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Ano de Frequência: 2o
Turma: “”
Nampula, Junho, 2023
Índice
Introdução......................................................................................................................3
1.5.1.2. Unidade II: terra e suas esferas. Também esta dividida em quatro (4)
conteúdos. Sendo:..........................................................................................................9
Conclusão.....................................................................................................................15
Referencias Bibliograficas...........................................................................................16
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Introdução
O presente trabalho de pesquisa é referente a cadeira de Didáctica de Geografia I (DGI),
que visa fundamentalmente analisar aspectos ligados com programas e manuais de
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Ensino do nível básico da disciplina de Geografia, bem como a contribuição do
Pestallozzi no PEA.
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Para o caso da 9ª classe, aborda-se, por exemplo, a unidade da população e, nesta, faz-se
referência às características gerais, movimentos populacionais, movimentos migratórios,
estrutura da população, sua distribuição, factores dessa distribuição, entre outros
aspectos.
Para 7ª classe, as abordagens dos conteúdos são feitas duma forma específica e
regionalizada. Neste contexto, os principais factores climáticos que actuam na região
geográfica moçambicana são: a Latitude, Altitude, continentalidade, corrente quente do
canal de Moçambique. Os dois últimos factores podem não se verificar noutros pontos
do globo, sobretudo nos países localizados no interior. Quanto a unidade da população,
ela é abordada de acordo com o contexto moçambicano, tendo em conta os factores
físico-naturais e humanos que se manifestaram e, ou se manifestam nesta região.
Segundo a abordagem dos conteúdos, o programa de ensino da 10ª classe é Regional
pelo facto de abordar questões relacionadas a Moçambique. Por outro lado, é virada aos
objectivos na medida em que os conteúdos programáticos cumprem com os objectivos
estabelecidos. A título de exemplo, na Biogeografia de Moçambique sugere-se o estudo
da fitogeografia (vegetação), suas características e distribuição geográfica. Pretende-se,
com este conteúdo, que os alunos sejam capazes de caracterizar os tipos de vegetação
do nosso país.Se partirmos do principio de que os elementos do conteúdo de ensino são:
conhecimento sistematizados que referem aos factos geográficos, conceitos, teorias e
correlações; habilidades que fazem parte das actividades práticas, hábitos, valores,
atitudes, convicções; estrutura pedagógica que são os conteúdos que requerem uma
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sequência lógica e coerência interna, então, os conteúdos de ensino da 7ª classe reúnem
esses elementos, senão vejamos: o estudo dos solos moçambicanos constitui um
conhecimento sistematizado, pois que, nele, podemos encontrar o conceito de solo, a
sua especificidade regional, tendo em conta os factores que o condicionam.O aluno, a
partir desses conhecimentos, desenvolverá suas habilidades na medida em que será
capaz de identificar um tipo de solo no qual se adequa uma determinada cultura. A
partir daqui, o aluno ganhará hábitos, atitudes e convicções que permitirão melhorar a
produção e produtividade da sua comunidade, contribuindo assim para o
desenvolvimento sócio – económico e cultural.
O programa obedece uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos obedecem uma
sequência lógica e coerência interna na sua maioria.
População;
Actividades económicas;
Agricultura;
Silvicultura;
Pecuária;
Pesca;
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Industria;
Transporte;
Comércio;
Turismo.
Portanto, nota-se uma diferença nas classes que compõem o 1º e 2º ciclo, entretanto, o
programa de ensino de Moçambique não fica em desvantagem dado que o 2º ciclo que
corresponde a 11ª e 12ª classes, é designado ensino pré-Universitário que prepara os
alunos ao ingresso numa Universidade. Não só, como também existiam algumas
instituições de ensino superior ao nível do país que optavam pelo ano propedêutico (ano
zero) como forma de preparar e avaliar as capacidades dos candidatos para posterior
selecção dos que reúnem os requisitos requeridos.
No reino Unido o ensino de geografia é obrigatório para o 1º ciclo, com duas aulas
semanais de 40 minutos cada. Para Moçambique, a obrigatoriedade é a mesma, mas
com duas aulas semanais de 45 minutos cada, facto que confere uma certa vantagem ao
nosso país. Nota-se, portanto, uma semelhança quanto aos requisitos para o ingresso ao
nível básico na cadeira de Geografia, visto que ambos os países têm a história como
uma disciplina condicionante. A mesma situação é extensiva no ensino da Geografia na
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França, onde a Geografia está fortemente relacionada com a história desde a formação
de professores até aos programas de ensino.
O programa de ensino do reino unido apresenta duas unidades que constituem novidade
para Moçambique, a saber: o desenvolvimento regional e; o meio ambiente. Pensa-se
que estas duas unidades são importantes na medida em que põe os alunos a par dos
processos de desenvolvimentos da região em que se encontram e, também o
conhecimento do meio ambiente em idade ainda escolar, vai condicionar que os alunos
saibam da necessidade de adequar o desenvolvimento sustentável à preservação dos
recursos existentes, bem como do meio ambiente. Isto fará com que os alunos cresçam
ecologicamente informados, o que reduzirá sobremaneira os problemas ambientais que
hoje se verificam e constituem
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Constata-se, no entanto, uma diferença quanto as unidades temáticas nos programas dos
dois países. A outra diferença reside no teor dos conteúdos no tempo para leccionação.
As fotos, ilustrações e mapa devem ser observados tanto no momento da leitura como
durante o trabalho com exercício no manual do aluno no fim aparece a cartografia de
apoio.
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1.4. Objectos Gerais do Ciclo (Ensino Básico)
Depois da frequência do ciclo o aluno deve ter uma crescente consciencialização acerca
de oportunidades e constrangimentos que afectam os povos sob diferentes condições,
naturais, económicas, sociais e politicas em cada lugar;
Saber ser;
Saber conhecer;
Saber fazer;
A evolução do universo;
Sistema solar;
Terra e os seus movimentos e
A importância do estudo do universo.
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1.5.1.2. Unidade II: terra e suas esferas. Também esta dividida em quatro (4)
conteúdos. Sendo:
Introdução ao estudo da esfera;
A atmosfera e a biosfera;
A hidrosfera e
A litosfera
Verificamos que a carga horária é reduzida para esta unidade; sugeríamos que fosse o
tempo nesta unidade.
Sugere-se que na abordagem dos conteúdos que si tome os princípios didácticos gerais,
como por exemplo: do simples ao complexo do conhecido ao desconhecido, da teoria e
a prática.
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d. Unidade: Turismo;
e. Unidade: Transportes e comunicação;
f. Unidade: Cidades.
Pestallozzi chamou atenção do mundo por sua acção como mestre, director e fundador
das escolas, e suas obras são:
Concebia a criança como um organismo que se desenvolve de acordo com leis definidas
e ordenadas, contendo em se todas as capacidades da natureza humana reveladas na
unidade entre mente, coração e mãos.
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Educação intelectual resultante da organização das impressões sensoriais obtidas, na
relação homem-natureza transforma as representações confusas em conceitos precisos
e claros. O meio essencial da educação intelectual é a intuição, mais para Pestallozzi a
intuição não se limitava à mera visão passiva dos objectos, a compilação das coisas, e
se inclui a actividade intelectual por meio da qual eram criados os objectos.”
Portanto o desenvolvimento humano deve estar articulada para isso, ele formulou seu
método de ensino com alguns princípios tais como:
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Os sentidos devem entrar em contacto direito com os objectos, depois o conteúdo do
objecto observado se expressa em palavras permitindo actividade mental. Na crítica do
método Pestallozziano, colocou em questão sua insuficiente fundamentação teórica e o
memorismo do seu método.
Herbart apontou a necessidade de o professor ter uma teoria pedagógica para que sua
prática não seja baseada somente na experiência pois esta embora importante, é
insuficiente para promover o ensino eficaz (Gomes, 2003).
Centro: professor;
O despeito das terias educacionais criticas, em opção a essas correntes, seu legado
encontra-se ainda corporificado ainda as praticas pedagógicas escolares ao nosso meio,
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sobre tudo do ponto de vista didáctico, com variação na acentuação por parte dos
professores e diversos elementos dessa teoria e do seu método. Sua investigação e
compreensão contextualizada ainda é a tarefa importante para impulsionar mudanças
didácticas na actividade docente que seja fundamental nas correntes críticas.
Toda via é criticada por visar a adaptação social reduzida a fins sociais, pragmáticos, o
método de ensino a passos similares ao método investigativo positivista, o professor o
mero investigador de experiencias os procedimentos de ensino a acções expontaneistas
em função apenas do interesse dos alunos, tudo isto, põe o risco de uma forma
esvaziada de conteúdos científicos assim como de sentido social crítico.
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Conclusão
Feito o trabalho referente a análise dos programas e manuais de ensino da 7 a, 8a e
9a classes, do ensino geral do SNE no que tange a cerca da contribuição de Pestallozzi
no PEA. Os programas obedecem uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos
obedecem uma sequência lógica e coerência interna na sua maioria, e Quanto a
organização dos conteúdos de ensino, o programa apresenta: um plano temático por
estar dividido em unidades e suas respectivas subunidades. Mas também, apresenta um
plano analítico uma vez que os conteúdos estão dispostos duma forma detalhada. Na
análise do programa e manual de ensino na primeira unidade constatamos que estuda a
natureza e as leis que regem o seu desenvolvimento; a uma concordância do programa e
o manual e as competências a desenvolver.
No que concerne aos conteúdos e programas de ensino, existe uma boa correlação,
portanto, verificou-se uma divergência na organização de conteúdos no manual do aluno
e o programa do ensino da 9a classe.
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Referencias Bibliograficas
CAMBI, Franco. (1999) História da Pedagogia. São Paulo, Editorial-Unesp,.
DNE. 2003
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