Cuando Crear Es Algo Más Que Un Juego

CUADERNOS FHyCS-UNJu, Nro.
35:39-43, Ao 2008
Artculo en Portugus
Cuando crear es algo mais que un jogo: criatividade, fantasa e
imaginao e juventude
Rosa Mara Limiana Gras (*)
* Universidad de Murcia - Espaa.

Correo Electrnico: liminana@um.es
SUMO
Reviso de alguns conceitos bsicos para a compreenso da origem e
desenvolvimento da fantasia, imaginao e criatividade na adolescncia e juventude.
Liberdade e confiana de que muitas vezes visto na actividade criativa de uma
criana no perdido ao longo dos anos, mas integrado com o desenvolvimento de
competncias e habilidades cognitivas e sociais, trazendo tona novas formas de
imaginao e gerar atividade criativa outro , exceto o da criana e do adulto na
natureza e contedo.
Palavras-chave: Imaginao, Fantasia, Game, Criatividade Criana, adolescncia,

juventude, desenvolvimento criativo atividade criativa.
ABSTRACT
A review of some of the fundamental concepts for understanding the origin and
development of imagination, fantasy and creativity in adolescence and youth. The
freedom and confidence frequently observed in a child's creative activity do not
disappear with the years. On the contrary, they are integrated with the development of
cognitive and social capacities and skills, therefore raising new ways of imagination and
leading to a distinct type of creative activity, which is different in nature and content to
that of the child and the adult.
Key Words: Imagination; Fantasy; Game; Child creativity; Adolescence; Youth;

Creative activity; Ceative development.
Uno de los temas menos explorados en el estudio y la comprensin de los

procesos creativos ha sido el origen de la creatividad y su desarrollo a lo largo del ciclo
vital. Son realmente los nios ms creativos que los jvenes y los adultos? qu
ocurre con la capacidad imaginativa y la creatividad infantil al llegar a la adolescencia?
Universidad de Murcia - Espaa.

CUADERNOS FHyCS-UNJu, Nro. 35:39-43, Ao 2008
qu factores determinarn que un nio creativo pueda convertirse en un adulto

creativo?.
A principios del siglo XIX la creatividad deja de considerarse como una caracterstica
exclusiva de los genios y de personas excepcionalmente dotadas (Ribot, 1901),
favorecindose el desarrollo de otras concepciones desde perspectivas ms dinmicas
como la de Vigotsky (1990), Freud (1958), Maslow (1959) o Piaget (1962).
Para Vygotsky criatividade foi o resultado de uma atividade mental complexo que
vai alm da gravao e reproduo de informaes, no s porque o crebro o rgo
que mantm e reproduz nossa experincia anterior, tambm o rgo que combina
transformado e criado a partir dos elementos de que a experincia anterior de novas
idias e novo comportamento. Em sua abordagem diferencia entre dois tipos de
atividade mental ou imaginativa, resultado de sua experincia resultado reprodutivo e
outros combinatria ou criativo da combinao de sua experincia em formas ou novas
atividades. A partir desta perspectiva, podemos apreciar processos criativos desde a
mais tenra infncia.
As origens desta atividade imaginativa esto nas manifestaes iniciais do

infantil: quando tiro imagine apontar com uma vara, ou andar rpido em um scooter
montado viagem intergalctica, ou durante a reproduo de uma me alimenta seu
pulso. Todos estes jogos so exemplos da criao de mais autntico e verdadeiro,
naturalmente, no seu jogo se reproduzem muito do que vi. Todo mundo sabe do grande
papel nos jogos crianas brincam imitao, e muitas vezes estes jogos so apenas um
eco do que as crianas viram e ouviram dos adultos, no entanto, nunca estes
elementos da sua experincia anterior jogar no jogo exatamente o mesmo apresentado
como na realidade. Jogo de uma criana no a mera lembrana da experincia
vivida, mas a transformao criativa de impresses vivas, combinando e organizando
essas impresses para formar uma nova realidade que atenda as necessidades e
inclinaes de si mesmo.
Assim, Vygotsky (1990) explica a origem eo desenvolvimento da criatividade a

partir de uma anlise psicolgica em que a imaginao sempre estruturado com
elementos retirados da realidade, e reporta-se diretamente para a riqueza e diversidade
da experincia passada. Enquanto experincia mais rica do homem, o mais material,
voc ter a sua imaginao, da um de sua novela concluses no momento e mais
tarde confirmado por outros pesquisadores (Lehman, 1953; Bamberger, 1982;
Simonton, 1988, 2000) de acordo com o que a criana tem uma imaginao mais pobre
do que os adultos, devido ao menor nvel de experincia que voc tem. Da, tambm, a
concluso pedaggica sobre a necessidade de ampliar a experincia da criana, se

somos fortes o suficiente para criar baseia sua atividade criadora. Quanto mais voc
viu, ouviu e experimentou a criana, mais voc sabe, e assimilar como muitos
elementos de realidade tem em sua experincia, a atividade mais importante e
produtiva a sua imaginao, em outras condies.
Piaget (1962) props uma explicao para o desenvolvimento da criatividade e

esquemas mais complexos com base em conhecimento e os processos de
acomodao e assimilao. No entanto coincide com Vygotsky (1990) na
transformao qualitativa da atividade criativa de adolescentes devido ao aumento da
capacidade de pensamento abstrato e raciocnio. A inteligncia eo desenvolvimento
cognitivo foram identificados ao longo de dcadas de pesquisa como determinantes
para a previso de realizao criativa (Magnusson e Backteman, 1978, Guilford, 1986;
Simonton, 1987; Sternberg, 1999; Antartica Antartica Martinez , Donolo, Alonso,
Tejerina, e Limiana, 2003), mas foi Vygotsky (1990), que chamou a ateno para a
maneira diferente de organizar e representar a realidade, ao atingir a adolescncia. O
jogo eo desenho dar lugar a novas formas de imaginao criativa e uma atividade
qualitativamente diferente, como a escrita ea msica, mais influenciado pela
experincia subjetiva e relegado a um mais pessoal e privado. O desenvolvimento do
pensamento conceitual e abstrato permite o acesso a uma atividade rica e intensa
imaginativa que levam longe de maior produtividade, est a servio da maturidade
pessoal, desenvolvimento emocional e social, eo desenvolvimento progressivo do
raciocnio e da inteligncia (Garaigordobil, 1995) Isso tambm se torna o
desenvolvimento intelectual progressivo de adolescentes em assuntos crticos de seus
prprios produtos criativos, que podem levar a inibies maiores e bloqueios. O acesso
a formas mais maduras de imaginao e pensamento criativo depende desses
processos de transio, e que liga a imaginao e os processos de desenvolvimento
intelectual desenvolvimento social e emocional, vital para o acesso idade adulta.
A importncia dos processos psquicos e suas ligaes com a atividade criativa e

foram identificados previamente por Ribot (1901) afirmou que, quase um sculo antes,
que todas as formas de imaginao criativa envolvendo elementos afetivos. Jung
(1969) foi mais longe, afirmando que o equilbrio psquico realmente possvel graas
ao desenvolvimento da imaginao criativa, e definindo-o como aquele que no curso da
vida, permite a realizao de individuao ou maturao psicolgica.
Neste sentido, e do humanista da criatividade, autores como Maslow (1959, 1973) e
Rogers (1978) consideram que a tendncia humana para a auto-realizao a maior
fonte de criatividade, e, portanto, h uma tendncia a criatividade ligada ao
desenvolvimento pessoal, social e emocional. O progressivo desenvolvimento pessoal
e acesso autonomia e responsabilidade pelo indivduo que se realiza, garantir o
acesso ao pensamento criativo que amadurecer na vida adulta.

Considerando todos estes aspectos cognitivos, scio-emocional e desenvolvimento

pessoal, Vygotsky (1986) diferencia entre dois tipos de criatividade criatividade,
servindo principalmente subjetiva vida emocional e conflitos pessoais, e criatividade,
que corre paralelo ao objetivo do subjetivo, mas atravs do qual o adolescente cria
imagens, idias, conceitos e novos esquemas de explicar a realidade. Opinio
criatividade permite o surgimento de uma vida interior, desenvolvimento e resoluo de
conflitos de identidade psico tpicos desta fase. Isso muitas vezes uma atividade
muito criativo da rea secreta, privada e ntima dos adolescentes. A criatividade objetivo
no entanto, muito depende de experincias sociais do indivduo, e contribui para a
gerao de novas formas de adaptao e desenvolvimento intelectual.
Recentemente Beghetto Kaufman (2009) propuseram uma estrutura para

conceituar e classificar os diferentes nveis de expresso criativa ao longo da vida.
Esses autores, elevar o desenvolvimento criativo como uma forma de vencimento em
que a atividade criativa se manifesta em vrios nveis e de diferentes maneiras ao
longo do ciclo de vida, para o seu desenvolvimento integral. Apesar de no abordar
diretamente a especificidade da actividade criativa na adolescncia e juventude, os
pontos de sua teoria para estes aspectos de criatividade que precisam de mais ateno
e pesquisa.
Assim, a liberdade ea confiana que muitas vezes visto na actividade criativa

de uma criana no s no perdeu ao longo dos anos, mas integrado com o
desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas e sociais, e maturao
psico, outra vez levantando novas formas de imaginao e gerando outra atividade
criativa do que a do filho, o que permitir o acesso ao pensamento criativo e mais
produtivo maduro para a idade adulta.
BIBLIOGRAFA
1. BAMBERGER, J. (1982) Growing up prodigies: the mildlife crisis. En D.H. Feldman

(Ed). Developmental approaches to giftedness and creativity. San Francisco, Jossey
Bass.
2. CORBALN, F.J.; MARTNEZ, F.; DONOLO, D.; ALONSO, C.; TEJERINA, M. y

LIMIANA, R. M. (2003) Crea. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la
creatividad. Madrid: TEA Ediciones.
3. FREUD, S. (1958) On creativity and the unconscious. New York. Harper & Row.
4. GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, M. (1995) Psicologa para el desarrollo de la

cooperacin y de la creatividad. Bibao: Descle de Brouwer. Biblioteca de Psicologa.
5. GUILFORD, J.P. (1967) The Nature of Human intelligence. New York. Mc Graw Hill.

6. JUNG, C.G. (1969) El hombre y sus smbolos. Madrid. Aguilar.
7. KAUFMAN, J.C. and BEGHETTO, R. A. (2009) Beyond Big and Little: The Four C
Model of Creativity. Review of General Psychology, 13, (1),1-12.
8. LEHMAN, H. (1953) Age and achievement. Princeton. Princeton Univ. Pres.
9. MAGNUSSON, D., & BACKTEMAN, G. (1978) Longitudinal stability of person

characteristics: Intelligence and creativity. Applied Psychological Measurement, 2,
481-490.
10. MASLOW, A. (1973) El hombre autorrealizado. Barcelona, Kairs.
11. MASLOW, A. (1959) Creativity in self actualizing people. En H. Anderson (Ed.)

Creativity and its cultivation. New York. Harper & Row.
12. PIAGET, J. (1962) Play, Dreams and imitantion in childhood. New York. Morton.
13. RIBOT, T. (1901) Ensayo sobre la imaginacin creadora. Madrid. Victoriano Srez.
14. ROGERS, C. (1978) Hacia una teora de la creatividad. En Th. Roberts (Ed) Cuatro
psicologas aplicadas a la educacin. Madrid, Narcea.
15. SIMONTON, D. (1988) Creativity, leadership, and chance. En R. J. Sternberg (Ed)

The nature of creativity. New York. Cambridge Univ. Press,.
16. SIMONTON, D. K. (2000) Creative development as acquired expertise: Theoretical

issues and an empirical test. Developmental Review, 20, 283-318.
17. STERNBERG, R. J. and O'HARA, L.A. (1999) Creativity and intelligence. In R. J.

Sternberg (Ed.), Handbook of creativity. Cambridge, England: Cambridge University
Press.
18. VIGOTSKY, L. (1986) Imagination and creativity in the adolescent. University of

Chicago.
20. VIGOTSKY, L. (1990). Imagination and creativity in childhood. Soviet Psychology,

28, 84-96.


Artculo traducido al castellano
Cuando crear es algo ms que un juego: creatividad, fantasa e
imaginacin en los jvenes
Rosa Mara Limiana Gras (*)
* Universidad de Murcia - Espaa.
RESUMEN
Revisin de algunos conceptos fundamentales para la comprensin del
origen y el desarrollo de la imaginacin, la fantasa y la creatividad en la
adolescencia y la juventud. La libertad y confianza que se observa
frecuentemente en la actividad creativa de un nio no se pierde con los
aos, sino que se integra con el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas y sociales, haciendo emerger nuevas formas de imaginacin y
generando otro tipo de actividad creadora, diferente a la del nio y a la del
adulto en su naturaleza y en su contenido.
Palabras Clave: Imaginacin; Fantasa; Juego; Creatividad infantil;
Adolescencia; Juventud; Actividad creadora; Desarrollo creativo.
ABSTRACT

A review of some of the fundamental concepts for understanding the origin
and development of imagination, fantasy and creativity in adolescence and
youth. The freedom and confidence frequently observed in a child's creative
activity do not disappear with the years. On the contrary, they are integrated
with the development of cognitive and social capacities and skills, therefore
raising new ways of imagination and leading to a distinct type of creative
activity, which is different in nature and content to that of the child and the
adult.
Key Words: Imagination; Fantasy; Game; Child creativity; Adolescence;
Youth; Creative activity; Ceative development.
Uno de los temas menos explorados en el estudio y la comprensin de
los procesos creativos ha sido el origen de la creatividad y su desarrollo a lo
largo del ciclo vital. Son realmente los nios ms creativos que los jvenes
y los adultos? qu ocurre con la capacidad imaginativa y la creatividad
infantil al llegar a la adolescencia? qu factores determinarn que un nio
creativo pueda convertirse en un adulto creativo?
A principios del siglo XIX la creatividad deja de considerarse como una
caracterstica exclusiva de los genios y de personas excepcionalmente
dotadas (Ribot, 1901), favorecindose el desarrollo de otras concepciones
desde perspectivas ms dinmicas como la de Vigotsky (1990), Freud
(1958), Maslow (1959) o Piaget (1962).

Para Vigostky la creatividad era el resultado de una compleja actividad
mental que va ms all del registro y reproduccin de la informacin,
porque el cerebro no solo es el rgano que conserva y reproduce nuestra
experiencia anterior, sino que tambin es el rgano que combina,
transforma y crea a partir de los elementos de esa experiencia anterior las
nuevas ideas y la nueva conducta. En sus planteamientos diferencia entre
dos tipos de actividad mental o imaginativa, una reproductiva resultado de
su experiencia, y otra combinatoria o creativa, resultado de la combinacin
de su experiencia en formas o actividades nuevas. Desde esta perspectiva
es posible apreciar procesos de creacin desde la ms temprana infancia.
Los orgenes de esta actividad imaginativa se sitan en las manifestaciones
tempranas del juego del nio: cuando imagina disparar apuntando con un
palo, o cabalga veloz en un viaje intergalctico montado en patinete, o
juega a ser mam mientras da de comer a su mueca.
Todos estos juegos son ejemplos de la ms autntica y verdadera
creacin, naturalmente en sus juegos ellos reproducen mucho de lo que
han visto. De todos es bien conocido el gran papel que en los juegos de los
nios desempea la imitacin, y con mucha frecuencia estos juegos son
slo un eco de lo que los nios vieron y escucharon de los adultos, no
obstante estos elementos de su experiencia anterior nunca se reproducen
en el juego absolutamente igual a como se presentaron en la realidad. El
juego del nio no es el recuerdo simple de lo vivido, sino la transformacin

creadora de las impresiones vividas, la combinacin y organizacin de
estas impresiones para la formacin de una nueva realidad que responda a
las exigencias e inclinaciones del propio nio
As pues Vigotsky (1990) explica el origen y desarrollo de la creatividad
desde un anlisis psicolgico en el que la imaginacin siempre se
estructura con elementos tomados de la realidad, y depende directamente
de la riqueza y la diversidad de la experiencia anterior. Mientras ms rica
sea la experiencia del hombre, mayor ser el material con que contar su
imaginacin, de ah una de sus conclusiones novedosas en ese momento y
confirmada posteriormente por otros investigadores (Lehman, 1953;
Bamberger, 1982; Simonton, 1988, 2000) segn la cual el nio tiene una
imaginacin ms pobre que el adulto debido al menor grado de experiencia
que posee. De aqu tambin la conclusin pedaggica sobre la necesidad
de ampliar la experiencia del nio si queremos crear bases suficientemente
slidas para su actividad creadora. Mientras ms haya visto, escuchado y
vivido el nio; mientras ms conozca, asimile y mayor cantidad de
elementos de la realidad tenga en su experiencia, ms importante y
productiva, ser la actividad de su imaginacin, en otras condiciones.
Piaget (1962) plante una explicacin del desarrollo de la creatividad algo
ms compleja y basada en los esquemas de conocimientos y en los
procesos de acomodacin y asimilacin. Coincide sin embargo con Vigotsky
(1990) en la transformacin cualitativa de la actividad creativa del

adolescente debida al incremento de su capacidad de razonamiento y
pensamiento abstracto. La inteligencia y el desarrollo cognitivo han sido
sealados a lo largo de varias dcadas de investigacin como
determinantes a la hora de predecir del logro creativo (Magnusson and
Backteman, 1978; Guilford, 1986; Simonton, 1987; Sternberg, 1999;
Corbaln Corbaln, Martnez, Donolo, Alonso, Tejerina, y Limiana, 2003),
pero fue Vigotsky (1990) quien llam la atencin sobre la diferente forma de
organizar y representar la realidad al llegar a la adolescencia.
El juego y el dibujo dan paso a nuevas formas de imaginacin y a una
actividad creativa cualitativamente distinta, como lo son la escritura y la
msica, ms influenciada por la experiencia subjetiva y relegada a un
mbito ms personal y privado. El desarrollo del pensamiento conceptual y
abstracto permite el acceso a una intensa y rica actividad imaginativa que,
lejos de traducirse en una mayor productividad, es puesta al servicio de la
maduracin personal, emocional y social, y del progresivo desarrollo del
razonamiento y de la inteligencia (Garaigordobil, 1995)
Este progresivo desarrollo intelectual convierte asimismo a los
adolescentes en sujetos crticos de sus propios productos creativos, lo que
puede originar mayores inhibiciones y bloqueos. El acceso a formas ms
maduras de imaginacin y pensamiento creativo depender de estos
procesos de transicin, y de la vinculacin de la imaginacin y el desarrollo

intelectual con procesos de desarrollo social y emocional, vitales para el
acceso a la adultez. La importancia de los procesos psicoafectivos y su
vinculacin con la actividad creadora ya fueron sealados anteriormente por
Ribot (1901) que afirm, casi un siglo antes, que todas las formas de
imaginacin creadora implican elementos afectivos. Jung (1969) fue ms
all, planteando que en realidad el equilibrio psquico es posible gracias a la
elaboracin de la imaginacin creadora, y definindola como aquello que en
el transcurso de la vida permite el logro de la individuacin o maduracin
psquica.
En este sentido, y desde la corriente humanista de la creatividad,
autores como Maslow (1959, 1973) y Rogers (1978) consideran que la
tendencia del ser humano a la autorrealizacin es la mayor fuente de
creatividad, y que por tanto existe una tendencia a la creatividad vinculada
al propio desarrollo personal, social y emocional. El progresivo desarrollo
personal y el acceso a la autonoma y a la responsabilidad por parte del
individuo que se autorrealiza, aseguran el acceso a ese pensamiento
creativo maduro en la adultez.
Atendiendo a todos estos aspectos cognitivos, socioafectivos y de
desarrollo personal, Vigotsky (1986) diferenci entre dos tipos creatividad,
una creatividad subjetiva que sirve principalmente a la vida emocional y a
los conflictos personales, y una creatividad objetiva que se desarrolla
paralelamente a la subjetiva, pero a travs de la cual el adolescente crea

imgenes, ideas, conceptos y esquemas nuevos para explicar la realidad.
La creatividad subjetiva permite la emergencia de una vida interior, el
desarrollo psicoafectivo y la resolucin de los conflictos de identidad propios
de esta etapa. Suele ser una actividad creativa propia del mbito secreto,
ntimo y privado del adolescente. La creatividad objetiva en cambio,
depende mucho de las experiencias sociales del individuo, y contribuye a la
generacin de nuevas formas de adaptacin y al desarrollo intelectual.
Recientemente Kaufman y Beghetto (2009) han propuesto un marco para la
conceptualizacin y clasificacin de diversos niveles de expresin creativa a
lo largo de la vida. Estos autores, plantean el desarrollo creativo como un
camino de maduracin en el que la actividad creativa se manifiesta en
diversos niveles y de forma distinta a lo largo del ciclo de vida, hasta su
pleno desarrollo. Aunque no abordan directamente la especificidad de la
actividad creativa en la etapa de la adolescencia y la juventud, su teora
apunta hacia estos aspectos de la creatividad que necesitan de mayor
atencin e investigacin.
As pues, la libertad y confianza que se observa frecuentemente en la
actividad creativa de un nio no solo no se pierde con los aos, sino que se
integra con el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y sociales, y
con la maduracin psicoafectiva, haciendo emerger nuevas formas de
imaginacin y generando otro tipo de actividad creadora, diferente a la del
nio, que har posible el acceso a un pensamiento creativo maduro y ms
productivo en la adultez.

BIBLIOGRAFA
1. BAMBERGER, J. (1982) Growing up prodigies: the mildlife crisis. En D.H.
Feldman (Ed). Developmental approaches to giftedness and creativity. San
Francisco, Jossey Bass.
2. CORBALN, F.J.; MARTNEZ, F.; DONOLO, D.; ALONSO, C.;
TEJERINA, M. y LIMIANA, R. M. (2003) Crea. Inteligencia Creativa. Una
medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ediciones.
3. FREUD, S. (1958) On creativity and the unconscious. New York. Harper
& Row.
4. GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, M. (1995) Psicologa para el
desarrollo de la cooperacin y de la creatividad. Bibao: Descle de Brouwer.
Biblioteca de Psicologa.
5. GUILFORD, J.P. (1967) The Nature of Human intelligence. New York. Mc
Graw Hill.
6. JUNG, C.G. (1969) El hombre y sus smbolos. Madrid. Aguilar.
7. KAUFMAN, J.C. and BEGHETTO, R. A. (2009) Beyond Big and Little:
The Four C Model of Creativity. Review of General Psychology, 13, (1),1-12.
8. LEHMAN, H. (1953) Age and achievement. Princeton. Princeton Univ.
Pres.

9. MAGNUSSON, D., & BACKTEMAN, G. (1978) Longitudinal stability of
person characteristics: Intelligence and creativity. Applied Psychological
Measurement, 2, 481-490.
10. MASLOW, A. (1973) El hombre autorrealizado. Barcelona, Kairs.
11. MASLOW, A. (1959) Creativity in self actualizing people. En H. Anderson
(Ed.) Creativity and its cultivation. New York. Harper & Row.
12. PIAGET, J. (1962) Play, Dreams and imitantion in childhood. New York.
Morton.
13. RIBOT, T. (1901) Ensayo sobre la imaginacin creadora. Madrid.
Victoriano Srez.
14. ROGERS, C. (1978) Hacia una teora de la creatividad. En Th. Roberts
(Ed) Cuatro psicologas aplicadas a la educacin. Madrid, Narcea.
15. SIMONTON, D. (1988) Creativity, leadership, and chance. En R. J.
Sternberg (Ed) The nature of creativity. New York. Cambridge Univ. Press,.
16. SIMONTON, D. K. (2000) Creative development as acquired expertise:
Theoretical issues and an empirical test. Developmental Review, 20, 283-
318.

17. STERNBERG, R. J. and O'HARA, L.A. (1999) Creativity and
intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity. Cambridge,
England: Cambridge University Press.
18. VIGOTSKY, L. (1986) Imagination and creativity in the adolescent.
University of Chicago.
20. VIGOTSKY, L. (1990). Imagination and creativity in childhood. Soviet
Psychology, 28, 84-96.
RESUMEN
ARTCULO: Cuando crear es algo ms que un juego: creatividad, fantasa e imaginacin
en los jvenes
El presente artculo analiza algunos conceptos fundamentales para la comprensin del origen
y el desarrollo de la imaginacin, la fantasa y la creatividad en la adolescencia y la juventud.
La libertad y confianza que se observa frecuentemente en la actividad creativa de un nio no
se pierde con los aos, sino que se integra con el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas y sociales, haciendo emerger nuevas formas de imaginacin y generando otro tipo
de actividad creadora, diferente a la del nio y a la del adulto en su naturaleza y en su
contenido. A principios del siglo XIX la creatividad deja de considerarse como una
caracterstica exclusiva de los genios y de personas excepcionalmente dotadas (Ribot, 1901),
favorecindose el desarrollo de otras concepciones desde perspectivas ms dinmicas como
la de Vigotsky (1990), Freud (1958), Maslow (1959) o Piaget (1962). Para Vigostky la
creatividad era el resultado de una compleja actividad mental que va ms all del registro y
reproduccin de la informacin, porque el cerebro no solo es el rgano que conserva y
reproduce nuestra experiencia anterior, sino que tambin es el rgano que combina,
transforma y crea a partir de los elementos de esa experiencia anterior las nuevas ideas y la
nueva conducta. As pues Vigotsky (1990) explica el origen y desarrollo de la creatividad
desde un anlisis psicolgico en el que la imaginacin siempre se estructura con elementos
tomados de la realidad, y depende directamente de la riqueza y la diversidad de la experiencia
anterior, mientras ms rica sea la experiencia del hombre, mayor ser el material con que
contar su imaginacin, de ah una de sus conclusiones novedosas en ese momento y
confirmada posteriormente por otros investigadores (Lehman, 1953; Bamberger, 1982;
Simonton, 1988, 2000) segn la cual el nio tiene una imaginacin ms pobre que el adulto
debido al menor grado de experiencia que posee. De aqu tambin la conclusin pedaggica

sobre la necesidad de ampliar la experiencia del nio si queremos crear bases

suficientemente slidas para su actividad creadora. Mientras ms haya visto, escuchado y
vivido el nio; mientras ms conozca, asimile y mayor cantidad de elementos de la realidad
tenga en su experiencia, ms importante y productiva, ser la actividad de su imaginacin, en
otras condiciones.
As pues, la libertad y confianza que se observa frecuentemente en la actividad creativa de un
nio no solo no se pierde con los aos, sino que se integra con el desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas y sociales, y con la maduracin psico-afectiva, haciendo emerger nuevas
formas de imaginacin y generando otro tipo de actividad creadora, diferente a la del nio, que
har posible el acceso a un pensamiento creativo maduro y ms productivo en la adultez.
Mi apreciacin crtica acerca del artculo en mencin es que segn los resultados de
investigacin de Amabile indican que existe una fuerte conexin entre motivacin y
creatividad, por lo que ambientes culturales y sociales estimulantes favorecen la actividad
creadora. Opina que la solucin de problemas, independientemente de su naturaleza, requiere
de un entorno que rena las condiciones necesarias para que las personas se comprometan
con la bsqueda de soluciones innovadoras y pongan en juego su bagaje y experiencia
personal para encontrar una respuesta plausible. Es comn que las personas creativas tengan
un alto nivel de motivacin intrnseca; pero, las limitaciones extrnsecas derivadas del
ambiente socio-cultural pueden inhibirla y, en consecuencia, actan como obstculos de la
actividad creadora. La conclusin es que las caractersticas personales y socioculturales
convergen para favorecer o dificultar la creatividad y la innovacin. La motivacin extrnseca
debe ser informativa y facultar a las personas para que desarrollen su pensamiento de
manera autnoma y libre, de la mejor forma posible. El control y manipulacin de la actuacin
de las personas ha mostrado ser contraproducente para la creatividad. De ah la dificultad de
armonizar la influencia del entorno socio-cultural con la actividad creadora, tanto individual
como grupal, desde el enfoque conductista (Velasco, 2007). Para Cskszentmihlyi, el
problema de fondo de la creatividad subyace en la visin y valoracin social que se haga de
ella; es decir, slo es posible cuando convergen personas capaces de ser creativas y entornos
socioculturales que reconocen sus actuaciones como tales. Esto indicara que el aspecto ms
importante es el medio ambiente, ya que de sus caractersticas y condiciones, favorables o no
a la actividad creativa, dependern las oportunidades reales de las personas para ser
creativas. Desde esta perspectiva, las caractersticas psicolgicas y cognitivas individuales
pesan mucho menos que el ambiente en la ecuacin de la creatividad.
Amabile propone una convergencia entre individuos creativos y entornos favorables a la

creatividad. Cskszentmihlyi plantea que slo cuando los ambientes socioculturales son
capaces de propiciar la creatividad, sta va a darse en personas creativas. La primera tiene
un enfoque psicosocial; el segundo, sociolgico.

Hoy, sabemos con certeza que entornos socioculturales econmica, emocional, intelectual y
moralmente pobres tienen un efecto devastador en la psique y la inteligencia humana; por el
contrario, personas que nacen y crecen en ambientes con estabilidad familiar, emocional y
econmica, donde hay espacios para el desarrollo cognitivo y cultural tienen ms
posibilidades de alcanzar un nivel intelectual elevado y una vida ms feliz y plena. La pobreza,
sumada al deterioro de las funciones bsicas de la familia nuclear y a la prdida de calidad de
la educacin a la que acceden nios, nias y jvenes, ciertamente, no nos ofrece un
panorama satisfactorio para desarrollar el talento y la creatividad.
Si bien el fenmeno es complejo y requiere de soluciones integrales, es incuestionable que el

sistema educativo puede contribuir de manera efectiva y eficaz al desarrollo de la creatividad,
pero ello implica un desafo sin precedentes en la historia de la Educacin como la
conocemos desde la Era Moderna: romper con la visin fabril, la estructura organizativa y la
cultura burocrtica, y superar las funciones de diferenciacin-segregacin de la enseanza y
el aprendizaje; es decir, superar la educacin masiva y masificada.


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Rosa Mara Limiana Gras (*)

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Palavras-chave: Imaginao, Fantasia, Game, Criatividade Criana, adolescncia,

Key Words: Imagination; Fantasy; Game; Child creativity; Adolescence; Youth;

Uno de los temas menos explorados en el estudio y la comprensin de los

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qu factores determinarn que un nio creativo pueda convertirse en un adulto

As origens desta atividade imaginativa esto nas manifestaes iniciais do

Assim, Vygotsky (1990) explica a origem eo desenvolvimento da criatividade a

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Piaget (1962) props uma explicao para o desenvolvimento da criatividade e

A importncia dos processos psquicos e suas ligaes com a atividade criativa e

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Considerando todos estes aspectos cognitivos, scio-emocional e desenvolvimento

Recentemente Beghetto Kaufman (2009) propuseram uma estrutura para

Assim, a liberdade ea confiana que muitas vezes visto na actividade criativa

1. BAMBERGER, J. (1982) Growing up prodigies: the mildlife crisis. En D.H. Feldman

2. CORBALN, F.J.; MARTNEZ, F.; DONOLO, D.; ALONSO, C.; TEJERINA, M. y

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20. VIGOTSKY, L. (1990). Imagination and creativity in childhood. Soviet Psychology,

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Artculo traducido al castellano

Cuando crear es algo ms que un juego: creatividad, fantasa e

imaginacin en los jvenes

Rosa Mara Limiana Gras (*)

* Universidad de Murcia - Espaa.

Correo Electrnico: liminana@um.es

Revisin de algunos conceptos fundamentales para la comprensin del

origen y el desarrollo de la imaginacin, la fantasa y la creatividad en la

adolescencia y la juventud. La libertad y confianza que se observa

frecuentemente en la actividad creativa de un nio no se pierde con los

aos, sino que se integra con el desarrollo de habilidades y destrezas

cognitivas y sociales, haciendo emerger nuevas formas de imaginacin y

generando otro tipo de actividad creadora, diferente a la del nio y a la del

adulto en su naturaleza y en su contenido.

Palabras Clave: Imaginacin; Fantasa; Juego; Creatividad infantil;

Adolescencia; Juventud; Actividad creadora; Desarrollo creativo.

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A review of some of the fundamental concepts for understanding the origin

and development of imagination, fantasy and creativity in adolescence and

youth. The freedom and confidence frequently observed in a child's creative

raising new ways of imagination and leading to a distinct type of creative

Key Words: Imagination; Fantasy; Game; Child creativity; Adolescence;

Youth; Creative activity; Ceative development.

Uno de los temas menos explorados en el estudio y la comprensin de

los procesos creativos ha sido el origen de la creatividad y su desarrollo a lo

y los adultos? qu ocurre con la capacidad imaginativa y la creatividad

infantil al llegar a la adolescencia? qu factores determinarn que un nio

creativo pueda convertirse en un adulto creativo?

A principios del siglo XIX la creatividad deja de considerarse como una

caracterstica exclusiva de los genios y de personas excepcionalmente

dotadas (Ribot, 1901), favorecindose el desarrollo de otras concepciones