UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura de Ensino em Geografia

Tema
Oportunidades, desafios e estratégias para o sucesso do processo de estágio docente

Nome do estudante: Domingos Herminio

Código do estudante: 91220617

Pemba, Março de 2024

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura de Ensino em Geografia

Tema
Oportunidades, desafios e estratégias para o sucesso do processo de estágio docente

Trabalho do campo a ser

submetido na coordenação do
Curso de Licenciatura em ensino
de Geografia da UnISCED.

Tutor: ()

Nome do estudante: Domingos Herminio

Código do estudante: 91220617

Pemba, Março de 2024

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Índice:

Introdução……………………………………………………………………4
Conceptualização…………………………………………………………….5
Estágio docente………………………………………………………………5
O estágio na formação……………………………………………………….5
Conclusão……………………………………………………………………7
Bibliografia…………………………………………………………………..8

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Introdução

Pensar a formação de professores neste momento histórico, com diversos ataques a

profissionalização docente, é urgente, sobretudo considerando os documentos – resoluções,
pareceres e diretrizes – que dão sustentação para a realização da formação, suscitando mudanças
urgentes que acabam por atacar os cursos de Pedagogia e de licenciaturas como um todo. Tais
questões tem sido objecto de debate a respeito das políticas publicas discutidas.

Na redação dessa resolução, dispõem – se questões importantes que segue como pauta a formação
dos currículos dos cursos de formação inicial de professores (Pedagogia e Licenciaturas), no
tocante a questões como “Dos Fundamentos e da Política da Formação Docente”. Da formação em
Segunda Licenciatura. Da formação Pedagógica para Graduados. Da Formação para Actividades
Pedagógicas e Gestão e Do Processo Avaliativo Interno e Externo. Cada um desses capítulos traz
o fio condutor de como um curso de formação de professores precisa estar alinhado a BNCC e as
formas como precisam desenvolver – se.

Ao final da referida Resolução, apresentam – se quadros em formatos de anexos, contendo as

competências e as habilidades necessárias aos futuros profissionais da educação a partir dessa
política educacional instituída.

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Conceptualização

Popularmente, entende – se estágio como a “parte pratica” de um determinado curso. Sabe – se

que, para realizar qualquer coisa, é preciso conhecer e ter em mãos os instrumentos necessários
adequados. De acordo com Pimenta (2013), o exercício de qualquer profissão é pratico nesse
sentido, na medida em que se trata de fazer “algo” ou “acção”. A profissão de professor é também
pratica. E se o curso tem por função preparar o futuro profissional para praticar, é adequado que
tenha a preocupação com pratica. Como não é possível que o curso assuma o lugar d pratica
profissional (que o aluno exerça quando for profissional), o seu alcance será somente possibilitar
uma noção da prática, tomando a como preocupação sistemática no currículo do curso (p. 28).

Estágio docente

Ato educativo supervisionado realizado no contexto do trabalho docente que objectiva a formação
de educandos que estejam regularmente frequentando cursos e/ou programas de formação de
professores nos níveis do ensino medio e do ensino superior, nos cursos de graduação e de pós-
graduação. O estágio docente pode ser classificado como obrigatório e não obrigatório. O estágio
docente obrigatório tem sua natureza, finalidades e pressupostos definidos em diretrizes
curriculares da etapa, do nível e da área de ensino e do projecto pedagógico do curso e/ou programa
de formação de professores.

O estágio na formação

O estágio curricular obrigatório faz parte dos cursos de formação de professores e de licenciaturas.
É uma forma pela qual se torna possível um estudante se aproximar da realidade escolar, sendo,
assim, possível vivenciar as reais noções de como o profissional da educação conduz sus acções
no dia a dia, bem como desempenha suas práticas docentes.

Contudo, nem sempre é viável a realização de um estágio que garanta aos estudantes a inserção na
realidade escola, sobretudo em uma formação que privilegie a articulação da visão teórica e
práctica conjunta, que compõem os cursos de formação. Os discentes nos seus campos de estágio,
ainda se sente fora da realidade e distantes das práticas as quais deveriam ter acesso.

Nesse sentido, Imbernon (2009), contribui para a reflexão quando diz que a profissão docente
sempre foi complexa por ser um fenómeno social, já que numa instituição educativa e numa aula

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devem ser tomadas decisões rápidas para responder as partes e ao todo, a simplicidade ou a
linearidade aparente do que há a frente e da complexidade do entorno que ocupa. (p. 91)

Estar num campo de estágio, conhecer limitadamente a realidade da sala de aula e dos estudantes,
ter um bom relacionamento com a professora regente são factores que acabam por desafiar os
futuros professores na hora da sua actuação. Desse modo, os futuros professores precisam se dispor
a enfrentar tal desafio para desenvolver essas questões. Nem sempre tal ação é acompanhada de
sucesso. (Pacheco, 2003).

Cada um dos estudantes amplia seu olhar sobre os níveis de ensino e o local em que esta realizando
seu estágio por meio da acção efectiva e do olhar teórico reflexivo proposto. Portanto, cada um
dos estudantes realiza sua pesquisa, de forma individual, sob o seu enfoque e a caracteriza da
maneira como lhe despertou a vontade e o interesse por realizar tal investigação.

Pimenta e lima (2013) ainda salientam dizendo que os estudos e as pesquisas sobre o estágio
Supervisionado como componente curricular tem se realizado de forma mais sistemática. Tais
estudos não são desligados da realidade histórico social que os sustenta, mas acompanham
compreensão do estágio no processo histórico dessa disciplina.

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Conclusão

É importante ter – se em mente que as questões as quais marcam a formação de professores estão
alem dos currículos e das disciplinas oferecidas, ou seja, perpassam diferentes vieses que juntos se
configuram como elementos de uma tessitura e, ao serem costurados, alinham as questões de
elevada importância quando se faz um curso de formação inicial de professores.

É preciso haver uma formação que amplie a díade teoria e pratica, alem de fundamentar a
contextualização necessária para se efectivar uma ampliação da visão de mundo e, dessa forma,
configura – se um currículo que abrange as necessidades permanentes da educação desde a
educação infantil ate o ensino superior, passando pelos demais níveis de ensino.

Dessa forma, um currículo se articule e permita uma reflexão da prática contribuirá para se ampliar
a discussão sobre a formação inicial de professores. Nesse currículo, uma das disciplinas que se
faz presente e indispensável é o estágio supervisionado, cujo intuito é promover a conexão da
teoria a pratica, inserindo os estudantes no universo do ambiente escolar.

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Bibliografia

Imbernon, F. (2009). Formação Permanente Professorado: novas tendências. São Paulo: Cortez.

Pacheco, J. A. (2003). Formação inicial de professores: Percursos e perspectivas educacionais e

curriculares. Porto: Porto Editora.

Pimenta, S G.; Lima M. S. L. (2013). Estágio e docência. são Paulo: Cortez.