ATLAS GEOGRÁFICO DO MUNICÍPIO DE LARANJAL - PR: Proposta

Pedagógica para a Educação Básica.

Edir Souza das Neves1
Marquiana de Freitas Vilas Boas Gomes2

No presente artigo abordamos os resultados da Intervenção Pedagógica no Colégio Estadual de

Laranjal, no município de Laranjal - Paraná, com alunos do ensino médio e professores da educação
básica desta escola. A pesquisa teve como objetivo compreender a contribuição do atlas escolar
municipal como instrumento de produção de conhecimento pelos alunos, tendo o estudo local como
ponto de partida para análise do espaço geográfico e do ensino contextualizado. Neste contexto,
propomos a produção do Atlas Municipal como instrumento que deu condições para que o educando
participasse ativamente da construção do seu conhecimento. Como resultado, houve uma
participação significativa dos alunos e dos professores pela oportunidade de conhecer os fatores
histórico-geográficos que influenciaram a realidade socioeconômica do município, bem como os
processos de pesquisa necessários para a produção de conhecimentos novos não disponíveis nos
manuais pedagógicos. A abordagem local não foi descontextualizada das demais escalas (regional e
nacional) fato que permitiu discutir diferentes conceitos e conteúdos geográficos, por meio de dados
do próprio município. A contribuição do atlas escolar municipal está na possibilidade de discutir
diferentes temas geográficos a partir de um ponto de partida local, que interessa aos alunos e
proporciona a relação com outras escalas, deixando o ensino mais contextualizado.

Palavras-Chave: Atlas Municipais, Estudos Locais, Produção do Conhecimento.

Introdução

O Atlas Escolar Municipal de Laranjal - PR está consubstanciado na proposta

de uso dos atlas escolares como recurso pedagógico que contribui para o processo
de construção do conhecimento, por meio da interação e troca de informações sobre
a realidade local, o que oportuniza inúmeras discussões em sala de aula. Foi
aplicado no Colégio Estadual de Laranjal EFM, município de Laranjal – PR. O Atlas
foi elaborado a partir de conhecimentos articulados com espaços conhecidos o que
torna-se mais significativo, pois permite envolver o conhecimento prévio do aluno
sobre sua própria realidade para uma leitura mais crítica do espaço geográfico.

Um dos desafios do ensino de geografia é superar o estudo dos lugares pela

memorização e repasse de informação, promovendo uma análise crítica da
produção do espaço pela sociedade. Neste aspecto, a produção do atlas teve como
foco problematizar o processo de construção histórico-geográfico do município e a
1
Professora da rede Pública do Estado do Paraná, licenciado em Geografia pela FECILCAM e
especialista em Metodologia do Ensino-Aprendizagem de Geografia no Processo Educativo pela
Faculdade de Educação São Luis - SP, e especialização em Planejamento Geo-Ambiental pela
FECILCAM de Campo Mourão - PR participante do Programa de Desenvolvimento Educacional
(PDE) do Estado do Paraná.
2
Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/Geografia Professora da
Universidade Estadual do centro Oeste- UNICENTRO. Doutora em Geografia pela Unesp de
Presidente Prudente - SP.
compreensão das relações que se estabelecem entre o espaço rural e urbano, seja
ele econômico social e cultural, visando a formação de um aluno capaz de exercer
sua cidadania. Para isso, foi importante considerar que ele conheça o mundo em
que vive e seja capaz de agir sobre ele.

Nesta proposta, os alunos foram envolvidos em estudos bibliográficos, no

processo de coleta, sistematização e representação dos dados, por meio de:
entrevistas, registro fotográfico, elaboração de gráficos, leitura de plantas
cartográficas e mapas. Neste artigo apresentamos a proposta e os resultados do
trabalho.

1 - O ensino da Geografia e os atlas escolares

O ensino de geografia tem enfrentado dificuldades no processo ensino-

aprendizagem, quanto a efetiva participação dos alunos nas aulas, ao interesse
pelos conteúdos, e, por que não dizer, no que diz respeito as metodologias que vem
contribuir de forma significativa na formação do educando. Neste aspecto, faz-se
necessário refletir sobre nossa prática pedagógica buscando recursos para melhorar
a qualidade do ensino público. É neste sentido que os atlas escolares são
importantes mecanismos para a construção do conhecimento e envolvimento dos
alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Martinelli (2008, p. 21) discute a importância da construção de atlas

escolares, que envolve a produção de mapas pelos alunos, em conjunto com o
professor, “com a proposta de compor uma organização sistemática de
representações trabalhadas com finalidade intelectual específica”.

O autor ainda afirma que, normalmente nos atlas escolares disponíveis nas
escolas os mapas já vêm prontos e acabados, enquanto que a ideia de construção
de atlas locais permite que na sua elaboração que se expressem a realidade local,
compreendendo o que está próximo e as relações com as demais escalas do
espaço geográfico.

A concepção de um atlas geográfico para escolares, tem como proposta

básica, a de não ser apenas uma coletânea de mapas, prontos e acabados,
mas sim, de compor uma organização sistemática de representações
trabalhadas com finalidade intelectual específica. Para a sua coordenação,
considera-se o entrelaçamento de duas orientações básicas: o “ensino do
mapa”, lastreado nas posturas teórico-metodológicas sobre a construção da
noção de espaço e respectiva representação, pela criança e o “ensino pelo
mapa”, baseado na promoção do conhecimento do mundo através dos
 mapas, a partir do próximo, vivenciado e conhecido - o lugar - ao distante
desconhecido - o espaço mundial. [...] (MARTINELLI, 2008, p.21).

Esse material permite que o aluno participe do estudo da realidade ao qual

está inserido, nos seus diferentes aspectos, aprendendo a buscar e sistematizar
dados, identificando os problemas e levantando hipóteses para possíveis soluções.
Estudar o que se tem vínculo é muito mais interessante e instiga a curiosidade,
valoriza o conhecimento do senso comum (como ponto de partida) e, oportuniza a
sistematização do conhecimento a partir do estudo e investigação. O fundamental é
que o aluno opere diferentes conceitos e linguagens geográficas, que permita a ele
ser um leitor e ator no espaço geográfico e, ao mesmo tempo, sentindo-se parte
integrante desse espaço para que possa assumir seu papel social, visando à
transformação da sua realidade e da sociedade (PEZZATO e PASSINI, 2012;
CALLAI e ZARTH, 1988).

Sendo assim, a construção de um atlas escolar geográfico municipal contribui

para a produção do conhecimento e análise crítica do local, utilizando mapas,
gráficos e imagens que explicam o espaço e suas transformações ao longo do
tempo, a organização política e social, os tipos de produção e as inter-relações que
se dão nas diferentes escalas do espaço geográfico.

1.2. Metodologia

A implementação do Material Didático Pedagógico “Atlas Geográfico do

Município de Laranjal- PR” foi realizada com os alunos do 2º Ano do Ensino Médio
do período noturno do Colégio Estadual de Laranjal - EFM e, com Professores da
Rede Estadual, das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, que
atuam nas disciplinas de Geografia e História, nos municípios de Laranjal e Palmital.
A proposta consistiu em buscar Informações a respeito do Município de Laranjal
através de pesquisa bibliográfica, entrevistas, fotografias, jornais, lendas, coleta de
dados censitários, mapas, aula de campo, oficina de gráficos entre outros, e,
posteriormente, fazer a sistematização e representação destes dados. Algumas
atividades foram realizadas individualmente, outras em grupos tanto com
professores, quanto com alunos. Com os professores, foram realizados estudos de
textos sobre: a prática pedagógica; o histórico de ocupação do Estado do Paraná e
do Brasil; análise das atividades desenvolvidas pelos alunos, bem como, da
contribuição do grupo de estudos para a sua prática pedagógica. Com os alunos
tratamos da história do Município; Pesquisa e debate de diferentes gêneros textuais;
atividades de campo; produção de materiais pedagógicos (textos, imagens, gráficos
e mapas); Sistematização e análise crítica dos materiais. Apresentamos o
resultado das ações a seguir.

1.3. Resultados das práticas pedagógicas: encaminhamentos e retorno das

ações pelos alunos e professores.

Atividade 1 - Histórico do Município de Laranjal – PR:

Esta atividade consistiu na apresentação da pesquisa realizada sobre o
município, por meio de aula expositivo-dialógica. Esta primeira exposição foi
fundamental para chamar a comunidade (alunos e professores) para o envolvimento
com o projeto. Os principais resultados positivos desta ação foram participação,
envolvimento, produção de materiais.

Atividade 2 – Produção de dados estatísticos sobre Laranjal – PR:

Nesta atividade, os alunos foram incentivados a buscar dados econômicos
nos sites do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e, no Caderno
Estatístico de Laranjal IPARDES (Instituto Paranaense de Desenvolvimento
Econômico e Social). Para isso, foi utilizado o laboratório de informática Paraná
Digital. Nesta mesma ação, foi apresentado os dados do Ministério de
Desenvolvimento Agrário (MDA), por meio do Plano Territorial de Desenvolvimento
Rural Sustentável do Território Paraná Centro – PTDRS, 2006 e do Plano Diretor
Municipal Laranjal – PR (2010). De posse dos dados foram construídos gráficos
sobre a população rural e urbana, renda, estrutura fundiária entre outros. Conforme
gráficos 01 a 03.
 Gráfico 01 - População Rural e Urbana Gráfico 02 - Distribuição da População
(População/Ano) Laranjal- PR Laranjal- PR 2010

14000
12000 Pop Rural
10000 População
Pop Urbana 32% Rural
8000
68% População
6000 Urbana
4000
2000
0
1970 1980 1991 2000 2010 Fonte: IBGE Censo Demográfico 2010;
Organização: Aluno 11.
Fonte IBGE (2010); Plano Diretor Municipal
Laranjal – Paraná (2010) Organização:
Aluno 10

Gráfico 03 - Estrutura Agrária em 2000

7,77%
4,66% Até 05 ha

05 a menos de 20 ha
28,80%
14,60% 20 a menos de 50 ha

50 a menos de 100 ha

mais de 100 ha
44,20%

Fonte: Plano Territorial de Desenvolvimento Sustentável do Território Paraná Centro-

PTDRS (2006, p.18).
3
Distribuição das Propriedades por família de acordo com a área em ha (Hectares) das
propriedades- Laranjal-PR 2000; Organização: Aluno 7.

A elaboração e análise dos gráficos pelos alunos trouxeram muitas respostas

positivas, dentre elas destacamos: o uso de equipamentos de informática para
produção dos dados; conhecer os resultados sobre esta realidade do município;
entender como funciona a produção deste tipo de dado, já que muitas vezes os
gráficos vêm pronto nos livros didáticos e eles não conheciam como trabalhar com
as fontes, etc. Como limite pode apontar: a dificuldade com o uso do equipamento
por parte alguns alunos.

Atividade 3 – Discussão sobre a estrutura fundiária do município:

3
Um hectare é representado pelo símbolo ha. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hectare.
 Nesta atividade, realizamos debates com textos sobre as características
fundamentais da agricultura brasileira e reforma Agrária, baseada em OLIVEIRA
(2007). Com o debate alguns alunos demonstraram resistência aos apontamentos
dos autores sobre a má distribuição de terras em nosso país e certo preconceito em
relação a luta pela terra, por meio do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
(MST) e as pessoas assentadas. Porém, com o debate, os alunos puderam entender
um pouco mais sobre os processos de luta e de direito pela terra. A grande
contribuição desta atividade foi promover uma análise crítica desta temática, uma
vez que em Laranjal há assentamentos rurais. Debate deste tema contribui para
reduzir os preconceitos sobre as questões sociais. Os limites estão em romper com
o pensamento muito consolidado na região da propriedade privada da terra.

Atividade 4 – Trabalho de Campo:

Esta atividade consistiu na aula de Campo no Assentamento Chapadão
(figuras 01 a 04). Trata-se de um assentamento do M.S.T constituído por 213
famílias. O objetivo foi conhecer a história de ocupação, os problemas e as
conquistas. Apenas 20% dos alunos participaram, pois a aula campo ocorreu no
sábado e a maioria trabalha. Porém, filmamos o encontro e socializamos com todos
os alunos.

Figura 1- Encontro com agricultores no Figura 2- Agricultores do Assentamento

Chapadão, 2013. Chapadão, 2013

Fonte: Neves, 2013

Figura 3 – Vista parcial Assentamento Figura 4 – Área de cultivo orgânico de
Chapadão, áreas de pastagens, cultivos Banana, mamão e batata-doce.
Área de preservação.

Fonte: Neves, 2013.

Esta atividade ofereceu várias possibilidades: conhecimento da realidade dos

camponeses, as dificuldades e a história de luta portanto, uma experiência para
reflexão e novos olhares sobre a realidade. Dentre os limites, estão a
problematização com os alunos que não puderam participar da ação. Embora
tenham assistido ao vídeo muitos deles ainda resistem a compreender o processo
de luta pela terra e, identificamos que persiste o preconceito e a visão distorcida.

Atividade 5 – O Espaço Urbano de Laranjal:

Nesta atividade, organizamos um campo, com base nos textos propostos por
GELPI, ANO; SCHAFFER (2003);Para realização desta etapa os alunos foram
divididos em grupos e cada um optou por um percurso previamente determinado,
como a Avenida Paraná, Rua São Caetano, São Paulo, Tupã, Sergipe, Getúlio
Vargas onde os alunos anotaram os aspectos gerais, como: a função de cada
percurso (comércio, moradias, serviços, etc); a infraestrutura: pavimentação
arborização, esgoto, coleta de lixo, acesso a rede de abastecimento de água,
energia, e as condições de moradias, fizeram também registros fotográficos com
seus celulares. A partir do campo, foi sistematizado os dados coletados como segue:
 Gráfico 04 - Tipo de Construção Rua Gráfico 05 - Distribuição do Comercial e
Sergipe Residencial Rua Sergipe

21%
29%

Alvenaria 79% Comercial

71%
Madeira Residencial

Organização alunos Organização alunos

Fonte: Trabalho de Campo, 2013. Fonte: Trabalho de Campo, 2013

Como descrição, os alunos indicaram que na cidade há terrenos baldios,

praticamente todas as casas têm energia elétrica e água encanada, e na maioria há
arborização. A coleta de lixo é feita pela prefeitura 3 vezes por semana e levada ao
aterro sanitário; quanto a pavimentação, apenas a Avenida Paraná e algumas ruas
são pavimentadas as demais cascalhadas. A rede de esgoto existe apenas na parte
asfaltada e não é utilizada, e o sistema utilizado é de fossas, também tem algumas
rampas de acesso a cadeirantes, porém, nem todas possuem calçadas, a
iluminação pública é regular. Como espaço de lazer e esporte tem um campo de
futebol em condições precárias de uso, um Ginásio de Esportes, Biblioteca Pública
Municipal. O comércio está localizado praticamente na área central.

A contribuição destas atividades foi: o envolvimento quanto ao levantamento,

sistematização, representação e análise de dados pelos alunos. Ao produzir o
conhecimento sobre o município foi possível problematizar discussões sobre os
mesmos temas, em outros contextos, cidades maiores, estruturas diferentes e ainda
desenvolver habilidades dos alunos.

Atividade – 06- Símbolos do município de Laranjal:

Esta atividade consistiu em trabalhar com os símbolos do Município, a fim de
observar e interpretar as informações contidas nos mesmos. Foi realizada
individualmente. A sistematização das informações foi representada através de
texto, poesia e desenho. Alguns alunos demonstraram criatividade, valorização da
cultura local e afetividade por seu espaço de vivência, outros apenas fizeram cópias
dos colegas. Em relação ao hino, houve por parte dos alunos um questionamento
sobre a pronuncia das palavras na gravação original, que são diferentes da
pronúncia local.
Um aluno representou através de desenho à religião, com a figura do
Padroeiro, a laranja como referencia ao nome da cidade, a produção agropecuária, a
presença do pinheiro (Araucária Angustifólia), aos rios Piquiri e Cantú limites
naturais, assim como relevo, reconhecendo a potencialidade produtiva do município,
como mostra a figura 5.
Figura 05 – Aspectos Geográficos de Laranjal - PR

Fonte: Aluno 2

Outros produziram poesias, conforme trecho abaixo:

[...] É banhado pelos rios A base da economia

Piquiri e rio Cantu É a agricultura e a pecuária

Desmatados, quase nu Também a reforma agrária

Seu lamento vão deixando Aqui tem seu movimento

O que o homem está causando Tem vários assentamentos

Mal dá para acreditar nem mesmo De pequenos agricultores

a mata ciliar Unidos trabalhadores

O povo está respeitando Produzindo seu sustento[ ...

Autor: Aluno 14
ATIVIDADES COM OS PROFESSORES:

O trabalho desenvolvido com professores da rede estadual de ensino contou

com a participação de professores de história, geografia, pedagogia, que atuam nos
Colégios Estaduais de Laranjal EFM, do Campo Pinhal Grande, do Campo
Chapadão, João Paulo (município de Palmital) e da Escola Municipal Villa Lobos. Os
encontros foram realizados aos sábados, divididos em 6 encontros.
No primeiro encontro foram realizadas leitura de textos sobre os atlas
escolares no ensino de geografia. De acordo com a discussão dos professores, o
atlas pode contribuir muito para o ensino de geografia, pois oportuniza o aluno a
reconhecer seu lugar e as relações deste com os mais distantes. Destacaram que o
ensino da cartografia ajuda-os na leitura das diferentes representações do espaço, o
que é fundamental no ato de aprender e na formação do cidadão que possa
construir uma sociedade mais crítica. Também foi realizada a exposição do Projeto
Atlas Geográfico de Laranjal – PR, com seus objetivos e metodologias.
No segundo encontro os professores receberam uma atividade com mapas da
Divisão Política do estado do Paraná de 1940, 50, 70 e 2010 (GOMES, 2011), onde
fizeram a localização do atual município nesses diferentes momentos. Ao serem
questionados sobre a possibilidade da aplicação da atividade em sala de aula, todos
afirmaram que era possível e contribuiria para que os alunos pudessem reconhecer
a trajetória política administrativa do estado e as mudanças na configuração do
território dos municípios.
No terceiro encontro, foi apresentado a Exposição do Histórico do Município
de Laranjal do material didático Pedagógico e a apresentação do material coletado
como história sobre a ocupação conhecida por professores do grupo, a criação de
suínos conhecidas como safras, e fotografias da cidade de Laranjal no seu primeiro
ano de emancipação. No quarto encontro, foi discutido textos sobre a “Ocupação
dos campos de Guarapuava; safras e safristas; Oeste Paranaense” (WACHOWICZ,
2001), realizados à distância, para compreensão da ocupação de nosso estado e do
local.
No quinto encontro, foi realizada uma oficina de elaboração e gráficos pelos
professores, também utilizando o laboratório de informática Paraná Digital, no qual
tabularam dados sobre o município. Esta oficina foi seguida por discussões de textos
teóricos sobre coleta e construção de gráficos.
 Os professores também participaram da aula de campo no assentamento
Chapadão e na área urbana. Os quais foram importantes para discutir a
organização, as estruturas destes espaços, e como utilizar esta prática para
contribuições ao ensino de forma geral, especificamente para o ensino de geografia.
Além destes, todas as propostas realizadas com os alunos foram
apresentadas e discutidas com os professores. Entre as potencialidades destas
atividades estão o conhecimento sobre o histórico do Município, a coleta e a leitura
de diferentes gêneros textuais, desenvolvimento da capacidade sistematização das
informações pesquisadas, entre os limites a dificuldade de utilizar as ferramentas
tecnológicas, o tempo disponível pelo fato de serem alunos trabalhadores, e o
desinteresse por parte de alguns alunos.
As dificuldades encontradas pela maioria dos professores em participar de
cursos e grupos de estudos, está relacionada a disponibilidade de tempo e excesso
de compromissos, pois, muitos profissionais apresentaram interesse em participar
dessas atividades, porém, a carga horária de trabalho distribuídas em mais de uma
escola, o número de hora atividade insuficiente para a organização e avaliação dos
resultados do trabalho pedagógico, os cursos de formação continuada de
professores ofertados pela Secretaria De Estado da Educação, e a importância
dos cursos de graduação e especialização para classificação dos professores
estaduais contratados pelo Processo Seletivo Simplificado (PSS).

Considerações Finais:

A proposta de aplicação do Atlas Municipal de Laranjal-PR teve com resultado

um aprendizado geográfico muito significativo para os alunos, por se tratar do seu
espaço de vivência, despertando a curiosidade científica e seu interesse e
participação ativa nas atividades propostas. Ao contribuírem na produção do
conhecimento sobre a sua realidade local, os mesmos tiveram a oportunidade de
conhecer os fatores histórico-geográficos que explicam as mudanças na paisagem e
a atual organização da sociedade e do espaço local bem como, desenvolveram
habilidades de leitura, representação, oralidade e interpretação, podendo
desenvolver o censo crítico sobre o tema trabalhado.
 Para com os professores, as atividades proporcionaram troca de experiências
sobre as estratégias do processo de ensino aprendizagem para a superação dos
desafios do ensino de geografia e, consequentemente, a melhoria da qualidade do
ensino, na formação do cidadão capaz de fazer uma leitura crítica da realidade.
É fundamental destacar que a utilização de recursos variados, principalmente
os tecnológicos tornam o aprendizado mais prazeroso para os alunos. A
organização do trabalho em grupo, a liberdade de expor suas ideias a discussão e
argumentação, a busca e sistematização de informações também contribuíram para
despertar o interesse pela pesquisa científica, onde o educando participou
ativamente na construção do seu conhecimento e no desenvolvimento de uma visão
mais crítica sobre a realidade a qual está inserido.
O resultado do trabalho foi bastante gratificante, porém encontramos algumas
dificuldades em relação a frequência dos alunos, por serem trabalhadores o que
influencia na disposição, pelo cansaço físico, já que os mesmos estudam no período
noturno, a dificuldade em desenvolver aulas de campo pela falta de tempo, sendo
que essas atividades foram realizadas aos sábados, o que dificultou uma
participação de todos os educandos, pelo compromisso do trabalho, e ainda, uma
minoria não se empenhou em participar. Outro fator que dificultou o trabalho foi a
disponibilidade de máquinas em funcionamento no laboratório de informática, já que
muitos alunos não dispõem desse ferramenta em casa. Ao realizar este trabalho,
percebemos que as contribuições positivas foram maiores que os limites
encontrados, sendo assim, recomendamos ações desta natureza para as práticas de
ensino em Geografia.

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