UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

SECTOR DE GEOGRAFIA

RELATÓRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA I REFERENTE

AO ANO LECTIVO 2019

NOME: Hermenegildo Valdemiro Muambulo

BENGUELA 2019
 UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

SECTOR DE GEOGRAFIA

RELATÓRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA I REFERENTE

AO ANO LECTIVO 2019

NOME: Hermenegildo Valdemiro Muambulo

Nº 18
ANO CURRICULAR: 3a ANO
SALA : 02
PERIODO: Noturno
REGIME: pós Laboral

PROFESSORES ORIENTADORES

ENG: Aurélio Epalanga

MES: Daniel Moço
Dr: Francisco Xavier Chitoma
MES: Mariza Da Cunha

BENGUELA 2019
RESUMO

A realização da pratica pedagógica I tem uma grande importância no processo

de formação de professores em Angola, visto que através dela é possível aliar
a teoria com a prática. Durante o longo período de aulas assistidas pude
constatar que para a formação de professores de Geografia no ISCED de
Benguela é necessário estudar a PPI porque é através dela que o estudante
começa aprender a relacionar os conhecimentos didácticos, pedagógicos e
geográficos para melhor ministrar as suas aulas em quanto discente
INDICE
Introdução

prática pedagógica como a atividade exclusivamente observável e que gere

uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados,
comprovados. Que consiste em desenvolver o raciocínio do educando e que o
leve a resolver problemas. priorizando as relações existentes entre o professor
e alunos. Por sua vez, pode ser considerada uma prática social que procura
organizar, compreender, transformar as práticas sociais educativas que dão
sentido e direção às práticas educacionais.
CAPITULO I CONTEXTUALIZAÇÃO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA NO
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO.

1.1. concernente a caracterização da instituição

1.2. acerca do espaço físico para a realização de prática pedagógica I e um

espaço adequado apropriado condigno conforme é orientado pela entidade
superior.
1.3. Recursos materiais didácticos foram todos disponibilizados por parte da
direção que facilitou bastante o processo pedagógico.
1.4. A caracterização da sala de aula e da turma, sala apropriadas e
equipadas, e turma composta com todos os materiais didacticos e com os
alunos.

CAPITULO II O ENSINO DA GEOGRAFIA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO

DE PROFESSORES NO INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE
EDUCAÇÃO DE BENGUELA
2.1. Acerca da formação de professores em Angola
A formação de professores em Angola, sobretudo a formação levada a cabo
pelos Institutos Superiores de Ciências da Educação, constitui um grande
desafio para a melhoria da qualidade de educação. Ao professor se lhe é
exigido agente de promoção de valores, capaz de apoiar, de forma activa e
sustentada, os programas de promoção de desenvolvimento comunitário, que
levam a um crescente bem-estar social das populações e para tal, teremos que
trabalhar segundo Burity (2009), no sentido de se traçar um perfil de novas
competências para o professor, sobretudo se tivermos em conta o contexto
educativo angolano e as reformas em curso, bem como o quadro social,
político e cultural mais amplo em que ele se inscreve. Esta comunicação dá
conta de um projecto de investigação em curso, sob o tema “A formação inicial
de professores em Angola: problemas e desafios”, mais concretamente no que
concerne à sua contextualização no quadro do sistema educativo angolano.
2.2. O plano curricular para formação de professores em geografia no instituto
superior de ciências de educação de Benguela

2.3. Na perspetiva de alguns teórico os contributos da prática pedagógica no

processo de formação de professores de geografia
Ao que parece, a era da industrialização vem sendo suplantada pela era do
conhecimento ou, no dizer de alguns autores, pela sociedade do conhecimento.
Contudo, o conhecimento para a função social do professor vai mais além do
conteúdo programático a ser posteriormente bem ou mal avaliado ao final de
cada semestre, ano lectivo ou académico, já que as boas práticas e os bons
hábitos terão também de ser apreendidos.
CAPITULO III ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NA PRATICA
PEDAGÓGICA I
3.1. Aulas simuladas com desenvolvimento de habilidades pedagógicas gerais
e especifica concretamente foi a aula da 7 a classe com o seguinte tema, a
pressão atmosférica.
3.2. Aulas simuladas ministradas nº 1 e aula nº 2.
Aula nº 1 dada pelo colega, Hermenegildo Valdemiro Muambulo. Tema: 4 As
coordenadas geográficas. subtema: As coordenadas geográficas Latitude
Longitude data 23/04/2019, tendo cumprido com todos os objectivos e os
aspectos que o estudante deve ter em conta durante a realização da aula como
organização inicial da aula, voz, Motivação, trabalho educativo e entre outros
aspectos.
Aula nº 2 foi lecionada por Hermenegildo Valdemiro Muambulo dia 16/04/2019
tema:1 Africa limites e dimensões Subtema: As principais cidades Africanas
tendo desenvolvido as habilidades pedagógicas gerais e especificas, e os
aspectos que o estudante deve ter em conta durante a aula como: utilização do
tempo de aula, apresentação de um novo conteúdo, marcação da tarefa e entre
outros.
3.3. Aulas simuladas observadas com base nas fichas e os seus respectivos
nomes dos colega, tema e subtema bem como a data.
Aula observada Nome Benvinda cordeiro, tema:1 A planta. Subtema: Escala. A
planta da sala de aula. Data 09/04/2019.
Nome Augusto Lima tema: 5 A Atmosfera, subtema: determinação de direção e
distâncias, data 09/04/2019.

Nome : Efraim Gabriel Eduardo. Tema: Diferentes Tipos de Mapas. Data

23/04/2019. Nome Inês chivinga, tema: 4 as coordenadas geográficas.
subtema: A importância das coordenadas geográficas data: 23/04/2019

Nome: Cristóvão Smith, tema: A planta. Subtema: A importância das plantas

data: 16/04/2019.

CAPITULO IV REFLEXÃO FINAL SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA I

4.1. Reflexão no plano de estudos do curso de geografia para formação de
professores.

4.2. A nível comportamental a pratica pedagógica serviu como uma via de

socialização e capacitação de vários conhecimentos vindo por parte dos
estudante e professores, vigorou comportamento digno, respeitando se um do
outro foram vividas boa experiencias e ouvindo por parte dos Professores
grandes conselhos.
4.3. concernente a perspetiva da prática pedagógica I foi bem
sucedida tendo em conta o interesse e motivação dos colegas,
independentemente dos constrangimentos manifestado ao longo
do percurso, como motivação fora do contexto do tema lecionado
provocando mau entendimento por parte dos alunos.

4.4. Acerca do desenvolvimento de habilidades especificas foram bem

desenvolvidas por parte dos professor em formação e por parte
dos alunos como habilidades cartográfica e geográfica.
4.5. Sobre a orientação dos professores de prática pedagógica I foram
grandes orientadores ao longo destas práticas muitas correções
em cada aula, como devemos nos proceder perante o processo
educativo ao longo do tempo disponível e foram bastante
exigentes em todas actividades praticas tendo nos orientado
como se deve desenvolver os objectivos e entre outros métodos.
CONCLUSÃO

A prática pedagógica pretende reunir teorias e práticas pedagógicas que deem

conta de uma organização do ensino que promova a ampliação da visão
sistêmica para o desenvolvimento do pensamento complexo.
Apresenta se como um desafio pedagógico que, no meu entendimento, só
pode ser realizado na consideração da complexidade, quando a construção do
saber que se busca como um conhecimento que precisa reunir saberes e
tece-los junto. Esta possibilidade certamente vai depender do tempo-espaço
encontrado no convívio com os alunos.