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CURRICULARES
NACIONAIS
ADAPTAES CURRICULARES
CDU: 371.214
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
ADAPTAES CURRICULARES
Braslia
1998
AO PROFESSOR
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores do ensino fundamental
os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar e aprofundar um debate
educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d origem a uma transformao
positiva no sistema educativo brasileiro.
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INTRODUO
A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas com a produo
e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao do cidado crtico, participativo
e criativo para fazer face s demandas cada vez mais complexas da sociedade moderna.
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de adaptaes curriculares, bem como os tipos de adaptaes possivelmente necessrias e o
que se pretende obter com a utilizao dessas medidas.
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EDUCAO PARA TODOS
O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma escola
para todos vm dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com necessidades
especiais.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que representa
valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades
educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel. Impe-se como uma perspectiva
a ser pesquisada e experimentada na realidade brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada.
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Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com necessidades
especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino,
evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao no texto da lei, no devendo a integrao
seja como poltica ou como princpio norteador ser penalizada em decorrncia dos erros que
tm sido identificados na sua operacionalizao nas ltimas dcadas.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas, sugere-se estas,
dentre outra medidas: elaborar propostas pedaggicas baseadas na interao com os alunos,
desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola;
seqenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos; adotar
metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem processual e
emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para garantir a
incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado do
ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a colocao imediata de todos na escola. Entendem
que o processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a
participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a
convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuio de
cada um conforme suas condies pessoais.
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Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem dificultado, para
os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais comuns propostas para os
demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica para alternativas exclusivamente especializadas,
ou seja, para alunos com necessidades especiais, a resposta educacional adequada consiste em
servios e recursos especializados.
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EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva
mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos especializados tal como vinha
sendo a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao escolar, voltada
para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania.
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NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
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BRASIL, 1994.
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Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados
ou combinados:
capacidade de liderana;
capacidade psicomotora.
Condutas tpicas
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos
no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado.
Deficincia auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por
intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
Deficincia fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade,
de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas,
neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquiridas.
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Deficincia mental
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo
da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a
duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder
adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
comunicao;
cuidados pessoais;
habilidades sociais;
independncia na locomoo;
sade e segurana;
desempenho escolar;
lazer e trabalho.
Deficincia visual
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor
correo tica. Manifesta-se como:
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Deficincia mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/
visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global
e na capacidade adaptativa.
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso
escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da responsabilidade
pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais diversos a identificao
dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da
criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes,
problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outras, situadas
mais prximo das patologias e de causalidade social do que de situaes escolares contextuais.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos do
modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado, rotulado,
classificado e encaminhado para os atendimentos.
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O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseia-se em
pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a no-
aprendizagem na escola. Dentre eles:
Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da sala de aula.
No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo professor especializado
ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se trata da educao dos alunos.
Reconhecer a possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de professores especializados e
de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta etc.), no significa abdicar e
transferir para eles a responsabilidade do professor regente como condutor da ao docente.
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CURRCULO ESCOLAR
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer
pedaggico s necessidades dos alunos.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer
que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao
a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para constituir uma real escola para todos, que
d conta dessas especificidades.
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O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a prtica escolar,
deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos:
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ADAPTAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um
contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver espontaneamente no curso
do trabalho pedaggico at situaes mais graves e persistentes que requerem o uso de recursos
especiais para a sua soluo. Atender a esse contnuo de dificuldades requer respostas
educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas adaptaes do currculo.
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As adaptaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s necessidades
educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao harmnica entre essas
necessidades e a programao curricular. Esto focalizadas, portanto, na interao entre as
necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de
educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo e pelo menor perodo
de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a formas cada vez mais comuns de ensino.
As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das usuais, so requeridas,
de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas necessidades devem estar
previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo,
mas, da adaptao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades
especiais participem de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as
especificidades que as suas necessidades possam requerer.
O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada
para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando em alteraes que
podem ser de maior ou menor expressividade.
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QUADRO I
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necessidades especiais, bem como disposio fsica de mobilirios,
de materiais didticos e de espao disponveis para trabalhos
diversos;
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alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos
curriculares;
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necessrias quando os alunos apresentam srias dificuldades para aprender, como resultado,
entre outros fatores:
QUADRO II
Objetivos
eliminao de objetivos bsicos
introduo de objetivos especficos, complementares e/ou alternativos
Contedos
introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos;
eliminao de contedos bsicos do currculo
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organizao
introduo de recursos especficos de acesso ao currculo
Avaliao
introduo de critrios especficos de avaliao
eliminao de critrios gerais de avaliao
adaptaes de critrios regulares de avaliao
modificao dos critrios de promoo
Temporalidade
prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma
srie ou no ciclo (reteno)
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introduo de mtodos muito especficos para atender s
necessidades particulares do aluno. De um modo geral, so
orientados por professor especializado;
no nvel individual.
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As aes adaptativas visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
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ADAPTAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE
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as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so
organizados e realizados levando-se em conta o nvel de
compreenso e a motivao dos alunos; os sistemas de
comunicao que utilizam, favorecendo a experincia, a
participao e o estmulo expresso;
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importante ressaltar que as adaptaes curriculares, seja para atender alunos nas classes
comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente escola regular, devendo ser
utilizadas para os que estudam em escolas especializadas, quando a incluso no for possvel.
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encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o
sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno;
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explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de
maneira visual;
recursos pticos;
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salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;
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textos escritos complementados com elementos de outras
linguagens e sistemas de comunicao.
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Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos
O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o mesmo
significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenas
entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies individuais e apresentam
efeitos mais ou menos limitantes. As seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo:
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utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos
da classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao
e seu contedo;
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aluno, suas condutas tpicas ou altas habilidades. Essa priorizao
no implica abandonar os objetivos definidos para o seu grupo,
mas acrescentar outros, concernentes com suas necessidades
educacionais especiais;
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fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que
favorea a identificao dos elementos adaptativos necessrios
que possibilitem as alteraes indicadas;
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DIVERSIFICAO CURRICULAR
Sistemas de Apoio
As decises sobre adaptaes curriculares podem incluir as modalidades de apoio que
favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com necessidades especiais.
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So elementos de apoio, dentre outros:
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as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto
pedaggico da escola (atender aos critrios gerais adotados pela
comunidade escolar, definio das funes do apoio, nmero de
alunos a serem contemplados, tomadas de providncias etc.);
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AVALIAO E PROMOO
a participao na escola;
as condies socioeconmicas;
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as possibilidades e pautas educacionais;
a dinmica familiar.
A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela elaborao
das adaptaes curriculares do aluno.
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PARA NO CONCLUIR
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BIBLIOGRAFIA
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WERNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
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