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INVESTIGANDO AS PRATICAS PEDAGGICAS DE ENSINO-

APRENDIZAGEM MTODO E DIDTICA NOS CURSOS DE GRADUAO

Lilia Mrcia de Souza Figueiredo

Professora das Faculdades Integradas ICE
lilia.ms@terra.com.br

Rosa Almeida Freitas Albuquerque

Professora das Faculdades Integradas ICE
rosaalbuquerque2004@yahoo.com.br

Introduo

O mtodo e a didtica so indissociveis. Ambos se completam. O mtodo indica o

caminho, as metas a serem alcanadas. So procedimentos, que orientam a ao
pedaggica. A didtica conduz a reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem,
buscando alternativas para os problemas da pratica pedaggica. Destarte, este artigo tem
como fundamento discutir o mtodo e a didtica praticada nos cursos de graduao.

Resumo

Descobrir o melhor mtodo e a melhor didtica no tarefa muito fcil. O professor a

cada dia que passa tem novos desafios a vencer no fazer aula, pois as mudanas so
constantes e construir conhecimento exige uma nova postura desse profissional.
Gostaramos de ter uma receita a oferecer, no entanto est receita no existe na
educao. Que por sinal algo muito bom, pois desta forma o profissional poder criar
o seu prprio estilo mtodo e didtica - de fazer aula. E mais, tem a oportunidade de
junto com seus alunos construir conhecimentos que realmente venham ao encontro dos
anseios de uma sociedade local, regional e global.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, metodologia; didtica; curso de graduao.

Fundamentao Terica

Abordaremos uma discusso da metodologia utilizada pelos professores do curso

de graduao atravs de uma pesquisa quantitativa que auxiliar no levantamento de
qual mtodo e tcnicas e as dificuldades que esse profissional tem diante da
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metodologia frente a uma situao do fazer pedaggico. Sero apresentados conceitos

de didtica, mtodo e metodologia para fundamentarmos teoricamente a pesquisa.
O papel da didtica na formao do educador. Do ponto de
vista pedaggico, o mtodo a que o professor recorre, com
vistas organizao racional de todos os recursos didticos que
levam a um objetivo educacional, deve apresentar-se como um
plano ordenado a ser seguido no ensino. Sob o ponto de vista
psicolgico, o mtodo deve construir-se numa ordem natural e
necessria das funes mentais, no processo de elaborao ou
de aquisio de conhecimentos, principalmente a partir do
sculo XX, quando a escola elementar torna-se universal , tanto
propriedade particulares ou pblicas, proporcionando a noo
e a prtica da sociabilidade necessria infncia e
adolescncia, atuando, nesse caso, em duplo sentido: ajustar o
indivduo imaturo aos padres de comportamento da gerao
adulta e exprimir as necessidades e tendncias das novas
geraes como instrumento de socializao das geraes mais
jovens, reduzindo as tenses sociais ao nvel de relaes de
acomodao e cooperao entre adultos e jovens. As diferentes
concepes sociais e polticas, bem como as condies dos
alunos, determinam o aparecimento de instituies escolares de
tipos muito diversos, de acordo com as finalidades a que se
propem. Assim, segundo a condio fsica e mental dos alunos,
a escola pode ser dirigida a crianas normais e a crianas
excepcionais e de acordo com a idade dos alunos, pode ser
educao infantil, ensino fundamental, mdio e ps-mdio (para
aperfeioamento de adultos). A didtica insere nesse processo
um importante papel como elemento estruturante do seu
mtodo, ora estudando, retomando, discutindo e se adaptando a
teoria e a prtica da tcnica de ensino. Todo processo de
formao de educadores especialistas e professores inclui
necessariamente componentes curriculares orientados para o
tratamento sistemtico do que fazer educativo, da prtica
pedaggica. Entre estes, a didtica ocupa um lugar de
destaque. (CANDAU, 2001, p. 13).
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O mtodo designa o caminho, o que fazer. A estratgia que o professor desenha

para fazer a aula. J a didtica retrata o como fazer. So os instrumentos as ferramentas
que o professor utiliza para desenvolver a estratgia traada. Esta por sua vez, ter que
atender os propsitos determinados, ou seja, os objetivos da aula, que normalmente no
se repete. Em cada aula, o professor ter que se utilizar de uma estratgia diferente para
que os objetivos sejam alcanados. Assim, ocorre com a didtica. O que proporcionou
sucesso em uma aula anterior, no proporcionar na prxima. Desta forma, torna-se um
desafio ao profissional da rea docente. Pois a todo o momento ter que buscar por
novos mtodos e uma nova didtica. Tornando assim suas aulas num momento nico,
onde seus alunos tenham o prazer de aprender e assim construir significados.
Para comear a discorrer sobre o assunto, apresentaremos alguns conceitos que
contribuiro com o entendimento do que o mtodo e a didtica e o que representa suas
prticas em sala de aula.

Conceitos de Mtodo
A palavra mtodo vem do latim methodus que, por sua vez, tem origem no
grego, das palavras meta ( meta=meta) e hodos (hodos = caminho). Logo, mtodo quer
dizer caminho para se chegar a determinado lugar. (NRICI, 1981, p. 54).
De acordo Nrici, didaticamente, mtodo quer dizer caminho para se alcanar os
objetivos estipulados em um planejamento de ensino, ou caminho para se chegar a um
fim. Ainda escreve que a palavra tcnica a substantivao do objetivo tcnico, cuja
origem por intermdio do grego, est na palavra technicu, e, por via do latim na palavra
technicus, que quer dizer relativo a arte ou conjunto de processos de uma arte ou de uma
fabricao simplificando, tcnica quer dizer como fazer algo.
Assim, mtodo indica o cominho e tcnico mostra como percorr-lo. Mtodo e
tcnica representam a maneira de conduzir o pensamento e as aes para se atingir meta
preestabelecida. Representam, mais, a disciplinao do pensamento e das aes para se
obter maior eficincia no que se deseje realizar, pois pensar ou agir sem determinada
ordem, quase sempre resulta em perda de tempo, de esforos, quanto no tambm de
material. (NRICI, 1981, p. 54).
O autor ainda destaca que a educao, o processo educativo, se quiser chegar a
bom termo quanto aos seus objetivos, tem de agir metodicamente, isto ,
metodologicamente.
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Metodologia do ensino, pois, nada mais do que o conjunto de procedimentos

didticos, expressos pelos mtodos e tcnicas de ensino, que visam levar a bom termo a
ao didtica, que alcanar os objetivos do ensino e, consequentemente, os da
educao com o mnimo de esforo e o mximo de rendimento.
A metodologia de ensino deve ser encarada como um meio e no um fim, pelo
que deve haver, por parte do professor, disposio para alter-la, sempre que sua critica
sobre a mesma sugerir. Assim, no se deve ficar escravizado mesma, como se fosse
algo sagrado, definitivo, imutvel. ( NRICI, 1981, p. 54-55). O autor ainda acrescenta
que a metodologia didtica tem por objetivo dirigir a aprendizagem do educando para
que este incorpore em seu comportamento aquelas normas, atitudes e valores que o
tornem um autntico cidado participante e voltado para o crescente respeito ao prprio
homem.
Nrici ( 1981, p. 57), apresenta as fases de um mtodo de ensino, que consideramos
importante introduzir em nossa pesquisa. O autor escreve que todo o mtodo de ensino
tem de acompanhar o esquema de desenvolvimento de um ciclo docente, que
fundamentalmente consta de trs partes: planejamento, execuo e avaliao.
a) Fases do planejamento a fase em que se estabelece o contedo a ser
estudado e so precisados detalhes de desenvolvimento da ao didtica esta
fase, de modo geral, fica mais adstrita ao professor, mas pode tambm ser
efetuada por professor e educando, bem como, conforme o mtodo, por
educando.
b) Fase da execuo Esta fase compreende quatro subfases, quais sejam: subfase
da motivao e apresentao, subfase da realizao, subfase da elaborao e
subfase das concluses.
subfase da motivao e apresentao, em que a classe, por um
processo de motivao, predisposta para os trabalhos a serem
desenvolvidos, bem como, em linhas gerais, apresentado o contedo ou
o sujeito do estudo a ser efetuado;
subfase da realizao, em que se processa o estudo propriamente dito,
com base no mtodo que tenha sido escolhido.
subfase da elaborao, em que, aps o estudo sistemtico do assunto
em foco, so realizados trabalhos que visem fixao e integrao da
aprendizagem, atravs de discusso, exerccios, aplicaes etc.;
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subfase das concluses, em que, terminada a fase anterior, a classe

conduzida a tirar concluses a respeito dos trabalhos realizados, ou
melhor, do contedo estudado
c) Fase da Avaliao Esta a ltima fase do mtodo e consta de provas de
avaliao ou de outros quaisquer recursos que permitam ao professor uma
avaliao a respeito do estudo efetuado, a fim de providenciar reajustes no
contedo ou na metodologia.
Assim, de nada serve se sabemos para onde vamos o mtodo - e como vamos
didtica, se no dispomos de um bom planejamento, que corresponde ao
estabelecimento de um conjunto de providncias a serem tomadas pelo docente para
a situao do futuro tende a ser diferente do passado. E mais, o planejamento de
aula, significa estabelecer uma direo a ser seguida pelo professor em sala, visando
maior interao com o aluno.
Ainda contribuindo com os conceitos de mtodos, Demo (1987, p. 19), apresenta o
conceito como sendo a metodologia uma preocupao instrumental. Trata das
formas de se fazer cincia. Cuida dos procedimentos, das ferramentas, dos
caminhos. A finalidade da cincia tratar da realidade terica e praticamente. Para
atingirmos tal finalidade, colocam-se vrios caminhos. Disto trata a metodologia.
O autor destaca que um erro superestimar a metodologia, no sentido de cuidar
mais dela do que fazer cincia. O mais importante chegarmos onde nos propomos
chegar, ou seja, a fazer cincia. A pergunta pelos meios de como chegar l
essencial tambm, mas especificamente instrumental. Somente o metodolgico
profissional faz dela sua razo de ser, principalmente o filsofo da teoria do
conhecimento. Mas, para o cientista em geral, apenas disciplina auxiliar. E ainda
acrescenta que, este reparo no deve ser interpretado como secundarizao. Apenas
buscamos colocar as coisas nos seus lugares. Mas, uma vez dito isto, essencial
entendermos a importncia da metodologia para a formao do cientista. condio
fundamental de seu amadurecimento como personalidade cientifica. Trava-se ai a
deciso do tipo de cientista que prefere ser, medida que segue um mtodo
especfico, acima das limitaes. Promove o esprito crtico, capaz de realizar a
autoconscincia do trajeto feito e por fazer. Delimita sua criatividade e sua
potencialidade no espao de trabalho.
A cincia prope-se a captar e manipular a realidade assim como ela . A
metodologia desenvolve a preocupao em torno de como chegar a isto. (Demo,1987, p.
20),
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Mais um autor a contribuir com o tema e Bastos e Keller (2002, p. 11), que
apresentam o conceito como toda e qualquer atividade a ser desenvolvida, seja terica
ou prtica, requer procedimentos adequados. Justamente o que a palavra mtodo
traduz. Assim sendo, tambm o estudo e o aproveitamento das atividades acadmicas
no dispensam um caminho adequado, qual seja a organizao, a disciplina, a dedicao
corretamente orientada. Tudo isso facilita a atividade e obtm dela maior rendimento. E
ainda como mtodo um procedimento de investigao e controle que se adota para o
desenvolvimento rpido e eficiente de uma atividade qualquer. No se executa um
trabalho sem a adoo de algumas tcnicas e procedimentos norteadores da ao.
E finalmente apresentamos o conceito de acordo Lakatos e Marconi (2002, p.
83), o mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior
segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e
verdadeiros -, traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as
decises do cientista.
E concluindo temos que a metodologia no panacia, mas uma forma
estratgica de auxiliar o ensino-aprendizagem. (TOSI, 2003, p. 159).
Conclumos depois das contribuies dos autores, que o mtodo indica o
caminho a ser percorrido pelo professor para o alcance dos objetivos idealizados no
plano de ensino com eficincia e eficcia em sala. E que o mesmo pode e deve ser
alterado dependendo dos resultados ensino-aprendizado apresentado pelo discente.
Aps apresentarmos os conceitos dos autores sobre o mtodo, sero abordados a
seguir, os conceitos e as consideraes da didtica e como esta pode contribuir com o
sucesso do professor na construo do conhecimento em sala de aula.

Didtica
Como o mtodo, inmero os conceitos encontrados para a didtica. Mas para
os propsitos aqui intitulados, apresenta-se uma breve apresentao das discusses
sobre o tema. Fazendo algumas consideraes, mas sempre respeitando os conceitos
apresentados pelos autores que contriburam sobremaneira com a pesquisa.
Segundo Pimenta ( 2002, p. 41), enquanto adjetivo, o termo didtica, didtico
conhecido desde a Grcia, significando uma ao de ensinar presente nas relaes
entre os mais velhos e os jovens, crianas e adultos, na famlia e nos demais espaos
sociais e pblicos. Essa didtica implcita na ao de ensinar de Scrates, por exemplo,
comear a ganhar contornos de campo especfico e autnomo a partir do sculo XVII,
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com o monge luterano Joo Ams Comnio (1562 1670), que escreve, entre 1627 e
1657, a obra Didtica Magna trata da arte universal de ensinar tudo a todos.
O ensino, na didtica comeniana, tem seu fundamento na prpria natureza;
perfeita enquanto criao divina fornece em seu processo evolutivo as bases para o
ensino: do simples para o complexo, cada etapa a seu tempo, todo o fruto amadurece,
mas precisa de condies adequadas.
Pimenta (2002, p. 44), ressalta que a gnese da Didtica nos dois sculos
seguintes permanecer impregnada das significativas transformaes no mbito social,
poltico, econmico, cultural e cientifico. No sculo XVIII, Rousseau ser o autor da
segunda revoluo didtica. Sua obra d origem a um novo conceito de infncia, pondo
em relevo sua natureza e transformando o mtodo de ensina em um procedimento
natural, exercido sem pressa e sem livros.
No sculo XIX, Herbart (1776 1841) erige as bases do que denominou
pedagogia cientfica, salientando, com base na psicologia cientificista da poca, o que
designou como passos formais da aprendizagem, dos quais decorrem os passos formais
de ensino: clareza (na exposio), associao (dos conhecimentos novos com os
anteriores), sistema e mtodo. Esses passos foram desdobrados por seus discpulos em:
preparao (da aula e da classe: motivao); apresentao, associao, sistematizao e
aplicao (dos conhecimentos adquiridos). Essa didtica herbartiana acentuou a
importncia do professor no processo de ensino, pondo no preparo de sua aula,
conforme os passos formais, a responsabilidade pelo sucesso de ensino.
Se em Rousseau ressalta-se o sujeito que aprende, em Herbart a nfase est no
mtodo (de ensinar), o que pode ser interpretado como uma retomada do desejo de
Comnio do mtodo nico.
Com Rousseau, temos lanadas as bases da Escola Nova, questionando o
mtodo nico e a valorizao dos aspectos externos ao sujeito aprendiz decorrentes de
Herbart. Amplamente desenvolvido na primeira metade do sculo XX, o movimento
escolanovista enfatizava o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorizao
dos mtodos que respeitavam a natureza da criana, que a motivassem, que a
estimulassem a aprender. (PIMENTA, 2002, p. 44).
O ensino, fenmeno complexo, enquanto prtica social,
realizada por seres humanos com seres humanos, e modificados
pela ao e relao destes sujeitos professores e alunos
historicamente situados, que so, por sua vez, modificados nesse
processo. Ento nos parece mais interessante compreender o
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fenmeno do ensino como uma situao em movimento e

diversa conforme os sujeitos, os lugares e os contextos onde
ocorre. Nessa perspectiva, no possvel dissec-lo, para
identificar suas regularidades, e com base nisso pretender a
criao de regras, de tcnicas e modos nicos de oper-lo. Essa
foi a pretenso comeniana, que marcou a didtica normativa.
(PIMENTA, 2002, p. 48).
Nessa perspectiva do ensino como fenmeno complexo e do ensinar como
prtica social, a tarefa da Didtica a de compreender o funcionamento do ensino em
situao, suas funes sociais, suas implicaes estruturais; realizar uma ao auto-
reflexiva como componente do fenmeno que estuda, porque parte integrante da trama
do ensinar ( e no uma perspectiva externa que analisa e prope prticas de ensinar);
pr-se em relao e dilogo com outros campos de conhecimento construdos e em
construo, numa perspectiva mlti e interdisciplinar, porque o ensino no se resolve
com um nico olhar; proceder a constantes balanos crticos do conhecimento
produzido no seu campo (as tcnicas, os mtodos, as teorias), para dele se apropriar, e
criar novos diante das novas necessidades que as situaes de ensinar produzem.

Buscando o significado da didtica

Masetto ( 1997, p 13), escreve que didtica uma reflexo sistemtica sobre o
processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula, buscando
alternativas para os problemas da prtica pedaggica. Massetto (1987) detalha esses
aspectos da seguinte forma: didtica como reflexo sistemtica o estudo das teorias
de ensino e de aprendizagem aplicado ao processo educativo que se realizada na escola
bem como dos resultados obtidos.
O mesmo autor ressalta que vrias reas do conhecimento que pesquisam o
desenvolvimento humano: Filosofia, Sociologia, Psicologia, Antropologia, Histria,
Poltica, Teorias da Comunicao, entre outras, esto presentes no estudo da Didtica.
Com esses conhecimentos, ela vai pensar e refletir sobre questes relacionadas
escola e sala de aula. Por exemplo:
como os alunos aprendem;
como a atividade do professor em sala de aula;
como os alunos de uma turma se relacionam entre si e com o professor;
como o professor ajuda os aluno a aprender;
como motivar alunos;
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como desenvolver a capacitao de professores;

como fazer um processo de avaliao, etc.
Segundo o mesmo autor, a didtica no pretende ficar apenas nas teorias. Ela aplica
os conhecimentos que produz para resolver problemas e questes que surgem no dia-a-
dia da escola e do espao de aula. A didtica a busca alternativas para a prtica.
Masseto (1997, p. 15), apresenta algumas dvidas que permeiam a ao docente.
como fazer com que os alunos se interessem pela matria?
Como motivar os alunos para que eles estudem e participem das aulas?
Como despertar e manter sua ateno?
Como avaliar os alunos?
Como nos comunicar para que eles nos entendam?
Como preparar bem uma aula?
Como nos relacionar com os alunos?
Parece-nos que fazer aula algo muito simples, no entanto a prtica se apresenta de
outra forma. Essas questes apresentadas por Masetto nos fazem refletir sobre os
problemas de ensino-aprendizagem e nos remetem a uma reviso terica da didtica
aplicada em sala de aula.
Valle (1995, p. 1) refora escrevendo que a didtica tem por funo fornecer aos
professores uma fundamentao terica que possa subsidi-la em sua prtica
pedaggica. E ainda, a didtica se refere aos contedos do ensino e aos processos
prprios para a construo do conhecimento. A didtica definida como a cincia e a
arte do ensino.
De acordo com Haidt (2002, p. 13), ensinar e apreender so como duas fases de uma
mesma moeda. A Didtica no pode tratar do ensino, por parte do professor, sem
considerar simultaneamente a aprendizagem, por parte do aluno. A didtica o estudo
da situao instrucional, isto , do processo de ensino e aprendizagem, e nesse sentido
enfatiza a relao professor-aluno.
A didtica no visa apenas a mtodos, tcnicas e meios rgidos e estticos. No se
constitui somente por um conjunto de princpios que, se aplicados, dariam resultados
imediatos e claramente observveis e mensurveis. Dessa forma o educando tido
como um objeto manipulvel, que pode ser submetido a qualquer tipo de
experimentao ou treino. A didtica no e uma pura mecanizao e manipulao de
mtodos e tcnicas de ensino que, por vezes, so empregados sutilmente a servio de
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ideologias. Ela deve se pr a servio do educando como uma totalidade pessoal.

(SANTANNA E MENEGOLLA, 2002, p. 26).
As autoras ainda reforam que a didtica objetiva resultados, aprendizagens,
mudanas significativas de comportamento. No se caracteriza por um simples
adestramento, que s intenciona a produtividade, o ensino para fazer, o ensino para
produzir, o ensino para a submisso do pensamente.
Se a didtica aceita as inovaes tecnolgicas e cientificas, aceita-as porque est em
busca de utilidade e da novidade, mas no se deixa levar pelos modismos pedaggicos,
que inovam por inovar.
Assim as autoras encerram suas contribuies citando (Castro, 1974, p. 9), a
didtica pode ser definida como a capacidade de tomar decises acertadas sobre o que
e como ensinar, considerando quem sos os alunos e por que o fazemos. Considerando
ainda quando onde e com que se ensina.
Fazenda (1998, p. 84) tambm contribui com o tema, quanto apresenta a didtica
, est a caminho de ser, uma cincia e uma tecnologia que se constri, com base na
teoria e na prtica, em ambientes organizados de relao e comunicao intencional, nos
quais se desenvolvem processos de ensino e aprendizagem para a formao do aluno.
O seu objetivo o de fornecer subsdios metodolgicos ao professor para ensinar
bem, sem se perguntar a servio do que e de quem ensina. (DE ANDR E OLIVEIRA,
1997, p 9).
Pode-se concluir aps enriquecedores conceitos, que a didtica busca
alternativas inovadoras para os problemas da prtica pedaggica e que tem como
objetivo dar suporte metodolgico aos professores para que esses desenvolvam suas
atividades docentes com eficincia, eficcia e efetividade. Tanto dentro como fora de
sala de aula. E o mais importante, capacita o docente no preparo do planejamento do
plano de ensino pautado no respeito e na individualidade de cada um de seus alunos.

Metodologia e anlise dos dados

Elaboramos um questionrio com perguntas abertas para os professores da
instituio com as seguintes perguntas: Qual o mtodo que utiliza em suas aulas? Qual
a didtica usada em sala de aula? Sugestes do professor. Na anlise dos dados
utilizamos a pesquisa quantitativa, a leitura foi fundamental para desenvolvermos um
quadro comparativo de palavras e observaes dos professores, No universo de 70
professores apenas sete responderam os questionrios. O mtodo que os professores
utilizam so aula expositiva, trabalho de grupo, lista de exerccios, prtica no exerccio
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profissional, interaes em sala de aula, percebemos que no h um mtodo

especfico, e h um objetivo em foco que o contedo e por isso deve observar o
ambiente real que os alunos esto inseridos para ento colocar em prtica as propostas
de suas aulas.
Na questo n 2 os professores responderam que a didtica usada em sala est
aliada ao trip aprender a conhecer, aprender a ser e aprender a fazer. Trabalhando o
desenvolvimento das trs dimenses do ser humano e com isso buscando a melhor
didtica, problematizaes, questes em grupos, exemplos prticos, exposio de slides
eletrnicos e outros.
Na terceira questo como sugesto um professor disse qual meu, v da
formula de meu sucesso de graa? T pagando...so duas especializaes, uma em
didtica superior outra em antragogia...16 anos de metodologia no ensino
superior...presta ateno...T falando...entendeu agora? A resposta do professor foi
muito interessante, pois na realidade as questes que ele levantou foram claras.
necessria uma formao continuada em servio e a busca da qualificao do
profissional.
Nesse sentido, Freire, (1996, p.43) afirma que: pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
Para entendermos melhor esse aspecto, devemos recorrer a Schn.
Donald Schn, foi idealizador do conceito de Professor Prtico-Reflexivo,
percebeu que em vrias profisses, no apenas na prtica docente, existem situaes
conflitantes, desafiantes, que a aplicao de tcnicas convencionais, simplesmente no
resolvem problemas.
No se trata aqui de abandonar a utilizao da tcnica na prtica docente, mas
haver momentos em que o professor estar em situaes conflitantes e ele no ter
como guiar-se somente por critrios tcnicos pr-estabelecidos.
Para Nvoa (1997, p.27):
As situaes conflitantes que os professores so obrigados a
enfrentar (e resolver) apresentam caractersticas nicas, exigindo
portanto caractersticas nicas: o profissional competente possui
capacidades de autodesenvolvimento reflexivo (...) A lgica da
racionalidade tcnica ope-se sempre ao desenvolvimento de
uma prxis reflexiva.
Os bons profissionais lanam mo de uma srie de estratgias no planejadas,
cheias de criatividade, para resolver problemas no dia-a-dia.
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Schn identifica nos bons profissionais uma combinao de cincia, tcnica e

arte. esta dinmica que possibilita o professor agir em contextos instveis como o da
sala de aula. O processo essencialmente meta cognitivo, onde o professor dialoga com
a realidade que lhe fala, em reflexo permanente.
Ora, para maior mobilizao do conceito de reflexo na formao de professores
necessrio criar condies de trabalho em equipe entre os professores. Sendo assim, isso
sugere que a escola deve criar espao para esse crescimento.
Nesse sentido, Schn (1997, p. 87) nos diz que:
(...) Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica
reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. O
professor tem de se tornar um navegador atendo burocracia. E
os responsveis escolares que queiram encorajar os professores
a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de
liberdade tranqila onde a reflexo seja possvel. Estes so os
dois lados da questo aprender a ouvir os alunos e aprender a
fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir os alunos
devem ser olhados como inseparveis.

Consideraes finais
Investigando as praticas pedaggicas de ensino-aprendizagem, o mtodo e
Didtica nos cursos de graduao, conclumos que os professores tem compromisso
com o ensino, aprendizagem e a formao. S dessa forma ele aprende a frmula da vez
como disse o professor entrevistado. A real valorizao do magistrio precisa ter trs
alicerces slidos: boa formao inicial, boa formao continuada e boas condies de
trabalho, salrio e carreira.
A Universidade ocupa um papel essencial, mas no o nico, para a formao do
professor. s universidades cabe o papel de oferecer o potencial fsico, humano e
pedaggico para a formao acontecer no melhor nvel de qualidade.
No raro encontrarmos profissionais que responsabilizam a instituio pelo
desajuste entre as informaes recebidas e sua aplicabilidade. A formao s ser
completa quando esses profissionais se auto produzirem. Nvoa (S/D) diz: Os
professores tm de se assumir como produtores da sua profisso.
O desenvolvimento profissional corresponde ao curso superior somado ao
conhecimento acumulado ao longo da vida. Uma boa graduao necessria, mas no
basta, essencial atualizar-se sempre, isso remete a necessidade da formao
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continuada no processo da atuao profissional, ou seja, h a necessidade da

construo do saber, no processo de atuao profissional.
A valorizao e melhor remunerao que o profissional docente almeja, depende
em boa parte de formao e atuao profissional.

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