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Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai IDEAU

Vol. 10 N 22 Julho - Dezembro 2015

Semestral

ISSN: 1809-6220

Artigo:

A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL:


Um enfoque psicopedaggico

Autoras:

DOS SANTOS, Alessandra 1


COSTA, Gisele M. Tonin da2

1
Pedagoga. Ps graduada em Psicopedagogia/IDEAU. Professora de Educao Infantil Coxilha/RS e Escola de
Ensino Fundamental Pantaleo Thomaz/Coxilha/RS. Avenida Borges de Medeiros, 820 - Centro. CEP: 99900-000.
Getlio Vargas/RS. E-mail: santos136g@hotmail.com
2
Orientadora. Pedagoga, Especialista em Planejamento e Gesto da Educao, Mestre em Educao.
Coordenadora e professora do Curso de Pedagogia/Psicologia da Faculdade IDEAU; Orientadora Pedaggica;
professora de cursos de ps-graduao. Endereo: Jacob Gremmelmaier, 636, apto: 401, centro Getlio
Vargas/RS Cep: 99900-000 gisele@centereletronica.com.br
1

A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL:


Um enfoque psicopedaggico

O corpo de uma criana um espao infinito onde cabem todos os universos.


Quanto mais forem estes universos, maiores sero os voos das borboletas, maior
ser o fascnio, maior ser o nmero de melodias que saber tocar, maior ser a
responsabilidade de amar, maior ser a felicidade (ALVES, 1994, p.70).

Resumo: Este estudo, de natureza descritiva atravs de estudo bibliogrfico, tem como objetivo analisar a
importncia da Psicomotricidade na Educao Infantil como agente de socializao e principalmente da
aprendizagem que um processo global que envolve todo o corpo. Sendo que, a falta desta pode afetar o
desenvolvimento da leitura e da escrita nas crianas que esto iniciando a vida escolar, ou seja, a Educao
Infantil. A Psicomotricidade tem a finalidade de assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as
possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o
ambiente humano. A Psicomotricidade num enfoque psicopedaggico quer destacar a relao entre a
motricidade, a mente e a afetividade que existe na etapa da Educao Infantil e facilitar o desenvolvimento
global da criana.

Palavras-chave: Psicomotricidade. Educao Infantil. Psicopedagogia.

Abstract: This study, of descriptive nature through bibliographical study, it has as objective to analyze the
importance of the psychomotricity in the Infantile Education as socialization agent and of the learning that is a
global process that involves all the body. Being that, the lack of this can affect the development of the reading
and the writing in the children whe are initiating the pertaining to school life, that is, the Infantile Education. The
psychomotricity has the purpose to assure the functional development, having in account the possibilities of the
child, to help their affectivity to expand and to balance themselves, through the interchange with the human
environment. The psychomotricity in a psycho pedagogic approach wants to detach the relation between the
motricity, the mind and the affectivity that exist in the stage of the infantile education and to facilitate the global
development of the child.

Key words: Psychomotricity. Infantile Education. Psychopedagogic.

1 CONSIDERAES INICIAIS

A Educao Infantil corresponde primeira etapa da Educao Bsica, e assim


considerada essencial, ela d os fundamentos primordiais desta fase. Tendo grandes
responsabilidades no crescimento infantil, porque educar tarefa difcil e delicada, de um
pouco de cincia, de experincia e de muito bom senso, mas, sobretudo de infinito amor e
carinho. Dentro desse contexto a escola vista como ambiente favorvel de interao entre a
criana e o saber.
Ser criana estudar brincando, conversar e aprender, criar e ensinar, ser e ousar, rir e
chorar, assim a criana na Educao Infantil, fascinante. Compreende o mundo
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interpretando-o e respeitando-o, vive intensamente, brinca e sem saber constroe


conhecimentos importantssimos que iro acompanh-la por toda vida.
Neste sentido Dornelles (apud CRAIDY e KAERCHER, 2001) afirma que a
brincadeira algo que pertence criana, a infncia. Atravs do brincar, a criana
experimenta, organiza-se, regula-se, constri normas para si e para o outro. O brincar uma
forma de linguagem que a criana usa para compreender e interagir consigo, com o outro e
com o mundo.
Brincando a criana (re) significa seu mundo, posto que o incio da capacidade de
significar no est nas palavras, mas nas brincadeiras. Enquanto brinca a criana, o jovem ou
o adulto experimenta a possibilidade de reorganizar-se internamente de forma constante,
pulsante, atuante e permanente. Por isso, incentivar as brincadeiras na Educao Infantil
uma tarefa indispensvel ao educador, pois na atividade ldica o que importa no apenas o
produto da atividade, o que dela resulta, mas a prpria ao, o momento vivido, possibilitando
quem vivencia momentos de fantasia e de realidade. Ressalta-se a ideia de que preciso que
os Educadores (Profissionais de Educao) reconheam o real significado do ldico,
estabelecendo relaes entre o brincar e o aprender a aprender.

O desenvolvimento psicomotor se processa de acordo com a maturao do


sistema nervoso central, assim a ao do brincar no deve ser considerada vazia e
abstrata, pois dessa forma que a criana capacita o organismo a responder aos
estmulos oferecidos pelo ato de brincar, manipular a situao ser uma maneira
eficiente da criana ordenar os pensamentos e elaborar atos motores adequados a
requisio (VELASCO, 1996, p.27).

Na Educao Infantil a criana tem que ser criana, poder brincar, amar, conhecer
interagir, pois a criana se desenvolve brincando. Sendo assim, o desafio e o faz-de-conta,
precisam estar presentes constantemente na rotina escolar. fundamental a boa acolhida, a
segurana o espao para a emoo, a sensibilizao, a expresso, como tambm, a ampliao
das habilidades, o desvendar do corpo e do espao na formao da identidade e autonomia de
cada um.
Piaget (1987 apud OLIVEIRA, 2000), estudando as estruturas cognitivas, descreve a
importncia do perodo sensrio motor e da motricidade, principalmente antes da aquisio da
linguagem, no desenvolvimento da inteligncia. O desenvolvimento mental se constroi
atravs de uma equilibrao progressiva, uma passagem contnua de um estado de menor
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equilbrio para ele, significa uma compensao, uma atividade, uma resposta ao sujeito, frente
s perturbaes exteriores ou interiores.
A descoberta do corpo, das sensaes, dos limites e movimentos muito importante
para a criana da Educao Infantil, pois nesta etapa ela est construindo a sua imagem
corporal. Assim, ela precisa descobrir seu corpo e tambm o corpo do outro. As atividades
psicomotoras so essenciais para que ocorra esta construo, pois brincando e explorando o
espao, ela se organiza tanto nos aspectos motor e sensorial, como emocional, ampliando seus
conhecimentos de mundo. Neste momento, a linguagem corporal a forma de comunicao
mais utilizada pela criana.
Kyrillos e Sanches completam dizendo que,

Na Educao Infantil comeamos a explorao intensa do mundo, das


sensaes, das emoes, ampliando estas vivncias como movimentos mais
elaborados. A linguagem corporal comea ento, a ser substituda pela fala e pelo
desenho, no entanto, essencial que continue sendo explorada. O trabalho com
movimentos e ritmos, de grande relevncia para a organizao das descobertas
feitas, torna-se mais sofisticado. Nesta etapa, a ateno voltada para o
desenvolvimento do equilbrio e de uma harmonia nos movimentos (2004, p.154).

A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o afetivo esto intimamente ligados


na criana. A Psicomotricidade quer justamente destacar a relao entre a motricidade, a
mente e a afetividade que existe na etapa da Educao Infantil e facilitar o desenvolvimento
global da criana.

2 A PSICOMOTRICIDADE E ALGUMAS ABORDAGENS: O CORPO EM AO

O ser humano um complexo de emoes e aes propiciadas por meio do contato


corporal, nas atividades psicomotoras que tambm favorece o desenvolvimento afetivo entre
as pessoas, o contato fsico, as emoes e as aes. O objetivo da Psicomotricidade
desenvolver as possibilidades motoras e criativas do ser humano em sua globalidade, partindo
do seu corpo, levando a centralizar sua atividade e a procura do movimento e do ato.
A Psicomotricidade age de forma atuante e com uma viso de cincia e tcnica, tendo
como foco a Educao Fsica, a partir de uma viso mais ampla em que o homem deixa de ser
percebido como um ser essencialmente biolgico, para ser concebido por viso abrangente, na
qual se considera os processos sociais histricos e culturais.
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Com a educao psicomotora a Educao Fsica passa a ter como objetivo principal
incentivar a prtica do movimento em todas as etapas da vida de uma criana.
importante ressaltar que na psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, toda
obra de Henri Wallon e de Jean Piaget colocam em evidncia o papel da atividade corporal no
desenvolvimento de funes cognitivas. Wallon (1968) afirma que o pensamento nasce para
retornar a ele. Piaget (1987, apud OLIVEIRA, 2000) diz que, mediante a atividade corporal a
criana pensa, aprende, cria e enfrenta os problemas.
Assim a atividade motora e a mental passaram a ser vistas como atividades que esto
intimamente em interrelao, influenciando uma com a outra, atravs de seus dois
componentes essenciais, o scio afetivo e o cognitivo. A Psicomotricidade contribui de
maneira expressiva para formao do esquema corporal, o que facilitar a orientao espacial.
Ela deve ser entendida e compreendida em sua integridade, pois o nosso corpo est presente
em todas as situaes, e atravs do movimento, que o ser humano participa do mundo
manifestando suas intenes.
A Psicomotricidade, como toda a cincia tem um objetivo de estudo prprio e assim
retira sua unidade e especificao, isso quer dizer que o corpo e a sua expresso dinmica so
fundamentadas, de acordo com Kyrillos e Sanches, em trs conhecimentos bsicos:

O movimento, que segundo os conhecimentos atuais ultrapassa o ato


mecnico e o prprio indivduo, sendo base das posturas e posicionamentos diante
da vida; o intelectivo, que encerra a gnese e todas as qualidades da inteligncia do
pensamento humano, seu desenvolvimento depende do movimento para estabelecer,
desenvolver e operar; o afeto, que a prpria pulso interna do indivduo, que
matiza a motivao e envolve todas as relaes do sujeito com os outros, com o
meio e consigo mesmo (2004, p.167).

Sendo assim, a aprendizagem da criana est ligada diretamente ao desenvolvimento


psicomotor. Este fator importante para unir a Psicomotricidade com a Educao Fsica,
desenvolvendo a criana como um todo. Pois a educao psicomotora baseada em uma ao
educativa baseada e fundamentada no movimento natural consciente e espontneo com a
finalidade de normalizar, completar ou aperfeioar a conduta global da criana.
O mundo psicomotor surge na escola, tanto nas aulas de Educao Fsica como na sala
de aula e assim cria-se um espao para o corpo: os movimentos, o dinamismo e a liberdade
so vividos pelas crianas. E alguns fatores influenciam para que crianas com a mesma idade
tenham comportamentos diferentes, como: o meio, o ambiente familiar e as possibilidades
fsicas. Por isso percebe-se a necessidades que os Educadores conheam e compreendam as
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capacidades de seus alunos, proporcionando o bem-estar, a felicidade e o crescimento, dentro


dos limites de cada um, pois cada criana nica.
Piaget (1987 apud OLIVEIRA, 2000), estudando as estruturas cognitivas, descreve a
importncia do perodo sensrio motor e da motricidade, principalmente antes da aquisio da
linguagem, no desenvolvimento da inteligncia.
A criana se desenvolve desde os primeiros dias de vida. Por isso, a vida emotiva e a
vida motora no so isoladas, elas se complementam orientadas pelos elementos
psicomotores. Onde destacamos alguns deles:
Esquema Corporal: bsico e indispensvel para a formao da personalidade da
criana. a representao relativamente global, cientfica que a criana tem de seu prprio
corpo. A criana ir se sentir bem na medida em que conhecer seu corpo e poder utiliz-lo no
somente para movimentar-se, mas tambm para agir.
Lateralidade: se define naturalmente durante o crescimento onde acontece uma
dominncia lateral na criana onde ser mais forte, mais gil do lado direito ou do lado
esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurolgicos e tambm influenciada por
certos hbitos sociais. importante ressaltar que no se confunda lateralidade com
dominncia de um lado em relao ao outro, em nvel de fora e preciso.
O conhecimento esquerdo-direito decorre da noo de dominncia lateral. a
generalizao, da percepo do eixo corporal, da percepo do eixo corporal, a tudo que cerca
a criana. Com efeito, se a criana percebe que trabalha naturalmente com aquela mo,
guardar sem dificuldade que aquela mo esquerda ou direita.
Estruturao Espacial: a orientao e estruturao do mundo exterior, referindo-se
primeiro ao eu (como referncia), depois a outros objetos ou pessoas em posio esttica ou
em movimento. tomada de conscincia da situao de seu prprio corpo em um meio
ambiente, isto , do lugar e da orientao que pode ter em relao s pessoas. A tomada de
conscincia da situao das coisas entre si. A possibilidade, para o sujeito, de organizar-se
perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar, de
moviment-las, refere-se possibilidade de estabelecer relaes entre elementos para formar
um todo. A estruturao espacial no nasce com o indivduo ela uma construo mental que
se opera atravs de seus movimentos em relao aos objetos que esto em seu meio.
Segundo Barreto (2000), o desenvolvimento psicomotor de suma importncia na
preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da
direcionalidade, da lateralidade e do ritmo. A educao da criana deve evidenciar a relao
atravs do movimento de seu prprio corpo, levando em considerao sua idade, a cultura
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corporal e os seus interesses. A educao psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam
utilizadas as funes motoras, perceptivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana
explora o ambiente, passa por experincias concretas, indispensveis ao seu desenvolvimento
intelectual, e capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca.

3 PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do


esquema corporal, assim incentivando a prtica do movimento em todas as etapas da vida de
uma criana. Por meio de atividades variadas s crianas, alm de se divertirem, criam,
interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem.
Mendona cita que

Os primeiros anos de vida so fundamentais para o desenvolvimento


psicomotor infantil. preciso estar atento para que nenhuma perturbao passe
desapercebida e seja tratada a tempo, para que a capacidade futura da criana no
seja afetada e prejudique a aprendizagem da leitura e da escrita (2004, p.20-21).

O movimento a primeira manifestao na vida do ser humano, pois desde a vida


intra-uterina realiza-se movimentos com o corpo, no qual vo se estruturando e exercendo
enormes influncias no comportamento. Sendo assim, considera-se que a psicomotricidade
um instrumento riqussimo que auxilia a promover preventivos de interveno,
proporcionando resultados satisfatrios em situaes de dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem.

pela psicomotricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos


objetos, e manipulando-os que ela redescobre o mundo: porm esta descoberta a
partir dos objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de
segurar e de largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o
objeto que ela manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples
atividade corporal indiferenciada (OLIVEIRA, 2000, p.34).

Psicomotricidade , portanto, a relao entre pensamento e a ao, e envolve, tambm,


as emoes. Tem a finalidade de assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as
possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do
intercmbio com o ambiente humano.
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Os movimentos expressam o que se sente, os pensamentos e atitudes que muitas vezes


esto arquivadas no inconsciente. O desenvolvimento envolve aprendizagem de vrios tipos,
expandindo e aprofundando a experincia individual.
Por isso, cada vez mais os educadores recomendam jogos e brincadeiras desde a
Educao Infantil. Segundo Mendona (2004) a funo do professor trabalhar no aluno cada
uma das dimenses, para lev-lo construo da unidade corporal e afirmao da
identidade. A Psicomotricidade tem ao educativa e preventiva.
A Psicomotricidade se relaciona atravs da ao, como um meio de tomada de
conscincia que une o corpo, a mente, o esprito, a natureza e a sociedade. Ela est associada
afetividade e personalidade, pois a criana utiliza seu corpo para demonstrar o que sente. Na
Educao Infantil, a criana est sempre em busca de experincias e novidades em seu prprio
corpo, formando ideias, conceitos e assim progressivamente organizando o seu esquema
corporal.
O professor deve estar sempre atento s etapas do desenvolvimento do aluno,
colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito
mtuo, na confiana e no afeto. A psicomotricidade, no processo de ensino-aprendizagem,
est intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simblico e o
cognitivo.
Ela enfoca a unidade da educao dos movimentos, ao mesmo tempo que pe em jogo
as funes intelectuais. As primeiras evidncias de um desenvolvimento mental normal so
manifestaes puramente motoras.
As atividades motoras desempenham na vida da criana um papel importantssimo, em
muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia
com todos os rgos dos sentidos, ela percebe tambm os meios com os quais far grande
parte dos seus contatos sociais.
A base do trabalho com as crianas na Educao Infantil consiste na estimulao
perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal. A criana organiza aos poucos o seu
mundo a partir do seu prprio corpo.
A abordagem que a psicomotricidade proporciona permitir a compreenso da forma
como a criana toma conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio
desse corpo, localizando-se no tempo e no espao. Entende-se que o movimento humano
construdo em funo de um objetivo, a partir de uma inteno como o desejo de expressar-se
e esse movimento transforma-se em comportamento significante. Por isso, necessrio que
toda criana passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.
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Atravs da ao, a criana vai descobrindo as suas preferncias e adquirindo a


conscincia do seu esquema corporal. Para isso necessrio que ela vivencie diversas
situaes durante o seu desenvolvimento, nunca esquecendo que a afetividade a base de
todo o processo de desenvolvimento, principalmente o de ensino-aprendizagem.
Mendona cita que,

O desenvolvimento psicomotor quando acontece harmoniosamente, prepara a


criana para uma vida social prspera, pois, j domina seu corpo e utiliza-o com
desenvoltura, o que torna fcil e equilibrado seu contato com os outros. As reaes
afetivas e as aprendizagens psicomotoras esto interligadas. A psicomotricidade
abrangente e pode contribuir de forma plena para com os objetivos da educao
(2004, p.25).

O trabalho da Educao Psicomotora prev a formao de uma base indispensvel


para o desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico, dando oportunidade para que por meio
de jogos e atividades ldicas a criana se conscientize sobre seu corpo.
A educao ldica, na essncia, alm de ajudar e influenciar na formao da criana
possibilita um crescimento sadio, um enriquecimento permanente. Na atividade ldica, o que
importa a sua prpria ao, o momento vivido, possibilita quem a vivencia movimentos de
encontro consigo mesmo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade. Segundo
Luckesi (2000) as atividades ldicas so aquelas que propiciam uma experincia de plenitude
em que se envolve por inteiro, estando flexveis e saudveis.
A educao da criana deve evidenciar a relao atravs do movimento do seu prprio
corpo, levando em considerao sua idade e cultura corporal. Pode-se dizer que o ldico,
atravs de atividades afetivas e psicomotoras, constitui-se num fator de equilbrio expresso na
interao entre o esprito e o corpo, a afetividade e a energia, o indivduo e o grupo,
promovendo a totalidade do ser humano.
Uma das principais propostas deste trabalho na Educao Infantil, portanto o de criar
espaos e oportunidades onde s crianas se vejam podendo realizar vrias atividades, sempre
experimentando, pois acredita-se que s assim que elas podem de fato, tornar-se cada vez
mais saudveis, confiantes e autnomas.

4 PSICOPEDAGOGIA E PSICOMOTRICIDADE

A psicopedagogia nasceu com a inteno de sanar os problemas de aprendizagem,


dos quais a pedagogia no dava conta de resolver nas escolas. Lida com o processo de
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aprendizagem humana: seus padres normais e patolgicos considerando a influncia do meio


no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios. um campo de conhecimento
caracterizado pela interdisciplinaridade, utiliza-se de vrias correntes tericas.
Cabe ressaltar que

A psicopedagogia implica tambm, uma metodologia especfica de trabalho.


Essa metodologia precisa levar em conta, necessariamente o contexto em que se
encontra a ao pedaggica: famlia, escola, comunidade. No caso da instituio de
educao infantil, preciso levar em conta no apenas as caractersticas dos
educadores e da prpria instituio (SISTO, 1996, p.209).

Sara Pan (1985) em sua proposta terico-prtica em psicopedagogia, coloca que a


aprendizagem depende da articulao de fatores internos e externos ao sujeito. Os internos
referem-se ao funcionamento do corpo:
Corpo, considerado como um instrumento responsvel pelos automatismos,
coordenaes e articulaes, que leva o indivduo a registrar, gravar, reconhecer
tudo que o cerca, atravs dos sistemas sensoriais, permitindo-o regular o
funcionamento total;
Desejo, entendido como o que se refere as estruturas inconscientes, representa o
motor da aprendizagem e deve ser trabalhado a partir da relao que com ela se
estabelece;
Estruturas cognitivas, representando aquilo que est na base da inteligncia.
A autora cita ainda que a aprendizagem possui trs funes:
Socializadora, porque a partir do momento em que o indivduo aprende, ele se
submete a um conjunto de normas, identificando-se com o grupo social do qual
pertence, transformando-se em um ser social;
Repressora, porque pode significar uma forma de controle, com o objetivo de
garantir a sobrevivncia especfica do sistema que rege a sociedade;
Transformadora, que deve direcionar a atuao dos psicopedagogos, permitindo
ao sujeito uma participao na sociedade, no na perspectiva de reproduzi-la, mas
de transform-la.
Estas funes devem estar presentes na viso dos psicopedagogos e de todos os
profissionais que se envolvem com o desenvolvimento do ser humano, principalmente no
mbito educacional, pois acredita-se possuir atravs destas funes, um grande poder, que
possibilita ajudar ou no as crianas, jovens e adultos, no espao de relao.
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Ainda em sua abordagem Sara Pan (1985) enfatizando o trabalho psicopedaggico,


traz o significado aos problemas de aprendizagem, que considerado, no como o contrrio
de aprender, mas como um processo diferente deste, um estado particular de um sistema que,
para equilibrar-se, precisou adotar um determinado tipo de comportamento que define o no
aprender e que cumpre assim uma funo positiva. O que tira do problema de aprendizagem a
viso preconceituosa e ligada a patologia, daqueles que aprendem algo diferente da norma.
Neste contexto surge a Psicomotricidade, enquanto possvel ferramenta para uma
prtica psicopedaggica mais completa e interdisciplinar. O equilbrio, a tonicidade, a
orientao espacial e temporal, o esquema corporal, a imagem corporal, a lateralidade e a
coordenao motora so estruturas psicomotoras necessrias para que nosso organismo
explore o ambiente, perceba-se nesse mesmo ambiente, perceba o outro e, com isso, se
desenvolva.
A psicopedagogia e a psicomotricidade abandonam o treinamento e a reeducao, no
mais partindo das dificuldades que a criana possui, situando o fazer na psicomotricidade,
dentro de um marco relacional. Na prtica psicopedaggica h necessidade de trabalhar os
aspectos que podem se encontrar deficitrios na estruturao das crianas, que so muitas
vezes chamadas de hiperativas. A psicomotricidade amplia seu fazer, oferecendo educao
infantil a possibilidade de desenvolvimento.
No momento em que a psicomotricidade amplia sua concepo para uma
psicopedagogia geral, ela no mais d conta sozinha do recado que lhe incumbido. Da
mesma maneira, que o sujeito aprendente, visto como um ser cognoscente, ou seja, engajado
no processo de construo do conhecimento, e que possui estruturas de aprendizagem que se
compartilham num mesmo espao, com seu ensinante.
A Psicomotricidade est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a
origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos
bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, um termo
empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das
experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem
e sua socializao.
A Psicomotricidade nos enriquece com a ideia do fazer e do conhecer com o corpo.
Mostrar ou no mostrar a ao. E a Psicopedagogia nos direciona para o mostrar ou no
mostrar o conhecimento.
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A Psicopedagogia utiliza-se dos conhecimentos da rea da psicomotricidade no para


o treino de um organismo, mas sim, como possibilidade de se ter um corpo enquanto
instrumento de conhecimento, de articulao do pensamento.

5 CONSIDERAO FINAIS

Este artigo objetivou abordar a importncia da educao psicomotora no


desenvolvimento infantil e no processo ensino-aprendizagem, bem como a contribuio da
psicopedagogia no processo ensinar e aprender, em Educao Infantil.
A educao psicomotora, antes de ser um mtodo definitivo um instrumental no
contesto educativo, para questionar os problemas da educao da criana pequena, de uma
forma mais ampla. indispensvel nas aprendizagens escolares, e por esta razo deve ser
proposta desde a escola maternal e no pode ser desprezado durante a primeira srie.
Com base neste contexto, percebemos a importncia das atividades motoras na
educao, pois elas contribuem para o desenvolvimento global das crianas. Entretanto, as
crianas passam por fases diferentes uma das outras e cada fase exige atividades propicias
para cada determinada faixa etria.
Em diferentes prticas pedaggicas observa-se que o uso dos jogos na Educao
Infantil quase sempre se fundamenta nos estudos sobre seu papel no desenvolvimento infantil.
Talvez este fato j possa ser considerado suficiente para justificar a importncia da atividade
ldica na aprendizagem, como recurso psicopedaggico.
preciso valorizar a ao da criana que brinca, preciso transcender o visvel e
pressentir a seriedade do fenmeno.
O ldico estimula e desenvolve a socializao, que influi diretamente no aspecto
scio-afetivo, da sua importncia na sala de aula.
A psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional da educao,
pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do aluno, sendo que o corpo e a
mente so elementos integrados da sua formao.
Conforme afirma Negrine,

Para atuar na Educao Infantil, o profissional necessita ter ampla


compreenso das teorias que tratam do desenvolvimento humano, necessita saber
quais as diferenas entre umas e outras, mas antes de tudo necessita formar
convices que lhe permita relacionar a teoria que adota com a prtica pedaggica
que oferece atravs de suas aes. Ou quem sabe ao contrrio, necessita refletir
sobre a prtica que adota para compreender melhor a teoria que a sustenta (2003,
p.22).
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A psicomotricidade busca conhecer o corpo nas suas relaes, transformando-o num


instrumento de ao. Este corpo pensado como objeto, marcado por uma mente que pensa. A
evoluo da psicomotricidade no homem se d de forma natural. Ela auxilia e capacita melhor
o aluno para uma melhor assimilao da aprendizagem escolar. O corpo e o movimento
constituem alicerces para o desenvolvimento da criana. No campo da Psicomotricidade, a
relao, a vivncia corporal e a linguagem simblica so imprescindveis. A psicomotricidade
permite criana a viver e atuar no seu desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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