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ORIENTADORA
BOLSISTA
TTULO DO PROJETO
TTULO DO PLANO
Joo Pessoa
Janeiro 2012
2
SUMRIO
1. Introduo .......................................................................................................................
01
2. Sobre a coleta de dados ..................................................................................................
03
3. O Programa Mais Educao ...........................................................................................
05
4. O Programa Mais Educao em Joo Pessoa .................................................................
08
5. Educao Musical no Programa Mais Educao em Joo Pessoa ..................................
10
6. Processos pedaggicos desenvolvidos.............................................................................
12
6.1. Escola Professor Renato Lima Cruz das Armas....................................................
12
6.2. Escola Rotary Francisco Edwar de Aguiar - Jaguaribe ...........................................
15
7. Consideraes finais .......................................................................................................
20
8. Referncias .....................................................................................................................
21
Anexos ................................................................................................................................
24
Anexo 1. Entrevista com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica do
Programa Mais Educao em Joo Pessoa
.........................................................................................................................................
24
Anexo 2. Entrevista com a professora comunitria da Escola A ...................................
36
Anexo 3. Entrevista com a monitora de percusso da Escola A ....................................
43
3
1. Introduo
27.10.11 O pesquisador foi informado pelo monitor que ele no ia mais dar aula no
Mais Educao, pois iria fazer uma formao continuada nas quintas-feiras. No houve
aula e a escola comeou a procurar outro monitor.
03.11.11 A escola ainda no havia encontrado um novo monitor para as oficinas de
canto coral e o pesquisador no conseguiu fazer contato, a tempo, com outra escola que
oferecesse oficina de canto coral na quinta-feira.
10.11.11 O pesquisador no pde fazer observao, pois tinha compromisso pessoal
marcado para essa data. Foi informado que a escola j havia encontrado outro monitor
para as oficinas de canto coral.
17.11.11 O pesquisador foi escola, mas a professora comunitria o informou que o
horrio da oficina mudou: da quinta-feira para a tera-feira, incompatvel com o seu
horrio.
Tendo em vista que, de acordo com o calendrio inicial do Mais Educao (com
aulas at 01 de dezembro), poderamos fazer apenas duas observaes em outra escola
(se achssemos alguma com horrio compatvel) a orientadora e o pesquisador entraram
em acordo que no seria relevante uma pesquisa com essa quantidade pequena de
observaes, e finalizamos as nossas observaes.
Cerca de dois meses aps o incio das observaes, comeamos a realizar as
entrevistas de carter semi-estruturado com os profissionais envolvidos no programa,
feitas no perodo entre 15 de novembro e 02 de dezembro, com exceo da entrevista
(feita pelos dois bolsistas) com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica,
realizada no incio de agosto.
Em 2011, o Programa Mais Educao definiu os seguintes critrios para que uma
escola fosse selecionada para participar do programa (BRASIL, 2011, p. 7):
1. Tenha sido contemplada com PDDE1/Integral nos anos de 2008, 2009 e 2010;
2. Esteja situada em cidade com populao igual ou superior a 18.844 habitantes que j
faa parte do PDE2/Escola;
3. Tenha sido contemplada com o PDE/Escola 2007, e em 2009 tenha ficado com IDEB 3
abaixo ou igual a 4,2 nas sries iniciais e/ou 3,8 nas sries finais;
Na escola, as atividades referentes ao Mais Educao so coordenadas por um
professor vinculado a ela, que denominado de professor comunitrio. Segundo
entrevista com as professoras comunitrias das escolas nas quais fizemos pesquisa, um
critrio para a seleo do professor comunitrio que ele conhea bem a comunidade na
qual a escola est inserida, j no sentido de conseguir fazer a ponte escola-comunidade.
Segundo o Manual da Educao Integral em jornada ampliada para obteno
de apoio financeiro por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola
PDDE/Educao Integral, no exerccio de 20114 (BRASIL, 2011, p. 9), para um
estudante fazer parte das atividades do Mais Educao, necessrio que ele:
- apresente defasagem idade/ano;
- curse as sries finais da 1 fase do ensino fundamental (4 e/ou 5 anos);
- curse as sries finais da 2 fase do ensino fundamental (8 e/ou 9 anos);
- seja estudante de anos/sries onde so detectados ndices de evaso e/ou repetncia;
- seja estudante beneficirio do Programa Bolsa Famlia.
No entanto, esse mesmo documento flexvel, determinando que fica a cargo de
cada escola escolher os critrios mais claros e transparentes para a seleo de alunos.
Em relao aos monitores das atividades, o Programa determina que eles devam
ser graduandos das reas especficas das atividades ou pessoas da comunidade com as
habilidades necessrias, como nos casos das oficinas de hip-hop, capoeira, xadrez
tradicional (do macrocampo Esporte e lazer) ou grafite. Esses monitores so
contratados como voluntrios, sem qualquer vnculo empregatcio, na forma definida
pela Lei n. 9.608 de 18 de fevereiro de 1998 (BRASIL, 2011, p. 11), e a remunerao
1
Programa Dinheiro Direto na Escola, programa atravs do qual repassado os recursos financeiros
destinados a cada escola.
2
Plano de Desenvolvimento da Escola.
3
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica.
4
Neste mesmo documento so apresentadas, como anexo, todas as atividades dos macrocampos,
juntamente com suas ementas (p. 15-24), alm dos kits com os materiais necessrios para execuo de
cada atividade, com seus respectivos valores (p. 25-51).
11
(R$ 60,00 por turma) pelas suas atividades tem a funo de ressarcimento em relao s
despesas gastas, pelo monitor, com transporte e alimentao para a realizao do seu
trabalho (BRASIL, 2011, p. 11).
escola e vai ser utilizado pela escola. A nica diferena est nos profissionais
responsveis pelas atividades no contraturno escolar: no Mais Educao, so todos
voluntrios sem vnculo empregatcio; j nas escolas em regime integral, os
responsveis so tanto professores da rede quanto profissionais contratados pela
prefeitura, com o vnculo empregatcio de prestadores de servio.
Para os profissionais por ns entrevistados, a funo do Programa Mais
Educao realmente tirar a criana/o adolescente da rua, onde ela/ele poderia passar o
seu tempo de forma ociosa ou recebendo influncias negativas (drogas, violncia,
trabalho infantil etc), ou de situaes de semi-abandono social (pais que trabalham e
deixam o filho s) (PENNA, 2011, p. 7) e tentar aproveitar esse tempo com atividades
educativas de vrias reas, coordenadas pela escola.
adiante, detalhada como sendo uma oficina com objetivo de iniciao musical por
meio do Ensino Coletivo de Cordas, beliscada (Violo, Cavaquinho ou Bandolim) e
friccionada (violino) (BRASIL, 2011, p. 20).
A funo da msica, para os profissionais envolvidos no programa por ns
entrevistados, mais de servir como uma ferramenta social do que com objetivos de
desenvolvimento real de habilidades musicais. Nas palavras do coordenador da rea de
msica do programa, Fernando, em relao s aulas de msica e msica praticada no
Mais Educao:
6.1. Escola A
A escola A fica localizada no bairro de Cruz das Armas, na zona oeste de Joo
Pessoa. um bairro praticamente residencial, com pouca infra-estrutura, s tendo
mesmo seu comrcio centrado na avenida principal do bairro. Nessa escola, alm da
oficina de Percusso, o Programa Mais Educao tambm estava presente com oficinas
de Letramento, Matemtica, Flauta doce, Rdio Escola e Jud.
De acordo com informaes coletadas na secretaria da escola, esta oferecia:
ensino infantil e fundamental I (do pr-escolar ao 5 ano), divididos em doze turmas
(seis pela manh e seis pela tarde) e ciclos I e II do EJA, com trs turmas noite,
contemplando 348 alunos. A escola possua 19 professores no seu quadro efetivo, seis
salas de aula, um refeitrio, que tambm funcionava com ptio, e no possua
biblioteca, apenas um vo adaptado como sala de leitura.
Segundo documento oficial do Mais Educao (BRASIL, 2011), a oficina de
percusso tem o objetivo de iniciao musical atravs da percusso, onde o professor e
os alunos trabalhariam tcnicas de performance em diversos instrumentos de percusso
por meio de uma abordagem integradora, tratando de aspectos relacionados no s com
a mecnica e a tcnica instrumental, mas tambm como performance, apreciao e
criao musical (BRASIL, 2011, p. 21).
As observaes das aulas da oficina de percusso na Escola A comearam dia 05
de outubro e, em dois meses, conseguimos fazer apenas trs observaes, sendo uma
destas, como mencionamos anteriormente, feita na oficina de flauta doce, pois neste dia
no houve aula de percusso e no haveria mais dias para observar aulas de percusso.
Como detalhado na Introduo deste relatrio, problemas com a operacionalizao do
prprio Mais Educao nessa escola nos impediram de realizar a quantidade de
observaes inicialmente desejadas. Esse fator se mostrou como a maior dificuldade
para a realizao de uma anlise mais aprofundada das prticas, concepes e
estratgias por ns observadas. Assim, torna-se relevante esclarecer que a anlise por
ns apresentada apenas um recorte espacial e temporal das prticas de educao
musical no Programa Mais Educao naquela escola, no permitindo, desse modo,
generalizaes.
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Nas duas aulas de percusso observadas, cada um dos alunos ficava com um
instrumento, e a aula consistia na execuo de vrias clulas rtmicas previamente
ensinadas pela monitora ou aprendidas no dia atravs de leitura de partitura
convencional ou com a monitora demonstrando para os alunos a forma de executar o
trecho. Os alunos apresentavam bastante desenvoltura e sincronia na execuo das
atividades: mesmo quando a professora acelerava ou retardava o andamento, as crianas
no perdiam o pulso nem saam do ritmo.
A turma se mostrava bastante atenciosa e obediente professora, mas queriam
estar sempre tocando e um dos problemas percebidos por ns nas aulas era o volume
tocado pelos alunos. Como a sala era pequena, o som produzido pelos instrumentos
musicais incomodava bastante, e a monitora por vezes alertou os alunos sobre isso,
pedindo-os para tocarem mais suave. Os alunos atendiam ao pedido, mas logo perdiam
o controle novamente e voltavam a tocar forte.
Pela 2 aula observada, pareceu-nos que os alunos sabiam ler partitura, pois essa
aula foi inteiramente dedicada leitura de clulas rtmicas que a monitora havia escrito
no quadro, em notao tradicional. Pela entrevista com a monitora, ficou confirmado
que o ensino de teoria musical tinha, nas suas aulas, tanto espao quanto a prtica com
os instrumentos de percusso em si.
Apesar de os alunos demonstrarem bastante desenvoltura com os instrumentos
de percusso e na execuo das clulas rtmicas sugeridas pela monitora, percebemos
certa falta de ateno, por parte da monitora, em como os alunos estavam executando os
trechos solicitados. Nas aulas por ns observadas, no houve momentos em que a
monitora se concentrou na tcnica dos alunos propriamente dita, na eliminao de
tenses, em uma postura correta, em uma execuo tecnicamente saudvel etc. Como
exemplo, descrevemos algumas cenas de uma aula observada:
Os alunos tocam no ritmo, e com certa sincronia, mas muito forte. O barulho grande
e a sala pequena. (...) Os alunos tm desenvoltura com as baquetas. Batem no ritmo
diferentes clulas. Tem certa organicidade e sincronia. Inclusive quando a professora
para de reger todo mundo toca junto. (...) Todos os alunos tm facilidade em pegar os
ritmos, mas e a tcnica, a forma de segurar os pandeiros, as baquetas etc.? (...) Vo
tocar outra coisa. T tudo muito alto, mas os alunos conseguem tocar. Aparentemente,
so ritmos j ensinados em outras aulas. Aceleram o andamento, mas no perdem nem
18
5
O Pozzoli um livro bastante difundido e utilizado no Brasil para o estudo do ritmo.
19
6.2. Escola B
01 Zabumba 15 x 22 01 Bong
20
Esse mesmo documento deixa claro tambm que os matrias para canto coral
podero ser substitudos por materiais compatveis com tradies regionais (BRASIL,
2011, p. 41). No caso da oficina na Escola B, tanto o monitor quanto a professora
comunitria dessa escola afirmaram que haviam feito a compra de um teclado no lugar
de alguns outros instrumentos, provavelmente pelo falo de terem percebido a maior
facilidade em trabalhar um coral com um teclado do que com os outros instrumentos da
lista, por exemplo.
As aulas comeavam sempre com algum atraso, justamente pelo fato de as
crianas serem muito hiperativas e desobedientes, fazendo com que o monitor tomasse
de 20 a 30 minutos, em todas as aulas, para acalmar as crianas e faz-las se
concentrarem. O fato desobedincia foi citado pelo prprio monitor da oficina como
sendo a grande dificuldade das aulas. Segundo ele, a educao que as crianas recebiam
em casa j era defasada, ento era necessrio tambm um trabalho com os pais:
A professora comunitria dessa escola tambm afirmou que a ausncia dos pais
era uma grande dificuldade:
Apesar de ter nos informado que a proposta do Mais Educao era realmente de
tirar as crianas da rua e ocupar o tempo ocioso delas, o monitor citou objetivos
estritamente musicais em suas aulas: desenvolver a percepo musical, a coordenao, a
pulsao rtmica, a afinao etc., o que est de acordo com a ementa da oficina segundo
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documento oficial (BRASIL, 2011, p. 20), que diz que o objetivo principal da oficina
era a iniciao musical atravs do canto coral.
O monitor do Mais Educao dessa escola trabalhava com aulas de msica no
programa j h dois anos, e, alm dessa escola em Jaguaribe, tambm desenvolvia um
trabalho de percusso em outra escola municipal, vinculado ao Mais Educao. Nos
informou, atravs de entrevista, que estava cursando a Licenciatura em Msica com
Habilitao em Prticas Interpretativas (Trompete) pela UFPB, mas que seus estudos de
msica e sua atuao em bandas de msica e orquestram haviam comeado h dez anos.
Em relao docncia em msica, informou-nos que tem experincia de seis anos como
professor de msica em bandas marciais, colgios particulares e tambm como
professor de flauta doce.
Os contedos das aulas por ns observadas variavam muito, mas o objetivo do
professor era sempre trabalhar a percepo musical atravs de exerccios com passos,
copos, e entoao de canes. O grande problema das aulas que as crianas eram
realmente muito hiperativas e simplesmente no deixavam o monitor dar qualquer
explicao que fosse. De fato, as crianas s ficavam quietas quando a professora
comunitria ficava porta da sala, vigiando a aula. Mas isso no demorava muito
tempo e quando a professora saa, a baguna voltava a acontecer, inclusive com vrias
brigas entre os alunos. Pela expresso do monitor, era ntido que em muitos momentos
ele no sabia o que fazer e tambm perdia a pacincia para lidar com as crianas. Foram
vrios os momentos em sala que o monitor parou a aula para ter conversas srias com os
alunos sobre a baguna e sobre como isso desrespeitoso:
O professor comea com um jogo com passos. Como era de se esperar, a aula
interrompida vrias vezes para o professor mandar os alunos pararem de brigar,
brincar e bagunar. necessrio a professora comunitria chegar para os alunos
diminurem a baguna. (Caderno de campo Notas de Observao da 1 aula, em 01 de
setembro de 2011)
A nica aula em que houve pouca baguna foi na nossa ltima observao,
quando havia apenas cinco alunos na sala e somente um deles insistia na baguna, que
no durou muito.
O monitor trabalhou trs canes em unssono com os alunos: Boi cara pintada,
Pequena vila de Belm e Doce msica. Os alunos faziam o ritmo correto das canes
sem a menor dificuldade, inclusive batendo palmas enquanto tentavam cantar, mas uma
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afinao precisa nunca esteve presente nas aulas por ns observadas. Algumas cenas da
3 aula observada exemplificam bem esse problema:
O professor vai passar a melodia [de uma msica]. Passa a melodia, mas os alunos
no afinam. O professor afinado, mas dos alunos no sai nada. (...) O professor tenta
fazer os alunos cantarem, mas eles simplesmente no cantam, no conseguem afinar.
Alm disso, eles no param quietos. (...) As crianas acompanham o ritmo (uma nota
por cada slaba), mas no as notas. A professora comunitria volta a reclamar, de
forma bem repressora, s assim os alunos param. (Caderno de campo Notas de
observao da 3 aula, em 22 de setembro de 2011)
7. Consideraes finais
8. Referncias
PBHOJE. Prefeitura de Joo Pessoa amplia nmero de Escolas em Tempo Integral. s/d.
http://www.pbhoje.com.br/canal.php?idcat=1&id=10510 Acesso em: 31 jan. 2011.
ANEXOS
Anexo 1
Entrevista com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica do Mais
Educao em Joo Pessoa Alberto Arajo e Fernando
Realizada em 15.08.2011
Alberto - [ele j estava falando antes de ligarmos o gravador]... de como eles esto
lidando com essa situao para desenvolver atividade. E outra: vocs podem pegar
talvez escolas que tenham talvez um retorno melhor do trabalho, um trabalho duradouro
que j vem desde o incio do programa, porque tem escolas que mantm a mesma
atividade desde o comeo. Inclusive ns tivemos, eu at entreguei o convite a professora
Maura, de vocs estarem no evento que ns realizamos semana passada no CT, que foi a
socializao dos [algo incompreensvel]. Ns tivemos algumas apresentaes muito
boas, de canto coral.
Marcel - Mas o que acontece que a gente no tem como saber, a no ser que voc, por
ex., nos d exemplos de escolas...
Alberto - De acordo com o que vocs escolherem, vocs podem entrando em contato
comigo que eu posso passar para vocs. Porque tem um problema que pode ser
trabalhado por vocs, verificaram a questo, outro que j tem uma coisa melhor, ento
isso a se pode fazer.
tem essa limitao. Mas com relao a pblico, ns no temos a limitao, diferente do
ME, que limitado aos alunos da rede. Porque o ME ele funciona, o Estado tem o ME
no Estado, o municpio tem o ME nas escolas do ME, Cabedelo, Santa Rita, ento,
enfim, cada municpio tem o programa. Mas o CC e o EA eles funcionam na PB apenas
pelo estado, nas escolas do estado o EA, e o CC no municpio de Joo Pessoa, porque o
CC um programa municipal. Mas diferentemente do ME, o CC e o EA no tm limite
de pblico, ns abrimos os programas a qualquer pessoa da comunidade que queria
participar das atividades. O ME s para alunos.
Marcel - Entendi. Quantas pessoas h na equipe e com que funes, voc pode dizer?
Alberto - Ao todo ns temos 9 pessoas na equipe, cada pessoa tem uma funo dentro
dos trs programas. Eu sou o coordenador geral dos 3 programas, ns temos o
Fernando...
Alberto - Olha, a questo da ampliao escolar algo que deve ser trabalhada de forma
sria, porque ns j estamos perdendo muito tempo com o formato atual que ns temos.
Mas uma coisa que deve ser trabalhada de uma forma especfica e voltada para as
condies do municpio, para a realidade de cada local. No adianta voc ampliar a
jornada e ofertar uma gama de atividades se voc no tem condies de suporte, se voc
no tem condies de trabalhar todas elas, n? Ns enfrentamos dificuldades em parte
das escolas, porque muitas das que requisitam atividades elas no escolhem
anteriormente pensando se aquela atividade poder ser desenvolvida. E como a
atividade de msica uma atividade abrangente perspectiva de todo o entorno escolar,
uma atividade de movimentao cultural, ento naturalmente isso causa uma demanda
maior de alunos, n? Todo aluno trabalha com msica ele tem aula de msica porque ele
tem interesse em participar da banda marcial da escola, para participar de eventos, para
ser msico, e s vezes...
Alberto - Exatamente, o aluno a nica opo que ele tem a escola, n? Ento ali o
momento de ele aprender, que se prende muitas vezes dificuldade de voc ter o espao
para conseguir desempenhar aquela atividade.
prejudicar uma outra ao que esteja tendo naquele mesmo horrio devido s condies
locais, uma acstica adequada, tudo isso.
Marcel - Entendi.
Alberto - No, 85% das escolas trabalham com seis atividades, e essas quatro escolas de
tempo integral com atividades de segunda a sexta-feira, com mais de seis atividades,
com 11, no mximo.
Marcel - Certo. Essas oficinas, em relao ao ME, so de tera a quinta, e quer dizer que
so os coordenadores dos colgios e os profs. comunitrios que escolhem? De acordo
com a demanda da comunidade, eles fazem alguma pesquisa?
Alberto - , como eu te falei. A escola verifica junto aos alunos o que eles tm aptido
ou preferem. Ento depois dessa escolha vem o recadastramento, e nessa escolha,
naturalmente... mas existem alguns parmetros a serem seguidos: necessrio que haja
pelo menos uma atividade de cada macrocampo. Letramento e Matemtica uma
atividade obrigatria. Msica est inserida dentro do macrocampo de cultura e artes,
tambm deve ter pelo menos uma atividade obrigatria. Ns temos dez macrocampos
no ME. Se a escola escolhe msica, ela tem que passar pelo menos um ano com essas
atividades, porque h uma compra de material, e por se tratar de instrumentos caros, que
no permitem que sejam trocados rotineiramente. Ento msica uma das atividades
que deve perdurar.
Marcel - Em relao a essas oficinas ainda, o nmero mudou de dez para seis, de acordo
com a pesquisa do ano passado. Como e por qu? Continua dessa forma ainda?
Alberto - Continua dessa forma ainda, at que o municpio de Joo Pessoa adqe
definitivamente o seu formato da educao, da base curricular. Por qu mudou de dez
para seis? O municpio de Joo Pessoa ainda no fornece o almoo. Ele vai passar a
fornecer o almoo s crianas a partir desse mdulo agora, 2011.2, um dos pontos. O
segundo ponto: ns s atendemos 110 alunos por escola, com exceo das de tempo
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Alberto - A quantidade por enquanto a mnima. Poucas escolas tem mais de 200
alunos, geralmente so 110 no mximo.
Marcel - Ento j indo para outro assunto: ento quer dizer que o ME tem relao com
as escolas de tempo integral?
Alberto - Total. Total relao porque grande parte do recurso que vem a ser trabalhado
pelas escolas em tempo integral parte do ME. Recursos de alimentao vem do PNAE,
do Programa Nacional de Alimentao Escolar, a compra de materiais incide
diretamente no recurso vindo para o ME, a seleo de monitores, inclusive professores e
monitores que atuam dentro das atividades, que so colaboradores do programa, o
pagamento desses monitores vem dos recursos do ME. Tem toda ligao.
Marcel - Ah, entendi. Tem tudo uma ligao. como se essas escolas em tempo integral
fossem tambm uma conseqncia do ME.
Marcel - E a essas escolas usam o material, os recursos para pagar os voluntrios, usam
os espaos tambm, instrumentos, por ex., nas aulas de msica os instrumentos que so
comprados...
Alberto - Sim, sim. De certa forma o programa trabalho no municpio, ento existem
contrapartidas. Ns contratamos os supervisores, chamados de professores comunitrios
de acordo com a nomenclatura do MEC, como tambm ns mandamos atividades,
instrumentos para as escolas, caso no haja uma quantidade vivel para atender todos os
alunos, e o municpio de Joo Pessoa tambm oferta funcionrios. Outros setores
tambm so parceiros do PME na execuo da educao integral nas escolas.
Marcel - Aham. No ano de 2010 eram 82 escolas que participavam do programa, nesse
ano o nmero o mesmo, pela lista que a gente recebeu. So as mesmas escolas ou
houve alguma troca, escolas que saram e escolas que entraram?
Alberto - So as mesmas escolas, com acrscimo das escolas de tempo integral. Nesse
caso nessa listagem falta a escola Radegundis, Chico Xavier e Ubirajara Pinto. Ao todo
so 85.
Marcel - T ok. E esse no seria o nmero mximo do percentual de escolas da rede que
podem participar, no ?
31
Alberto - No.
Alberto - Expandir, sim. Mas o ME como programa certamente tem um tempo a vigorar.
Na verdade, a idia do MEC que esses programas sejam absorvidos pelos municpios,
ento as escolas de tempo integral realmente so resultados do ME, que foi iniciado em
2008. Ento a tendncia que o municpio adqe as suas unidades escolares ao
programa e passe realmente a trabalhar com recursos prprios. Naturalmente ainda deve
existir recursos vindos pelo Fundo da Educao Bsica, pelo FUNDEB, para dar o
suporte, mas o municpio que deve tomar as rdeas do programa, transform-lo,
adequ-lo realidade.
Marcel - Queria que voc falasse um pouco mais de como se d a adeso das escolas ao
PME. O que feito de novo? Escolas so novamente selecionadas, professores
comunitrios, monitores?
Alberto - Olhe, essas escolas so pr-estabelecidas pelo MEC. Para a escola entrar no
Mais Educao ela deve estar cadastrada no MEC e no INEP. O Instituto Nacional de
Educao e Pesquisa. Porque da que ns vamos tirar o senso, verificar a quantidade
de alunos e ver se aquela escola realmente suporta receber o programa, e se ela necessita
do programa. Geralmente o MEC seleciona escolas que no tm nenhum programa,
escolas novas, que comearam a funcionar h pouco tempo, ento so escolhidas dessa
maneira.
Marcel - Costuma haver uma mudana muito grande de um ano para outro?
Alberto - No, nunca... Para uma escola ser trocada deve haver algum erro por parte da
escola na execuo dos recursos. Exclusivamente isso. E para escola desistir do
programa existe uma srie de procedimentos a serem tomados que inviabilizam at a
desistncia. H uma reunio do conselho escolar junto ao conselho municipal de
educao, o deferimento por parte da secretria de educao, o deferimento por parte do
prefeito. Ento uma sequncia de atos que devem ser realizados para que haja
realmente uma sada dessa escola do programa. Ento nenhuma escola at hoje desistiu.
Pelo contrrio, outras que no esto querem entrar no programa.
Marcel - A cada comeo de ano, leva algum tempo para as atividades voltarem a
funcionar com regularidade? E quando isso tudo envolve o recebimento de material para
oficinas novas?
Alberto - Leva um tempo, mas nada que afete a compra de materiais. H um tempo,
naturalmente, porque os profissionais devem ter seus contratos ou aditivos renovados.
Aditivos quem so efetivos, e contratos quem so prestadores de servio ou
comissionados. Geralmente os contratos so autorizados a partir de fevereiro, e a ns
iniciamos um processo todos os anos de seleo porque algo previsto na resoluo,
que sejam dadas oportunidades a todos aqueles que queriam ingressar no programa.
Ento geralmente ns comeamos em maro o primeiro mdulo de cada ano e em
agosto o segundo mdulo de cada ano. Mas que no incide naturalmente na compra de
materiais porque isso algo previsto e realizado sempre no semestre anterior, antes de
comear as atividades.
32
Marcel - Certo. Mas isso implica em algum atraso no incio das atividades, por ex.,
iniciar a partir de abril ou maio...
Alberto - s vezes, sim. Quando h falta de recursos por parte de algum escola, mas
uma situao esparsa. Poucas escolas passam mais de dois, trs, quatro meses ao incio
do ano para comear suas atividades.
Marcel - Certo. Voc tava falando da seleo dos monitores. A seleo feita uma vez
por ano ou duas?
Marcel - publicado algum edital, alguma chamada para a seleo dos monitores ou
fica tudo a cargo da escola, do professor comunitrio?
Alberto - Sim. Ns damos total prioridade e mantemos sim, desde o incio do programa,
respeito a essas orientaes. Algumas escolas isso foge do controle, mas logo que a
coordenao detecta ela toma as providncias e solicita a escola que ela faa nova
seleo para a escolha do monitor apto para a atividade, em qualquer rea.
Marcel - Sim. Vocs poderiam dar uma idia dos monitores, especialmente da rea de
msica? Por ex., se a maioria j est formada, se ainda esto se formando, entendeu?
Quais as reas de formao? Por ex., canto coral, ele faz graduao em regncia, faz
licenciatura em msica, j que so professores...
Fernando - Uma grande parte est em processo de formao ainda. O percentual mais
considervel esse, o pessoal que est em formao ainda.
Alberto - Mesmo porque, at para complementar o que Fernando falou, ns temos que
entender que grande parte dos que esto se formando tem um maior tempo para auxiliar
de alguma forma no programa. E de certa forma isso incide diretamente no seu
currculo. A participao dentro do programa. Qualquer monitor que atue no programa
dentro da sua rea ele recebe cartas de referncia do MEC, recebe documentao
registrada de participao em cada mdulo, ento facilita. Ns sabemos que aps a sada
do msico da universidade, pela srie de compromissos que muitos adquirem, fica at
difcil de participar de um programa de educao social com o ME, ento por isso
grande parte so de graduandos. E at aqueles, ns temos muitos msicos que so os
msicos da noite, da sexta noite, do sbado, do domingo, que tm a semana livre, e
33
Marcel - Em relao aos alunos contemplados pelo programa, que vc falou que so 110,
como eles so selecionados? De acordo com que perfil?
Alberto - mais uma mudana que ocorreu nos ltimos anos. Existia um perfil
definido. O ME trabalhava com um perfil, aquele perfil que ele pr-estabelecia que para
ficar no ME os alunos precisariam ter dficits. Que dficits seriam esses? Sociais,
familiares, problemas de relacionamento. Mas hoje no existe mais um perfil, hoje
qualquer aluno que queira ingressar no ME ele convidado a participar. Naturalmente,
ns temos uma lista de espera, aquele por algum motivo no pode mais ir, ele
substitudo por outro, mesmo porque o somatrio dos alunos do ME o que faz a
utilizao dos recursos ser exata. A questo de alimentao, cada aluno tem um valor.
Nesse caso, para alimentao vir para os 110, ns temos que ter 110 ou mais alunos.
Marcel - Ento quer dizer que so os alunos que se mobilizam e escolhem as oficinas. E
a quando tem os 110 alunos vocs fecham as inscries?
Alberto - , quando tem 110 alunos ns mantemos aqueles alunos at o final do ano.
So 110 por ano. Mas geralmente h alguma alterao por desistncia, ento ns
atendemos uma mdia de 130, 140 alunos.
Marcel - Voltando aos monitores, sabemos que eles so considerados, contratados como
voluntrios e no tem vnculo. H muitas desistncias, muita rotatividade?
Marcel - E como fica quando, por qualquer razo, um monitor deixa a atividade?
Marcel - E esse material. Voc falou que no s as oficinas do ME usam, mas tambm
as escolas em tempo integral. E as escolas que no so de tempo integral mas tem ME,
os materiais do ME podem ser utilizados por essa escola em outras atividades, uma aula
de portugus, por exemplo?
Alberto - Pode sim. O material no comprado pela escola para a escola? O que
acontece que a prioridade de atendimento para os alunos do ME, o que no pode
acontecer : se compra o material e os alunos do ME no utilizam e os outros utilizam.
Porque o que ns vemos que no existe diferena entre o aluno do ME e o aluno da
escola. O aluno do ME o aluno da escola. O que h : por condies fsico-estruturais
ns s conseguimos abranger at agora 110 alunos de cada escola, ento como aqueles
alunos esto inseridos no programa, eles tm prioritrio atendimento. No podem faltar
materiais para esses alunos. Ento como eu te falei: so trs pesquisas, esses materiais
so comprados, mas que no impedem de os outros alunos utilizarem, mesmo porque
quando passa a atividade, o material fica na escola, tombado pela escola e vai ser
utilizado pela escola.
Marcel - Entendi.
Olga Voc falou ainda agora sobre o violo... comprar cordas etc. Existe alguma
oficina de violo ou o instrumento para auxiliar?
35
Alberto - Existe, mas nesse caso porque as escolas no escolhem. Geralmente escolhem
canto coral, percusso...
Marcel - Ah, ento vocs oferecem a possibilidade da oficina de violo, mas no tem
oficina de violo, ento? As escolas no escolheram, na verdade.
Marcel - Na listagem que recebemos s tem canto coral, percusso, fanfarra, flauta
doce, hip-hop.
Marcel - Certo. Que setor da secretaria responsvel pelas escolas de tempo integral,
o mesmo setor do ME?
Alberto - o mesmo setor. Em parcerias com outros setores: em parceria com o DPPC,
Departamento de Parcerias, Projetos e Convnios, com a DGC, Diretoria de Gesto
Curricular.
Alberto - Tambm. A escola Chico Xavier tem aula de violo e canto coral. A escola
Cnego Joo de Deus tambm. A Radegundis, se eu no me engano, no tem.
Alberto - Essas trabalham com professores da rede e com profissionais contratados pelo
programa. No so voluntrios como no ME, so contratados.
36
Marcel - Certo, entendi. Nos textos resultantes de nossa pesquisa, vocs preferem ser
identificados? Porque normalmente a gente no identifica as pessoas envolvidas na
pesquisa, s coloca apenas o cargo ou o vnculo que tem.
Fernando No.
Alberto - Claro.
Alberto - Tambm, mas qualquer pessoa da equipe tambm, a gente pede s que se
identifique...
Marcel - O de Alberto Maura j tem o seu e-mail j. E antes de passar para perguntas
mais especficas para o coordenador de msica, voc quer acrescentar mais alguma
coisa que voc acha importante, que a gente deixou de perguntar?
Alberto - Pois , isso muito bom at para saber se o monitor est em sintonia com a
atividade que ele apresenta.
Marcel - T Ok. Ento agora mais especificamente para o Fernando: qual a funo da
msica no ME, a seu ver?
Fernando - Justamente, isso devido tambm a muitos problemas que a gente sabe que o
pblico que a gente trabalha nas escolas da rede municipal j vem sofrendo: a questo
da violncia, da falta de estrutura familiar... ento o monitor a pessoa que est ali pr-
disposta a aplicar a msica para os meninos ele vai ter que ter uma viso bem mais
ampla do que simplesmente trabalhar msica por si prpria.
Marcel - So as escolas que escolhem as oficinas de msica que lhe interessam? Ele
falou que so as escolas que escolhem as oficinas, isso tambm vlido para msica?
Fernando - Sim, .
Marcel - Ok. Elas costumam manter por vrios anos as suas oficinas de msica no ME
ou so comuns as trocas?
Fernando - Isso muito relativo experincia que a escola tem com aquela oficina. De
repente a oficina rendeu, deu certo, chamou ateno do pblico, atingiu tambm
objetivo da escola, ento h uma continuidade. Se a gente for procurar em registros,
apesar de eu estar voltando agora nesse semestre para o trabalho com o ciranda, mas eu
consigo identificar escolas que quando eu sai, em 2008, ainda mantm o trabalho com
violo, com certas categorias de msica. Outras, sim, deixaram talvez porque a
experincia no foi muito boa, a varia muito. s vezes o bairro, a localidade, a escola
no receptiva para aquela atividade musical. Outras vezes tambm o prprio instrutor,
o monitor, ele no teve aquela compreenso que eu te falei, que distinto de um
conservatrio.
Marcel - Aham. O MEC passou a oferecer tambm a partir de 2010 oficinas de flauta
doce. Nas escolas municipais, de acordo com a nossa lista, que a gente recebeu de
Alberto, h apenas uma escola com oficina de flauta. Voc sabe dizer por qu?
Fernando - Olhe, eu acho muito positivo, essa questo das oficinas devido a ter em
vrias escolas no s eu supervisiono, mas tambm outras pessoas da coordenao. Eu
vejo muito positivo, eu vejo que a gente tem procurado de certa forma fazer uma
triagem na observao das pessoas que realmente no se preocupam s com a execuo
de passos, com a execuo da dana, mas que tambm se preocupam em trazer todo o
contedo da histria do hip-hop, todo o contedo voltado ao lado pedaggico, como eu
te falei. Ento ela tem sido de grande aceitao nas escolas, temos monitores muito bem
informados para isso, que uma grande preocupao que a gente tem, at pelo
preconceito que a sociedade ainda mantm com o hip-hop, faz links que quem estuda
sabe que na verdade no isso. Ainda marginal para uma parte da sociedade o hip-hop
e hoje a gente tem o xito de ver que famlias participam da vida dos seus filhos, e
gostam da aplicao que a escola tem com o hip-hop. Tambm com a capoeira, que h
muito tempo era marginalizada, hoje bem menos do que o hip-hop, s que ainda h um
preconceito. S que graas qualidade dos programas e dos orientadores a gente est
conseguindo quebrar isso, e tem sido oficinas de linha de frente no nosso trabalho,
inclusive com as experincias exitosas que tivemos essa semana que passou.
Olga Pelo que voc disse, essas oficinas de hip-hop focam mais na dana ?
Fernando - Est presente tambm, com certeza. Como eu te falei, vrias ligaes da
msica com a prpria dana, e eles tm que saber a histria da msica, porque vocs
sabem que o hip-hop no uma linha nica, tem vrias vertentes musicais tambm, e
que essas vertentes vo fazer com que possam ser especficos os ritmos, as danas.
Ento isso tudo trabalhado e a gente previamente procura, atravs da avaliao do
planejamento que so feitos por esses monitores, consultar eles, saber o que eles vo
fazer para que a gente possa ter certeza que os que eles vo passar algo com
fundamento.
Marcel - T Ok. Voc quer acrescentar mais alguma coisa que acha importante sobre as
oficinas de msica, mais especificamente?
Anexo 2
Entrevista com a professora comunitria da Escola A Cruz das Armas
Oficina de Percusso
Realizada em 30.11.2011
Marcel - Ento vamos comear. Como voc veio trabalhar no Mais Educao?
Professora comunitria - Eu vim trabalhar porque faz vinte anos que eu sou professora
da escola, n? E por eu conhecer a comunidade, n? Todas as crianas daqui j passaram
pela minha mo, sou um professor que trabalha aqui h 28 anos, a por isso que eu fui
escolhida.
Marcel - Ento o processo de seleo esse mesmo; porque voc tem experincia j
com a escola e com a comunidade...
Marcel - Voc pode falar sobre a sua formao e experincia como professora?
Marcel - Ah, que bom. Qual a funo do professor comunitrio no Mais Educao?
Marcel - E qual o tipo de vnculo que voc tem com o Mais Educao?
PC - Sou efetiva, porque sou professora dos jovens e adultos noite, a fao um
complemente de carga horria, t entendendo? Que uma gratificao que eu recebo.
Marcel - Ento o seu vnculo contratual, um contrato com o governo federal em si,
com o programa?
Marcel - E eles ficam aqui at que horas da tarde? De que horas da manh at que horas
da tarde?
PC - Eles entram s nove, por conta do espao da escola, entram s 09:00 h e saem s
16:15 h. O almoo, no , eles tm lanche, tm quatro refeies.
Marcel - Ento a funo do programa exatamente tirar as crianas desse provvel risco
do meio da rua, no ?
41
PC - Eu ainda no sei. Eles vo ligar para mim, a depois voc liga que eu confirmo a
voc. Mas vai ter uma amostra daqui l.
Marcel - Certo, ento j em relao aos alunos que so contemplados pelo programa,
nessa escola ainda so 110? Porque nos informaram na Secretaria que eram 110 por
escola, so 110 ento?
PC - , so, 110. Agora voc sabe que eles so itinerantes, no ? Vamos supor: a
oficina de percusso mesmo eles adoram, quase no faltam, no ? Porque so 60 de
manh e 60 tarde, mas a depende, porque tem aluno que no se identifica muito com
aquela oficina, a j no vem naquele dia, e a a gente j t criando outros pr-requisitos
para trazer, para puxar eles para escola.
Marcel - Os alunos costumam ficar vrios anos no programa? Vrios anos ou mais de
um ano? Por exemplo, os que esto esse ano estavam tambm ano passado e no ano
retrasado tambm?
Marcel - Como feita a seleo dos monitores? Por exemplo, no incio do ano
publicado algum edital, alguma chamada para a seleo dos monitores?
PC - Do prof. Comunitrio.
Marcel - Quer dizer que a diretora no tem influncia na seleo dessas pessoas, voc
quem decide.
PC - .
Marcel - Certo. Qual o material enviado pelo ME para as oficinas de percusso, que eu
estou observando, que a professora de percusso ministra? O material, voc sabe dizer?
Instrumentos...
PC - De nome eu no sei no, mas a gente tem um papel, uma lista com o kit que vem
do Ministrio, no ? J para voc comprar. O que ela precisar em percusso j tem esse
recurso para ir comprar, que so baquetas... porque eu no sei direito o nome, no ?
Marcel - Mas alm dos instrumentos, tem mais alguma coisa ou so s instrumentos
musicais?
PC - S instrumentos.
Marcel - Certo, e vocs j tm uma lista dos instrumentos que ela pode comprar?
PC - So, so.
PC - Sim, quinzenal.
PC - , sexta-feira.
Marcel - Certo. Vocs se renem para dizer o que que vai ser trabalhado nas aulas
etc...
PC - Tem acompanhamento. Eles sempre vm aqui, logo no comeo do ano eles vm.
Marcel - uma vez por ano, uma vez a cada seis meses.
Marcel - Acompanha de que forma? Por exemplo, vocs fazem um relatrio ou alguma
coisa que eles precisam entregar a vocs?
PC - Existe. Todo final de ano a gente faz, todo semestre eles fazem um relatrio. Das
oficinas que do certo, das que no do certo.
Marcel - Mas o monitor que tem que entregar a vocs os relatrios ou vocs que
fazem?
Marcel - Entendi. Quais as principais dificuldades que voc tem encontrado no ME aqui
nesta escola?
Marcel - Ento o problema mesmo que voc v o espao, a estrutura mesmo que a
escola no tem, no ? Infelizmente.
PC - . tanto que a percusso a gente sempre deixa para depois do horrio, quando os
alunos j tm ido embora, sabe?
Marcel - Quando os alunos que no esto fazendo ME esto indo embora, voc t
dizendo?
PC - , a a gente deixa aquela... pronto: agora vai ter rdio escola at 14:30, a depois
de 14:30 a gente vai fazer percusso. Porque era para ser metade numa oficina e metade
na outra, mas como percusso o barulho muito grande, a gente t deixando j pro fim,
entendesse? Para no ser barulho a tarde inteira. A a gente deixa duas horas e meia
para percusso.
45
Marcel - Ah... ento quer dizer que percusso devia ser a tarde todinha e os alunos que
deviam se dividir no ? Mas por uma questo de barulho vocs preferem colocar tudo
s de uma vez, ento. E de manh?
Marcel - Incomoda menos os outros alunos que no esto fazendo ME, no ? Nesse
sentido...
Marcel - Entendi. E quais os aspectos positivos que voc destacaria no Mais Educao
nesta escola?
PC - Nessa escola o prazer dos pais e das crianas tambm, no ? Eles adoram as
atividades! A freqncia melhora, entendeu?
PC - Tem, tem. Tem aluno aqui que ningum suportava, e hoje em dia eles respeitam a
escola, t entendendo? J por conta da percusso, termina a ter um critrio para
participar, no ? [apesar de a PC ter informado isso, no pudermos perceber essa
mudana nos alunos, talvez por causa da pouca quantidade de observaes]
Marcel - Disciplina...
Marcel - Ento isso mesmo. Voc quer falar mais alguma coisa em relao ao
programa, a essa escola aqui a oficina?
PC - Vai ser todos os alunos na escola todos os dias, de manh e de tarde. No vo mais
ficar fora, vo ficar na escola o dia todo. A eu j estou com dor de cabea s em pensar.
Marcel - Mesmo os que no esto no ME? Porque existem alunos que no esto no ME,
no ? Mas a partir do ano que vem vai ser todo mundo?
PC - verdade, vai ser todo mundo. Tudo indica. A ltima reunio que eu fui eles
falaram que o ano que vem tudo indica que vai ser, no ?
PC - Pois , qualquer coisa a gente t aqui. J se sinta convidado para a mostra que vai
ter l. D uma ligadinha para o meu celular quando tiver mais prximo que eu falo para
voc.
Anexo 3
Entrevista com a monitora de percusso da Escola A
Realizada em 30 de novembro de 2011
Marcel - Vamos l. H quanto tempo voc trabalha com ensino de msica no ME/
Monitora - Foi.
Marcel - Certo. Alm dessa escola, voc trabalha com aulas de msica em outras escolas
vinculadas ao ME?
Monitora - .
Marcel - A voc mandou um projeto, teve alguma entrevista, alguma coisa assim?
Monitora - Teve.
Marcel - Certo. Qual o tipo de vnculo que voc tem com o ME? A funo que exerce, o
vnculo empregatcio, cargo comissionado, prestador de servio... sabe dizer?
Monitora - Assim... ME... porque quando eles chegam aqui uma viso totalmente
diferente, s a viso das ruas mesmo... a atravs da msica a gente consegue deixar o
menino mais respeitoso, aprimorar mais o gosto pelas artes, a cultura tambm.
Marcel - Voc pode falar sobre a sua formao e experincia como professor?
Monitora - Eu tenho o tcnico em Msica, que eu fiz pelo IFPB, que antigamente era
CEFET. Eu fiz no tempo de CEFET, foi a primeira turma. Eu fiz e msica/instrumento,
eu ensino desde 2001.
Monitora - Especfico foi o trompete, que na poca eu tocava. S que l tinha que
estudar pelo menos cinco instrumentos diferentes.
Marcel - Certo. Voc pode falar sobre sua formao e experincia na rea de msica.
Por ex., voc falou que se formou no IFPB, mas voc j tocou em orquestras, bandas de
msica, desde quando voc estuda msica... voc pode falar sobre isso?
Monitora - Foi, trompete com o prof. Airton. A eu fui trabalhar na Filarmnica Duarte
Machado, em Santa Luzia, a toquei na Banda Sinfnica de Sandoval, pela UFPB
tambm.
Monitora - No.
Marcel - Certo. E a depois que se formou pelo IFPB continuou tocando em bandas
tambm?
48
Marcel - Certo. Que tipo de atividade de msica voc desenvolve aqui? aulas,
banda, s percusso? Em relao ao ME s, eu to falando.
Monitora - .
Marcel - E como que voc faz essa seleo? Por exemplo, voc faz a seleo com quem
nunca estudou flauta ou primeiro voc d algumas aulas para depois ver a desenvoltura.
Monitora - No, com quem nunca estudou, at porque o menino j traz em sim o dom
pra aquilo que ele vai dar. Por ex.: percusso, eu passo um exerccio, a primeira srie do
Pozzolli, a eu dou a teoria junto com a prtica. A se ele pegou, eu vejo que ele tem
jeito, j dou o assunto. A no tem jeito, vai para a flauta, e na flauta, comea a soprar...
Marcel - Ento quer dizer que voc d algumas aulas para ver a desenvoltura?
Marcel - Numa aula s voc d uma aula e faz o teste na mesma hora?
Monitora - .
Marcel - E a se no der certo voc manda logo para flauta ou voc faz algum teste para
flauta.
Monitora - No.
Marcel - Ah, certo. Ento se no deu certo na percusso, voc coloca eles para fazerem
flauta doce, certo. Qual o nmero de aluno por turma?
49
Monitora - So duas.
Monitora - .
Monitora - O objetivo ampliar o conhecimento deles com msica. Porque, assim, eles
vm com uma defasagem muito grande. Aqui, por ex., eles s querem saber de
swingueira, swingueira... agora no, j sabe o que um baio, um forr, um clssico,
um dobrado.
Marcel - Sei, sei. Ento o objetivo voc poderia resumir em algumas palavras...
Marcel - Certo. Quais os contedos que voc trabalha nas suas aulas de msica nessa
escola? Por ex., eu observei que voc trabalha leitura musical com os alunos, ento voc
trabalha tanto partitura quanto...
Monitora - E metal e flauta eu gosto de fazer o solfejo cantado, pra eles cantarem e
depois soprarem.
Marcel - Certo, mas em relao percusso voc trabalha teoria musical com os alunos,
explica essa coisa de semnima etc., e tambm tem a parte prtica tambm?
Marcel - Certo. Semestre passado a turma de percusso era composta por esses mesmos
alunos ou no?
Monitora - No.
Marcel - Ento quer dizer que muda de semestre pra semestre os alunos atendidos?
50
Marcel - E naquele mesmo sistema, quem no der certo na percusso, vai fazer flauta
doce.
Monitora - .
Marcel - Certo. Como vc prepara suas aulas de msica pra essa escola, como vc planeja
as suas aulas de msica?
Monitora - Tem. Fao planejamento, fao dois dias antes. A eu vou pesquisar o que eu
dei, pra o que eu no tiver dado, eu aplicar.
Marcel - Certo, certo. Na preparao das suas aulas/atividades de msica nessa escola,
voc utiliza algum material didtico? Por ex., livros, CDs, DVDs?
Monitora - Tm. Ajuda muito, porque eles escutam e vai fazer o que eles esto
escutando. A tem tambm a pesquisa n? De onde veio isso, de onde ... n?
Monitora - So meus.
Marcel - So seus, ok. Durante as suas aulas de msica nessa escola voc utiliza algum
recurso audiovisual? Por ex., aparelho de som, computador, partitura vc j disse que
utiliza n, mas alm da partitura, vc utiliza algum outro?
Marcel - Certo. Voc falou que usa partitura. Esses recursos, como a partitura, tm lhe
ajudado nas suas aulas/atividades?
Monitora - UFPB.
Marcel - Certo. Esses instrumentos musicais que voc utiliza nas aulas so todos
enviados pelo ME?
Monitora - So.
Monitora - [olha pra prateleira da sala onde esto os instrumentos, vai contando...] Tem
em mdia 25.
Monitora - D.
Marcel - Certo. Em sua opinio, qual a importncia das aulas de msica que vc
desenvolve nessa escola?
Monitora - Bom... assim... pra eles eu acho muito importante, porque eles vm daquela
monotonia da sala de aula e a eles vo conhecer uma coisa diferente, at porque muitos
quando eu cheguei aqui tinham o desejo de tocar um instrumento, mas no sabia, e at
porque no tinha quem ensinasse, preparasse eles tambm. E eu notei que a msica tem
at trazido eles mais pro colgio.
Marcel - Voc tem percebido que o rendimento tem melhorado nos alunos depois que
comearam as aulas ou no?
Monitora - Eu tenho.
Marcel - Ah, certo. Quais as principais dificuldades que voc tem encontrado no
desenvolvimento dessas aulas?
Marcel - A mesma coisa que a profa. comunitria falou. A principal dificuldade essa
mesmo? A nica dificuldade que voc acha?
Marcel - Certo. Quais os aspectos positivos que vc destacaria no trabalho que tem
desenvolvido nas suas aulas de msica nessa escola?
Monitora - Aspectos positivos... assim, aprendi muito com eles, experincia em sala de
aula. Porque eu tinha mais experincia com adulto, a como eu vim pra c, crianas, n?
Assim, aprendi muito, uma experincia muito boa, e eu no penso em deixar no.
Marcel - Em relao aos alunos, os aspectos positivos pra os alunos, pra escola?
Monitora - Positivos foi o que eu falei, n... aprenderam o respeito que eles no tinham
quase... a maneira de falar, os gostos.
Marcel - Voc quer acrescentar mais alguma coisa sobre o seu trabalho com msica
nessa escola? Quer falar mais alguma coisa?
Anexo 4
Observao de aulas da oficina de percusso
Escola A Cruz das Armas
1. Observao 05.10.11
- Chego s 13:30 e t tendo aula de flauta em vez de percusso. [Afinal, quais oficinas
tm aqui?]
- A profa. de percusso tambm profa. de flauta e fanfarra.
- Houve uma confuso e a aula comea s 14:52.
- Oito alunos presentes, sala muito pequena. Muitos instrumentos na sala, cada aluno
com um instrumento.
- A professora reclama com os alunos sobre uma confuso que havia acontecido. Depois
da discusso na outra sala com outros alunos, a diretora, a profa. comunitria e duas
53
professoras (entre elas, a monitora de percusso). Agora ela reclama sozinha com os
alunos. Fala em tom agressivo e os alunos ficam quietos.
- Vo comear a tocar uma sequncia que ela tinha ensinado aos alunos.
-A profa. vem falar comigo, durante a aula, sobre os instrumentos do ME, sobre como
s tem tantans e pandeiros, mas no um tringulo, porque ela queria fazer um baio e
tal, mas com os instrumentos que tem ela s pode fazer meio-baio.
- Instrumentos que tem: Caixa pequena de samba (no sei o nome), surdos, agogs,
pandeiros, tantan etc.
- A profa. vem se justificar pra mim: partituras eles j to lendo, porque a aula
muito curta... no maravilhosamente, mas j esto fazendo.
- Comeam a tocar juntos:
4/4 C C SM SC C SC SM6
- Outros instrumentos fazem outras coisas; rufar da caixa, outros batem o pulso na caixa
pequena.
- Dois alunos com caixa pequena, dois com surdo pequeno, um com surdo grande, trs
com caixas grandes que prendem na cintura.
- Alguns alunos tm dvidas e ela vai explicar por partes.
- O ritmo anterior o surdo grande que faz.
- Os alunos tocam no ritmo, e com certe sincronia, mas muito forte. O barulho grande
e a sala pequena.
- A forma de a profa. ensinar ou ditando os ritmos ou o nome das notas aos alunos ou
mostrando como se faz.
- Os alunos tm desenvoltura com as baquetas. Batem no ritmo diferentes clulas.
- Caixas pequenas:
4/4 SM SM SM_C C SM7
|___ 3 ____|
- A 1 clula rtmica (p. anterior) feita por todos os instrumentos, depois tudo junto. Os
alunos conseguem certa organicidade e sincronia. Inclusive quando a professora para de
reger todo mundo toca junto.
- Uma das crianas com caixa na cintura toca muito bem mesmo.
- Comeam outra clula rtmica e o sistema o mesmo: quando tem dvidas ou
dificuldades ela vai no meio da msica e mostra como faz.
- Alguns alunos pegam pandeiros (4).
- A profa. vai fazer algo nos pandeiros com os alunos. A vem comentar comigo como
os pandeiros so ruins. Eu apenas aceno com a cabea. Um aluno oferece um pandeiro
pra eu sentir o peso, mas eu j estou to agoniado com a zoada que eu recuso e no pego
o pandeiro.
- Ela vai ensinar uma clula rtmica pra os alunos que esto com os instrumentos
maiores, que pegam rpido. Todos os alunos tm facilidade em pegar os ritmos, mas e a
tcnica, a forma de segurar os pandeiros, as baquetas etc.?
- Alguns alunos tocam e olham pra mim, como se esperando por alguma aprovao.
- Tem um aluno com um agog agora.
- Param tudo e a profa. comenta com os alunos como os pandeiros so pesados.
- Instrumentos: tamborim, surdos, caixas.
- A monitora para a aula para reclamar (pra mim) que no tinha instrumentos, que aqui
eles trabalham com a misericrdia de deus, que falta baquetas, peles, suportes etc.
- Vo tocar outra coisa. T tudo muito alto.
6
Legenda: C Colcheia; SM Semnima; SC Semicolcheia. Nas aulas,a professora usou notao
convencional, mas aqui escrevo as clulas rtmicas escritas pela profa. de outra forma.
7
Consultar legenda na pgina anterior.
54
12.10 Feriado
19.10 No houve aula porque era dia dos alunos do ME irem para a rdio comunitria.
Houve aula de flauta, mas no de percusso. A profa. estava l.
26.10 No houve aula pois houve paralisao na rede municipal de Joo Pessoa.
02.11 Feriado.
09.11 2. Observao
- Cheguei de 14:30 e ainda tava rolando aula de flauta, para depois ter o intervalo, para
depois ter a aula de percusso.
- 15:00 j e nada.
- Vo lanchar... fica uma criana na sala batendo no pandeiro. A profa. para e leva todo
mundo pra comer.
- 15:21 e os alunos comeam a entrar na sala pra aula. A profa. vai chamar outros
alunos, os que esto na sala ficam tocando e fazendo barulho e algazarra mesmo.
- Alunos entram e saem toda hora com instrumento.
- Segundo a profa., hoje vai ser mais teoria, pra no ficar s no instrumento.
- Nove alunos 1 M, 8 H.
- Pelas perguntas da profa., eles j estudam teoria: aqui vocs sabem n? Quatro por
quatro, vamos ver se vocs se lembram.
- Os alunos querem tocar, ficam tocando, mas a profa. pede pra parar, no quer barulho.
4/4 C C PC SC SC SC SC C PC PSM | SC SC SC SC SC SC SC SC SM PSM 8
- A profa. escreve certa clula rtmica em notao tradicional no quadro. Os alunos
tocam o 1 compasso, um por um, e a profa diz que est certo. O 2 compasso os surdos
conseguem ler certo:
4/4 PSM SM PC C C PSM | PSM SM SM SM9
- Enquanto a profa. copia esse 2 ritmo, os alunos ficam tocando, experimentando os
instrumentos, vendo quem toca mais. A profa. pede para parar e tocar s quando ela
pede.
- A profa. escreve o exerccio errado e os alunos tocam errado. Na clula rtmica
apresentada acima, h meio tempo a mais (antes do quarto tempo do primeiro
compasso, o C colcheia). Pede para cada um tocar. Eles fazem como ela l,
conseguem reproduzir o ritmo que a profa l.
- Tocam e repetem os dois compassos vrias vezes.
8
Legenda: SM Semnima; PSM Pausa de Semnima; C Colcheia; PC Pausa de colcheia; SC
Semicolcheia; | - Barra de compasso.
9
Ver legenda.
55
23.11 No houve aula pois a profa. foi fazer uma formao continuada promovida pela
prefeitura.
30.11 3. Observao
- Hoje fico sabendo que as aulas do ME vo at 16 de dezembro.
-14:25 e a profa. escreve no quadro como fazer as notas na flauta, enquanto os alunos
lancham. Aparentemente, a aula vai ser de flauta.
- 14:46 Os alunos entram na sala pra a aula. A msica t no quadro noite feliz.
10
Ver legenda.
56
- Ela coloca o desenho das flautas em cada nota, com os furos que devem estar
descobertos etc. A sequncia de notas que os alunos devem executar (abaixo,em cifra):
G A G E G A G E D D B C C G A A C B A G A G E D D F D B C E C G E F D B C.
- Pede pra os alunos tocarem nota por nota, pra afinar. Vamos por partes.
- No tem preocupao com como os alunos esto tocando, posio dos dedos,
respirao etc.
- A afinao t pssima.
- O ensino bem mecnico. Ela manda-os tocarem. Solfeja com o ritmo para eles verem
como .
- No h muito o que dizer. A aula no passa disso. Ela coloca os dedos dos alunos nos
lugares certos.
- Todo mundo toca junto agora.
- 11 alunos na sala, 6 com flauta. Uma aluna sai.
- Os alunos tentam ler, mas no afinam nada. Ela vai de um em um, abordando
individualmente, mas os outros alunos no param de tocar, fica um barulho na sala.
- A aluna volta.
- Ela pede de 3 em 3 alunos, mas s o 1 grupo de alunos consegue fazer.
- T vendo a? Vocs vo ter que estudar...
- O ritmo tambm os alunos no acertam. T tudo muito confuso e sem sentido...
desafinado, sem ritmo, provavelmente sendo executado errado.
- H s uma parte que fica mais aceitvel. O 1 A A C.
- A aula isso. Tocar o que est escrito no quadro mesmo que de forma absurda e no
saudvel.
- Vai passar de aluno por aluno. A primeira aluna consegue tocar as notas, com erros.
- A segunda, do mesmo jeito. Devagarzinho toca as notas.
- Pausa pra gua. Alguns alunos ficam em sala tentando tocar a msica.
- Depois de muita brincadeira, volta a aula.
- A profa. pergunta aos alunos se eles esto gostando do ME, ao que respondem que
sim. Ela perguntou meio que pra se exibir pra mim. Eles responderam em tom de cena.
Segundo ela, quer fazer a avaliao [que cena essa, minha gente?] Ela pergunta se eles
aprenderam algo na oficina dela, ao que todos respondem entusiasmados que sim. A
profa. diz pelo menos vocs aprenderam a tocar umas notas na flauta, no ? Porque
tava tudo de enfeite, no ?.
- A profa. fala que falta um grupo de dana folclrica, sobre como hip-hop no msica
do nosso pas, e no devia ter oficina de hip-hop.
- Ao mesmo tempo que ensina de modo tradicional, diz que os alunos devem sugerir a
profa. de matemtica jogos e brincadeiras matemticas, porque brincar melhor que
lpis e papel.
- Discute sobre a msica no estilo de swingueira que o prof. de rdio-escola (outra
oficina do ME, que acontece no mesmo horrio da oficina que observamos) pe para
seus alunos ouvirem.
- A aula de flauta acaba s 15:37, depois das discusses.
14.12 No teve aula, pois as atividades do ME acabaram no dia anterior, 13.12, tera-
feira.
Anexo 5
57
Marcel - Ento, a primeira pergunta: como voc veio trabalhar no ME? Teve algum
processo de seleo? Se sim, como foi essa processo?
Marcel - Certo. E voc sabe por que a professora chamou voc especificamente e no
outro professor? Tipo, qual foi o critrio de ela escolher voc?
PC - Prestao de servio.
Marcel - Ah, certo. Voc pode falar sobre sua formao e experincia como professora?
PC - Como...
PC - Como assim?
Marcel - Porque por ex.: voc comeou a trabalhar em 1978, no ? Ento a sua
experincia antes disso ou no? E a formao, voc fez Magistrio, fez Pedagogia na
universidade...
Marcel - H quanto tempo vc comeou a sua carreira de professora, vc sabe dizer mais
ou menos?
PC - Foi em 1978. Ou antes. Antes eu iniciei em uma escola particular, a depois que eu
vim pra o... no sei dizer exatamente quando foi.
PC - Sries iniciais, a quando foi em dois mil e... a primeira etapa da UVA a eu fiz o
vestibular pra Pedagogia e passei, e terminei.
Marcel - Ento voc tem o magistrio e depois fez uma graduao em pedagogia.
PC - Exatamente.
PC - A funo selecionar monitores, selecionar alunos, fazer reunies com os pais dos
alunos mostrando a eles o que o ME, como funciona...
PC - .
Marcel - Certo. Que tipo de vnculo vc tem com o ME? Vc falou que era PS...
Marcel - Certo. Tem duas profas. comunitrias [nesta mesma escola, no sei dizer se em
todas as escolas do Mais Educao] mas vc a coordenadora de tudo em relao ao
ME, ento...
PC - Prestao de servio.
PC - Eu acredito que a proposta do ME tima. E ela veio pra tirar os meninos da rua,
que viviam muito em rua, me, assim, que trabalha dois expedientes, muitas vezes as
crianas ficavam em casa sozinha e o ME veio pra dar esse apoio, no , pra que a
criana passe mais tempo aqui na escola e...
PC - Era pouqussimo aluno, contava um, dois, trs. E agora no, a quarta-feira um dia
normal. Eles no ficam mais na rua pra olhar carro, lavar carro. E o ME pra isso
tambm, pra dar assistncia criana, porque a criana mais tempo na escola ela no t
no meio da rua, ela no t sofrendo influncia de outras coisas, no ?
PC - Acho timo. Apesar de no entender muito, comecei com esse monitor com o qual
estvamos, ele foi o nosso primeiro monitor, gostei muito do profissional que ele , a
ele saiu, quebrou as pernas da gente, porque eu chamei outro. Porque o ME pra a gente
selecionar um monitor a gente recebe currculo de vrios, no ? A faz uma entrevista e
fica o melhor, mas no caso a no teve como a gente fazer porque ele saiu e a gente teve
que substituir. A a gente chamou Antnio Romo... voc assistiu alguma coisa dele?
Marcel - Ento, em relao a... sim! Vc estava falando da seleo dos monitores... no,
primeiro voltando funo da msica, vc v como importante, tem percebido mudana
no comportamento dos alunos?
PC - Com o monitor anterior eles estavam bem interessados, j esse outro monitor eu
no acho ele... porque em primeiro lugar ele s tem ensino mdio, ele no
universitrio, ele no faz universidade de msica. Mas como ele j ensina em duas
escolas municipais e foi indicado pela coordenao central a eu aceite ele. Mas no
prximo ano eu vou procurar uma pessoa que esteja mais habilitada.
Marcel - Mas ento em relao seleo dos monitores, no necessrio que a pessoa
esteja fazendo uma graduao...
PC - necessrio.
Marcel - Mas a abriram uma exceo pra esse outro monitor, abriram uma exceo pra
ele, ento...
Marcel - Essa seleo, vc quem toma conta de tudo ou a escola tambm intervm?
PC - O currculo, o projeto dentro do que o MEC pede como msica, como canto coral.
PC - Tem, um projeto.
PC - E tambm quando vem a apostila do MEC, Canto coral, j vem um kit do que
necessrio a gente comprar pra oficina de Canto coral e a gente pode modificar de
acordo com a regio aqueles materiais.
Marcel - Certo. Ento esses materiais da oficina de msica de canto coral... quais so?
Sabe dizer?
PC - Olhe, o kit que vem pelo MEC cinco violes, zabumba, que tem a, n? Afox,
essas coisas que tem a, s que...
PC - No, mas o monitor de canto coral disse que o teclado seria timo e como tem a
clausula dizendo que a gente pode modificar de acordo com a regio... [crianas
interrompem de novo]
Marcel - Sim, em relao aos materiais, vc disse que essa lista pode ser modificada de
acordo com a regio e vcs fizeram essa modificao aqui, solicitaram o teclado.
PC - O teclado.
Marcel - Mas canto coral o objetivo na verdade seria ensinar a cantar, de qualquer
forma, no ...
PC - . Nas oficinas, tem a socializao agora, 13 e 14, vai ser no Ronaldo, ao tem as
apresentaes de canto coral. Se vc fosse vc ia ver as apresentaes de canto coral,
crianas tocando mesmo violo, tocando pandeiro, zabumba. bonito! [no cheguei a
ver]
Marcel - E a quer dizer que vcs fizeram uma modificao dentro dos materiais e o
material t sendo todo utilizado, de qualquer forma, no ?
PC - T.
61
PC - Exatamente. pra ser 110, s que a escola aqui pequena, a no tem seleo pra
o ME, eu matriculo todos.
PC - A tem aqueles que tm problema, que no podem vir. Eu sei que a gente certo
mesmo tem 60 alunos.
PC - Tem.
PC - Matriculei todo mundo, mas tem as mes que no querem deixar os filhos. A gente
mostra que bom, que conhecimento extra-curricular pra eles...
Marcel - Ento quer dizer que nessa escola aqui vc no fez nenhum critrio de seleo,
vc matriculou todo mundo...
PC - No, no...
Marcel - Mas vc sabe se tem algum critrio de seleo pra matricular os alunos nas
escolas?
PC - aquele menino que a me trabalha, que fica em casa. aquele menino que t em
dificuldade no ensino normal, no outro horrio, na sala de aula mesmo, com o prof.
tradicional. Ento aquele menino que t dificuldade, aquele menino mais impossvel,
esse o critrio do ME.
Marcel - E os alunos costumam ficar vrios anos no programa? Por ex., essa escola tem
desde 2008 o programa...
PC - No.
Mas vc falou que eles a partir da 5. srie no pode mais ficar no ME.
Marcel - Ah, porque aqui s tem at a 4. srie. Ah, entendi. No tem limite de idade,
no...
62
PC - No, no.
PC - Duas atividades.
Marcel - Certo. Existe algum planejamento conjunto dos monitores com os profs.
comunitrios sobre as atividades que eles vo trabalhar?
PC - De 15 em 15 dias h os planejamentos.
PC - Antes em 2008 era s com a secretaria. Em 2009 era 15 dias planejava aqui, mais
15 dias com a coordenao. A este ano a coordenao botou tudo pra escola. Assim,
no todo o planejamento, porque o pessoal l da coordenao tem que cobrir as
escolas todas. Esse semestre agora a coordenao de l s veio a um planejamento,
porque tem que cobrir as escolas todas. S que os monitores reclamam com isso, com
esse tipo de planejamento, porque antes se juntavam todos os monitores de todas as
escolas, a eles dividiam experincias, e hoje eles no tm mais isso.
PC - A maior dificuldade que a gente sente aqui no ME a falta da presena dos pais.
Acredito que vc j notou que os meninos so muito impossveis, n isso? E a oficina
eles no podem nem a coordenao quer aquela coisa de dever em quadro, a oficina
mesmo pra eles no se cansarem, n isso? aprender brincando.
Marcel - E em relao ausncia dos pais, existe um calendrio regular de reunio com
os pais?
PC - A gente no tem um calendrio fixo, que j era pra a gente ter. A gente marca e
manda o aviso pra eles.
63
PC - .
Marcel - Ento de dificuldade vc acha a ausncia dos pais e esse fato da troca de
figurinhas dos monitores entre si, no ?
PC - . Porque nos planejamentos o que a gente bate bate bate mesmo que antes de
cada oficina tenha uma dinmica que cada monitor brinque com essas crianas pelo
menos uns 15 minutos pra ver se eles depois se concentram. A gente bate muito em
cima disso.
PC - Discute e fala. Eles desenvolveram mais, assim, na leitura. Antes eles eram mais
fracos, hoje j esto melhor. A gente v mesmo que eles... melhorou.
PC - .
Anexo 6
Entrevista com o monitor de canto coral da Escola B
Realizada em 02 de dezembro de 2011
64
Marcel - Alm daquela escola, voc trabalhava com aula de msica em outra escola
vinculada ao PME?
Monitor - Sim.
Marcel - Certo. Como foi que voc entrou para o ME naquela escola?
Marcel - Certo. Qual o tipo de vnculo que voc tinha com o ME? Por ex., a funo que
exerce, o vnculo empregatcio... era o qu? Era prestao de servio, era contrato...
sabe dizer?
Monitor - No, no nem contrato. uma prestao de servio, mas no assinado nada.
Marcel - Ah, certo. Ento vocs no assinam nenhum contrato nem nada antes...
Monitor - Bem, esse programa um... assim... eu entendo que pra tirar mais as
crianas das ruas, pra elas terem uma oportunidade de aprender a msica mesmo, nesse
caso a, no meu caso, eu como professor de msica. Sair das ruas, das drogas, e estar
mais em tempo integral na escola.
65
Monitor - A msica, olhe, eu acho que a msica mais a parte de lazer, mais a questo
de lazer. Porque assim, porque a gente tem uma cultura que j muito pouca, n... eu
acredito que pelo menos agora [d uma risadinha baixa]...
Marcel - Voc pode falar sobre sua formao e experincia como professor, h quanto
tempo? Se foi s de canto coral, percusso, ou de banda fanfarra tambm, de
instrumento?
Monitor - H uns cinco, seis anos atrs. Ento eu comecei dando aula em banda de
msica, depois em colgio particular com banda marcial, a fiz uma orquestrazinha de
flauta doce. Uma orquestra no, uma escolinha de flauta doce com os meninos em
outras escolas, e atualmente o ME, pra dar aula tambm de canto coral, percusso...
Marcel - E alm do ME, voc tambm tem outros trabalhos como professor, ou era s l
mesmo?
Monitor - No, como professor era dando aula l e na banda marcial da rede do
municpio de JP.
Marcel - Ah, certo. Vc pode falar sobre sua formao e experincia na rea de msica?
Monitor - Com banda de msica eu comecei a estudar mesmo h 10 anos atrs... o incio
foi mesmo com banda de msica. A comecei a estudar, a passei a dar aula, me
destaquei no meio, fui como voluntrio, como chefe de naipes, e fui trabalhando...
Marcel - E j regeu algum outro coral aqui fora esse do ME ou no, esse o primeiro?
Monitor - coral.
Monitor - Quem define tudo a coordenadora do ME, que so duas coordenadoras, uma
que trabalha de manh e outra tarde. Da escola, so da escola.
Marcel - A so elas que definem... como que , naquela escola vc ia uma vez por
semana...
Monitor - Sim. A oficina de msica uma vez por semana, ela na quinta-feira. A os
horrios, quando comeou era de 8 s 11 e de 14 s 17:00, a depois passou a ser de 9 s
12:00, passou a ser integral n?
Monitor - Por causa do almoo, comeou a dar almoo [a Prefeitura Municipal de Joo
Pessoa comeou, em setembro de 2011, a oferecer almoo para os seus alunos].
Monitor - .
Marcel - Certo. Quais eram os principais objetivos das atividades de msica que vc
desenvolvia naquela escola?
Monitor - Os objetivos?
Marcel - Sim.
Monitor - Na minha parte, no caso do canto coral, era desenvolver mais a percepo, a
pulsao no ritmo e... qu mais... deixa eu ver... a coordenao. A coordenao, a
pulsao rtmica, a afinao.
Marcel - Certo. Quais os contedos que vc trabalhava nas suas aulas de msica naquela
escola?
Monitor - Os contedos?
Marcel - Sim.
Marcel - No, os contedos... assim, por ex.: parmetros do som, leitura musical, o qu?
Monitor - Sim, ento, trabalhava isso tambm. Mas como o ME muito, assim, as
crianas vo mais por causa do alimento, entendeu, ento os meninos no se
dedicavam... a maioria, assim, muito difcil se dedicar se for fazer pelo p mesmo,
direitinho. A gente tenta introduzir o que certo, mas nem o que certo eles querem,
67
por mais que a gente temte incentivar, enganar com alguma coisa, a pessoa leva uma
caixa de chocolate... no, vamos aprender aqui, tal, vou dar um chocolate.... Tentar
incentivar, tem um passeio, mas ainda o processo muito lente.
Marcel - Mas em relao aos contedos que vc conseguiu trabalhar foram quais?
Marcel - Semestre passado, ou seja, semestre anterior, a turma era composta pelos
mesmos alunos?
Monitor - No.
Monitor - Mesmo de um semestre pro outro, assim, porque os alunos... muito assim: a
gente no pode obrigar eles a participar do ME, o ME por opo, a gente tenta
incentivar todos os alunos, a maioria na escola, mas sempre tem evaso.
Marcel - Tinha algum trabalho em conjunto com a coordenao ou no? Era sozinho
mesmo?
Monitor - No, era sozinho mesmo, porque essa questo de msica pra trabalhar assim,
s quem conhece mesmo n?
Marcel - Mas as coordenadoras davam algum palpite, tipo olha, trabalha isso aqui, ou
pra trabalhar temas transversais?
Monitor - No, ela queria que eu elaborasse um tema pra fazer uma apresentao, fazer
num simpsio, por exemplo. Fazer uma apresentao final do trabalho, mostrar alguma
coisa que os meninos aprenderam e to aprendendo.
Marcel - Na preparao das suas aulas/atividades de msica nesta escola voc utiliza
algum material didtico (livro, CDs, DVDs)? Se sim, quais?
Monitor - No, eu... DVD, n... como muito iniciante, tem muito mtodo pra iniciante.
Monitor - Bem, que nem eu falei, de acordo com os alunos, tem que ser de acordo
com os alunos, porque vc sabe que...
Marcel - Durante as suas aulas, vc utiliza algum recurso (audivisual, aparelho de som,
computador, partitura)?
Marcel - E os instrumentos que tinha na sala eram todos enviados pelo ME?
Monitor - O teclado. No, eu utilizava todos. Porque, assim, como um coral, no um...
a preparao de um coral, de um canto coral no ME no um coral orquestrado,
dividido as vozes, soprano, contralto... sempre unssono, porque possa ser que vc
consiga alguns alunos que consigam entoar, comear a entoar. Mas como s um dia
por semana e um horrio s, s um horrio em cada turma, a se torna muito muito
difcil. No que seja impossvel, mas muito difcil.
69
Marcel - Ah, certo. Em sua opinio, qual a importncia das aulas de msica que vc
desenvolvia naquela escola?
Monitor - No...
Marcel - Ento tinha esse trabalho de se reunir com os pais pra conversar sobre os
alunos ou no?
Marcel - Ento a dificuldade maior mesmo era os alunos que eram desobedientes e
bagunceiros, no ?
Monitor - Sim.
Marcel - Quais os aspectos positivos que voc destacaria no trabalho? A parte positiva...
Monitor - Bem, nesse trabalho que eu fiz, nas partes positivas desse trabalho... assim,
pra mim eu gosto muito, muito satisfatrio ver um aluno que voc t dando aula ele t
aprendendo, ver o desenvolvimento do aluno na questo do estudo que voc passa, o
aluno estar desenvolvendo, ele estar cooperando com o professor.
Monitor - Pouco, pouco... porque, assim, eles so muito crianas e muito a educao
mesmo [risos]. Eu acho que o princpio disso tudo a educao.
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Marcel - Certo. Quer acrescentar mais alguma coisa que vc acha importante em relao
ao programa, em relao s aulas de msica l?
Monitor - Monitor - No, eu acho que deveria ter mais apoio, entendeu?
Monitor - Monitor - Com os pais, entendeu, tem que ter esse trabalho junto com os pais,
porque seno no tem condies.
Anexo 7
Observao de aulas da oficina de canto coral
Escola B - Jaguaribe
01.09 1. Observao
- A aula comea s 09:55, com o prof. colocando os alunos em fila, lado a lado. Os
alunos so muito bagunceiros, brigando e gritando toda hora. Eles diminuem o barulho,
mas no cessam a baguna.
- H um teclado na sala.
- Nove crianas presentes.
- O barulho fora da sala e da sala ao lado incomoda.
- O prof. comea com um jogo (segundo ele) de passos. O prof. usa termos como
compasso e compasso em branco, compasso o que t entre essas barras. Escreve
no quadro da seguinte forma:
Nmeros (tempos)
Compasso 1 2 3 4
A | 1 (2) (3) (4) ||
B | (1) (2) 3 (4) ||
C | (1) 2 (3) (4) ||
D | (1) (2) (3) 4 ||
08.09 2. Observao
- Nove alunos presentes hoje.
- O prof. distribui copos. Vo fazer o jogo dos copos. O prof. pede silncio aos alunos
bagunceiros.
- Sempre que o prof. comea a explicar, os alunos comeam a conversar, o que deixa o
prof. irritado.
- Os alunos no deixam o prof. explicar, querem fazer logo.
- O prof. usa conceitos como vou contar dois compassos de dois, dois tempos de dois.
Uma aluna reclama que difcil, ao que o prof. diz que no , o problema que eles no
se concentram.
- O prof. faz passo a passo, devagar, pra os alunos automatizarem -> treinamento
apenas?
- Um aluno sai.
- O prof. diz que o ritmo, e semana que vem vai trazer a msica pra eles cantarem.
- O prof. pede pacincia, porque os alunos no param pra ouvir a explicao, s querem
fazer o ritmo, mas sem deixar o professor explicar como se faz.
- Um aluno comea a incomodar outra aluna, dando pequenos tapas nela. Ela revida e
comeam a brigar.
- O aluno que no deixa o prof. explicar e quer fazer o ritmo faz tudo certo e comemora
porque aprendeu.
- Os alunos simplesmente no deixam o prof explicar, querendo fazer o jogo sem ouvir
a explicao.
- Uma criana fica querendo ver o que escrevo.
- Alguns alunos dizem que sabem fazer e vo tentar explicar aos outros... muita
baguna com os alunos andando de um lado pro outro, pegando os instrumentos da sala
e ficam tocando.
- O prof. nesse ponto perde o controle da turma e fica ensinando s a 3 alunos.
- Dois alunos vm me incomodar, querendo ver o que escrevo. Fico at brincando com
eles, mas a vejo que no posso interferir na aula.
- Dois alunos aprendem razoavelmente o jogo, mas mais decorar do que qualquer
coisa.
- O professor aparenta no ter controle sobre a turma.
- A menina que fica me abordando vai abraar o professor vrias vezes.
- Todos querem mostrar como , mas ningum para pra aprender o jogo.
- O prof. comea a repetir o jogo, os alunos fazem tudo di. No h unidade.
- Ele decide fazer o jogo individualmente, com cada aluno.
73
- O prof. diz que Vernica (a que me abordar) que ela no vai pra o passeio porque no
est passando.
- A primeira criana no sabe e faz errado.
- A estratgia agora fazer de quatro em quatro. Juntam as cadeiras. 3 alunos
conseguem. Os alunos nem aprenderam direito e o prof. j quer fazer mudando o copo
de mesa.
- Os 3 alunos conseguem fazer mais ou menos... entra mais uma aluna na roda.
- Nesse momento os alunos ficam at mais calmos, com s dois alunos hiperativos.
- Os alunos na roda vo aprendendo aos poucos. O prof. explica passo a passo, pra eles
automatizarem.
- Os alunos conseguem automatizar o jogo devagar.
- Um aluno to hiperativo que ele se recusa a fazer o jogo, mas fica andando ao redor
do crculo de cadeiras.
- Agora mais um aluno na roda. 5 alunos agora.
- Eles sempre tm mais dificuldade na segunda parte do jogo, depois da mnima.
- Apesar de alguns alunos errarem, o prof. no para pra corrigi-los individualmente, mas
prefere fazer tudo junto, pra que eles aprendam com o grupo.
- Estou tendo muita influncia na turma. Os alunos no param de me olhar, chegar perto
de mim, conversar comigo, querer ler o que escrevo.
- Os alunos esto comeando a fazer cada vez mais rpido, mais ainda erram coisas
bsicas. Ainda no aprenderam totalmente. S alguns.
- O prof. fala que existe uma msica que acompanha esse jogo, e tenta se lembrar da
msica, vai cantar.
- Canta e no entendo muito. Quero ver semana que vem.
- O prof diz que um pouquinho complicado cantar e tocar, e vai querer ensinar isso s
crianas.
- Dos 5 que esto na roda, s 2 conseguem jogar o jogo mais ou menos certo.
- A esse ponto, as crianas no se envolvem mais. Uns param, outros fazem de qualquer
jeito. Desistem de vez e a aula acaba: 10:49.
22.09 3. Observao
- Mudou o horrio. Agora as aulas so 1h mais tarde (pela manh) e 1h mais cedo (pela
tarde).
- Ao chegar na sala, o prof. tinha colocado uma letra no quadro pra os alunos copiarem.
- Pequena vila de Belm (Lewis Henry Redner 1868)
- Os alunos escrevem, com s dois alunos perturbando. Mas os outros esto bem
interessados.
- 14 alunos presentes.
- O prof. canta enquanto os alunos escrevem a letra.
- No tem como, alunas vm conversar comigo toda hora.
- Tem alunos da outra turma nessa turma.
- Os alunos competem um com o outro para ver quem termina a tarefa primeiramente.
- Bora, gente, copia logo pra a gente cantar. Por que no traz impresso?
- Alguns alunos so bem quietos e outros bem agitados.
- No acontece nada na aula, s os alunos copiam e o prof. tenta aprender a melodia
[no parece ter preparado a aula, treinado antes].
- Os alunos se levantam e ficam querendo tocar no teclado.
- A ordem s estabelecida quando a profa. comunitria bota moral.
- Depois de ir tomar um remdio, o prof. vai ler a letra com os alunos. Ele l um verso e
os alunos repetem, e assim por diante.
- Depois de lerem os versos, os alunos ficam repetindo tudo que o prof. fala.
- O prof. vai passar a melodia. Passa a melodia, mas os alunos no afinam.
- Eles acompanham o ritmo (uma nota por cada slaba), mas no as notas.
- A profa. comunitria volta a reclamar, de forma bem repressora, s assim os alunos
param.
- Os alunos ficam mais quietos e eles voltam a estudar a msica.
- Parece que o ato de o prof. repetir a melodia intil. Os alunos no se concentram.
- O barulho da sala ao lado insuportvel. Incomoda a aula totalmente.
- O prof. pede aos alunos pra colocarem a voz pra fora, o que no acontece, os alunos
apenas gritam. Interessante que enquanto o prof. canta a melodia pra os alunos, um
aluno, com um copo na mesa, faz a brincadeira do copo com total destreza. Ele quer
mostrar ao prof. isso, mas o prof. no se interessa.
- Eles no param quietos, s quando a profa. comunitria chega.
- Os alunos cantam o ritmo certo, mas nada afinado.
- Ningum presta ateno msica. Fazem outras coisas. Desenham, conversam etc.
- O prof. para de passar a msica e desliga o teclado. E grita com os alunos, pede
silncio. Diz que vai ter um passeio e ele vai anotar quem vai e quem no vai. Ele
comea a anotar e o alarde comea... uma aluna vai e arranca o lpis da mo dele, pra
ele no anotar o nome dela.
- Aula acaba: 10:23.
29.09 4. Observao
- A turma entra e vo cantar a msica que o prof. havia colocado no quadro.
- 14 alunos.
- Na hora de ouvir a msica, todo mundo fica quieto.
- Os alunos nessa aula esto mais quietos, mas ainda no aprenderam a cantar a msica.
- Poucos alunos se concentram no que o prof. pede. Os que se concentram no fazem
certo, nem o ritmo nem a melodia.
- Ele vai passar Viva a msica, mas como se de esperar, os alunos no sabem.
Acertam o ritmo, mas no as notas.
- Alunos bem dispersos, mas hoje no esto bagunando.
- Alguns copiam a letra, outros desenham, outros me pedem uma folha pra escrever...
uns 3 apenas tentam cantar a letra.
75
- Hoje Fica uma parte dos alunos rodeando o prof. e outra parte me abordando,
perguntando coisas sobre a minha vida etc., ao que respondo que eles devem prestar
ateno na aula.
- Totalmente dispersos, o prof. vai querer passar a msica Boi cara pintada (letra no
final).
- Fica todo mundo querendo mexer no teclado, perturbando, mas parecendo se divertir,
enquanto o prof. vai beber gua.
- O alunos pegam os copos e o barulho comea. Gritos e desordem.
- A profa. comunitria chega, os alunos se aquietam, vo cantar o boi da cara pintada:
cantam o ritmo certo, mas sem nenhuma nota certa.
- Os meninos s atendem no grito e no param!
- Vo fazer primeiro o jogo dos copos... nem todo mundo acerta e eles ficam repetindo...
quase todos acertam agora.
- A disperso e a falta de concentrao gigante.
- O prof. fica s na primeira parte do jogo, treinando os alunos, mas nem todos esto
fazendo o jogo, os que fazem nem acertam direito.
- Repete, repete, repete...
- Um aluno grita: professor, eu estou com dificuldade aqui... mas o prof. no d
ateno a isso.
- Disperso e falta de concentrao...
- Vo fazer um crculo ao redor do prof. acho que pra passar os copos.
- Os alunos no conseguem fazer normalmente, quanto mais passando os copos!
- S dois alunos conseguem fazer no ritmo e passar os copos... que caos barulhento!
- Parece que os alunos aprendem mais rpido quando fala o nome dos movimentos.
- Agora vo fazer de 1 em 1... a 1. aluna faz certo e sincronizado e os alunos se
divertem com o ritmo produzido.
- O 2 aluno acerta tambm.
- Os 5 primeiros alunos conseguem fazer legal... mas a disperso ainda grande e o
carter de treinamento.
- A baguna grande.
- Tem briga na sala... uma menina bate com o copo no brao de outro, que chora.
- A disperso grande.
- A aula praticamente acaba... todo mundo disperso e s alguns alunos interessados em
fazer.
- Ajeitam as carteiras e acaba a aula 11:40
13.10 5. Observao
- 10:30 comea a aula.
- O prof. coloca no quadro as letras de Viva a msica, Doce msica e Boi cara
pintada.
- 10:45 comea a ensaiar com os alunos.
- 5 alunos presentes.
- O prof. vai passar as msicas. Os alunos esto totalmente desafinados, mas com o
ritmo totalmente certo.
- Obs. do prof. (em tom de reforo positivo): gente, vocs esto cantando muito...
- Tem s 1 aluna bagunceira hoje. Mas todos os alunos esto sentados e a menina
tambm se aquieta.
76
- O prof. passa vrias vezes com os alunos, que no afinam. Ele repete pra todos os
alunos ouvirem.
- No tem afinao mas tem ritmo.
- O prof. apenas passa as msicas vrias vezes. Deve perceber que os alunos esto
desafinados, mas no faz nada a respeito.
- A aluna bagunceira pega um copo e fica batucando com ele.
- Outra aluna pega mais copos e distribui pra os outros alunos. Ficam os alunos tentando
fazer o jogo e o prof. ao teclado, tocando o acompanhamento das msicas que eles esto
ensaiando.
- O prof. sai do teclado e vai trabalhar o jogo dos copos com os alunos.
- Faz um crculo com os 5 alunos.
- O prof. me pergunta se quero participar da brincadeira, ao que respondo que no.
Outra aluna insiste, e eu repito que no, mas tudo em tom de brincadeira.
- Cantam a 1. msica do boi batendo o pulso com palmas.
- Tem um trecho com o ritmo difcil ele de papelo e o prof. ensina esse aos alunos.
- Voltam a cantar batendo palmas. Os alunos batem o pulso com palmas at que bem.
Decoraram a letra e o ritmo da msica, s no tem as notas.
- Comeam ento a cantar a msica do boi juntamente com a brincadeira do copo. Os
alunos erram e o prof. reclama que os alunos s querem brincar, mas no querem fazer
nada srio.
- A turma hoje, por ter pouca gente, t quieta, relativamente quieta.
- Vo fazer s com os copos.
- 3 alunos fazem bem, 2 alunos no.
- Quando vai ficar mais rpido s 2 dois 5 alunos conseguem fazer certo.
- Ficam os alunos repetindo com o prof. a 1. parte do jogo. 3 dos 5 conseguem.
Treinam, treinam e treinam.
- Fazem isso umas 10, 15 vezes. Os alunos dizem que esto com as mos vermelhas.
- Vo fazer a 2. parte. O prof. fica repetindo e os alunos tentam acompanh-lo.
- A aula consiste ento nisso. Os alunos ainda tem dificuldade com o jogo. Outros 2 nem
fazem.
- S tem 1 aluna interessada no jogo, os outros conversam, batucam, s vezes fazem, s
vezes no.
- O prof. cobra que os alunos treinem isso em casa. Ele pede aos alunos pra pararem de
bagunar e levarem a srio, porque eles vo ter que fazer uma apresentao, e o prof.
quer que seja bonita.
- Vai juntar com pessoas de outras turmas, e o prof. quer algo bem feito. Quer que os
alunos estudem em casa.
- Vo passar de novo, cantando a msica e com o jogo dos copos.
- Param e voltam a conversar.
- O prof. pergunta aos alunos quem tinha assistido Justin Bieber. Todos os alunos
respondem que sim. Pergunta se gostaram e alguns dizem que sim e outros que no.
- O prof. diz que quando eles ouvirem uma msica eles tm que pensar no que essa
msica representa, tem que prestar ateno na letra da msica, na melodia (um aluno:
o qu????).
- As crianas vo cantar uma pardia de Mina, seus cabelo da hora, dos Mamonas
Assassinas, pra o prof.
- Voltam a msica do boi, mas no cantam, ficam s tirando onda com a msica.
- Param a msica e vo conversar sobre o comportamento dos alunos no passeio que
teve. As crianas bagunaram muito... uma quase se afogou na piscina. O prof. reclama
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que os alunos ganham passeio e tudo mais, mas na hora da aula ningum quer participar
e contribuir com a aula.
- O prof. reclama agora da falta de afinao dos alunos. Os alunos conversam e o prof.
pede silncio vrias vezes. O prof. fala que os alunos esto fazendo de qualquer jeito.
- Bronca agora sobre como os alunos tm tudo nas mos e no do valor a isso. Pede
ateno dos alunos, compromisso.
- O prof. faz cara feita pra os alunos agora! Fica chateado e diz que os alunos s querem
brincar e tal! Pede concentrao na hora de estudar!
- Os alunos brincam e o prof. s de cara feira. Prof. atende celular na aula.
- A aula acaba: 11:50.
27.10 Fui informado pelo prof. que ele no ia mais dar aula, pois ia fazer uma
formao continuada nas quintas-feiras. A escola procura outro monitor.
03.11 No deu tempo de achar outra escola com oficina de canto coral na quinta-feira.
10.11 Casamento de Ana. Fui informado que a Escola B j tem outro monitor.
17.11 Fui escola, mas a profa. comunitria me disse que o horrio da oficina mudou.
Da 5. pra 3. No posso na tera.
Msicas:
Doce Msica
Oh msica doce quanta paz que nos traz
Falaremos de amor e prazer que nos d
Msica, msica, paz que nos traz.