Planejamento - Terceira Etapa

Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP
TERCEIRA ETAPA
REGISTROS ATIVIDADES
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PLANO DE TRABALHO DOCENTE ESPECÍFICO)
Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP

Professor: João Vítor Frutuoso
Componente Curricular: Geografia | Eixo Integrador Interárea
6° ANO A – GEOGRAFIA
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
08/09 Devolutiva Segunda Etapa e Combinados formato de
avaliação Terceira Etapa.
14/09 Formação e Transformação do Relevo: Conteúdo
expositivo.
15/09 Formação e Transformação do Relevo: Conteúdo
expositivo.
21/09 Material Didático de Geografia. Exercícios em
agrupamentos positivos.
28/09 Fechamento do Conteúdo de Formação e
Transformação do Relevo: Filme “Viagem ao Centro da
Terra”.
29/09 Fechamento do Conteúdo de Formação e
Transformação do Relevo: Filme “Viagem ao Centro da
Terra”.
05/10 Movimentos de Rotação e Translação da Terra:
Conteúdo expositivo.
06/10 Movimentos de Rotação e Translação da Terra:
19/10 Recursos Naturais e Geração de Resíduos: Conteúdo
expositivo.
20/10 Recursos Naturais e Geração de Resíduos: Conteúdo
expositivo.
03/11 Combinados Apresentação dos Seminários.
09/11 Gincana Geográfica.
10/11 Apresentação dos Seminários.
07/12 Atividades Socioemocionais.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (E ESPECÍFICO) – OKAY
Plano de Trabalho Docente (e Específico)

6° ano A – Geografia
Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Terceira Etapa:

- Unidade 6 – Formação e transformação do relevo da superfície terrestre
- Unidade 7 – Planeta Terra: os movimentos de rotação e translação e seus efeitos
- Unidade 8 – Recursos naturais e conservação
- Unidade 9 – Consumo e geração de resíduos: impactos e alternativas
Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:
EF.6A9.GEO.06. Reconhecer a influência dos movimentos de rotação e translação e da

inclinação do eixo do planeta Terra nas características do clima e das paisagens.
EF.6A9.GEO.07. Identificar e utilizar pontos de referência como forma de orientação e
localização espacial de fenômenos geográficos (ocupação do território, precipitação,
relevo, hidrografia etc.).
EF.6A9.GEO.11. Analisar as diferentes formas de uso do solo (aterramento, rotação de
cultura, etc.) e a utilização de recursos hídricos (irrigação e distribuição), compreendendo
seus impactos positivos (aumento da produtividade, menor erosão, etc.) e negativos
(desertificação, poluição de águas subterrâneas, etc.) em diferentes regiões e épocas.
EF.6A9.GEO.12. Selecionar e apresentar exemplos que ilustrem a importância do
reaproveitamento, da reciclagem e do consumo consciente para diferentes setores da
sociedade e para o ambiente, tanto no campo quanto na cidade.
EF.6A9.GEO.13. Reconhecer a importância do turismo, identificando e analisando seus
impactos socioeconômicos e ambientais e catalogando as diferentes formas de
expressão do patrimônio cultural e natural de seu município e/ou região.
EF.6A9.GEO.14. Reconhecer a importância dos diferentes patrimônios (cultural e
natural) na configuração da paisagem, ocupação e ordenamento do território, emitindo
opinião sobre a necessidade de preservá-los.
EF.6A9.GEO.15. Identificar e localizar os principais municípios brasileiros,
dimensionando sua importância (econômica, cultural, ambiental etc.) para seu Estado e
para o Brasil.
Objetivos:
- Desenvolver as habilidades previstas nas Expectativas de Ensino e Aprendizagem
atreladas às Unidades do Livro Didático de Geografia.
- Contemplar as Expectativas de Ensino e Aprendizagem previstas no Currículo Escolar.
- Promover situações interdisciplinares para desconstrução da lógica tradicional de
ensino como única via de aprendizagem.
- Promover situações de aprendizagem as quais os estudantes possam circular por um
processo de avaliação formativo (dimensionado em Percurso Formativo, Autoavaliação e
Seminários em Grupo).
Avaliação:
Na Terceira Etapa os estudantes apontarão qual o desenho de avaliação traz mais
sentidos para a turma, sendo o consenso disso replicado abaixo:
- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

para entrega, avaliado em três dimensões: entrega das atividades, respeito aos critérios
definidos e respeito aos prazos. Atividades realizadas em Sala de aula acerca das
temáticas trabalhadas na etapa, dimensionadas em dois momentos – Individualmente;
coletivamente (grupos).
- Seminários em Grupo: Seminário em grupo com critérios claros de avaliação
(Curadoria, Gestão de tempo, Entrosamento/Participação e Domínio do Tema/Clareza
das Exposições) + Avaliação Cruzada.
- Resultado (Médias): O resultado da etapa será obtido através da Média Simples: Soma
das notas (AV. 1; AV. 2; AV. 3) dividida por três (3).
Ambientações previstas:
- Percurso Formativo: Em “Percurso Formativo”, os estudantes que puderam dissertar
sobre a jornada individual com os conteúdos da geografia, como eles avaliam o
aprendizado pessoal e as formas de aprendizagens, e o que fez ou deixou de fazer
sentido no processo do chão da escola durante e antes da Primeira Etapa, serão
convidados a compreenderem o “Percurso Formativo” como o caminho que está se
formando e está formado até o momento, ou seja: as atividades e interações dentro e
fora de Sala de Aula na relação que já fora traçada e dialogada com o professor.
- Gincana Geográfica (Terceira Etapa – Caça ao Tesouro): Jogo de perguntas e desafios
com questões abertas elaboradas pelos próprios estudantes em contato com os
conteúdos desenvolvidos nas aulas. As questões elaboradas pelos estudantes serão
colocadas em formato de pistas em diversos locais da escola, e em equipe eles devem
descobrir e se locomoverem de um ponto a outro. Cada pista está atrelada a um desafio
que deve ser cumprido para a sequência do jogo. A equipe que chegar ao último local
primeiro, vence. Os estudantes serão dispostos em duas equipes, sendo os
representantes da turma, os líderes das equipes.
- Exercícios do Livro Didático de Geografia: Com os desenvolvimentos dos conteúdos
através das aulas, os estudantes realizam os exercícios relacionados às temáticas das
Unidades do Livro Didático de Geografia.
- Protocolo Verbo Imagético: Mecanismo que combina a interpretação de um comando
escrito e realização de estética coletiva de uma imagem / situação / intervenção
artísticas / mapas mentais / mapas conceituais.
- Exposição/Construção de Conteúdos: Levantamento de conhecimentos prévios;
Exposição de Conteúdos; Imersão/Debate de Assuntos relacionados/contextualizados.
Especificidade:
- A turma possui uma estudante com 6A02 – Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
As atividades e propostas das aulas voltam-se para a compreensão de signos (imagens,
sons e sensações), já universalizada em todas as construções deste plano.
- Quando envolvida a leitura e interpretação de textos mais complexos, os estudantes
são convidados a agruparem-se para evitar que se sintam incapazes individualmente.
- A estudante demonstra inclinação para construções imagéticas, sendo assim, sua
avaliação compreende o desenvolvimento atrelado a essa categoria do saber.
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, imagens variadas e vídeos de
curiosidades compartilhado em redes sociais, os quais estão dispostos nas
apresentações de conteúdo expositivas.
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
13/09 Sociedade e Qualidade de Vida: Conteúdo expositivo.
20/09 Sociedade e Qualidade de Vida: Conteúdo expositivo e
Material Didático de Geografia. Exercícios em
27/09 Movimentos Migratórios: Conteúdo expositivo.
04/10 Movimentos Migratórios: Conteúdo expositivo e Material
Didático de Geografia. Exercícios em agrupamentos
positivos.
11/10 A presença do Brasil no exterior: Conteúdo expositivo.
18/10 A presença do Brasil no exterior: Conteúdo expositivo e

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

- Unidade 5 – Sociedade, Tecnologia e ambiente
- Unidade 6 – Espaço e Qualidade de Vida
- Unidade 7 – Movimentos migratórios
- Unidade 10 – A presença do Brasil no exterior
EF.6A9.GEO.06. Reconhecer a influência dos movimentos de rotação e translação e da

inclinação do eixo do planeta Terra nas características do clima e das paisagens.
EF.6A9.GEO.11. Analisar as diferentes formas de uso do solo (aterramento, rotação de
cultura, etc.) e a utilização de recursos hídricos (irrigação e distribuição), compreendendo
seus impactos positivos (aumento da produtividade, menor erosão, etc.) e negativos
(desertificação, poluição de águas subterrâneas, etc.) em diferentes regiões e épocas.
EF.6A9.GEO.12. Selecionar e apresentar exemplos que ilustrem a importância do
reaproveitamento, da reciclagem e do consumo consciente para diferentes setores da
sociedade e para o ambiente, tanto no campo quanto na cidade.
EF.6A9.GEO.13. Reconhecer a importância do turismo, identificando e analisando seus
impactos socioeconômicos e ambientais e catalogando as diferentes formas de
expressão do patrimônio cultural e natural de seu município e/ou região.
EF.6A9.GEO.18. Comparar unidades de conservação existentes no país com base na
organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), reconhecendo
a ocorrência delas em sua localidade.
EF.6A9.GEO.20. Compreender o processo histórico de configuração dos limites
territoriais do Brasil e sua relação com questões políticas, econômicas e sociais, internas
e externas, comparando-o com outros países, estabelecendo relação entre integração e
desenvolvimento dos meios de transporte e telecomunicação.
Objetivos:
Avaliação:

Especificidade:
- A turma possui uma estudante com Q90 - Síndrome de Down. As atividades e
propostas das aulas voltam-se para a compreensão de signos (imagens, sons e
sensações), já universalizada em todas as construções deste plano.
- Quando envolvida a leitura e interpretação de textos mais complexos, são lançadas
compreensões visuais à aluna com auxílio da Cuidadora.
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, músicas e imagens variadas, os
quais estão dispostos nas apresentações de conteúdo expositivas.
7° ANO B – EIXO
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
21/09 Desenvolvimento do Produto Final através dos Núcleos
de Aprofundamento (LIE OU LIM).
09/11 Mostra Interna dos Produtos Finais.

7° ano B – Eixo
Objetivos:
- Possibilitar espaços interdisciplinares em múltiplas temáticas, e em temáticas definidas
coletivamente, a partir de uma série de propostas que permitam os estudantes
explorarem temas de interesse e trocas de afetos, sentidos, e conhecimentos científicos,
emocionais e cotidianos.
- Desenvolver o tema de interesse da turma e os núcleos de aprofundamento de
pesquisa.
processo de avaliação formativo (dimensionado em Percurso Formativo; Autoavaliação e
Mostra dos Núcleos de pesquisas).
Avaliação:

definidos e respeito aos prazos.
- Autoavaliação: Os alunos responderão a um formulário de autoavaliação,
dimensionado em perguntas abertas sobre a rota processual das atividades e
performance individual, coletiva e do professor.
- Mostra do Núcleo de Pesquisa: Os alunos, divididos em Núcleos de Aprofundamento,
mostrarão aos colegas qual o resultado e quais as apreensões do processo de pesquisa
através de um Produto Final. O processo de avaliação da mostra se dará por Avaliação
Cruzada. As possibilidades de produtos finais serão: Produções Audiovisuais,
Performances Artísticas, Seminários, e Exposições.
Rota processual:
- Os estudantes serão imersos em reflexões interdisciplinares e construirão conexões
entre conteúdos audiovisuais e realidades brasileiras.
- Os estudantes desenvolverão pesquisas e produtos finais a partir de seus Núcleos de
aprofundamento.
- Ao final do percurso de pesquisa, os alunos apresentarão em Núcleo, o resultado de
suas jornadas. As possibilidades de produtos finais serão: Produções Audiovisuais,
Definição:
- A Turma escolheu a temática “Você não sabe da Mídia a metade”, que aborda a
Influência da Mídia no cotidiano brasileiro e mundial.
- Os Núcleos de aprofundamentos foram:
Tecnologia e Mídia;
Sociedade e Mídia;
Cultura e Mídia;
Integração das Mídias;
sobre a jornada individual durantes as aulas, como eles avaliam o aprendizado pessoal e
as formas de aprendizagens, e o que fez ou deixou de fazer sentido no processo do
chão da escola durante e antes da Primeira Etapa, serão convidados a compreenderem
o “Percurso Formativo” como o caminho que está se formando e está formado até o
momento, ou seja: as atividades e interações dentro e fora de Sala de Aula na relação
que já fora traçada e dialogada com o professor.
- Gincana do Eixo (Terceira Etapa – Caça ao Tesouro): Jogo de perguntas e desafios
Especificidade:
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, imagens variadas e produções
audiovisuais, os quais estão dispostos nas apresentações de conteúdo expositivas.
**
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
13/09 Bacias Hidrográficas e Recursos Hídricos: Conteúdo
expositivo.
14/09 Bacias Hidrográficas e Recursos Hídricos: Conteúdo
expositivo.
27/09 Fechamento do Conteúdo de Bacias Hidrográficas e
Recursos Hídricos: Documentário “Malha Hidrográfica
do Brasil”.
28/09 Fechamento do Conteúdo de Bacias Hidrográficas e
Recursos Hídricos: Documentário “Malha Hidrográfica
do Brasil”.
04/10 Fontes de Energia: Conteúdo expositivo.
05/10 Fontes de Energia: Conteúdo expositivo.
18/10 A organização da agropecuária no Brasil e no Mundo:
19/10 A organização da agropecuária no Brasil e no Mundo:


- Unidade 3 – Bacias hidrográficas e conservação de recursos hídricos
- Unidade 4 – Fontes de energia
- Unidade 7 – A organização da agropecuária no Brasil e no mundo
EF.6A9.GEO.39 Identificar e caracterizar os diferentes recursos naturais e fontes de

produção de energia, analisando sua importância para o desenvolvimento dos países e
os efeitos causados por sua exploração, bem como sua relevância nas relações
internacionais.
EF.6A9.GEO.40. Analisar os rios e bacias hidrográficas do Brasil, descrevendo os
principais componentes da morfologia, suas localizações e suas redes hidrográficas,
reconhecendo a importância para diferentes setores da sociedade.
EF.6A9.GEO.41. Reconhecer e avaliar os impactos (sociais, econômicos e ambientais)
de diferentes formas de ocupação, uso e gerenciamento de rios e bacias hidrográficas
no Brasil e no mundo, observando a permeabilidade do solo.
EF.6A9.GEO.45. Identificar as principais regiões produtoras (alimentos, bens de
consumo, etc.), no Brasil e no mundo, analisando e caracterizando suas distribuições e
relações com os tipos de trabalho, tecnologia, consumo, bem como desenvolvimento
econômico social dos espaços urbanos e rurais.
EF.6A9.GEO.66. Analisar e comparar diferentes modelos de produções agrícolas,
destacando o tipo de mão de obra, de capital e de uso da terra identificando a
importância da agropecuária na sociedade contemporânea e observando o problema da
desigualdade mundial ao acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
Objetivos:
Avaliação:

Especificidade:
- A turma possui estudantes com Diagnósticos Variados (englobando confronto à voz de
autoridade e compreensão/interpretação básica. As atividades e propostas das aulas
voltam-se para a compreensão de signos (imagens, interações e sensações), já
universalizada em todas as construções deste plano.
8° ANO B – EIXO
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY
Plano de Trabalho Docente

8° ano B – Eixo
Objetivos:
- Possibilitar espaços interdisciplinares em múltiplas temáticas, e em temáticas definidas
coletivamente, a partir de uma série de propostas que permitam os estudantes
explorarem temas de interesse e trocas de afetos, sentidos, e conhecimentos científicos,
emocionais e cotidianos.
- Desenvolver o tema de interesse da turma e os núcleos de aprofundamento de
pesquisa.
processo de avaliação formativo (dimensionado em Percurso Formativo; Autoavaliação e
Mostra dos Núcleos de pesquisas).
Avaliação:

definidos e respeito aos prazos.
- Autoavaliação: Os alunos responderão a um formulário de autoavaliação,
dimensionado em perguntas abertas sobre a rota processual das atividades e
performance individual, coletiva e do professor.
- Mostra do Núcleo de Pesquisa: Os alunos, divididos em Núcleos de Aprofundamento,
mostrarão aos colegas qual o resultado e quais as apreensões do processo de pesquisa
através de um Produto Final. O processo de avaliação da mostra se dará por Avaliação
Cruzada. As possibilidades de produtos finais serão: Produções Audiovisuais,
Rota processual:
- Os estudantes serão imersos em reflexões interdisciplinares e construirão conexões
entre conteúdos audiovisuais e realidades brasileiras.
- Os estudantes desenvolverão pesquisas e produtos finais a partir de seus Núcleos de
aprofundamento.
- Ao final do percurso de pesquisa, os alunos apresentarão em Núcleo, o resultado de
suas jornadas. As possibilidades de produtos finais serão: Produções Audiovisuais,
Definição:
- A Turma escolheu a temática “Você não sabe da Mídia a metade”, que aborda a
Influência da Mídia no cotidiano brasileiro e mundial.
- Os Núcleos de aprofundamentos foram:
Tecnologia e Mídia;
Sociedade e Mídia;
Cultura e Mídia;
Arte e Mídia;
sobre a jornada individual durantes as aulas, como eles avaliam o aprendizado pessoal e
as formas de aprendizagens, e o que fez ou deixou de fazer sentido no processo do
chão da escola durante e antes da Primeira Etapa, serão convidados a compreenderem
o “Percurso Formativo” como o caminho que está se formando e está formado até o
momento, ou seja: as atividades e interações dentro e fora de Sala de Aula na relação
que já fora traçada e dialogada com o professor.
- Gincana do Eixo (Terceira Etapa – Caça ao Tesouro): Jogo de perguntas e desafios
Especificidade:
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, imagens variadas e produções
audiovisuais, os quais estão dispostos nas apresentações de conteúdo expositivas.
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
08/09 Os Blocos Econômicos: Conteúdo expositivo.
15/09 Os Blocos Econômicos: Conteúdo expositivo e Material
positivos.
22/09 Movimentos Migratórios: Conteúdo expositivo.
29/09 Movimentos Migratórios: Conteúdo expositivo e Material
positivos.
06/10 Divisão Internacional do Trabalho e Mercado: Conteúdo
expositivo.
13/10 Divisão Internacional do Trabalho e Mercado: Conteúdo
expositivo.
01/12 Aplicação SARESP 2022.


- Unidade 5 – Os Blocos econômicos e o comércio internacional
- Unidade 6 – O mundo em movimento: migrações internacionais
- Unidade 8 – Divisão Internacional do Trabalho, emprego e mercado consumidor
EF.6A9.GEO.21 Reconhecer diferenças e semelhanças na dinâmica do processo de

urbanização de diferentes cidades do Brasil e do mundo como forma de entender sua
organização espacial, compreendendo os fatores envolvidos no processo de crescimento
e hierarquização das cidades (vila, cidade local, centro regional, etc.), bem como o
significado de conurbação e metropolização.
EF.6A9.GEO.46. Conhecer e compreender as organizações internacionais e os blocos
econômicos (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, EU, Alba, ONU, entre outros)
analisando suas atuações nos processos de integração cultural e econômica em
contextos mundiais, reconhecendo suas localidades, importâncias na integração de
territórios e as marcas desses processos.
EF.6A9.GEO.55 Analisar a organização dos países em blocos econômicos,
compreendendo os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbio de commodities, bens de produção, capital e de consumo (agrícolas ou
industriais).
EF.6A9.GEO.56 Reconhecer os efeitos da mundialização da produção sobre a
distribuição territorial de diferentes tipos de indústria, analisando os fluxos de produção
tendo como referência os Estados Unidos e os países do grupo denominados BRICS.
EF.6A9.GEO.57 Identificar elementos relacionados ao fluxo de capitais e mercadorias,
ligando-os a diferentes formas de produção e níveis de consumo no Brasil e no mundo,
avaliando impactos da produção e consumo de energia e sua importância estratégica
para diferentes países.
EF.6A9.GEO.61. Analisar sob diferentes pontos de vista situações ou fatos de
importância geográfica (de ordem social, política etc.) e seus desdobramentos
compreendendo o impacto da globalização do capitalismo para a vida e o trabalho no
campo e na cidade.
EF.6A9.GEO.67. Analisar políticas de dois ou mais Estados Nacionais em relação aos
fluxos populacionais para compreender os efeitos dessas políticas sobre diferentes
setores da sociedade e a produção do espaço em diferentes escalas.
Objetivos:
Avaliação:

1° ANO E.M. – GEOGRAFIA
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
21/09 Sistemas Políticos: Conteúdo expositivo.
28/09 Sistemas Políticos: Conteúdo expositivo e Material
positivos.
05/10 Domínios Morfoclimáticos: Conteúdo expositivo.
19/10 Domínios Morfoclimáticos: Conteúdo expositivo e
26/10 Formas de Representação Geográfica: Conteúdo
expositivo.

1° ano E.M. – Geografia

- Unidade 6 – Sistemas político-econômicos, economia e trabalho
- Unidade 8 – Tecnologia, sustentabilidade, recursos minerais e Domínios
Morfoclimáticos
- Unidade 1 – A paisagem da Terra: formas de representação e transformações
EM.GEO.01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais,

de forma local, regional, nacional e mundial buscando a compreensão e o
posicionamento crítico sobre esses processos permitindo a construção de uma
argumentação lógica com natureza cientifica.
EM.GEO.04. Elaborar, compreender e analisar diferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando escalas, legendas, projeções, etc., para construção de
argumentos sobre questões dentro do viés da geografia.
EM.GEO.05. Utilizar as relações cotidianas e os espaços de vivência geográfica para
analisar as relações de produção, capital e trabalho, em diferentes épocas, contextos,
territórios e culturas, buscando a construção de um posicionamento sobre o papel
dessas relações como elementos constituintes e transformadores das sociedades.
EM.GEO.06. Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupamentos
humanos e sociedades, com a natureza e o mundo físico, dentro das questões de
produção, distribuição e consumo, relacionando-os aos impactos socioambientais,
buscando a construção de um pensamento de consumo responsável em âmbito local e
global.
EM.GEO.08. Contextualizar o mundo do trabalho e as relações sociais, dentro de
perspectivas econômicas e humanitárias, com destaque para as relações de trabalho no
campo e nas cidades, suas origens e desdobramentos e seus impactos na construção
social.
EM.GEO.09. Caracterizar as divisões regionais brasileiras, regionais mundiais,
considerando aspectos de cunho econômico, social, político e cultural, correlacionando
aos meios de transportes, as fontes energéticas e fusos horários reconhecendo assim os
fluxos geográficos locais e globais existentes.
EM.GEO.10. Discutir o papel das técnicas e tecnologias nas transformações dos
espaços geográficos, relações sociais, culturais e o impacto disso nas relações sociais,
nos grupos humanos, nas formações de fronteiras, no mundo do trabalho (na cidade e
no campo), observando a perspectiva socioambiental.
Objetivos:
Avaliação:

REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
09/09 Desenvolvimento das Cidades: Conteúdo expositivo.
16/09 Desenvolvimento das Cidades: Conteúdo expositivo e
23/09 Indicadores Socioeconômicos: Conteúdo expositivo.
30/09 Indicadores Socioeconômicos: Conteúdo expositivo e
07/10 Geotecnologia: Conteúdo expositivo.
14/10 Geotecnologia: Conteúdo expositivo.


- Unidade 6 – Do pó às urbes, o desenvolvimento das cidades
- Unidade 8 – Indicadores socioeconômicos: um caminho para a compreensão da
realidade
- Unidade 9 – O que os números podem nos dizer
- Unidade 10 – Uma imagem diz mais que mil palavras?
EM.GEO.19. Reconhecer diferenças e semelhanças na dinâmica do processo de

urbanização de diferentes cidades mundiais como forma de entender a organização do
trabalho e da cadeia produtiva compreendendo os fatores envolvidos no processo de
crescimento e desenvolvimento de metrópoles mundiais.
EM.GEO.20. Analisar a organização dos países compreendendo os processos de
integração cultural e econômico em contextos mundiais reconhecendo suas localidades,
importâncias na integração de territórios e as marcas desses processos.
EM.GEO.21. Identificar atividades vinculadas aos setores econômicos, relacionando-as
à concentração e fluxo de pessoas e mercadorias, analisando criticamente as condições
de vida da população (brasileira e mundial) por meio da identificação e da organização
de dados e informações socioeconômicas.
EM.GEO.22. Analisar dados socioeconômicos brasileiros e mundiais (natalidade,
mortalidade, taxa de violência, IDH, PIB etc.) como forma de compreender a dinâmica da
população mundial, se posicionando criticamente diante dos dados, construindo
hipóteses para suas causas e consequências.
EM.GEO.23. Elaborar modelos tridimensionais, croquis, perfis, mapas e outras
representações gráficas como forma de representar diferentes dados geográficos
(físicos, sociais, econômicos etc.) reconhecendo as aplicações das TICs (Tecnologias da
Informação e Comunicação) e os diferentes setores da sociedade.
Objetivos:
Avaliação:

**
REGISTROS – OKAY
DATA: ATIVIDADE:
08/09 Aspectos Dinâmicos da Terra: Conteúdo expositivo.
15/09 Aspectos Dinâmicos da Terra: Conteúdo expositivo e
Exercícios Vestibular Geografia. Exercícios em
22/09 Sociedade e Natureza: Conteúdo expositivo.
29/09 Sociedade e Natureza: Conteúdo expositivo e
Exercícios Vestibular Geografia. Exercícios em
06/10 Neo-Globalização: Conteúdo expositivo.
13/10 Neo-Globalização: Conteúdo expositivo.
20/10 Exercícios Vestibular Geografia. Exercícios em
01/12 Aplicação SARESP 2022.


- Unidade 2 – Aspectos dinâmicos da Terra
- Unidade 7 – A ordem e o caos: sociedade e natureza
- Unidade 8 – A “instalação” da Globalização e a Globalização “instalada”
EM.GEO.06. Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupamentos

humanos e sociedades, com a natureza e o mundo físico, dentro das questões de
produção, distribuição e consumo, relacionando-os aos impactos socioambientais,
buscando a construção de um pensamento de consumo responsável em âmbito local e
global.
EM.GEO.25. Compreender as dinâmicas climáticas mundiais e suas correlações
econômica, sociais e ambientais, observando o fluxo de pessoas e produtos
relacionando a questão dos fusos-horários e as cadeias produtivas.
EM.GEO.30. Reconhecer a importância dos organismos e organizações internacionais
(UNESCO, OIT, FAO, OMS etc.) compreendendo e analisando suas ações nos âmbitos
socioeconômicos, culturais e ambientais.
EM.GEO.31. Desenvolver representações gráficas (mapas, tabelas, quadros etc.) com
dados geográficos relativos a geografia física, política, social, ambiental e cultural,
utilizando escalas, legendas e outros recursos cartográficos, analisando e posicionando
criticamente em relação aos dados representados.
EM.GEO.32. Criar e compreender a representação de um espaço geográfico através da
observação e do uso de tecnologias de geoposicionamento e de georreferenciamento.
EM.GEO.34. Identificar os fluxos globais existentes, dentro da ideia de globalização em
variadas vertentes possíveis (cultural, financeira etc.) analisando as sociedades mundiais
contemporâneas observando as diversidades e características existentes, opondo a
visão nacionalista com a visão cosmopolita.
Objetivos:
Avaliação:

3° ANO E.M. – EIXO
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
13/09 Desenvolvimento do Produto Final (LIE OU LIM).

3° ano E.M. – Eixo (Pesquisa em Foco)
Terceira Etapa – Produto Final
Objetivos:
- Possibilitar espaços interdisciplinares em múltiplas temáticas, a partir de uma série de
propostas que permitam os estudantes explorarem temas de interesse e trocas de
afetos, sentidos, e conhecimentos científicos, emocionais e cotidianos.
processo de avaliação formativo (dimensionado em Percurso Formativo e Construção do
Produto Final).
- Garantir que os estudantes fomentem a pesquisa científica e construam lógicas
acadêmicas que perpassam por: identificação, sumário, resumo, introdução, hipótese,
metodologia de trabalho, recursos e procedimentos, cronograma oficial, considerações
individuais e coletiva e referências bibliográficas, desencadeando a materialização da
construção do grupo em um Produto Final (Produção Audiovisual; Performance Artística;
Seminário; e Exposição).
Avaliação:
- Jornada: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades, avaliado em
três dimensões: entrega das atividades, respeito aos critérios e respeito aos prazos.
- Construção do Produto Final: Processo de construção do Produto Final em Sala de
Aula e no LIE/LIM.
Rota processual:
- O ponto de partida para o Eixo do 3° ano do Ensino Médio é o desenvolvimento de
Pesquisa em Foco (Plano de Pesquisa, Projeto de Pesquisa e Produto Final). Para a
Primeira Etapa, foi disposto o Plano de Pesquisa. Na Segunda Etapa foi desenvolvido o
Projeto de Pesquisa. Na Terceira, o Produto Final.
- Os estudantes utilizando os mesmos grupos de trabalhos, os quais desenvolveram o
Plano de Pesquisa e Projeto de Pesquisa, conduzirão a elaboração do Produto Final. Os
temas aprofundados foram:
*Os nomes destacados são os líderes dos grupos.
Grupo Maria Eduarda (Maria Eduarda, Stefani, Rafaela, Yasmin, Thiago, Juan Pablo e
Higor) – Prevenção às Drogas na cidade de Tambaú
Grupo Isadora (Isadora, Jorge, Henrique, Davi, Ana Clara, Julia, Rafael e Lucas) –
Problematização do conceito “Sucesso”
Grupo Taynan (Taynan, Otávio, Juan Victor, Pedro e Larissa) – Cultura Pop
Grupo Timely (Timely, Murilo Barbosa e Murilo Voltarelli) – Drogas

Planejamento - Terceira Etapa

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Planejamento - Terceira Etapa

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Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP

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Plano de Trabalho Docente (e Específico)

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Terceira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EF.6A9.GEO.06. Reconhecer a influência dos movimentos de rotação e translação e da

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (E ESPECÍFICO) – OKAY

Plano de Trabalho Docente (e Específico)

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EF.6A9.GEO.06. Reconhecer a influência dos movimentos de rotação e translação e da

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (E ESPECÍFICO) – OKAY

Plano de Trabalho Docente (e Específico)

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (E ESPECÍFICO) – OKAY

Plano de Trabalho Docente (e Específico)

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EF.6A9.GEO.39 Identificar e caracterizar os diferentes recursos naturais e fontes de

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY

Plano de Trabalho Docente

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

Plano de Trabalho Docente

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EF.6A9.GEO.21 Reconhecer diferenças e semelhanças na dinâmica do processo de

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY

Plano de Trabalho Docente

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

EM.GEO.01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais,

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

2° ANO E.M. – GEOGRAFIA

PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY

Plano de Trabalho Docente

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EM.GEO.19. Reconhecer diferenças e semelhanças na dinâmica do processo de

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY

Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas:

EM.GEO.06. Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupamentos

- Percurso Formativo: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades

3° ANO E.M. – EIXO

PLANO DE TRABALHO DOCENTE – OKAY

Plano de Trabalho Docente

Terceira Etapa – Produto Final

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