DIDÁTICA II - GEOGRAFIA (ESTUDO DIRIGIDO)

Matheus Andreo Alves Araújo

1. Documento Curricular do Território Maranhense para a Educação Infantil e o

Ensino Fundamental. 2019. FGV. São Luís-MA.

1.1 - Fale qual é a concepção de Currículo expressa no DCTM

O DCTM destaca que o currículo que norteia a educação, tanto no ensino

infantil quanto os anos do Ensino Fundamental, deve ser produzido além das
temáticas presentes no conteúdo das disciplinas, ele deve abranger também,
as características regionais da população do estado do Maranhão,
abrangendo as pluralidades presentes na cultura, sociedade e nas raízes
históricas. Com isso, o contexto na qual o aluno está inserido é levado para
dentro da sala de aula, tornando a interação do aluno mais eficiente, já que o
mesmo vai identificar no ambiente escolar elementos que ele tem contato
direto em outros ambientes fora da instituição. O currículo jamais deve ser
produzido sem levar em consideração os aspectos sociais específicos de
qualquer região ou cultura.

1.2 – Comente sobre as concepções de aprender e ensinar que o DCTM

adota.

A DCMT enfatiza sobre a importância de entender "como se aprende" para

que os processos pedagógicos que ocorrem na escola aconteçam de forma
eficiente. Para isso, o documento aborda as contribuições de Vygotsky para a
educação. Entre as tantas contribuições desse pensador, está o processo de
mediação, na qual o autor ressalta o papel das interações sociais como um
interposto entre o discente e as informações fornecidas pelo ambiente.
Vygotsky apresenta ainda as concepções das zonas de desenvolvimento,
essas que buscam explicar as condições que ocorrem a aprendizagem do ser
humano durante seu desenvolvimento. Essas zonas são chamadas de zona
de desenvolvimento real, zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal.

1.3 – Comente sobre as premissas que embasam a concepção de Avaliação

da aprendizagem do Documento.

O DCMA, no que se refere à avaliação docente, faz uma crítica aos métodos
avaliativos tradicionais imposto pela concepção positivista. A avaliação,
seguindo o conceito de Vygotsky presente no documento, deve ser uma
 ferramenta mediadora da aprendizagem. Para isso, o DCMA trás premissas
que as avaliações dos alunos maranhenses devem seguir: é diagnóstica das
aprendizagem: Nesta premissa, o destaque é para a análise dos
conhecimentos pré existentes que podem servir para o desdobramento de
novos saberes. Assim, será possível tomar decisões sobre os métodos
avaliativos de forma precisa, além de tornar transparente as etapas de
aprendizagem na qual os alunos se encontram.
-é contínua e cumulativa: aqui é destacado o importante papel dos
instrumentos avaliativos para o diagnóstico das dificuldades e facilidades da
aprendizagem. Com esse diagnóstico, fica mais fácil a inclusão de métodos
avaliativos que facilitem o aprendizado do discente.
-é sistêmatica: Nesse ponto é evidenciado a necessidade de registrar os
pontos de dificuldades e facilidades dos alunos dentro do processo de ensino,
apesar das individualidade na evolução da aprendizagem de cada aluno.
-é formativa: os procedimentos avaliativos fazem parte de forma direta do
processo de formação humana, tendo em vista que esse processo leva em
conta as diretrizes coletivas que são pluralizadas na sociedade.
-é qualitativa: e destacado que todos os procedimentos avaliativos devem
levar em consideração a igualdade e as individualidades do discente, além
abranger a coletividade da turma associada aos pontos iniciais do
desenvolvimento destes alunos.

E no Ensino Fundamental, a partir do item 3.4 Área de Ciências Humanas –

Geografia páginas 389 a 433 para essas questões:

1.4 – Aponte as principais características da área de Ciências Humanas –

Geografia que o Documento apresenta.

A Geografia proposta no documento apresenta para o aluno o contexto

político-social presente no cotidiano. A apropriação do conhecimento
geográfico desperta o senso crítico do aluno perante as problemáticas nas
diversas áreas que englobam a Geografia. A importância do conhecimento
geográfico nas escolas é de extrema relevância, principalmente no mundo
globalizado contemporâneo. O documento destaca ainda sobre a imersão
proposta para a Geografia Escolar nos conceitos de pensamento espacial
e raciocínio geográfico, que são pontos que contribuem para a evolução
das competências propostas pela BNCC para o ensino do componente
circular Geografia. A BNCC, documento na qual o DCMA é subordinado,
recomenda como prática para o exercício do raciocínio geográfico os
princípios de: conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
1.5 - Descreva os fundamentos que embasam o Ensino da Geografia Ensino
Fundamental.

O ensino da Geografia no ensino fundamental se apoia na necessidade da

criança, desde o início do seu desenvolvimento, a necessidade da imersão
da mesma no contexto espacial em que ela está inserida, a partir do
contato diário com o ambiente e os diversos elementos presentes nele.
Com isso, a criança se apropria dos conceitos presentes ao seu redor,
uma visão de mundo holística que desperta um senso crítico perante os
movimentos que ocorrem na sociedade.

1.6 - Como se caracteriza a Geografia como componente curricular,

explicitando seus conceitos básicos geográficos e a aplicação dos
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem.

O componente curricular Geografia é caracterizado por trazer para dentro da

sala de aula as informações e conteúdos didáticos que serão responsáveis
pela exploração do raciocínio geográfico pelos alunos, despertando o
pensamento lógico em torno das questões ambientais, e político-sociais que
estão inseridas dentro da geografia e presente no dia-a-dia. Para isso, a
BNCC pontua a necessidade de aplicação de diferentes princípios que atuam
no estímulo do pensamento espacial: Analogia - quando um fato geográfico
é comparável a outros fenômenos, e a partir disto, é evidenciado suas
semelhanças. Conexão - um acontecimento geográfico que ocorre de forma
apartada, porém interligada com outros fenômenos ao seu redor.
Diferenciação - trata da variedade dos diferentes fenômenos analisados pela
ciência geográfica que ocorrem na crosta. Distribuição - a forma como os
objetos estão distribuídos no espaço. Extensão - São os limites impostos
pelos fenômenos geográficos. Localização - é o ponto exato na qual um
objeto está situado na superfície do planeta. Ordem - é a forma como o
espaço está organizado perante as diretrizes colocadas pela sociedade.

1.7 – Comente sobre as competências de Geografia para o Ensino

Fundamental.

As competências estabelecidas pela BNCC/DCMA para a Geografia no

Ensino Fundamental abordam o uso dos conhecimentos adquiridos para
nortear a compreensão sobre as interações entre a sociedade e o ambiente,
além de propiciar o entendimento sobre as ligações e particularidades das
temáticas presentes na Geografia. Além disso, destaca o desenvolvimento do
olhar crítico para os fenômenos em torno do raciocínio geográfico e demais
linguagens verbais e não verbais presentes dentro da Geografia. Pontua
ainda o uso dos instrumentos oferecidos pela Geografia para a construção de
argumentos que serão usados como fundamentação teórica em discursos.

1.8 – Fale sobre os procedimentos pedagógicos e metodológicos sugeridos

pelo DCTM para o ensino da Geografia a partir das cinco unidades
temáticas.

Os procedimentos pedagógicos e metodológicos tem como objetivo mediar o

processo de ensino-aprendizagem. Na Geografia são os instrumentos que
orientam os discentes no processo de imersão perante o raciocínio geográfico
e assim desenvolver as competências destinadas à Geografia colocada pela
BNCC. O DCMA apresenta cinco unidades temáticas e que estão inseridas
dentro do contexto metodológico e devem ser trabalhadas de forma conjunta.
Essas unidades trazem os focos e objetivos que devem ser levados em
consideração pelo professor, para que os alunos se apropriem de forma
efetiva dos conceitos que incluem as particularidades presentes no
Maranhão, usando como base o raciocínio geográfico.

1.9 - Escolha um ano do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º ou 9º) e faça uma
análise com base nos teus conhecimentos disciplinares de como os
conteúdos estão organizados (Objetos de Conhecimentos) no ano
escolhido, de forma a contemplar as habilidades esperadas para este nível
de ensino.

Na segunda fase do Ensino Fundamental, os alunos se deparam com

mudanças que movimentam a visão que o mesmos possuem da escola, além
de ser o primeiro contato com novas experiências, tendo em vista que
normalmente a fase da adolescência acompanha o início dos anos finais do
Ensino Fundamental. No 6º Ano o aluno se depara com a dinâmica de
professores específicos para cada componente circular, diferentemente das
séries anteriores, onde se tinha um único docente para todas as disciplinas.
No ensino da Geografia do 6° Ano, o aluno irá se deparar com discussões
sobre a formação da identidade sociocultural e como as diferentes culturas
se consolidam nos respectivos lugares. Além disso, a análise das interações
entre os meios físicos e naturais são abordados em conjunto com as
modificações causadas pelo homem na paisagem. A biodiversidade e o
contexto urbano também são trabalhados, muitas vezes de maneira
transversal entre si, já que são temáticas que estão relacionadas diretamente
no contexto da densidade urbana e seus impactos ambientais.