POISISREVISTADOPROGRAMADEPSGRADUAOEMEDUCAOMESTRADOUNIVERSIDADEDOSULDESANTACATARINA

UNISUL,Tubaro,v.2,n.1,p.113,Jan./Jun.2009. ByZumblick

ENERGIA:UMCONCEITOPRESENTENOSLIVROSDIDTICOSDEFSICA,BIOLOGIAE
QUMICADOENSINOMDIO.

MariaCristinaPanseradeArajo1;SandraNonenmacher2

Resumo: As Cincias da Natureza, como rea de conhecimento do Ensino Mdio, vem sendo questionadas
quantoaosconhecimentosproduzidos,aosconceitosabordadosduranteavivnciaescolareasmetodologias
de ensino. Propostas metodolgicas interdisciplinares envolvendo alguns conceitos cientficos so foco de
debate em grupos de pesquisa de educao nas cincias. Energia um tema do ensino de Biologia, Fsica e
Qumica,cujosignificadoparecediferenciarseemcadarea,oquepodecriarobstculosepistemolgicosna
aprendizagemdosestudantes.Paraidentificarasdiferenas,realizouseumapesquisanosseislivrosdidticos
destasdisciplinasmaiscitadospelosprofessoresde12escolas,damicrorregiodeIjuRS.Essaanliserevelou
conceituaes fragmentadas, diversificadas e distanciadas, como se cada rea fosse dona de uma energia
prpria. No contexto mundial, o estudo da energia fundamental, na Educao Bsica, para uma formao
cidad crtica, pois o seu manejo pelos seres humanos precisa considerar os princpios de conservao,
transformao e transferncia na preservao ambiental. Neste sentido, preciso ampliar a compreenso
conceitualdosestudantes,paraqueparticipemdemaneiramaisativanaconstruodesoluesdemandadas
pelosproblemasambientais.

Palavraschave: Desenvolvimento de currculo; formao de professores; ensinoaprendizagem; Educao

Bsica.

1
ProfessorapesquisadoradoGrupoGipec/Uniju.
2
ProfessoraInstitutoTcnicoFederalFarroupilhaCampusPanambi.
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IIntroduo

O Ensino Mdio, na organizao proposta, vem sendo questionado quanto a sua

importncia, objetivos e finalidade como etapa conclusiva da Educao Bsica. A rea das
Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) e suas Tecnologias (CNT), por sua vez,
suscitainmerasquestesquantoaosconhecimentosproduzidos,aosconceitosestudados
eaarticulaonecessriaformaocidad.Issoserefletediretamentenabuscadenovas
metodologias de ensino, que contemplem as transformaes sociais e tecnolgicas, e que
ofereamsubsdiosecompetnciasparaacontinuidadedosestudos,aplicaescotidianase
inseronomercadodetrabalho,numaperspectivadedesenvolvimentosustentvel.
Essa preocupao em melhorar a abordagem das CNT na Educao Bsica, em
especial no Ensino Mdio (EM), tem provocado inmeras discusses em relao aos
conceitosaseremabordadosnaescola,asmetodologiasdetrabalho,entreoutrosaspectos,
e, por isso, tem sido foco de pesquisa (Michinel Machado y DAlessandro Martinez, 1994;
Lopes&Macedo,2002;Macedo&Lopes,2002;Marandinoetal,2005;Moraes&Mancuso,
2004; PanseradeArajo, Auth e Maldaner, 2005 ; Santos e Greca, 2006; Ostermann &
Moreira,1999).
Apartirdediversasabordagens,muitosgruposdepesquisatmbuscadoestabelecer
quais os conceitos mais importantes nas Cincias da Natureza e suas Tecnologias, levando
em considerao a relevncia histrica, cultural, social, tecnolgica e ambiental. Um
conceitoimportante,e,atualmente,muitopresentenessasabordagens,odeEnergia,por
estarrelacionadoaomovimentonosnveismicro,mesoemacroscpicosdamatria,desde
aorigemdavidaatosprocessosdedesenvolvimentocientficoetecnolgico.
A dcada de 90 caracterizouse pela publicao de muitos trabalhos sobre Energia,
em peridicos como a Revista Brasileira de Ensino de Fsica e a Revista Enseanza de las
Ciencias,queenfatizaram,essencialmente,oEnsinodeFsica,apartirdaaprendizagemdo
conceito por meio de atividades diferenciadas; de concepes prvias dos estudantes; de
anlisedelivrosdidticoseidentificaodeerrosconceituais.
No entanto, o conceito Energia constituise numa referncia para os diferentes
componentescurricularesdasCinciasdaNaturezaBiologia,FsicaeQumica,quesuscita
inmerascompreenseseconstruodesoluesquegarantamacontinuidadedavida,do

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ambiente e do desenvolvimento cientfico e tecnolgico com rigor e organizao. As
dificuldadesdesignificaodesseconceitopelosestudanteseprofessores,observadaspelas
autorasdopresenteartigonasaulasdesenvolvidasnauniversidade,geraramasquestesde
pesquisa sobre o que est sendo ensinado e aprendido nas escolas, a partir dos livros
didticos utilizados, no momento atual. Alm disso, a questo da energia vem sendo
tematizadaemdiferentesartigos,maspoucosrelacionamenergianoslivrosdidticos.
Queremos destacar que a opo de olhar o conceito de energia pelo vis do livro
didtico devese a fato de no se poder negar a importncia atribuda aos materiais
didticos no processo de ensinoaprendizagem, presente nas falas de professores e de
alunos da Educao Bsica (Nonenmacher, 2000). Os livros didticos, em particular,
representamumainterfaceentreademandadocurrculoeoespaocognitivocriadopelos
professoresemsaladeaula(Gilbertetal.,1998).

IIContextoeEtapasdaPesquisa

Julgando importante compreender as abordagens do conceito energia nos livros

analisouseoconceitodeenergiaexpressanoslivrosdidticosdeBiologia,FsicaeQumica
doEnsinoMdio,maisutilizadosnamicrorregiodeIjuRS.
Paratanto,foirealizadaumaconsultaaprofessoresdeBiologia,FsicaeQumicade
escolas pblicas de Ensino Mdio, da 36 Coordenadoria de Educao de Ijui/RS, sobre os
livros didticos usados para planejamento de suas aulas e/ou indicados para seus
estudantes. Os ttulos, autores e editoras dos livros didticos que foram citados foram
registradosnoquadro01,quesubsidiouoscritriosdeescolhadomaterialaseranalisado
quantoaoconceitodeenergiaexpressoesuasimplicaesparaoensino.
Umaanlisedocumental(Ldke&Andr,2001)nosseislivrosdidticos,maiscitados
em cada rea, foi realizada, para identificar as informaes nos documentos a partir de
questesouhiptesesdeinteresse,jqueessametodologia:

[...] pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos
sejacomplementandoasinformaesobtidasporoutrastcnicas,sejadesvelando
aspectosnovosdeumtemaouproblema(p.38).

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Quadro 01 Ttulos e Referncias completas da bibliografia usada na anlise
documental
BIBLIOGRAFIACOMPLETA
BIOLOGIA
BIO01:AMABIS,JosMariano.Fundamentosdabiologiamoderna.3ed.Moderna,SoPauloSP.2002.
BIO02:LINHARES,SergioeGEWANDSZNAJDER,Fernando.Biologia.1ed.tica,SoPaulo,SP.2003.
BIO03:LOPES,SniaGodoyBuenoCarvalho.Bio3;8ed.EditoraSaraiva,SoPaulo;1992.
BIO04:GOWDAK,DemetrioeMATTOS,NeideS.de.Biologia.FTD;BelaVistaSP;1991.
BIO05:PAULINO,WilsonRoberto;Biologiaatualgentica,evoluo,ecologia.5ed;Editoratica,So
Paulo,SP.1991.
BIO06:SOARES,JoseLuis;Biologiavol.3,seresvivos,evoluo,ecologia;4ed.Ed.Scipione,SoPaulo,
SP.1994.

FSICA

FS01:MAXIMO,Antonio;ALVARENGA,Beatriz.Fsica.Ed.Scipione,SoPaulo,SP.1997.
FS02:SILVA,DjalmaNunesda.Fsica.6ed.Editoratica,SoPaulo,SP.2003.
FS03:GASPAR,Alberto.Fsica.Editoratica;1ed.SoPaulo,SP.2003.
FS04:HEWITT,PaulG.Fsicaconceitual.Editoratica;9ed,SP.2003.
FS05:GONSALVESFILHO,AurlioeTOSCANO,Carlos.Fsicaerealidade:mecnica.Vol01.SoPaulo,
SP,Scipione.1997.
FS06:AMALDI,Ugo;Imagensdafsica:asidiaseasexperinciasdopenduloaoquarks.Curso
completo.EditoraScipione,SoPaulo,SP.1997.
QUMICA

QUI01:SARDELA,Antonio.Cursocompletodequmica.3ed.Editoratica,SoPaulo,SP.2003.
QUI02:REIS,Martha;FONSECA,Marquesda.Qumica.EditoraFTd,SoPaulo,SP.1992.
QUI03:FELTRE,Ricardo.Qumica.vol.1,5ed.EditoraModerna,SoPaulo,SP.2000.
QUI04:RETONDO,CarolinaGodinhoeFARIA,Pedro.Qumicadassensaes,Editoratomo,Campinas,
SP.2006.
QUI05:SANTOS,WildsonLuizPereirados;ML,Gersonde.QumicaeSociedade.Vol.nicoSoPaulo:
NovaGerao,2005.
QUI06:PERRUZO,TitoMiraguaia;CANTO,EduardoLeitedo.Qumica.Vol.nico,1ed..SoPaulo:
Moderna,1999.
Fonte:Strada,SilvaePanseradeArajo;pesquisaempricanoslivrosdidticos,2006.

Averificao,quantoaoconceitodeenergia,foifeitapelaleituradosndicesgerale
remissivo. As pginas com indicao do termo energia foram lidas em sua ntegra e as
noes expressas foram transcritas e organizadas em um quadro sntese (Quadro 02),
conformeocomponente,oautoredatadepublicao,comointuitodeverificaroquese
ensinaapartirdasidiasexplicitadasemcadamaterial.UsouseacodificaoBIO.01aBIO
06, FIS.01 a FIS 06 e QUI.01 a QUI.06, para identificar os textos extrados dos respectivos
livrosidentificadosnoQuadro01.

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III.ConstataeseAnlises

Apartirdaleituraeanlise,demodogeral,percebesequeoconceitodeEnergianos
livrosdidticosde:
BiologiaabordadonosCaptulos/Unidadesquetratamdosnveistrficos;
FsicaapresentadojuntocomTrabalho,nasecodeMecnica;
QumicaexplicitadonosCaptulos/UnidadesdeTermoqumica.

Quadro02ConceitodeEnergiaemLivrosDidticosdeBiologia,FsicaeQumicado
EnsinoMdio,usadosnasescolasdaRegioNoroesteRS.

CONCEITODEENERGIANOSLIVROSDIDTICOSPORCOMPONENTECURRICULAR

BIOLOGIA

BIO.01:Emumacadeiaalimentar,amatriaeaenergiapresentesnosprodutoressotransferidos,
pelaviadaalimentao,paraosconsumidoressecundrioseassimpordiante.
BIO.02:Humfluxounidirecionaldeenergia,quevaidosprodutoresparaosconsumidores.
BIO. 03: A melhor maneira de representar tanto a produtividade de um ecossistema, como a
importnciadosdecompositores,damatriaorgnicaarmazenadaedamatriaorgnicaimportada
ou exportada o modelo de fluxo energtico (...) Pode ser utilizado como esqueleto bsico para
representarqualquersistema.
BIO.04:Nosecossistemasenabiosferacomoumtodo,noexisteciclo,massimfluxounidirecional
deenergia.
BIO. 05: Ao obter alimento qualquer organismo estar adquirindo energia (...). Concluise que
existe um fluxo continuo de alimento isto de energia e de matria dos produtores at os
decompositores(...).Aenergiaapresentaumfluxodecrescenteaolongodacadeiaalimentar.
BIO. 06: Ecossistema um complexo de relaes mtuas, com transferncia de energia e de
matria.

FSICA

FS.01:Umcorpopossuienergiaquandoforcapazderealizartrabalho.
FS.02:Energiaestarelacionadacapacidadedeproduzirmovimento(...),umdosprincpiosbsicos
dafsicadizqueaenergiapodesertransformadaoutransferida,masnuncacriadaoudestruda.
FS.03:Emboraacincianosejacapazdedizeroqueenergia,essaumadaspalavraspreferidas
portodososquepretendemdaraseudiscursoumaconotaocientifica.Energiaalgumacoisaque
pareceestaremtodolugar,comosmaisdiversossignificados,quasesempreinadequadosdoponto
devistacientfico.
FS.04:Acombinaodeenergiacommatriaformaouniverso:matriasubstnciaeenergiao
quemoveasubstancia(...)difcildefinila,poiselanoapenasumacoisa,masumacoisaeum
processojuntos(...)Geralmenteobservamosaenergiaapenasquandoelaestsendotransferidaou
transformada.
FS. 05: O conceito de energia importante porque pode relacionar uma grande variedade de
fenmenos(qumicos,eltricos,mecnicos,luminosos,etc.),estabelecendoumaespciedemoeda
universaldafsica.Emboraafsicanotenhaumadefiniocompletaeacabadaparaoconceitode
energia,seusdiferentestiposouformasestomuitobemcaracterizadosepodemsercalculados.A
contabilidadedeenergia(...)maisimportantenafsicadoquesuadefinioconceitual.

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FS. 06: (...) a energia no consumida, mas continuamente transformada. A energia que parece
sumirreaparecesoboutraformaecomoutronome(...).Nodecorrerdacadeiadetransformaes,a
quantidadedeenergianuncasealtera:oquehavianoinciooquesetemnofinal.
QUMICA

QU.01:Podemosconceituarenergiacomotudoaquiloquepodemodificaramatria,provocarou
anularmovimentose,ainda,causarsensaes.
QU.02:Energiaacapacidadederealizartrabalho,tudooquepodemodificaramatria,por
exemplo,nasuaposio,estadofsico,naturezaqumica.tambmtudooquepodeprovocarou
anularmovimentosecausardeformaes.
QU.03:difcildefinirenergiaporsetratardealgoimaterial,masnemporissoduvidamosdesua
existnciadefato,atehojeningumviuaenergiaeltricapassandoporumfio,masmesmoassim
evitamosocontatodiretocomfiosdesencapados.Costumasedizerque:energiaapropriedadede
umsistemaquelhepermiterealizarumtrabalho.
QU.04:Aenergiadefinidacomoacapacidadederealizartrabalho,detransformao,quepode
seraplicadaluz,aomovimento,aosom,aomagnetismo,asreaesqumicas,enfim,aqualquer
processoqueenvolvaumamudana.
QU.05:Otermoenergiavemdogregoenergia,quesignificaforaemao.Comohapenasuma
definioparaoconceitofsico,podemosconsideraremnossoestudo,oconceitoclssicodeque
energiaapropriedadedeumcorpo,substanciaousistemaderealizartrabalho.
QU.06:Areaoentreocombustveleooxigniodoarqueocorrenointeriordomotordosavies,
nibus,caminheseautomveis,forneceaenergianecessriaparamovimentlos.Aocontrario,
custadofornecimentodeenergia,possveldecomporaguaemoxignioehidrognio,ouento
transformarumsimplespedaodegrafiteemdiamante.
Fonte:Strada,SilvaePanseradeArajopesquisadecampodoslivrosdidticos,2006.

Os conceitos de energia so diferenciados entre si, mas podem ser agrupados de

acordo com a rea do livro didtico, ou seja, a Biologia afirma que energia flui; a Fsica,
quecapacidadederealizartrabalho;eaQumica,queagentedetransformaesede
movimento.
EnergiaumconceitopresentenoensinodeBiologia,FsicaeQumicae,quandose
observam os livros didticos desses componentes observase que os conceitos esto
distanciadose,portantoexistemproblemasnasuacontextualizao.

1)NaBiologia:oconceitoEnergianotratado,masapenascaracterizadocomoalgoque
flui.Aenergiacitadacomocomponentedeumecossistema,capturadanafotossntese
(fluidosolatasplantasedeumnveltrficoparaoutro),querealizadapelosseresvivos
doprimeironvel(produtoresplantas)dacadeiatrficaeliberadanarespirao.Aenergia
nos seres vivos e novivos pouco discutida e relacionada, ou seja, a questo da
transformao de uma forma noutra pouco evidenciada. Aqui predomina uma viso de
queaenergiamatriaenoonda,oquecontradizAngotti:

Energiaumconstrutonoestruturvel,nomodelvel,muitomenoscoisificvel.
No est preso a coisas (matria) somente, mas tambm a manifestaes que

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enquadramos no campo das formas, como luz, calor, movimento, posies dos
corpos...(1991,pg.140).

2) Na Fsica: definida por alguns autores como a capacidade de realizar trabalho, por
outros,comoalgoemconstantemodificao,quefazpartedetodoouniverso,seconserva,
setransforma,nosecrianemsedestri.Trsdosautoresanalisadoscolocamadificuldade
deseconceituarenergiadefinitivamente.
Michinel Machado y DAlessandro Martinez (1994) descreveram o conceito de
energianoslivrosanalisadosporeles(Quadro3),chamandoaatenoquenamaioriadeles
h um predomnio do paradigma mecanicista, fato este corroborado tambm na nossa
pesquisa.

Quadro 3. Caractersticas do conceito de Energia, adaptado de Michinel Machado y
DAlessandroMartinez(1994)
Noslivrostextosanalisados1 Descritasnoparadigmavigentes
acapacidadedefazertrabalho. uma magnitude fsica que se apresenta em
diversasformas.
uma magnitude fsica que se apresenta em diversas Envolvida nos processos de troca de estado
formas. (mecnicosouno).
Podeserounoumafunodeestadofsicodamatria. umafunodeestadofsicodamatria
Transformase,transmiteseeconservase. Transformaseetransmitese
Envolvidanosprocessosdetrocadeestado Dependedosistemadereferncia
(fundamentalmentemecnicoseemalgunstextosse
consideraquedevemserexclusivamentemecnicos).
Conservase(emumsistemaderefernciafixo).
Estassociadaaalgo(ondaoupartcula)para
suatransmissooutrocas.
1LivrostextosanalisadosporMichinelMachadoyDAlessandroMartinez(1994)

3) Na Qumica: alm de ser a capacidade de realizar trabalho tambm a de transformar
e/ou mudar as substncias e as estruturas. tratada mais em nvel das reaes qumicas,
mostrandoastransfernciasdecalorassociadasaelasesmudanasdeestadofsico.No
casodaQumica,tantooparadigmacalricoquantoorelativistaestopresentesnoslivros
estudados,parecendohaverumanfasemaiornoatual.
Acreditamos que a falta de uma conceituao dentro de uma mesma rea do
conhecimento, que possa ser utilizada por todos os componentes CNT, que permita
aproximaesentreelesenoumaconcepodesconexa,semrelao,podegeraralguns
obstculos para a aprendizagem. Se os estudantes e os professores dos componentes de
CNT conseguirem identificar que a energia est presente nas relaes dos seres vivos

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(produtores,consumidoresedecompositores)entresiecomoambiente;nometabolismo
que os caracteriza a partir da energia potencial e cintica contida nas molculas, que
garantem o trabalho (W) necessrio ao processo vital, interrelacionando
complementarmente a biologia, a fsica e a qumica; no entendimento dos processos de
transformaodeenergiaemdiferentessituaespoderpermitiraidentificaodacausa
dosproblemasambientaisedosgastosenergticos,queacabamprejudicandoavida;que
energiaestemconstantetransformao,nosecria,nosedestri,nemsemprevisvel,
mas apresenta caractersticas perceptveis aos cinco sentidos dos seres humanos
apropriadospararegistraremapresenadealgumasdesuasformas:nossosolhosreagem
energialuminosa,nossosouvidosdetectamaenergiasonora;nervosespeciaissosensveis
energia trmica e outros a energia eltrica, como por exemplo, quando nosso crebro
detecta informaes transformadas em impulso eltrico; que ela existe e responsvel
pelos processos que envolvem mudanas, estando presente em todas as formas de
movimento seja nos seres biticos ou abiticos, nos nveis micro, meso e macroscpicos,
sendopossvel,portanto,sertematizadanastrsreasdaCNT,podesesuperarboaparte
dosobstculos.

III.PossveisabordagensdoconceitodeEnergianasCN

Nesse contexto, alm da organizao articulada dos conceitos/contedos das CNT,
precisocriarohbitodeconsultarmaisdeumautoroulivro,afimdeconfrontarasidias,
complementlas,ratificlasouretificlas.Aanlisedoconceitodeenergiaapenasuma
dasmuitassituaesquemerecemserpesquisadasnoensino,pelasuarelevncia,equenos
remetem a afirmar que o conceito de Energia, segundo nosso entendimento, poderia ser
abordado nas Cincias Naturais de modo que: i) subsidie os estudantes para que
compreendam os fenmenos e processos que ocorrem na natureza e se vejam como
integrantes dela e responsveis por sua conservao; ii) faam uso dos conhecimentos
evitando ou corrigindo perdas e desequilbrios ambientais, tecnolgicos e sociais
relacionados energia; iii) percebam a intrnseca relao entre as diferentes reas das
Cincias; iv) compreendam os diversos conhecimentos como fontes de estudo para
construodesaberescientficos;v)entendamaimportnciadosprocessosenergticosna
origemeevoluodoUniversoedoPlanetaTerra;vi)estudemecompreendamasrelaes

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entreenergia,novastecnologias,formasdeobtlaedepesquisas,desdeemnvelatmico
atintergalctico.
Contudo, para que se efetive essa proposta contextualizada de energia, os
professores necessitam desenvolver um trabalho coletivo, interdisciplinar, que no vem
pronto nem acabado (estruturado em livros), nem se estabelece sem a ruptura das atuais
ementas e de algumas concepes de professores e educandos. fundamental, pois,
primeiramente,atomadadeconscinciasobreanecessidadedereconfiguraressasituao,
sobpenadecristalizarmosavontadedeaprendere,portanto,desuperarafragmentaoe
alinearidadeconceitual.

Aatualtendnciaqueanseiapelaaprendizagemarticuladaeinterdisciplinarnose
dar sem a reformulao daquelas cincias. Grandes temas atuais de interesse
global, como o ecolgico e a vertente de ensino de Cincias Naturais para as
sociedades, nas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, no podem ser
atingidossemasubstituiodasementasatuais.Substituiodoensinoorientado
somente por objetivos pelo ensino que tambm contempla os processos, com
priorizao dos conceitos supradisciplinares (segundo o autor, conceitos
unificadores)(...),visandoosdesejveisganhosculturaispelosalunosemcadauma
dasdisciplinasdascinciasdanatureza,bemcomodoseuconjunto,namedidaem
que tais conhecimentos encerram tanto suas especificidades como domnios
comuns,quantocuriosidadeeformulaodeboasquestes,osprocedimentos,a
busca de universais e invarincias, a relao estreita entre teoria e experincia...
(ANGOTTI,pg.79,2001.)

Conforme Angotti (2001) existem quatro conceitos unificadores (transformao,
regularidade, energia e escala), que transitam pelas cincias e atravs deles podese fazer
umeloentreosdiferentescomponentescurricularesereasdoconhecimento.Osconceitos
unificadores ultrapassam as barreiras da fragmentao de saberes, sem descartar os
aprofundamentos necessrios ao entendimento de conceitos especficos de cada rea das
CNT. A possibilidade de reconhecer Energia como um conceito unificador (Angotti, 1991;
Auth, 200; 2002) evidente nos trs componentes, e deve estar presente como tpico
fundamental na formao de professores, na educao bsica e no desenvolvimento
regional.
Pelo que se tem observado, a importncia do estudo e da compreenso das
transformaes energticas, bem como as situaes/fenmenos em que acontecem, se
refletenumamelhorutilizaoouaproveitamentomaisadequado,commenosdesperdcio
daenergia,emsuacaptaoeaplicao.Acompreensoeoconhecimentoviabilizamuma
interao entre cincia e cotidiano e abrem caminho para a compreenso e o estudo de

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outrosfenmenos,decorrentesdautilizaoedastransformaesdeenergia.Dentreessas,
almdasjmuitoconhecidascomoousodasquedasdeguanageraodeenergiaeltrica
(energia potencial transformada em energia eltrica) ou na transformao dos alimentos
gerandoadenosinatrifosfatada(ATPreservadeenergia)paraofuncionamentodasclulas
edosrgos.Outrastransformaespermitemapercepodeobjetos,adistinodecores,
odores e sabores, por meio dos cinco sentidos. preciso considerar, ainda, as
transformaes de energia eltrica em radiao, presentes nos aceleradores lineares de
partculasusadosnotratamentodetumorescancergenoseemestudosparamelhoramento
deplantas.importantequeodocenteestejaemconstanteatualizaosobreosavanosda
cincia para ministrar aulas com maior segurana e mediar maior socializao de
conhecimento.
Numadimensomaior,porexemplo,oecossistema,apresenadaenergiapodeser
percebida com maior facilidade, na luz, nos processos de respirao, fotossntese, nos
movimentos,entreoutros.paraessemacroqueoprofessorpodeconduziraatenodo
estudante quando trabalha com a noo de energia, porque nesse meio que ela est
inserida, nele que ela se modifica e causa mutaes/movimentos, sendo passvel de
observao.Noocasodeabandonarassituaesidealizadasnemasequaes,massim,
dar sentido, demonstrando como elas so de onde surgiram e justificar que elas
representam modelos, muitas vezes, nem imaginveis para um adolescente, ou equaes
matemticasquepoderosermaisbemcompreendidas.

ConsideraesFinais

Ao analisar as noes de energia expostas pelos autores dos livros didticos,
observousequeasrepresentaessointercomplementareseinterrelacionais,epoderiam
ser abordadas de maneira mais consistente rompendo com a viso fragmentada, numa
perspectivainterdisciplinar, contextualizada e significada no dilogo entre o conhecimento
cotidiano e cientfico, pelos estudantes. No entanto, isto uma dificuldade expressa nos
textosquepareceserefletirnaformaodosprofessoresdareaenasuaaopedaggica.
Embora seja importante conhecer estes dados, preciso apresentar o que leva a
existnciadeles,esclareceroqueosinterrelaciona,oqueosmantmounoemequilbrio
eoporqu,ouseja,precisoestudarosprocessos,eessaanlise,quedeveriaserfeita

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pelosprofessoresnomomentoemqueescolhemumlivrodidticocomoapoioparaosseus
planejamentosouparaqueosestudantesousem.Olivroprecisaatenderaumconjuntode
critriosentreosquaisaprecisoconceitualeassuaspossibilidadesdearticulaocomas
outras reas do conhecimento, levando em considerao o que propem as Orientaes
Curriculares sobre a interdisciplinaridade, a contextualizao e a responsabilidade social e
ambientaldaescola.
Em nossa pesquisa, constatamos que a maioria dos materiais didticos analisados
apresenta o tema energia de forma limitada e fragmentada, incompleta, tanto no que se
referesCinciasdaNaturezaesuasTecnologiasesuaaplicao,quantonasrelaescom
as Cincias Sociais. Essa deficincia, a nosso ver, demanda o desenvolvimento de uma
estratgiaquevisasuperaressepensamentoutilitaristaepositivista,pormeiodainsero
doseducandosnoparadigmadaeducaoparaasustentabilidadeambiental.
Estudos, que envolvam novas formas de energia ou ampliem as aplicaes e as
potencialidadesenergticasdesdeotomoatoSol,ovento,biocombustveis,entreoutras,
precisam mostrar que a energia, com seus princpios de conservao, transformao,
transporte e utilizao um tema fundamental na Educao Bsica e na preservao
ambiental.
preciso, ampliar a compreensodo conceito nos seus significados fundantes, que
viabilizem a capacitao dos cidados para integrar responsavelmente a sociedade, o
mercadodetrabalho,osgruposdepesquisa,osdepreservao,entreoutros.Seoconceito
forbemtematizado,oestudantepoderparticipardeumaformamaiscrticaemaisativa,
naconstruodassoluesdemandadaspelosproblemasambientais.
No podemos esquecer que papel da escola, enquanto ambiente educacional, e
dos professores, enquanto agentes do processo, formar cidados crticos e participativos,
aparados nos conceitos expressos no Projeto Poltico Pedaggico, bem como preparlos
para utilizar os recursos tecnolgicos e energticos, evitando sua excluso. necessrio,
tambm, analisar em sala de aula os impactos de atitudes impensadas, de aes no
planejadas,acurtoeemlongoprazoparatodaanao,aTerraesuabiodiversidade.
EssareorganizaodoestudodequestesdasCN,emespecialdaenergia,deveser
iniciadadentrodaescola,emcadasaladeaula,nasaesdosprofessores,nabuscaporuma
melhoremaiorinternalizaoconceitualporpartedosestudantes.

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A nosso ver, essa tarefa auxiliada pela correta escolha do material didtico a ser
utilizado, pela retomada e demonstrao dos laos que unem todos os fenmenos
energticos nos diversos biomas e ecossistemas existentes, e pelo estabelecimento de um
coletivodeprofessorescomprometidocomessaformao.

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