Revista Interamericana de Psicologa/Interamerican Journal of Psychology - 2008, Vol. 42, Num. 3 pp.

549-558

Recursos da Criana, da Famlia e da Escola Predizem 549

ARTICULOS
Competncia na Transio da 1 Srie

Marlene da Cssia Trivellato-Ferreira1

Edna Maria Marturano
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, Brasil

Resumo
Este estudo focaliza precursores de competncia na transio da 1 srie. Participaram 70 crianas da 1
srie, sendo avaliadas no incio da srie e no final do ano letivo. Variveis da criana e da famlia
predisseram ajustamento e desempenho. Conscincia fonolgica e nvel intelectual foram os melhores
preditores de desempenho e ajustamento, respectivamente. Crianas com experincia prvia na educa-
o infantil mostraram menor estresse que crianas sem experincia. Ressalta-se o potencial da educa-
o infantil para desenvolver habilidades precursoras de competncia e atenuar o impacto da transio.
Palavras-chave: Educao infantil; conscincia fonolgica; suporte parental; prticas educativas.

Child, Family and School Resources Predict Competence During the First Grade Transition

Abstract
This study focuses on precursors of childrens competence in the first-grade transition. Data on intellectual
ability, phonological awareness, family support (i.e., parenting practices, home resources), and attendance
to kindergarten were collected from 70 children at the beginning of first grade. At the end of the school
year, the teachers rated childrens achievement, adjustment, and social skills, and the children answered
an achievement test. Childrens stress related to the transition was assessed with questionnaires of
stress symptoms and perception of school stressors at the end of the year. Statistical analyses comprised
correlation, regression, and group comparison. Both child and family variables predicted achievement
and adjustment. Phonological awareness and intellectual ability were the best predictors of achievement
and adjustment, respectively. Children with kindergarten experience showed less stress than children
with no previous kindergarten experience. The potential of childhood education for developing pre-
academic abilities and promoting a less stressful transition to first grade is emphasized.
Keywords: Childhood education; phonological awareness; parental support; parenting practices.

O ingresso no ensino fundamental um aconteci-
mento-chave na vida das crianas. Nesse momento, ao
mesmo tempo em que ganham certa independncia,
aumentam tambm para elas as demandas por auto-
regulao, cooperao com os colegas, hbitos de tra-
balho e adequao s regras de conduta determinadas
pelos adultos. Mesmo para crianas que freqentaram
instituies de educao infantil, entrar na 1 srie im-
plica, em muitos casos, em mudar de escola, o que traz
demandas como aprender a enfrentar um novo ambien-
te, lidar com adultos no familiares, ganhar aceitao
em um novo grupo de companheiros e confrontar-se com
exigncias de desempenho mais desafiadoras.
Em uma perspectiva ecolgica do desenvolvimento,
concebe-se a adaptao ao contexto escolar como um
conceito relacional; se, por um lado, a criana traz para
a escola um repertrio prvio para lidar com os desafios
1
Endereo: Universidade de So Paulo, Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, Departamento de Neurologia, Psiquiatria e Psicologia
Mdica, Av. Bandeirantes, 3900, Jardim Recreio, Ribeiro Preto, SP,
Brasil, CEP 14049-900. E-mail: emmartur@fmrp.usp.br
da transio, esse repertrio se reconstri dia a dia
no novo contexto, mediante as interaes entre a
criana e as pessoas, objetos e smbolos ali presentes
(Bronfenbrenner, 1996). Kurdek e Sinclair (2000) con-
sideram que a perspectiva ecolgica oferece adequado
suporte conceitual ao estudo das condies que con-
tribuem para o aprendizado escolar. O modelo prope
que o desenvolvimento humano seja estudado com base
em quatro componentes inter-relacionados: o processo,
a pessoa, o contexto e o tempo. O processo se reporta s
interaes; para serem efetivas, elas devem ocorrer com
regularidade, ao longo de perodos extensos de tempo.
Essas formas duradouras de interao so identificadas
como processos proximais, os mecanismos primrios
do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner &
Morris, 1998).
Como assinalam Narvaz e Koller (2004) os proces-
sos proximais podem produzir dois tipos de efeitos que
conduzem a diferentes tipos de resultados de desenvol-
vimento: competncia e disfuno. O termo disfuno
se refere manifestao recorrente de dificuldades, por
parte da pessoa em desenvolvimento, para manter o con-

R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

 MARLENE DA CSSIA TRIVELLATO-FERREIRA & EDNA MARIA MARTURANO
550 trole e a integrao do prprio comportamento em dife-
rentes situaes, ao passo que competncia se reporta nados na transio da 1 srie do ensino fundamental,
ARTICULOS
aquisio e ao desenvolvimento de conhecimentos e
habilidades intelectuais, fsicas, socioemocionais
(Bronfenbrenner & Morris, 1998), que favorecem esse
controle e integrao.
O poder dos processos proximais para influenciar
o desenvolvimento depende dos trs outros componen-
tes do modelo bioecolgico: caractersticas da pessoa
em desenvolvimento, dos contextos ambientais mais ou
menos remotos e das dimenses de tempo em que ocor-
rem. A pessoa analisada atravs de suas caracters-
ticas, determinadas biopsicologicamente e construdas
na sua interao com o ambiente. As caractersticas da
pessoa so vistas ao mesmo tempo como produtoras e
como produtos do desenvolvimento, pois influenciam
os processos proximais e, ao mesmo tempo, so resulta-
do da interao conjunta dos quatro componentes do
modelo: processo, pessoa, contexto e tempo (Cecconello
& Koller, 2003). O contexto compreende a interao de
quatro nveis ambientais, denominados como micros-
sistema, mesossistema, exossistema e macrossistema.
Bronfenbrenner enfatiza a importncia dos microssis-
temas, ambientes onde a pessoa em desenvolvimento
tem experincias diretas. Na vida de uma criana, a
famlia, a escola e o grupo de companheiros so exem-
plos de microssistemas. Aquilo que acontece em um
microssistema pode afetar as experincias da criana
em outro microssistema, compondo o mesossistema
(Bronfenbrenner, 1996; Cecconello & Koller, 2003).
De acordo com esse modelo, pode-se dizer que o
aprendizado escolar se processa predominantemente por
meio das interaes entre o aprendiz e as pessoas, obje-
tos e smbolos presentes no microssistema escola, sen-
do influenciado tambm por suas interaes em outros
microssistemas, como a famlia e o grupo de pares. O
modelo prev ainda um papel importante para as carac-
tersticas evolventes do aprendiz e para a regularidade
dos processos proximais ao longo do tempo.
A transio para o ensino fundamental pode ser
lida a partir da concepo ecolgica, luz do con- focalizado como uma fonte de suporte para a transio.
ceito de transio ecolgica: Ocorre uma transio Um clima familiar harmnico, relaes prximas e ca-
ecolgica sempre que a posio da pessoa no meio
ambiente ecolgico alterada em resultado de uma mu-
dana de papel, ambiente, ou ambos. (Bronfenbrenner,
1996, p. 22). De acordo com essa definio, o ingresso
no ensino fundamental um exemplo tpico de tran-
sio ecolgica, envolvendo mudana de papel e de
ambiente. Como tal, constitui uma condio instigadora
de processos de desenvolvimento. Sendo um momento
propcio ao desenvolvimento de novas competncias,
a transio da 1 srie tambm um perodo de impre- com as demais, na sua associao com resultados poste-
visibilidade e incertezas, condies que so geradoras
de estresse e ansiedade para as crianas (Vasey &
Ollendick, 2000).
Neste artigo, resultados de competncia so exami-
por meio de indicadores de desempenho acadmico,
habilidades sociais e ajustamento ao ambiente escolar.
Efeitos relacionados transio so avaliados por meio
de indicadores de sintomas de estresse e percepo de
fontes de estresse no cotidiano escolar. Tais efeitos so
postulados como resultados da transio escolar em si,
potencialmente geradora de estresse e ansiedade (Vasey
& Ollendick, 2000). O objetivo geral do estudo foi iden-
tificar precursores de competncia na transio da 1
srie, mediante investigao de associaes entre indi-
cadores de competncia e caractersticas prvias da pes-
soa e do contexto que a literatura aponta como relevan-
tes para o aprendizado escolar inicial.
Em relao ao componente pessoa, no qual o mo-
delo bioecolgico distingue recursos, disposies sele-
tivas para a ao e caractersticas de demanda (Bron-
fenbrenner & Morris, 1998), so focalizados recursos,
definidos como potencialidades que influenciam a ca-
pacidade do organismo para se envolver efetivamente
em processos proximais (Bronfenbrenner & Morris,
1998). Caractersticas cognitivas da criana so exa-
minadas como possveis precursores de competncia na
1 srie, com base em estudos que indicam associao
entre inteligncia e desempenho escolar (Marjoribanks,
2003), bem como uma associao especfica entre cons-
cincia fonolgica e aprendizado da leitura (Barrera &
Maluf, 2003).
Na anlise do contexto, so examinadas variveis
relevantes para o progresso escolar, nos microssistemas
escola e famlia. O contexto escolar representado pela
passagem pela escola de educao infantil, um impor-
tante recurso de apoio para o enfrentamento dos desa-
fios da escolarizao formal. Pesquisas prvias indicam
que crianas com mais tempo de pr-escola tm me-
lhores resultados acadmicos na 1 srie (Entwisle &
Alexander, 1998), e ressaltam a importncia da quali-
dade na educao infantil (Benitez & Flores, 2002;
Peisner-Feinberg et al., 2001). O contexto familiar
lorosas entre pais e filhos, praticas educativas assertivas
e o acesso a atividades enriquecedoras tm sido asso-
ciados competncia acadmica e social dos alunos
(Bradley, Caldwell, & Rock, 1988; Burchinal, Peisner-
Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Johnson, Cowan, &
Cowan, 1999; Joussemet, Koestner, Lekes, & Landry,
2005).
O estudo investigou a importncia relativa de cada
varivel antecedente, quando considerada em conjunto
riores. Com exceo da conscincia fonolgica, que a
literatura aponta como um precursor especfico de lei-
tura e escrita, esperava-se que as demais variveis ante-
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 RECURSOS DA CRIANA, DA FAMLIA E DA ESCOLA PREDIZEM COMPETNCIA NA TRANSIO DA 1 SRIE
cedentes estivessem associadas, em algum grau, com
diferentes indicadores de competncia da criana na
transio da 1 srie, e que tivessem associao negati- quedos disponveis; variedade de livros disponveis;
va com o estresse relacionado transio.
Mtodo
Delineamento
Foi realizado um estudo prospectivo. As variveis
postuladas como preditoras de competncia na transi-
o foram avaliadas no incio do ano letivo; os indica-
dores de competncia foram obtidos no final do segun-
do semestre, assim como os indicadores de estresse re-
lacionado transio.
Local e Participantes
O estudo foi realizado em duas escolas da rede mu-
nicipal de Ribeiro Preto/BR. Participaram 32 meninos
e 38 meninas, com idade entre 6 e 8 anos, suas mes e
professoras. Todas as crianas freqentavam a 1 srie
pela primeira vez. Haviam completado um ano de edu-
cao infantil 52 participantes; nove tinham freqenta-
do a pr-escola por pelo menos seis meses, porm no
completaram o ano, devido a fatores como mudana de
residncia; nove crianas nunca tinham freqentado
escola antes. As mes haviam concludo, em mdia, 6,39
anos de escolaridade (SD=2,97), nvel abaixo da mdia
do municpio, que 8,05 anos (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
2003). O nmero de famlias corresponde a 51% das
famlias convidadas. A no participao se deveu prin-
cipalmente a no comparecimento aos encontros agen-
dados, recusa e interrupo por mudana de escola.
Instrumentos
Roteiro de Entrevista sobre Desenvolvimento da
Criana e seu Ambiente Familiar. Entrevista semi-
estruturada, realizada com as mes, abordando temas
como relacionamento familiar, prticas educativas,
monitoramento das atividades da criana pelos pais e
experincia escolar prvia da criana. O instrumento
foi desenvolvido para este estudo e inclui um sistema de
categorias para anlise das prticas educativas e dos
relacionamentos familiares, com base em outros estu-
dos (Ackerman, Schoff, Levinson, Youngstrom, & Izard,
1999; Alvarenga & Piccinini, 2001). Foi avaliada a
confiabilidade da categorizao dos relatos mediante
clculo de acordo entre a primeira autora e uma auxili-
ar de pesquisa. Os ndices obtidos sobre 10 entrevistas
variaram entre 0,86 e 0,98 para categorias de prticas
educativas, e entre 0,76 e 1,00 para categorias de rela-
cionamento familiar.
Inventrio de Recursos do Ambiente Familiar - RAF
(Marturano, 2006). Foram utilizados sete tpicos do
RAF: o que a criana faz quando no est na escola;
R. Interam. Psicol. 42(3), 2008
passeios realizados nos ltimos 12 meses; atividades 551
compartilhadas com os pais em casa; variedade de brin-
ARTICULOS
rotinas dirias com horrio definido; momentos do dia
e da semana em que a famlia se rene. Esses tpicos
compuseram um escore de recursos do ambiente fami-
liar promotores de desenvolvimento. De acordo com
reviso recente, o RAF um instrumento vlido para
predio de desempenho escolar em crianas de estra-
to socioeconmico baixo e apresenta ndices de con-
sistncia interna entre 0,76 e 0,84 (Marturano, 2006).
No presente estudo, a consistncia interna da verso
reduzida foi igual a 0,70 (alfa de Cronbach). Exem-
plos de itens do RAF so: brinca na rua (o que a crian-
a faz quando no est na escola), parque de diverses
(passeios).
Teste de Matrizes Coloridas de Raven para a
avaliao da inteligncia de crianas. Foi utilizada a
padronizao de Angelini, Alves, Custdio, Duarte e
Duarte (1999), que reportam confiabilidade satisfatria
(0,90) pelo mtodo das duas metades. Segundo Pasquali,
Wechsler e Bensusan (2002) o teste adequado para
avaliar o raciocnio analgico, embora diversos itens
apresentem dificuldade para a maioria das crianas.
Prova de Conscincia Fonolgica. Baseada no tra-
balho de Cardoso-Martins (1993), a prova consiste em
uma tarefa de identificao de rimas. composta por
dez itens, cada um formado por uma palavra-padro e
duas palavras-teste (palavra-rima e palavra no-rima).
A palavra-rima compartilha o segmento final com a
palavra padro. A palavra no-rima apresenta no mxi-
mo um som em comum com a palavra-padro (p. ex:
fogo-faca-jogo). Gardinal (2007) relata correlao po-
sitiva entre escores nesta prova e medidas de leitura e
escrita na 1 srie. Quanto consistncia interna, obti-
vemos no presente estudo um alfa igual a 0,71.
Teste de Desempenho Escolar - TDE (Stein, 1994).
Fornece normas para classificao do desempenho es-
colar atravs de trs subtestes: leitura de palavras (p.ex.,
projeto), escrita do nome e de palavras ditadas (p.ex.:
revolto) e aritmtica (p.ex., 6 + 3 =). Apresenta ndices
de consistncia interna entre 0,93 e 0,98 (Stein, 1994) e
sensvel a diferenas entre crianas com bom desem-
penho escolar e crianas com dificuldade de aprendiza-
gem (DAvila-Bacarji, Marturano, & Elias, 2005).
Avaliao do Desempenho pelo Professor (TRF-D).
Este item de competncia social do TRF (Teacher Report
Form) de Achenbach (Silvares, 1998) formado por duas
escalas de cinco pontos, nas quais a professora informa
o nvel do desempenho atual do aluno em Portugus e
Matemtica (nvel bastante baixo, nvel um pouco bai-
xo, nvel mdio, nvel um pouco acima da mdia, nvel
bastante acima da mdia). Gardinal (2007) obteve para
o TRF-D elevada consistncia interna (=0,96) e corre-
lao positiva com uma avaliao de desempenho feita
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552 na sala de aula. Neste estudo, obtivemos um coeficiente
alfa igual a 0,98.
ARTICULOS
Avaliao do Ajustamento em Sala de Aula (TRF-
A). Foi utilizado o item III da avaliao de competncia
social do TRF, preenchido pela professora. A avaliao
consiste em comparar a criana com outras da mesma
idade, indicando, em escalas de sete pontos: Em que
grau est se esforando no seu trabalho? Em que grau
est se comportando adequadamente? Quanto est apren-
dendo? Em que grau ele [ou ela] feliz? O escore total
a soma dos escores atribudos a cada um dos quatro
aspectos avaliados. No estudo de Gardinal (2007) com
alunos da 1 srie, o TRF-A mostrou consistncia inter-
na moderada (=0,79) e correlao negativa com uma
avaliao de problemas de comportamento feita pelo
prprio professor. Na amostra estudada no presente es-
tudo, o coeficiente alfa obtido foi igual a 0,84.
Protocolo de Avaliao da Competncia Social dos
Alunos - PACS-P (Del Prette & Del Prette, 2003). A
professora preenche o protocolo formado por 11 escalas
bipolares de trs pontos, que permitem a avaliao da
criana em habilidades interpessoais (p.ex., ajuda os
colegas - no ajuda os colegas). A cada item atribudo
escore zero (plo negativo), um ou dois. O escore total
a soma dos escores dos itens. Na pesquisa de Del Prette
e Del Prette (2003), o PACS-P identificou dficits em
habilidades sociais em crianas com dificuldade de
aprendizagem e mostrou correlao positiva com uma
avaliao correspondente feita pelos colegas. A consis-
tncia interna do instrumento foi avaliada no presente
estudo, obtendo-se =0,78.
Escala de Stress Infantil - ESI (Lucarelli & Lipp,
1999). Tem por objetivo verificar se a criana apresenta
sintomas de estresse e determinar que tipo de sintoma
mais freqente. A escala composta de 35 itens (p.ex.,
Tenho andado muito esquecido) e fornece um escore de
estresse baseado na soma dos escores dos itens. A vali-
dade de constructo da ESI foi determinada por meio de
anlise fatorial e a consistncia interna por meio do co-
eficiente alfa de Cronbach (=0,90; Lucarelli & Lipp,
1999).
Inventrio de Estressores Escolares (IEE). Deriva-
do de uma entrevista proposta por Rende (1994), inves-
tiga a ocorrncia de 38 situaes relacionadas vida
escolar da criana (p.ex., No consegui terminar a li-
o), bem como a intensidade de seus efeitos, em ter-
mos do grau em que cada situao perturbou a criana,
segundo sua percepo. Os itens so apresentados oral-
mente e abrangem situaes cotidianas de domnio aca-
dmico e relacionamento com os companheiros, o pro-
fessor e os pais, bem como demandas outras presentes
no contexto escolar. Na avaliao das respostas, atri-
bui-se valor zero ao item, quando este no ocorreu, e
um para resposta que indica ocorrncia. A cada item
ocorrido acrescenta-se um, dois ou trs, de acordo com
o grau do efeito relatado (um=perturbou um pouco;
trs=perturbou muito). O escore total a soma dos es-
cores dos itens. O IEE foi desenvolvido para este estu-
do. A consistncia interna foi verificada por meio do
coeficiente alfa de Cronbach, obtendo-se um valor de
alfa igual a 0,76.
Procedimento de Coleta de Dados
Foram feitas duas coletas de dados (fevereiro-abril e
outubro-dezembro). Toda a coleta foi realizada nas es-
colas, durante o perodo de aula, em sala cedida pela
direo.
No incio do ano, as mes eram convidadas a parti-
cipar da pesquisa, por telefone ou bilhete. Mediante a
aceitao, era agendada entrevista individual, em que
primeiramente se apresentava o termo de consentimen-
to livre e esclarecido. Uma vez que o termo fosse assi-
nado pela me, aplicava-se o Roteiro de Entrevista e o
RAF. As entrevistas foram gravadas mediante consenti-
mento. As crianas foram avaliadas individualmente,
depois de darem seu consentimento verbal, por meio do
Teste de Raven e da Tarefa de Conscincia Fonolgica.
No final do ano, as crianas foram avaliadas individu-
almente pelos seguintes instrumentos: TDE, ESI e IEE.
Nessa mesma poca, as professoras responderam ao TRF
e ao PACS-P.
Procedimentos de Anlise dos Dados
A anlise dos relatos das entrevistas contemplou,
para o objetivo deste estudo, quatro categorias de con-
dies potencialmente facilitadoras do desenvolvimento
infantil: relacionamento conjugal harmonioso, relacio-
namento pai-criana harmonioso, relacionamento me-
criana harmonioso e prticas parentais positivas, estas
ltimas incluindo estabelecimento de regras e de limi-
tes, prticas indutivas (de acordo com Alvarenga &
Piccinini, 2001) e monitoramento das atividades da
criana pelos pais.
A anlise dos dados foi feita no programa SSPS e
compreendeu quatro etapas: a) explorao de diferen-
as relacionadas ao sexo; b) clculo de correlaes en-
tre as variveis do estudo; c) anlises de regresso para
identificar preditores dos resultados no fim da 1 srie;
d) comparao de grupos para verificar associaes en-
tre exposio educao infantil e indicadores de com-
petncia no final da 1 srie. As comparaes de sexo
foram feitas com o teste t de Student para amostras in-
dependentes. Para as anlises de correlao e regresso,
a exposio educao infantil foi quantificada em trs
nveis: 1=nunca freqentou; 2=freqentou menos de um
ano; 3=completou um ano de educao infantil. Os es-
cores das demais variveis foram convertidos em esco-
res z. Foi usado o coeficiente de correlao de Pearson.
R. Interam. Psicol. 42(3), 2008
 RECURSOS DA CRIANA, DA FAMLIA E DA ESCOLA PREDIZEM COMPETNCIA NA TRANSIO DA 1 SRIE

Um modelo de anlise de regresso passo a passo foi Resultados 553

usado para verificar quais os melhores preditores dos

resultados da criana, incluindo-se no modelo aquelas
variveis do incio do ano significativamente correlacio-
nadas com os resultados obtidos no final do ano.
Para verificar associaes entre a exposio edu-
cao infantil e indicadores especficos de competncia
no final da 1 srie, foram feitas comparaes entre o
grupo que freqentou educao infantil (n=61) e o gru-
po que nunca havia freqentado escola antes do ingres-
so na 1 srie (n=9). Foi usado o teste no paramtrico
U de Mann-Whitney. Considerouse significativo todo
resultado com p < 0,05.
ARTICULOS
No foram encontradas diferenas de sexo nas com-
paraes feitas com o teste t, de modo que as anlises
subseqentes foram processadas com os dados da amos-
tra total. As correlaes entre as variveis do estudo so
apresentadas na Tabela 1. Devido a limitaes de espa-
o, foram includas na tabela apenas as variveis que
apareceram em uma ou mais correlaes significativas.
Por esse motivo, no esto na tabela as variveis Re-
lacionamento conjugal harmonioso, Relacionamento
pai-criana harmonioso e Relacionamento me-crian-
a harmonioso.

Tabela 1
Correlaes entre as Variveis do Estudo

Variveis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Freqncia educao infantil - 0,28* 0,04 0,23 0,24* 0,36** 0,34** 0,39** 0,20 -0,24* -0,36**
2. Recursos do ambiente familiar - 0,20 0,30* 0,32** 0,46** 0,33** 0,37** 0,42** -0,16 -0,01
3. Prticas parentais positivas - 0,12 0,02 0,26* 0,20 0,25* 0,29* -0,11 0,01
4. Inteligncia - 0,39** 0,41** 0,54** 0,67** 0,43** -0,18 -0,06
5. Conscincia fonolgica - 0,56** 0,59** 0,53** 0,27* -0,22 -0,09
6. Desempenho escolar - TDE - 0,79** 0,68** 0,51** -0,30* -0,20
7. Desempenho escolar TRF-D 0,76** 0,47** -0,23 -0,25*
8. Ajustamento - 0,58** -0,33** -0,21
9. Competncia social - -0,16 -0,14
10. Sintomas de estresse - 0,66**
11. Percepo de estressores escolares -

Nota. * p < .05. ** p < .01.

Quando se focalizam, na Tabela 1, as correlaes
das variveis do final do ano com as do incio, verifica-
se que o desempenho escolar, o ajustamento e a compe-
tncia social correlacionam com todos ou quase todos
os preditores do incio do ano, ao passo que os sintomas
de estresse e a percepo de estressores escolares corre-
lacionam apenas com o indicador de tempo de expo-
sio educao infantil. Observa-se tambm que a
freqncia educao infantil e o acesso a recursos
promotores de desenvolvimento no ambiente familiar
se associam, e que cada um correlaciona com pelo me-
nos um dos recursos da criana avaliados no incio da
1 srie.
O teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov,
aplicado para verificar a normalidade da distribuio
das variveis dependentes a serem includas na anlise
de regresso, indicou desvio da normalidade na distri-
buio dos escores z do TRF-D, razo pela qual esta
varivel no foi includa nas regresses. O diagnstico
prvio de multicolinearidade entre as variveis preditoras
indicou que as correlaes entre estas estavam dentro
do limite de tolerncia para serem includas juntas no
modelo de regresso. Para cada indicador de compe-
tncia avaliado no final do ano, o modelo de anlise
de regresso foi composto apenas pelas variveis predi-
toras que mostraram correlao significativa com esse
indicador.
Os resultados da regresso passo a passo, para cada
indicador de competncia no final do ano letivo, so
apresentados na Tabela 2. O modelo final preditivo de
desempenho escolar explica 43% da varincia nos re-
sultados do TDE e inclui conscincia fonolgica, recur-
sos do ambiente familiar e prticas parentais positivas,
nesta ordem de importncia. A conscincia fonolgica
o preditor mais forte, respondendo por 31% da varincia
dos resultados no TDE. As duas variveis do ambiente
familiar explicam, em conjunto, 12% da varincia nos
resultados de desempenho escolar.
O ajustamento escola, avaliado pela professora,
o indicador de competncia com melhor predio a par-
tir das variveis includas no modelo. O modelo final
de regresso, que responde por 61% das diferenas in-
dividuais nos resultados de ajustamento, composto
pelas variveis inteligncia, conscincia fonolgica,

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 MARLENE DA CSSIA TRIVELLATO-FERREIRA & EDNA MARIA MARTURANO

554 prticas parentais positivas e tempo de permanncia na ajustamento, os grupos no diferem quanto ao esforo e
educao infantil. Os recursos da criana so os melho- ao comportamento, mas diferem em relao ao progres-
ARTICULOS

res preditores, notadamente o nvel intelectual avaliado
pelo teste de Raven, que explica, sozinho, 46% dos re-
sultados de ajustamento. De todas as medidas de com-
petncia no final da 1 srie, includas na Tabela 2, a
competncia social a que aparece menos associada a
variveis avaliadas no incio do ano. O modelo final
inclui nvel intelectual e recursos do ambiente familiar,
explicando 28% da varincia nos escores de competn-
cia social.
Anlises de regresso univariada foram processa-
das para a predio de sintomas de estresse e percepo
de estressores escolares a partir da experincia prvia
na educao infantil. De acordo com os resultados, o
grau de exposio educao infantil explica 6% da ria ecolgica (Bronfenbrenner & Morris, 1998), de que
varincia nos escores de sintomas de estresse (p < 0,05)
e 13% da varincia nos escores de percepo de estres-
sores escolares (p < 0,01). Uma anlise de comparao
de grupos foi feita para investigar com mais detalhes a
varivel freqncia educao infantil em suas asso- lhos anteriores, os fatores de interesse selecionados
ciaes com os resultados da criana no final da 1
srie. Os resultados so mostrados na Tabela 3, onde os
resultados no TDE, no TRF e no PACS-P esto discri-
minados por rea de desempenho.
Observa-se que o grupo sem experincia prvia de
pr-escola apresenta desempenho significativamente
mais pobre na maioria das medidas de competncia ava-
liadas no final da 1 srie. Em relao ao desempenho
escolar, o TDE e a avaliao dos professores do vanta-
gem ao grupo que freqentou a educao infantil, com
exceo do desempenho na escrita, em que a diferena
apenas marginalmente significante. Na avaliao de
so na aprendizagem e ao bem estar, conforme a percep-
o do professor. Ao avaliar a competncia social dos
alunos, o professor discrimina os grupos em quatro dos
11 itens: querido pelos colegas, bem educado, discipli-
nado e querido pelo professor. Finalmente, segundo a
avaliao da prpria criana, o grupo sem experincia
prvia na educao infantil apresenta mais sintomas de
estresse e percebe os eventos escolares como mais per-
turbadores.
Discusso
Este estudo se baseia na premissa, derivada da teo-
diferenas em resultados de competncia no final da tran-
sio da 1 srie podem ser explicadas em termos de
experincia escolar prvia, suporte familiar e recursos
da criana ao iniciar a transio. Com base em traba-
foram: freqncia educao infantil (Entwisle &
Alexander, 1998; Benitez & Flores, 2002), recursos do
ambiente familiar promotores de desenvolvimento
(Bradley et al., 1988), relacionamentos familiares posi-
tivos (Johnson et al., 1999), prticas parentais positivas
(Burchinal et al., 2002), inteligncia geral (Marjori-
banks, 2003) e conscincia fonolgica (Barrera & Maluf,
2003). As medidas de competncia no final do ano leti-
vo incluram uma diversidade de indicadores, obtidos
mediante testagem e informao do professor. Efeitos
relacionados transio em si, potencialmente gerado-
ra de estresse e ansiedade, foram avaliados mediante

Tabela 2
Sumrio das Anlises de Regresso Passo a Passo para a Predio de Desempenho Escolar, Ajustamento e Com-
petncia Social

ndices de competncia Variveis preditoras B EP B
R2

Desempenho escolar Conscincia fonolgica 0,549 0,114 0,469 0,31***

Recursos do ambiente familiar 0,266 0,098 0,270 0,09**
Prticas positivas 0,189 0,093 0,192 0,03*
Total R2 0,43

Ajustamento Inteligncia 0,488 0,084 0,500 0,46***

Conscincia fonolgica 0,324 0,100 0,280 0,08**
Educao infantil 0,271 0,112 0,197 0,04*
Prticas positivas 0,167 0,077 0,171 0,03*
Total R2 0,61

Competncia social Inteligncia 0,325 0,106 0,334 0,19***

Recursos do ambiente familiar 0,314 0,106 0,322 0,09**
Total R2 0,28

Nota.* p< .05. ** p< .01. *** p< .001. p< .10.

R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

 RECURSOS DA CRIANA, DA FAMLIA E DA ESCOLA PREDIZEM COMPETNCIA NA TRANSIO DA 1 SRIE

Tabela 3 555
Desempenho nas Avaliaes feitas no Incio e no Final da 1 Srie, em Crianas que Freqentaram ou No a

ARTICULOS
Educao Infantil

Mdiasa
Varivel Z
Grupo 1 (n=9) Grupo 2 (n=61)

Desempenho escolar - TDE

Desempenho escrita 6,11 11,21 1,938
Desempenho leitura 18,56 41,77 2,590**
Desempenho aritmtica 3,56 7,28 2,971**
Desempenho escolar - TRF-D
Desempenho portugus 1,22 2,13 2,295*
Desempenho matemtica 1,22 2,10 2,302*
Ajustamento
Est se esforando 2,44 3,25 1,741
Est se comportando bem 2,44 3,25 2,052*
Est feliz 2,22 3,36 2,047*
Competncia social
Desinibido 1,22 1,11 0,295
Querido pelos colegas 1,11 1,56 2,131*
Calmo 1,33 1,39 0,320
Alegre 1,00 1,36 1,511
Faz perguntas 1,56 1,25 1,097
Ajuda os colegas 1,22 1,46 0,955
Bem educado 1,11 1,67 2,787**
Conversador 1,33 1,07 0,333
Disciplinado 1,00 1,46 2,198*
Querido pelo professor 1,33 1,70 2,177*
Esperto 0,89 1,34 1,495
Sintomas de estresse 45,67 31,18 2,195*
Percepo de estressores escolares 32,78 18,46 3,293**

Notas.Teste U de Mann-Whitney. Grupo 1 no freqentou educao infantil; Grupo 2 freqentou educao infantil.
*p < 0.05; **p < 0.001; p=0,053.

informao da prpria criana. As anlises permitiram de predio no incluiu as variveis inteligncia e pas-
verificar a adequao do modelo proposto para explicar sagem pela educao infantil.
diferenas individuais nos resultados das crianas ao A ausncia do indicador de inteligncia geral no
final da 1 srie, dimensionando a importncia relativa modelo final de predio no contradiz os estudos que
de cada varivel antecedente, quando considerada em encontraram associao positiva entre inteligncia e
conjunto com as demais, na sua associao com resulta- desempenho acadmico (Marjoribanks, 2003;
dos posteriores. Marturano, Linhares, Loureiro, & Machado, 1997), mas
Variaes nos resultados de desempenho acadmi- sim a viso de que a primeira tem precedncia. Em um
co, medido pelo TDE, foram explicadas por uma com- estudo prospectivo recente, com alunos do ensino fun-
binao de trs variveis: conscincia fonolgica, re- damental, o QI no s mostrou-se ineficiente para pre-
cursos do ambiente familiar e prticas parentais positi- ver sucesso ou fracasso na aquisio de leitura, como
vas. A forte associao com o nvel de conscincia tambm se elevou depois de um perodo escolar, suge-
fonolgica inicial era esperada a partir da pesquisa as- rindo efeito da escolarizao (Maia & Fonseca, 2002).
sociando conscincia fonolgica e desempenho posteri- Talvez o melhor modelo explicativo seja de retro-ali-
or em leitura e escrita (Barrera & Maluf, 2003). O pa- mentao. Pode-se tambm supor que a influncia ini-
pel das variveis do ambiente familiar tambm era es- cial da inteligncia sobre o desempenho no seja direta,
perado, no que se refere presena de recursos promo- mas mediada por outras capacidades, como, por exem-
tores de desenvolvimento (Bradley et al., 1988; plo, a conscincia fonolgica. Quanto passagem pela
Burchinal et al., 2002). Por outro lado, o modelo final educao infantil, tambm ausente no modelo final de

R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

 MARLENE DA CSSIA TRIVELLATO-FERREIRA & EDNA MARIA MARTURANO
556 predio do desempenho escolar, tratada mais adiante
nesta discusso.
ARTICULOS
O ajustamento escolar, avaliado pelo professor, foi
predito por uma combinao de variveis incluindo in-
teligncia, conscincia fonolgica, prticas parentais
positivas e tempo de permanncia na educao infantil.
O indicador de ajustamento composto por uma com-
binao de itens em que o professor avalia o aluno em
termos de esforo, aprendizagem, adequao compor-
tamental e bem-estar. A incluso de um item que avalia
aprendizagem pode ter sido responsvel pela presena
da conscincia fonolgica no modelo de predio. Deve-
se considerar que a conscincia fonolgica, alm de
favorecer diretamente o aprendizado da leitura, correla-
ciona com outras habilidades de linguagem, associadas
a ganhos de aprendizagem nos primeiros anos escola-
res (Kurdek & Sinclair, 2000). Pode-se pensar ainda
em efeitos associados a uma terceira varivel, correla-
cionada com ambas as variveis em estudo. O desem-
penho na 1 srie poderia ser essa terceira varivel,
associada, como se viu, conscincia fonolgica e tam-
bm ao ajustamento.
A associao entre prticas parentais positivas e ajus-
tamento encontra apoio na literatura. Joussemet et al.
(2005) verificaram que prticas maternas promotoras de
autonomia, quando a criana tinha 5 anos, estavam asso-
ciadas ao ajustamento acadmico na 3 srie. Em relao
educao infantil, h resultados divergentes. Entwisle
e Alexander (1988) no encontraram associao entre
tempo de pr-escola e resultados socioemocionais na 1
srie. J Peisner-Feinberg et al. (2001), focalizando vari-
veis processuais, obtiveram associao positiva, ainda que
modesta, entre a qualidade da relao professor-aluno na
educao infantil e indicadores de problema de compor-
tamento e sociabilidade na 2 srie.
Ao passo que mais de 60% das diferenas indivi-
duais nos escores de ajustamento so explicados por
variveis preditoras da criana, da famlia e da escola,
apenas uma poro modesta da variao nos resultados
de competncia social no final da 1 srie pode ser
explicada por variveis avaliadas no incio do ano leti-
vo. Somente os indicadores de inteligncia da criana e
recursos do ambiente familiar so apontados como
preditores na regresso passo a passo. Todavia, a litera-
tura tem enfatizado a importncia de outras variveis
do contexto familiar, particularmente as prticas edu-
cativas, para o desenvolvimento de habilidades sociais,
empatia e competncia social (Bolsoni-Silva &
Marturano, 2002; De Salvo, Silvares, & De Toni, 2005;
Garcia-Serpa, Del Prette, & Del Prette, 2006). Compa-
raes entre estudos so dificultadas pelo fato de dife-
rentes autores usarem diferentes definies e combina-
es de componentes, tanto para prticas educativas
como para competncia social. De todo modo, os dados
fornecidos pela presente investigao no permitem
avanar mais na discusso deste tpico.
A exposio educao infantil sobressai como a
nica varivel antecedente associada ao estresse da
transio, na direo esperada. Embora seja modesta a
porcentagem da varincia nos resultados que pode ser
explicada pelo tempo de exposio educao infantil
(6% para sintomas de estresse e 18% para percepo
de estressores escolares), uma associao negativa es-
tatisticamente significante foi encontrada entre a pas-
sagem pela pr-escola e os dois indicadores de estresse.
Deve-se notar que os indicadores de estresse mantm
correlao apenas com medidas de competncia no fi-
nal do ano letivo, a saber, desempenho e ajustamento.
Essas correlaes, sendo negativas, sugerem relao
entre estresse e dificuldades atuais. A experincia sub-
jetiva de estresse parece relacionada a situaes que
desafiam a criana no contexto da 1 srie (por exem-
plo, dificuldades acadmicas), sendo atenuada pela
exposio prvia a um contexto com propriedades
semelhantes, o que compatvel com o referencial
ecolgico (Bronfenbrenner & Morris, 1998).
Uma leitura dos resultados com foco nas variveis
avaliadas no incio do ano aponta os recursos da crian-
a como os melhores preditores de competncia no
final do ano letivo. de se esperar que os recursos mobi-
lizados pela criana nas interaes sustentadas no
contexto escolar tenham efeito maior, inclusive me-
diando efeitos da famlia e da educao infantil, pois,
afinal, so esses recursos pessoais que esto diretamen-
te envolvidos nos processos proximais promotores de
competncia. Com relao ao suporte familiar, avalia-
do por meio de diversos indicadores, os resultados das
anlises multivariadas sugerem efeitos das prticas
parentais positivas e dos recursos favorecedores de de-
senvolvimento sobre os resultados de competncia, ao
passo que nenhuma associao aparece envolvendo a
qualidade do relacionamento familiar.
A passagem pela educao infantil parece ter favo-
recido um melhor ajustamento e bem estar subjetivo na
1 srie. Quando se comparam as crianas sem expe-
rincia prvia em escola com as demais, verifica-se que
as primeiras chegam ao final do ano letivo com pior
desempenho, avaliado seja pelo professor, seja por teste
objetivo. Elas tambm so vistas pelo professor como
menos ajustadas, menos competentes quanto polidez
e ao cumprimento das normas, e menos queridas pelos
demais. A essa avaliao externa menos favorvel
corresponde uma vivncia subjetiva de maior estresse
relacionado escola.
Este estudo apresenta limitaes que devem ser
levadas em conta na apreciao dos resultados. Como
foram selecionados apenas alguns dos possveis precur-
sores de competncia, nenhuma concluso definitiva
pode ser feita sobre a importncia relativa das variveis
da criana, da escola e da famlia. Dada a natureza
correlacional dos dados, nenhuma afirmao pode ser
feita sobre os mecanismos causais por meio dos quais
R. Interam. Psicol. 42(3), 2008
 RECURSOS DA CRIANA, DA FAMLIA E DA ESCOLA PREDIZEM COMPETNCIA NA TRANSIO DA 1 SRIE
esses preditores afetam os resultados de competncia
no final da 1 srie. Especificamente em relao pas-
sagem pela educao infantil, duas limitaes impor-
tantes devem ser mencionadas. A primeira diz respeito
ao fato de avaliarmos educao infantil com uma
medida global, que no levou em conta aspectos pro-
cessuais. A segunda limitao que no se direcionou a
composio da amostra para uma representatividade
equivalente de crianas com diferentes tempos de expo-
sio a esse nvel de ensino; como conseqncia, a amos-
tra representou a realidade local, porm com um peque-
no nmero de crianas que no fizeram a pr-escola.
Essas duas limitaes podem ter restringido a sensibili-
dade do estudo para captar efeitos da educao infantil,
em relao s outras variveis preditoras.
Feita a ressalva, preciso reconhecer, contudo, que
os resultados das anlises multivariadas so coerentes
com o referencial terico adotado, no que diz respeito
ao peso relativo das variveis da famlia e da escola na
explicao das diferenas individuais de competncia
na 1 srie, se no em valores nominais, pelo menos na
ordem de importncia. De acordo com o referencial, o
desenvolvimento da criana o produto dos processos
proximais que ocorrem nos mltiplos ambientes em que
ela vive, em processo cumulativo (Bronfenbrenner &
Morris, 1998). Na amostra do presente estudo, a expo-
sio da criana ao ambiente familiar se estendia desde
o nascimento, ao passo que a exposio educao in-
fantil contava, no mximo, um ano letivo em tempo
parcial. Portanto, a escola tivera menor participao que
a famlia na construo das competncias da criana
at ento. medida que a exposio ao ambiente esco-
lar se acumula, espera-se maior influncia deste con-
texto sobre os resultados escolares da criana.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, parece que
a educao infantil tem efeito protetor para crianas
oriundas de famlias com menos recursos. Peisner-
Feinberg et al. (2001) verificaram que os efeitos positi-
vos da qualidade da educao infantil foram mais fortes
para crianas cujas mes tinham poucos anos de escola-
ridade. Burchinal et al. (2002) observaram que uma re-
lao afetuosa entre o professor e a criana na educao
infantil estava associada a ganhos de leitura na 2 srie,
quando o ambiente familiar oferecia menos recursos
favorecedores do desenvolvimento, semelhantes aos
investigados no presente estudo. Este um campo de
investigao ainda pouco explorado. Pesquisas so ne-
cessrias para avaliar a qualidade da educao infantil
e sua contribuio para o progresso escolar das crian-
as, visto que a passagem pela educao infantil no
garante, por si s, o repertrio de habilidades pr-aca-
dmicas consideradas relevantes para a aprendizagem
nos anos iniciais da escolarizao formal (Benitez &
Flores, 2002).
Voltando ao referencial terico da presente inves-
tigao, outros resultados compatveis com o modelo
R. Interam. Psicol. 42(3), 2008
bioecolgico sugerem: a primazia dos recursos da pes- 557
soa, diretamente envolvidos nos processos proximais
ARTICULOS
promotores de competncia; o ingresso na 1 srie como
transio ecolgica; a importncia do mesossistema fa-
mlia-escola e, em particular, o suporte familiar como
facilitador do enfrentamento das tarefas inerentes
transio; a exposio prvia educao infantil, um
micros-sistema com propriedades semelhantes s da 1
srie, como experincia que contribui para atenuar o
impacto da transio.
Em relao a este ltimo aspecto, os resultados le-
vam a supor que a contribuio da educao infantil na
amostra estudada se deu por pelo menos duas vias: por
meio de processos de socializao que facilitam a aceita-
o pelos pares e pelo professor no contexto da 1
srie; pelo aprendizado de habilidades especficas, que
favorecem a aprendizagem.
O estudo reitera a importncia da educao infantil
na preparao da criana para o ingresso no ensino fun-
damental e tem diversas implicaes educacionais. Uma
delas a importncia de atividades promotoras do
desenvolvimento da conscincia fonolgica, no nvel da
educao infantil. Na amostra do presente estudo, a
medida de conscincia fonolgica foi um precursor
relevante do desempenho escolar, porm sua correlao
com o tempo de exposio educao infantil foi mo-
desta, ainda que positiva. Por meio de atividades ldicas
interessantes, de fcil implementao e baixo custo, o
professor da educao infantil pode promover o desen-
volvimento desta habilidade em seus alunos (Barrera &
Maluf, 2003). Tal medida educacional particularmen-
te importante na rede pblica de ensino, que tem uma
concentrao de alunos de baixa renda, tendo em vista
os achados recentes de Noble, Farah e McCandliss
(2006); esses autores verificaram um efeito multiplica-
tivo entre nvel socioeconmico e conscincia fonolgica,
de tal sorte que crianas de nvel econmico baixo,
quando esto aprendendo a ler, tm menos chance de
compensar por si mesmas uma habilidade pobre de cons-
cincia fonolgica e, portanto, beneficiam-se mais com
programas para desenvolvimento da habilidade.
Uma segunda implicao do estudo para prticas
educacionais est na necessidade de trabalhar a transi-
o da 1 srie, no sentido de minimizar o estresse que
as crianas experimentam. Os resultados da presente
investigao sugerem que os fatores associados ao
estresse so condies da vida escolar em si, visto que a
experincia prvia em contexto semelhante o atenua,
ao passo que o baixo desempenho atual est associado a
maior estresse. Caberia escola implementar medidas
de acolhimento que favorecessem uma transio tran-
qila para todas as crianas, e ao poder pblico garantir
a universalidade do acesso educao infantil, que con-
tribui efetivamente para minimizar o estresse da transi-
o e promover o ajustamento da criana ao novo con-
texto.
 MARLENE DA CSSIA TRIVELLATO-FERREIRA & EDNA MARIA MARTURANO

558 Referncias desempenho e do ajustamento escolar. Dissertao de Mestrado

no-publicada, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP.
ARTICULOS

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

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Edna Maria Marturano. Psicloga. Mestre em Psicologia Experimental pela Universidade de So

Paulo (USP) e doutora em Cincias (Psicologia) pela mesma universidade. Atualmente professora
titular da USP, na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Marlene da Cssia Trivellato-Ferreira. Psicloga. Mestre e doutora em Psicologia pela USP. Atual-
mente professora do Centro Universitrio Baro de Mau.

R. Interam. Psicol. 42(3), 2008