CENTRO DE EDUCAÇÃO (CEDUC)-CAMPUS I

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM GEOGRAFIA
MEG II
DOCENTE: JORDANIA

DISCENTES:
ARETUSA LIDIANA ALMEIDA
IRIS HENRIQUE ANEZIO DA SILVA
FLAVIA MANUELA
LUANA SERAFIM MARQUES
MARIA FERNANDA

CAMPINA GRANDE – PB
MARÇO-2023
Introdução
O atual resumo expandido aborda a proposta apresentada pela Secretaria da Educação do
Estado de Paraíba e a União Nacional dos Dirigentes Educacionais (Undime): Proposta
Curricular do Estado da Paraíba: Ensino Fundamental e Ensino Médio que está diretamente
relacionada com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE) e a sua homologação, em 2017, pelo Ministério da Educação
(MEC). A Proposta Curricular do Estado da Paraíba foi construída por meio de uma
interlocução consistente entre diversidades de vozes e mãos representadas, por professores e
educadores das Redes e Sistemas de Ensino do território paraibano, pesquisadores de
Universidades Públicas, além de parceiros de movimentos e segmentos sociais.
O currículo de geografia parte do pressuposto de que, para interpretar/analisar o mundo
dos alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio
geográfico. Desse modo, a geografia deve centralizar-se num ensino que contemple as
experiências vividas pelos alunos, e que forme estudantes com habilidades e capacidades
espaciais, facilitando o desenvolvimento geral do aluno que devera compreender: os fenômenos
econômicos, os conflitos de classe, as alterações das paisagens e a complexidade da dinâmica
socioambiental nas diversas escalas geográficas: local, regional, nacional e global. (PARAIBA,
2018 p.328).
Assim, como mediador de conteúdos e formador de cidadãos críticos, o professor de
geografia necessita de modelos operacionais de um currículo norteador na sua jornada escolar.
Todavia, não deve ver o currículo como algo engessado e que deve ser seguido integralmente.
Cabe ao professor embasar-se em modelos pré-estabelecidos para construir o currículo escolar
levando em consideração as realidades locais (as realidades da realidade escolar e do município
onde a escola está localizada da Paraíba e do Brasil) e as condições que lhes são oferecidas.
(PARAIBA, 2018 p. 410).

Objetivo geral
Propor aos professores de geografia uma nova perspectiva sobre a abordagem dos conteúdos
de geografia adaptando-os de acordo com a realidade do estudante e da escola a qual ele está
inserido.

Metodologia
A metodologia adotada para realização do trabalho foi a de caráter bibliográfico com análise de
dados qualitativo a partir de documentos como: A Proposta Curricular do Estado da Paraíba;
Educação Infantil e Ensino Fundamental e A Proposta curricular do Estado da Paraíba; Proposta
Curricular do Ensino Médio, ano de 2018, além de artigos que embasem a nova perspectiva
curricular do ensino de geografia para a educação básica que foram buscados na base de dados:
Scielo (Scientific Electronic Library Online (Biblioteca Científica Eletrônica On-line).

Para Severino (2007), a pesquisa bibliográfica realiza-se pelo:

[...] registro disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos

impressos, como livros, artigos, teses etc. Utilizam-se dados de categorias teóricas já
trabalhadas por outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-se
fontes dos temas a serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir de contribuições
dos autores dos estudos analíticos constantes dos textos (SEVERINO, 2007, p. 122).

Portanto a pesquisa bibliográfica se baseia em levantamentos de referências de cunho

acadêmico, que possam fundamentar de maneira clara e sucinta ideias sobre determinado tema.

Referencial Teórico
Em âmbito nacional, um dos marcos oficiais para o ensino de geografia na Educação Básica
foi a elaboração e publicação dos PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais. Os PCNs
orientaram as discussões sobre o que e como ensinar na disciplina de geografia. Dessa forma,
esse documento norteou e influenciou a elaboração de materiais didáticos e propostas
curriculares. (PARAIBA, 2018 p.409).
Os PCNs além de ser um marco dentro da Educação Básica trouxe para o ensino de
geografia orientações norteadoras para os professores de geografia fazendo com que
produzissem propostas e materiais didáticos para serem trabalhados em sala de aula de acordo
com a realidade vivida dentro da escola.
Os princípios fundamentais para trabalhar a geografia foram estabelecidos com foco na
formação da consciência espacial-cidadã pelo sujeito-aluno, enquanto cidadão critico,
responsável social e ambientalmente pelos seus espaços de vida (PARAÍBA, 2018 p. 328).
Desse modo, pode-se dizer que o aluno precisa ser estimulado e/ou incentivado a aprender
interpretar e analisar o mundo e o espaço ao qual está inserido para poder desenvolver o
raciocínio geográfico para assim desvendar o mundo ao seu redor, proporcionado pelo estudo
da geografia.
 Assumindo-se como a “ciência do presente”, a Geografia se assevera em ser o
componente curricular escolar capaz de trazer para a sala de aula a realidade do mundo
contemporâneo, como se as demais disciplinas escolares também não pudessem fazer o mesmo.
No campo pedagógico, de Dewey aos educadores contemporâneos, todos afirmam que qualquer
conhecimento escolar para ser apropriado significativamente pelos estudantes precisa estar
fortemente relacionado ao cotidiano, ao vivido, ao presente, ou ainda, à realidade deles
(STRAFORINI, 2018).
O papel da Educação e, dentro dessa, o do ensino de Geografia é trazer à tona as
condições necessárias para a evidenciação das contradições da sociedade a partir do
espaço, para que no seu entendimento e esclarecimento possa surgir um inconformismo
com o presente e, a partir daí, uma outra possibilidade para a condição da existência
humana. (STRAFORINI, 2004, p.56).

Defende-se que o papel da Geografia junto aos escolares da Educação Básica (Educação
Infantil, Ensinos Fundamental e Médio) consiste em proporcionar aos alunos a formação na
perspectiva do cidadão, que busque sempre a justiça e a equidade social a partir do processo de
reflexão crítica sobre os fenômenos e eventos espaciais em suas múltiplas e indissociáveis
escalas de análise, isto é, considerando o que está próximo (local) e o longínquo (global) como
partes de um todo indissociável. Trata-se de operar com um conjunto de conhecimentos que
atua e desenvolve formas de raciocínio geográfico (STRAFORINI, 2018).
Os princípios fundamentais para trabalhar com a Geografia foram estabelecidos com
foco na formação da consciência espacial-cidadã pelo sujeito-aluno, enquanto cidadão crítico,
responsável social e ambientalmente pelos seus espaços de vida. Nesse contexto, a consciência
cidadã sobre o espaço geográfico leva em consideração a realidade concreta do aluno, a partir
do seu modo de vida. Assim, na sua condição de ser consciente, o homem é sujeito histórico,
que vive o processo de construção da sua identidade, do seu sentir, pensar, saber e agir
(NOGUEIRA e CARNEIRO, 2009).
O quadro 1 apresenta proposta de currículo para o 7º ano do ensino fundamental,
propondo-se através dos objetivos de aprendizagem, conteúdos e habilidades nos anos finais do
Ensino Fundamental, o desenvolvimento cognitivo e social em progressão, visando não apenas
à transição para o ensino médio, mas também o exercício da cidadania.

Quadro 1. Proposta Curricular anos finais do ensino fundamental para o 7º ano.

 Fonte: PARAÍBA, 2018
De acordo com Paraíba (2018, p. 411) “Para os anos finais (ensino médio), é de fundamental
importância que o professor norteie durante as três séries, discussões que reverberem sobre
pautas reivindicadoras de reconhecimento aos Direitos Humanos e ao Estado Democrático de
Direito, pontos que estiveram ancorados nos debates do processo da constituinte e que estão
consagrados na Constituição Federal de 1988. Tais práticas têm como objetivo promover a

formação integral do estudante e, consequentemente, uma sociedade que promova o bem de

todos sem que haja materialização e reprodução de preconceitos e quaisquer outras formas de
discriminação”.

Quadro 2. Proposta Curricular 2ª série/2ºano do ensino médio

Fonte: PARAÍBA, 2018

Resultados
A Proposta Curricular do Estado da Paraíba: Ensino Fundamental e Ensino Médio surgiu com
o intuito de agregar ao currículo das escolas e servir como base norteadora, para flexibilização
do currículo pelo professor, para que sejam realizadas adaptações nos conteúdos que serão
utilizados em sala de aula de acordo com a realidade de cada estudante e onde está localizada a
escola.
Desse modo, podemos afirmar que as adaptações realizadas no currículo do ensino
fundamental 1 e 2 e ensino médio para o componente curricular geografia, inserindo os
conteúdos em sala de aula de acordo com a realidade do aluno e da comunidade escolar se torna
imprescindível, pois além de considerar os conhecimentos anteriores dos estudantes, bem como
a realidade a qual estão inseridos, juntamente com a realidade da comunidade escolar, permite
que os alunos se tornem cidadãos críticos e com a capacidade de desenvolvimento do espaço
geográfico no qual estão inseridos.

Problemática
 Levando-se em conta as experiencias cotidianas dos alunos para construção de
conhecimento e criticidade e compreendendo a importância dessas experiencias para
desenvolver habilidades, buscaremos informações para responder a seguinte problemática:
Qual é a importância da proposta curricular para o ensino da geografia?

Referências
AMARAL, J. J. F. Como fazer uma pesquisa bibliográfica. Fortaleza, CE: Universidade Federal
do Ceará, 2007. Disponível em: http://200.17.137.109:8081/xiscanoe/courses-
1/mentoring/tutoring/Como%20fazer%20pesquisa%20bibliografica.pdf. Acesso em: 09 de abr.
2023.
NOGUEIRA, V.; CARNEIRO, S. M. M. Educação geográfica e formação da consciência
espacial-cidadã: contribuições dos princípios geográficos. Boletim Geográfico, v. 26/27, n. 1,
p. 25-37, 2008/2009.
PARAÍBA. Proposta Curricular do Estado da Paraíba do ensino médio 2018.
Disponível:https://drive.google.com/file/d/1q7hNWJL7ScfzW26dAjqXai9oUVpLs4Zf/view?
usp=sharing
PARAÍBA. Proposta Curricular do Estado da Paraíba, Educação infantil e ensino Fundamental
2018.
Disponível:https://drive.google.com/file/d/1JF1pKpPzvwy2ECDGj2WQyH3K7GEo1TZs/vie
w?usp=sharing
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo, SP: Cortez, 2007.
STRAFORINI, Rafael. O ensino de Geografia como prática espacial de significação. Estudos
avançados, v. 32, p. 175-195, 2018.