pas. Face s
necessidades especficas de comunicao de surdos e de surdo-
cegos, seria mais conveniente que a educao lhes fosse ministrada
em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais nas
escolas comuns.

Segundo Fernandes (1990), a grande maioria das pessoas surdas j

escolarizadas continua demonstrando dificuldades, tanto nos nveis fonolgico
e morfossinttico quanto nos nveis semntico e pragmtico pois ainda so
muitos os desafios.
O desenvolvimento e avano do indivduo surdo na apreenso da
linguagem ir depender de toda uma infraestrutura e das
condies/ferramentas adequadas para que este venha a acontecer, no
necessariamente o surdo tem maiores dificuldades para o estabelecimento
desta linguagem, e sim no tem o ambiente adequado para este. (Ayres, 1982).

Este ambiente, ferramentas, todos devem se adequar as necessidades

do surdo, e no o contrrio, facilitando assim a insero geral deste indivduo
tambm facilitando a interao do profissional para com este, adicionando
dinamismo e simplificando a atuao. (Ayres, 1982).

De acordo com Amaral (2004), A simbolizao das experincias de vida

do indivduo formulada com o auxlio de fatores fonoarticulatrios, motoros ou
mesmo neurolgicos, ou seja, o indivduo que tem algum tipo de incapacidade
ou deficincia em tais reas, prejudicado nesta simbolizao, justamente pela
ausncia de sentido atribudo.
 10

1.2 PRECISO UM NOVO OLHAR SOBRE UM VELHO PARADIGMA

A surdez , no que se refere ao desenvolvimento da psique, um alto

risco, principalmente quando os ambientes familiar e posteriormente escolar
no apresentam condies de dilogo e educao cognitiva visual satisfatrias.
Segundo Virole e Delaroche (1996 apud SOL, 2005). A hiptese de que a
surdez gera um disfuncionamento precoce nos laos de apego que se
encontram amplificados aps o anncio do diagnstico[...] acompanhando os
estados depressivos, possvel encontrar distrbio de sono que explicado
pelos autores como sendo dificuldades impostas pela falta de audio que
impossibilita um espao transicional sonoro entre a cama da criana surda e de
seus pais, criando uma ansiedade de separao sempre que h corte da viso.

A falta de comunicao lingustica na famlia , segundo Sol (2005), a

causa desses conflitos. A noo de conscincia de si limitada tanto para a
famlia como para a estruturao da psique do sujeito surdo que pouco (ou
quase nunca) desperta da necessidade, dos valores e do privilgio da reflexo
e dilogo sobre a condio de vivncia humana, da qualidade e intensidade da
relao entre experientes e inexperientes, de se ter conscincia de sua prpria
existncia em forma crtica e criativa. Esta ausncia de conscincia e de uma
lngua repercute na estruturao da identidade, decorre da falta de estmulos
dialticos e dialgicos adequados, desde o primeiro dia de vida, ou quando
ocorreu a interrupo sensorial auditiva. A depender das experincias mentais
cognitivas em considerar a auto-conscincia e auto-estima como elementos de
reinveno da cognio.

O dilogo em Libras no se restringe esperana de melhores dias.

qualidade de vida hoje, presente, ponto pacfico qualitativo e pela
(re)construo diria da identidade como dinmica interativa em busca do
reconhecimento, da autonomia, da conquista de direitos e deveres polticos e
sociais, pelo direito de ser pessoa livre, consciente, compreensiva, emancipada
e capaz.

Ao se criar a imaginao de um determinado objeto, tm-se a

conscincia de sua existncia como realidade que se completa pelo sentimento
e emoo que se gera pela realizao, compreenso e apreenso do objeto
 11

real ou do fenmeno, seus valores e princpios culturais e imaginados pelo

sujeito que o possui. Independente se verdade para o mundo, cada criana cria
o seu mundo de verdades e realizaes (SOL, 2005).

Nesta forma de refletir, os seres podem tanto produzir emoes positivas

e libertadoras (criativas, emancipatrias), quanto negativas e detentoras, sendo
apreendidas apenas as ideologias dominantes. A reflexo crtica , por ser
distanciada da problemtica, uma possibilidade analtica. Ao observar a
problemtica com olhos exteriores, que no se envolvem na mesma,
possvel obter um ponto de vista completamente diferente, facilitando a anlise
e julgamento da questo. (MAHEIRIE, 2002).

Da mesma forma Sawaia, (1997 apud MAHEIRIE, 2002) disserta que

cada sujeito e suas caractersticas devem ser analisados em seu contexto
cerceando ou ampliando toda uma reflexo.

A constituio do sujeito deve ser entendida como dimenso temporal,

dinmica e dialtica que navega nas trs dimenses do passado, presente e
futuro. A identidade , portanto, contraditria, mltipla e mutvel, mas ao
mesmo tempo uma, caracterizando-se como um vir-a-ser sempre inacabado.
Nesta perspectiva, diferena e igualdade surgem como a base deste conceito,
compreendidas pelo movimento do igualar-se e do diferenciar-se, dependendo
dos diversos grupos que, ao longo da vida, vamos fazendo parte e, assim, cada
sujeito contm uma infinitude de humanidade. Ciampa, (1997 apud MAHEIRIE,
2002).

A identidade pode ser compreendida como mecanismo de identificao,

afirmao e at de negao como desejo de ser diferente, a identidade
tambm pode ser considerada como categoria poltica e ideolgica, a
identidade , antes de qualquer coisa, politizada. Esta acaba sendo um
mecanismo virtual, uma defesa de identidade, englobando grupos e
adicionando uma coletividade: defendendo contra possveis ameaas a uma
identificao. Sempre permanecendo no campo fictcio, nunca havendo algo de
slido. Por isso, o autor a qualifica deste maneira, salientando que a
identidade envolve questes de poder, sendo, portanto uma categoria poltica.
(SOUZA SANTOS, 1995 apud MAHEIRIE, 2002).
 12

MAHEIRIE, (2002) esclarece que a construo de uma identidade

ambgua, tambm dicotmica (individual e coletiva, prpria e alheia, igual e
diferente), comportando-se como uma seta que aponta ora para uma direo
cardeal, ora para outra. Esta criao e este uso do conceito de identidade nos
auxilia a descobrir indivduos, grupos, coletividades, e todos estes inseridos
uns nos outros, localiz-los no tempo e no social, identificando-os como estes
e no outros, mesmo em constante mudana.

A dinmica do conceito de identidade caracteriza uma contnua

organizao e (re)estruturao e, ao mesmo tempo, uma transformao com o
objetivo de entender o ser humano como um ser capaz de diversos ofcios, de
sentir, de atuao, emoo e reflexo, mudando tanto a si prprio e seu
contexto. (MAHEIRIE, 2002).

durante o convvio com outros sujeitos que se constri a conscincia

individual, pessoal e coletiva, relacional, colaborativa e compartilhada, de si
prprio enquanto sujeito que se individualiza na proporo em que se
relaciona, se aproxima e se afasta com/do outro e ao mesmo tempo se
diferencia dos outros sujeitos passando a compreender suas relaes com o
mundo e a cosmo gnese. Estas idas e vindas geram conflitos e
amadurecimento da personalidade. Enquanto a criana surda vai se relacionar
com diferentes sujeitos numa relao de poder, se estabelece e se define um
modelo/exemplo de humano a ser seguido pela observao e vivncia com
outros mais experientes.

Ento, para que um mero gesto passe a ter valor de lngua e de

liberdade, a lngua de sinais precisa ser reconhecida e encarada como
dialognica e ser apreendida e desenvolvida pela famlia que passa a atuar
diretamente, intensivamente e exaustivamente estimulando o processo de
percepo e amadurecimento crebro-mente com todos os recursos
multissensoriais presentes como mecanismo de co-relaes comunicacionais
informativas e formativas estruturantes da mente da criana. Qualquer criana
desenvolver primariamente e melhor a comunicao visual gestual, antes
mesmo do desenvolvimento fonoarticulatrio. Assim, melhor seria que essa
forma lingustica fosse apresentada e trabalhada com todos os humanos e
 13

desde a primeira infncia reestruturando e qualificando o pensamento coletivo

do modelo antigo de rejeio e desprezo, formado h mais de um sculo que
apontar feio, que falar com as mos coisa de doido para um novo
ressignificar lingustico educacional.

A bom termo, algo de positivo se constri como proposta bilngue:

contribuir na compreenso e aprendizagem da Libras pelos ouvintes para que,
no futuro, seja melhor a relao com o conhecimento humano, que quantitativa
e qualitativamente a aprendizagem dos surdos nas diversas reas do
conhecimento sejam mais valorizadas e o viver de cada um de ns, cidados e
citadinos brasileiros possamos conviver com a diversidade de pessoas,
sentimentos, interesses, valores, culturas e lnguas.
 14

CONCLUSO

As escolas e as comunidades devem unir-se para garantir que sejam

estabelecidos e seguidos os princpios de uma educao de qualidade para

todos os alunos. Os passos fundamentais delineados neste trabalho podem

proporcionar algumas orientaes para os indivduos comprometidos com o

objetivo de implementao de uma mudana significativa e duradoura que

beneficie todos os alunos.

A urgncia com que essa mudana deve ser implementada evidente.

Apesar dos intensos esforos para melhorar as escolas, muitos planos de

reforma esto fracassando.

Espero que este material contribua no desenvolvimento da formao

docente a partir dos conhecimentos e temas abordados e desta forma, sejam
elaborados projetos pedaggicos que contemplem conceitos, princpios e
estratgias educacionais inclusivas que respondam s necessidades
educacionais especiais dos alunos e propiciem seu desenvolvimento social,
afetivo e cognitivo.

S conseguiremos ter uma sociedade mais justa e desenvolvida

econmica, tecnolgica e intelectualmente, quando todos tiverem acesso no
s a uma vaga na escola, mas a uma educao que realmente proporcione a
todos assenhorear-se do conhecimento.
 15

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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 16

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