Deficiência Visual PDF

Deficincia Visual
Elizabet Dias de S
Izilda Maria de Campos
Myriam Beatriz Campolina Silva
Presidente
Luiz Incio Lula da Silva
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia

Ronaldo Mota
Secretria de Educao Especial

Cludia Pereira Dutra
Formao Continuada a Distncia
de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado
Deficincia Visual
SEESP / SEED / MEC

Braslia/DF 2007
F icha Tcnica
S
ecretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Mota Coordenao do Projeto de Aperfeioamento de
Professores dos Municpios-Polo do Programa
Educao Inclusiva; direito diversidade em
D iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia Atendimento Educacional Especializado

Helio Chaves Filho Cristina Abranches Mota Batista
Edilene Aparecida Ropoli
C
oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a Maria Teresa Eglr Mantoan
Distncia Rita Vieira de Figueiredo
Maria Suely de Carvalho Bento
Autores deste livro: Atendimento Educacional
C
oordenador Geral de Articulao Institucional em Especializado em Deficincia Visual
Educao a Distncia Elizabet Dias de S
Webster Spiguel Cassiano Izilda Maria de Campos
S
ecretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra
P rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
D epartamento de Polticas de Educao Especial

Cludia Maffini Griboski
R eviso
C
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves
I
mpresso e Acabamento
Grfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322
I
lustraes
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais
Alef Aguiar Mendes (12 anos)

Felipe Dutra dos Santos (14 anos)
Marcela Cardoso Ferreira (13 anos)
Rafael Felipe de Almeida (13 anos)
Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
PREFCIO
O Ministrio da Educao o desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
e aes que reorganizam os servios d
de Atendimento
d Educacional
d l Especializado
l d oferecidos
f d aos alunos
l com
deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular.
Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia
promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,
realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de
formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade.
Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional
Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns
e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso.
O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica,
sensorial e mental, est estruturado para:
- trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para
a incluso dos alunos;
- introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas
prticas de Atendimento Educacional Especializado;
- desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer
mudanas no Atendimento Educacional Especializado.
Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento
Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo
para a implementao da educao inclusiva.
CLAUDIA PEREIRA DUTRA

Secretria de Educao Especial
APRESENTAO
P
ara a compreenso
enso deste tema, sugerimos um olhar que transponha a cegueira e qualquer
outro impedimento visual.
O
que vamos conhecer
por estes textos uma
fascinante apresentao
do que oferecido como
Atendimento Educacional Especializado
a alunos com problemas visuais de todos
os nveis em um centro especializado,
coordenado por uma professora cega.
E
sta condio particular faz a
diferena neste caso e o que as
demais autoras trazem como
contribuio complementam
e esclarecem pontos de vista sobre esse tipo
de atendimento.
Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E COM BAIXA VISO ................................................. 13
1. Quando Falta a Viso ............................................................................................................................................ 15
2. Baixa Viso............................................................................................................................................................... 16
2.1. Avaliao Funcional da Viso ...................................................................................................................... 17
2.2. O Desempenho Visual na Escola ................................................................................................................ 18
2.3. Recursos pticos e No-pticos ................................................................................................................ 19
2.3.1. Recuros pticos .................................................................................................................................. 19
2.3.2. Recuros No-pticos .......................................................................................................................... 20
2.4. Recomendaes teis .................................................................................................................................... 20
3. Alfabetizao e Aprendizagem ............................................................................................................................. 21
3.1. Espao Fsico e Mobilirio ........................................................................................................................... 22
3.2. Comunicao e Relacionamento ................................................................................................................ 22
3.3. O Sistema Braille............................................................................................................................................ 22
3.4. Atividades ........................................................................................................................................................ 25
3.5. Avaliao .......................................................................................................................................................... 26
4. Recursos Didticos ................................................................................................................................................. 26
4.1. Sugestes .......................................................................................................................................................... 28
4.2. Outros Recursos ............................................................................................................................................. 32
4.2.1. Modelos e Maquetes ........................................................................................................................... 32
4.2.2. Mapas .................................................................................................................................................... 32
4.2.3. Sorob .................................................................................................................................................... 32
4.2.4. Livro Didtico Adaptado ................................................................................................................... 32
4.2.5. Livro Acessvel...................................................................................................................................... 33
4.2.6. Recursos Tecnolgicos ........................................................................................................................ 33
5. Perguntas Freqntes.............................................................................................................................................. 34
6. Consideraes Finais ............................................................................................................................................. 37
CAPTULO II
PROJETO ASSINO EMBAIXO .............................................................................................................................. 41
CAPTULO III
INFORMTICA PARA AS PESSOAS CEGAS E COM BAIXA VISO .................................................. 49
Introduo .................................................................................................................................................................... 49
Os Leitores de Tela e a Leitura do Mundo ............................................................................................................. 50
Barreiras Reais e Virtuais ........................................................................................................................................... 51
Acessibilidade e Desenho Universal ........................................................................................................................ 52
Concluso..................................................................................................................................................................... 53
Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso
Elizabet Dias de S
A
linguagem, a comunicao e as mltiplas com abertura e disposio para rever as prticas
formas de expresso cultural ou artstica convencionais, conhecer, reconhecer e aceitar as
constituem-se de imagens e apelos diferenas como desafios positivos e expresso
visuais cada natural das potencialidades
vez mais complexos e humanas.
sofisticados. Os contedos Desta forma,
escolares privilegiam a ser possvel criar,
visualizao em todas as descobrir e reinventar
13
reas de conhecimento, estratgias e atividades
de um universo permeado pedaggicas condizentes
de smbolos grficos,
Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

com as necessidades gerais
imagens, letras e nmeros. e especficas de todos e de
Assim, necessidades cada um dos alunos. Neste
decorrentes de limitaes sentido, explicitamos
visuais no devem ser alguns dos principais
ignoradas, negligenciadas aspectos, caractersticas e
ou confundidas peculiaridades em relao
com concesses ou aos alunos cegos e com
necessidades fictcias. baixa viso com o objetivo
Para que isso no ocorra, de apontar caminhos,
devemos ficar atentos referncias e pistas aos
em relao aos nossos educadores tendo em vista
conceitos, preconceitos, a incluso escolar desse
gestos, atitudes e posturas alunado.
Nesta perspectiva, abordaremos os seguintes dos estmulos no ambiente. Ao entrar na mesma sala
contedos: baixa viso; alfabetizao e aprendizagem com os olhos vendados, a professora parece sofrer de
de pessoas cegas e com baixa viso; uso de recursos uma sbita amnsia visual. Ela no consegue localizar
didticos para sua educao; finalizando com algumas a mesa, a cadeira e se sente incapaz de escrever qualquer
perguntas freqentes acerca desses temas. coisa no quadro negro. Fica aturdida com o vozerio,
Ao entrar na sala de aula, a professora tem no consegue entender o que os alunos dizem, tem
uma viso panormica da configurao do ambiente, dificuldade para se deslocar e se orientar de um lado
na qual percebe imediatamente seus componentes para o outro e no localiza a porta de sada. Ela se
internos, externos, estveis ou dinmicos. Em uma lembra de que fica perdida e desorientada em sua casa
frao de segundo, captura uma infinidade de estmulos sempre que falta luz eltrica.
que entram pelos olhos: as formas, o tamanho, as Essa perturbao artificial e momentnea
cores, os objetos, as dimenses, a disposio do nada tem a ver com a privao real e definitiva da
mobilirio, as caractersticas do cho, do teto e das viso, uma situao complexa e permanente vivenciada
paredes, o tipo de iluminao, a decorao, o estilo por alunos cegos e com baixa viso que entram pela
dos mveis, a quantidade deles, o tipo e a posio das primeira vez na escola e na sala de aula. Esses alunos
janelas, o estado de conservao ou de deterioro, o recebem e organizam a informao no processo
14 coletivo de alunos sentados, de p, parados, inquietos, de apropriao do conhecimento e construo da
as feies, posies, vesturio, adereos, movimentos, realidade em um contexto impregnado de padres de
gestos, caras e bocas. Sem contar que j havia captado referncias e experincias eminentemente visuais que
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Visual
uma cena curiosa no corredor antes de entrar na sala e os coloca em situao de desvantagem.
avistado, pela janela, um casal de corujas no jardim da
Por isso, necessitam de um ambiente
escola. Assim, ela tem o controle visual do ambiente
estimulador, de mediadores e condies favorveis
e da turma.
explorao de seu referencial perceptivo particular. No
Na sala dos professores, ela leu, sem querer, o mais, no so diferentes de seus colegas que enxergam
bilhete que estava em cima da mesa, elogiou o corte de no que diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses,
cabelo da colega e pegou o brinco que caiu na cadeira curiosidade, s motivaes, s necessidades gerais de
ao mesmo tempo em que prestava ateno em um cuidados, proteo, afeto, brincadeiras, limites, convvio e
mostrurio de bijuterias discretamente apresentado recreao dentre outros aspectos relacionados formao
ao grupo. Ela v tudo isso e muito mais porque tem da identidade e aos processos de desenvolvimento e
um par de olhos que permite visualizar o que ela quer aprendizagem. Devem ser tratados como qualquer
e tambm o que ela no quer. educando no que se refere aos direitos, deveres, normas,
Considere-se que o sistema visual detecta e regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos
integra de forma instantnea e imediata mais de 80% da vida escolar.
1. Quando Falta a Viso do globo ocular e a conseqente necessidade de uso
de prteses oculares em um dos olhos ou em ambos.
Se a falta da viso afetar apenas um dos olhos (viso
monocular), o outro assumir as funes visuais
A criana que enxerga estabelece uma sem causar transtornos significativos no que diz
comunicao visual com o mundo exterior desde respeito ao uso satisfatrio e eficiente da viso.
os primeiros meses de vida porque estimulada Os sentidos tm as mesmas caractersticas
a olhar para tudo o que est sua volta, sendo e potencialidades para todas as pessoas. As
possvel acompanhar o movimento das pessoas informaes ttil, auditiva, sinestsica e olfativa so
e dos objetos sem sair do lugar. A viso reina mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elas
soberana na hierarquia dos sentidos e ocupa uma recorrem a esses sentidos com mais freqncia para
posio proeminente no que se refere percepo decodificar e guardar na memria as informaes.
e integrao de formas, contornos, tamanhos, cores Sem a viso, os outros sentidos passam a receber
e imagens que estruturam a composio de uma a informao de forma intermitente, fugidia e
paisagem ou de um ambiente. o elo de ligao fragmentria.
que integra os outros sentidos, permite associar
O desenvolvimento aguado da audio, do 15
som e imagem, imitar um gesto ou comportamento
tato, do olfato e do paladar resultante da ativao
e exercer uma atividade exploratria circunscrita a
contnua desses sentidos por fora da necessidade.
um espao delimitado.

Portanto, no um fenmeno extraordinrio ou um
A cegueira uma alterao grave ou total efeito compensatrio. Os sentidos remanescentes
de uma ou mais das funes elementares da viso funcionam de forma complementar e no isolada.
que afeta de modo irremedivel a capacidade de
perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio A audio desempenha um papel
ou movimento em um campo mais ou menos relevante na seleo e codificao dos sons que
abrangente. Pode ocorrer desde o nascimento so significativos e teis. A habilidade de atribuir
(cegueira congnita), ou posteriormente (cegueira significado a um som sem perceber visualmente a
adventcia, usualmente conhecida como adquirida) sua origem difcil e complexa.
em decorrncia de causas orgnicas ou acidentais.
A experincia ttil no se limita ao
Em alguns casos, a cegueira pode associar-se perda
uso das mos. O olfato e o paladar funcionam
da audio (surdocegueira) ou a outras deficincias.
conjuntamente e so coadjuvantes indispensveis.
Muitas vezes, a perda da viso ocasiona a extirpao
O sistema hptico o tato ativo, constitudo por 2. Baixa Viso
componentes cutneos e sinestsicos, atravs dos
quais impresses, sensaes e vibraes detectadas
pelo indivduo so interpretadas pelo crebro
e constituem fontes valiosas de informao. As A definio de baixa viso (ambliopia, viso
retas, as curvas, o volume, a rugosidade, a textura, subnormal ou viso residual) complexa devido
a densidade, as oscilaes trmicas e dolorosas, variedade e intensidade de comprometimentos
entre outras, so propriedades que geram sensaes das funes visuais. Essas funes englobam desde a
tteis e imagens mentais importantes para a simples percepo de luz at a reduo da acuidade
comunicao, a esttica, a formao de conceitos e e do campo visual que interferem ou limitam
a execuo de tarefas e o desempenho geral. Em
de representaes mentais.
muitos casos, observa-se o nistagmo, movimento
Uma demonstrao surpreendente da rpido e involuntrio dos olhos, que causa uma
capacidade de coleta e do processamento de reduo da acuidade visual e fadiga durante a leitura.
informaes pela via do tato o tadoma, mecanismo o que se verifica, por exemplo, no albinismo,
de comunicao utilizado por pessoas surdocegas. falta de pigmentao congnita que afeta os olhos e
16
Trata-se de uma comunicao eminentemente ttil que limita a capacidade visual. Uma pessoa com baixa
permite entender a fala de uma pessoa, ao perceber as viso apresenta grande oscilao de sua condio
vibraes e os movimentos articulatrios dos lbios e visual de acordo com o seu estado emocional, as
maxilares com a mo sobre a face do interlocutor. circunstncias e a posio em que se encontra,
dependendo das condies de iluminao natural
Cada pessoa desenvolve processos ou artificial. Trata-se de uma situao angustiante
particulares de codificao que formam imagens para o indivduo e para quem lida com ele tal
mentais. A habilidade para compreender, interpretar a complexidade dos fatores e contingncias que
e assimilar a informao ser ampliada de acordo influenciam nessa condio sensorial. As medidas
com a pluralidade das experincias, a variedade e de quantificao das dificuldades visuais mostram-
qualidade do material, a clareza, a simplicidade e se insuficientes por si s e insatisfatrias. , pois,
a forma como o comportamento exploratrio muito importante estabelecer uma relao entre
estimulado e desenvolvido. a mensurao e o uso prtico da viso, uma vez
que mais de 70% das crianas identificadas como
legalmente cegas possuem alguma viso til.
A baixa viso traduz-se numa reduo A acuidade visual a distncia de um
do rol de informaes que o indivduo recebe do ponto ao outro em uma linha reta por meio da
ambiente, restringindo a grande quantidade de qual um objeto visto. Pode ser obtida atravs
dados que este oferece e que so importantes para
da utilizao de escalas a partir de um padro de
a construo do conhecimento sobre o mundo
normalidade da viso.
exterior. Em outras palavras, o indivduo pode ter
um conhecimento restrito do que o rodeia. O campo visual a amplitude e a
A aprendizagem visual depende no apenas abrangncia do ngulo da viso em que os objetos
do olho, mas tambm da capacidade do crebro so focalizados.
de realizar as suas funes, de capturar, codificar,
A funcionalidade ou eficincia da viso
selecionar e organizar imagens fotografadas pelos
definida em termos da qualidade e do aproveitamento
olhos. Essas imagens so associadas com outras
mensagens sensoriais e armazenadas na memria do potencial visual de acordo com as condies de
para serem lembradas mais tarde. estimulao e de ativao das funes visuais. Esta
Para que ocorra o desenvolvimento da peculiaridade explica o fato de alguns alunos com
eficincia visual, duas condies precisam estar um resduo visual equivalente apresentarem uma
presentes: notvel discrepncia no que se refere desenvoltura 17
e segurana na realizao de tarefas, na mobilidade e
percepo de estmulos ou obstculos. Isto significa
1) O amadurecimento ou desenvol-
que a evidncia de graves alteraes orgnicas que

vimento dos fatores anatmicos e
fisiolgicos do olho, vias ticas e reduzem significativamente a acuidade e o campo
crtex cerebral. visual deve ser contextualizada, considerando-
2) O uso dessas funes, o exerccio de se a interferncia de fatores emocionais, as
ver. condies ambientais e as contingncias de vida do
indivduo.
A avaliao funcional da viso revela dados
2.1. Avaliao Funcional da Viso
quantitativos e qualitativos de observao sobre o
nvel da conscincia visual, a recepo, assimilao,
Na avaliao funcional da viso considera- integrao e elaborao dos estmulos visuais, bem
se a acuidade visual, o campo visual e o uso eficiente como sobre o desempenho e o uso funcional do
do potencial da viso. potencial da viso.
2.2. O Desempenho Visual na Escola claridade. Esses alunos costumam trocar a posio do livro
e perder a seqncia das linhas em uma pgina ou mesclar
letras semelhantes. Eles demonstram falta de interesse ou
Na escola, os professores costumam confundir
dificuldade em participar de jogos que exijam viso de
ou interpretar erroneamente algumas atitudes e condutas
distncia.
de alunos com baixa viso que oscilam entre o ver e o
no ver. Esses alunos manifestam algumas dificuldades Para que o aluno com baixa viso desenvolva
de percepo em determinadas circunstncias tais como: a capacidade de enxergar, o professor deve despertar o
objetos situados em ambientes mal iluminados, ambiente seu interesse em utilizar a viso potencial, desenvolver a
muito claro ou ensolarado, objetos ou materiais que no eficincia visual, estabelecer o conceito de permanncia do
proporcionam contraste, objetos e seres em movimento, objeto, e facilitar a explorao dirigida e organizada.
viso de profundidade, percepo de formas complexas, As atividades realizadas devem proporcionar
representao de objetos tridimensionais, e tipos impressos prazer e motivao, o que leva intencionalidade e esta
ou figuras no condizentes com o potencial da viso. desenvolve a iniciativa e a autonomia, que so os objetivos
O trabalho com alunos com baixa viso baseia-se primordiais da estimulao visual.
no princpio de estimular a utilizao plena do potencial A baixa viso pode ocasionar conflitos emocionais,
18 de viso e dos sentidos remanescentes, bem como na psicolgicos e sociais, que influenciam o desempenho
superao de dificuldades e conflitos emocionais. Para isso, visual, a conduta do aluno, e refletem na aprendizagem. Um
ambiente de calma, encorajamento e confiana contribuir
necessrio conhecer e identificar, por meio da observao

contnua, alguns sinais ou sintomas fsicos caractersticos e positivamente para a eficincia na melhor utilizao da viso
condutas freqentes, tais como: tentar remover manchas, potencial que deve ser explorada e estimulada no ambiente
esfregar excessivamente os olhos, franzir a testa, fechar e educacional, pois o desempenho visual est relacionado
cobrir um dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para com a aprendizagem. recomendvel, portanto, provocar
frente ao olhar para um objeto prximo ou distante, levantar a conduta de utilizar a viso para executar todo tipo de
para ler o que est escrito no quadro negro, em cartazes ou tarefas, pois a viso no se gasta com o uso. Alm disso, o
mapas, copiar do quadro negro faltando letras, tendncia de professor deve proporcionar ao aluno condies para uma
trocar palavras e mesclar slabas, dificuldade na leitura ou boa higiene ocular de acordo com recomendaes mdicas.
em outro trabalho que exija o uso concentrado dos olhos, Conhecer o desenvolvimento global do aluno,
piscar mais que o habitual, chorar com freqncia ou irritar- o diagnstico, a avaliao funcional da viso, o contexto
se com a execuo de tarefas, tropear ou cambalear diante familiar e social, bem como as alternativas e os recursos
de pequenos objetos, aproximar livros ou objetos midos disponveis, facilitam o planejamento de atividades e a
para bem perto dos olhos, desconforto ou intolerncia organizao do trabalho pedaggico.
2.3. Recursos pticos e No-pticos 2.3.1. Recursos pticos
Recursos ou auxlios pticos so lentes Recursos pticos para longe: telescpio:

de uso especial ou dispositivo formado por um usado para leitura no quadro negro, restringem
conjunto de lentes, geralmente de alto poder, muito o campo visual; telessistemas, telelupas e
com o objetivo de magnificar a imagem da retina. lunetas.
Esses recursos so utilizados mediante prescrio e
orientao oftalmolgica. Recursos pticos para perto: culos
especiais com lentes de aumento que servem para
importante lembrar que a indicao de melhorar a viso de perto. (culos bifocais, lentes
recursos pticos depende de cada caso ou patologia. esferoprismticas, lentes monofocais esfricas,
Por isso, no so todos os indivduos com baixa sistemas telemicroscpicos).
viso que os utilizam. Convm lembrar tambm que
o uso de lentes, lupas, culos, telescpios representa Lupas manuais ou lupas de mesa e de
um ganho valioso em termos de qualidade, conforto apoio: teis para ampliar o tamanho de fontes
para a leitura, as dimenses de mapas, grficos,
e desempenho visual para perto, mas no descarta
diagramas, figuras etc. Quanto maior a ampliao do
19
a necessidade de adaptao de material e de outros
cuidados. tamanho, menor o campo de viso com diminuio
da velocidade de leitura e maior fadiga visual.

A utilizao de recursos pticos e no-
pticos envolve o trabalho de pedagogia, de
psicologia, de orientao e mobilidade e outros que
se fizerem necessrios. As escolhas e os nveis de
adaptao desses recursos em cada caso devem ser
definidos a partir da conciliao de inmeros fatores.
Entre eles, destacamos: necessidades especficas,
diferenas individuais, faixa etria, preferncias,
interesses e habilidades que vo determinar as
modalidades de adaptaes e as atividades mais
adequadas.
2.3.2. Recursos No-pticos 2.4. Recomendaes teis
Tipos ampliados: ampliao de fontes, de Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente

sinais e smbolos grficos em livros, apostilas, textos um metro do quadro negro na parte central da
avulsos, jogos, agendas, entre outros. sala.
Acetato amarelo: diminui a incidncia de Evitar a incidncia de claridade diretamente nos
claridade sobre o papel. olhos da criana.
Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa Estimular o uso constante dos culos, caso seja esta
inclinada para que o aluno possa realizar as atividades a indicao mdica.
com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral. Colocar a carteira em local onde no haja reflexo
Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta de iluminao no quadro negro.
porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas Posicionar a carteira de maneira que o aluno no
espaadas, tiposcpios (guia de leitura), gravadores. escreva na prpria sombra.
Softwares com magnificadores de tela e Adaptar o trabalho de acordo com a condio
Programas com sntese de voz. visual do aluno.
Em certos casos, conceder maior tempo para o
20 Chapus e bons: ajudam a diminuir o reflexo
trmino das atividades propostas, principalmente
da luz em sala de aula ou em ambientes externos.
quando houver indicao de telescpio.
Circuito fechado de televiso --- CCTV:
aparelho acoplado a um monitor de TV monocromtico Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e
ou colorido que amplia at 60 vezes as imagens e as ilustraes mostradas.
transfere para o monitor. Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver
fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente
com muita luz).
Evitar iluminao excessiva em sala de aula.
Observar a qualidade e nitidez do material utilizado
pelo aluno: letras, nmeros, traos, figuras, margens,
desenhos com bom contraste figura/fundo.
Observar o espaamento adequado entre letras,
palavras e linhas.
Utilizar papel fosco, para no refletir a claridade.
Explicar, com palavras, as tarefas a serem
realizadas.
3. Alfabetizao e Aprendizagem 1) Aqueles que tm significado real para
elas a partir de suas experincias.
2) Aqueles que fazem referncia a

Para que o aprendizado seja completo e situaes visuais, que embora sejam importantes
significativo importante possibilitar a coleta de meios de comunicao, podem no ser
informao por meio dos sentidos remanescentes. A adequadamente compreendidos ou decodificados
audio, o tato, o paladar e o olfato so importantes e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essas
canais ou porta de entrada de dados e informaes crianas podem utilizar palavras ou expresses
que sero levados ao crebro. Lembramos que se descontextualizadas, sem nexo ou significado real,
torna necessrio criar um ambiente que privilegia por no basearem-se em experincias diretas e
a convivncia e a interao com diversos meios de concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo
acesso leitura, escrita e aos contedos escolares e sua preponderncia pode ter efeitos negativos em
em geral.
relao aprendizagem e ao desenvolvimento.
A linguagem amplia o desenvolvimento
cognitivo porque favorece o relacionamento e Algumas crianas cegas congnitas
podem manifestar maneirismos, ecolalia e 21
proporciona os meios de controle do que est
fora de alcance pela falta da viso. Trata-se de uma comportamentos estereotipados. Isso porque a
atividade complexa que engloba a comunicao e falta da viso compromete a imitao e deixa um

as representaes, sendo um valioso instrumento vazio a ser preenchido com outras modalidades
de interao com o meio fsico e social. O de percepo. A falta de conhecimento, de
aprimoramento e a aplicao das linguagens estmulos, de condies e de recursos adequados
oral e escrita manifestam-se nas habilidades de pode reforar o comportamento passivo, inibir o
falar e ouvir, ler e escrever. tarefa do educador interesse e a motivao. A escassez de informao
observar como os alunos se relacionam com os seus restringe o conhecimento em relao ao ambiente.
colegas e com os adultos e verificar a qualidade da Por isso, necessrio incentivar o comportamento
experincia comunicativa nas diversas situaes de exploratrio, a observao e a experimentao para
aprendizagem.
que estes alunos possam ter uma percepo global
As crianas cegas operam com dois tipos necessria ao processo de anlise e sntese.
de conceitos:
3.1. Espao Fsico e Mobilirio aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de
aproximao e de comunicao, no sabem o que
fazer e como fazer. Nesse caso, torna-se necessrio
Lembramos que a configurao do espao
quebrar o tabu, dissipar os fantasmas, explicitar o
fsico no percebida de forma imediata por alunos
conflito e dialogar com a situao. Somente assim
cegos, tal como ocorre com os que enxergam. Por
ser possvel assimilar novas atitudes, procedimentos
isso, necessrio possibilitar o conhecimento e o
e posturas.
reconhecimento do espao fsico e da disposio
do mobilirio. A coleta de informaes se dar de Os educadores devem estabelecer um
forma processual e analtica atravs da explorao relacionamento aberto e cordial com a famlia dos
do espao concreto da sala de aula e do trajeto alunos para conhecer melhor suas necessidades,
rotineiro dos alunos: entrada da escola, ptio, hbitos e comportamentos. Devem conversar
cantina, banheiros, biblioteca, secretaria, sala dos naturalmente e esclarecer dvidas ou responder
professores e da diretoria, escadas, obstculos. perguntas dos colegas na sala de aula. Todos precisam
criar o hbito de evitar a comunicao gestual e
As portas devem ficar completamente
visual na interao com esses alunos. recomendvel
abertas ou fechadas para evitar imprevistos
22 desagradveis ou acidentes. O mobilirio deve ser
tambm evitar a fragilizao ou a superproteo e
combater atitudes discriminatrias.
estvel e qualquer alterao deve ser avisada. Convm
reservar um espao na sala de aula com mobilirio

adequado para a disposio dos instrumentos 3.3. O Sistema Braille
utilizados por esses alunos que devem incumbir-se
da ordem e organizao do material para assimilar
pontos de referncia teis para eles. Criado por Louis Braille, em 1825,
na Frana, o sistema braille conhecido
universalmente como cdigo ou meio de leitura e
3.2. Comunicao e Relacionamento escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinao de
63 pontos que representam as letras do alfabeto, os
nmeros e outros smbolos grficos. A combinao
A falta da viso desperta curiosidade,
dos pontos obtida pela disposio de seis pontos
interesse, inquietaes e no raro, provoca grande
bsicos, organizados espacialmente em duas colunas
impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada
verticais com trs pontos direita e trs esquerda
de forma pouco natural e pouco espontnea porque
de uma cela bsica denominada cela braille.
os professores no sabem como proceder em relao
Alfabeto Braille (Leitura)
Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille
1 srie - srie superior -

utiliza os pontos superiores
1245
2 srie resultante da adio

do ponto 3 a cada um dos
sinais da 1 srie

do pontos 3 e 6 aos sinais da
1 srie

23
do ponto 6 aos sinais da 1
srie

5 srie formada pelos sinais
da 1 srie posicionados na
parte inferior da cela
6 srie formada com a

combinao dos pontos 3456
7 srie formada por sinais

que utilizam os pontos da
coluna direita da cela (456)
A escrita braille realizada por meio A mquina de escrever tem seis teclas
de uma reglete e puno ou de uma mquina de bsicas correspondentes aos pontos da cela braille.
escrever braille. O toque simultneo de uma combinao
de teclas produz os pontos que correspondem aos
sinais e smbolo desejados. um mecanismo de
escrita mais rpido, prtico e eficiente.
A escrita em relevo e a leitura ttil
baseiam-se em componentes especficos no que
diz respeito ao movimento das mos, mudana
de linha, adequao da postura e manuseio do
papel. Esse processo requer o desenvolvimento
de habilidades do tato que envolvem conceitos
espaciais e numricos, sensibilidade, destreza
motora, coordenao bimanual, discriminao,
dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado
24 do sistema braille deve ser realizado em condies
adequadas, de forma simultnea e complementar ao
A reglete uma rgua de madeira, metal ou
processo de alfabetizao dos alunos cegos.

plstico com um conjunto de celas braille dispostas
em linhas horizontais sobre uma base plana. O
puno um instrumento em madeira ou plstico
no formato de pra ou anatmico, com ponta
metlica, utilizado para a perfurao dos pontos na
cela braille. O movimento de perfurao deve ser
realizado da direita para a esquerda para produzir a
escrita em relevo de forma no espelhada. J a leitura
realizada da esquerda para a direita. Esse processo
de escrita tem a desvantagem de ser lento devido
perfurao de cada ponto, exige boa coordenao
motora e dificulta a correo de erros.
O domnio do alfabeto braille e 3.4. Atividades
de noes bsicas do sistema por parte dos
educadores bastante recomendvel e pode ser
alcanado de forma simples e rpida, uma vez Algumas atividades predominantemente
que a leitura ser visual. Os profissionais da visuais devem ser adaptadas com antecedncia e
escola podem aprender individualmente ou em outras durante a sua realizao por meio de descrio,
grupo, por meio de cursos, oficinas ou outras informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra
alternativas disponveis. Uma dessas alternativas referncia que favoream a configurao do cenrio
o Braille Virtual, um curso on-line, criado e ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio
desenvolvido por uma equipe de profissionais de filmes ou documentrios, excurses e exposies.
da Universidade de So Paulo USP com o A apresentao de vdeo requer a descrio oral de
objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultnea
braille de forma simples, gratuita e ldica. se no houver dublagem para que as lacunas sejam
preenchidas com dados da realidade e no apenas
O programa para download est com a imaginao. recomendvel apresentar um
disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br resumo ou contextualizar a atividade programada 25
Um conhecimento mais aprofundado para esses alunos.
do sistema braille necessrio para quem realiza Os esquemas, smbolos e diagramas
trabalhos de reviso, adaptao de textos e livros

presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos
e de produo braille em geral. oralmente. Os desenhos, os grficos e as ilustraes
Os meios informticos ampliam devem ser adaptados e representados em relevo.
significativamente as possibilidades de produo O ensino de lngua estrangeira deve priorizar a
e impresso braille. Existem diferentes tipos de conversao em detrimento de recursos didticos
impressoras com capacidade de produo de visuais que devem ser explicados verbalmente.
pequeno, mdio e grande portes que representam Experimentos de cincias e biologia devem remeter
um ganho qualitativo e quantitativo no que se ao conhecimento por meio de outros canais de
refere produo braille em termos de velocidade, coleta de informao.
eficincia, desempenho e sofisticao. As atividades de educao fsica podem ser
adaptadas com o uso de barras, cordas, bolas com
guiso etc. O aluno deve ficar prximo do professor
que recorrer a ele para demonstrar os exerccios ao Convm observar a necessidade de
mesmo tempo em que ele aprende. estender o tempo da avaliao, considerando-se as
Outras atividades que envolvem expresso peculiaridades j mencionadas em relao percepo
corporal, dramatizao, arte, msica podem ser no visual. Os alunos podem realizar trabalhos e
desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao. tarefas escolares utilizando a mquina de escrever em
Em resumo, os alunos cegos podem e devem braille ou o computador, sempre que possvel.
participar de praticamente todas as atividades com
diferentes nveis e modalidades de adaptao que
envolvem criatividade, confeco de material e
cooperao entre os participantes. 4. Recursos Didticos
3.5. Avaliao A predominncia de recursos didticos

eminentemente visuais ocasiona uma viso fragmentada
26 da realidade e desvia o foco de interesse e de motivao
Alguns procedimentos e instrumentos de dos alunos cegos e com baixa viso. Os recursos
avaliao baseados em referncias visuais devem ser destinados ao Atendimento Educacional Especializado
alterados ou adaptados por meio de representaes e desses alunos devem ser inseridos em situaes e
relevo. o caso, por exemplo, de desenhos, grficos, vivncias cotidianas que estimulem a explorao e
diagramas, gravuras, uso de microscpios. o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A
Em algumas circunstncias recomendvel variedade, a adequao e a qualidade dos recursos
valer-se de exerccios orais. A adaptao e produo disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento,
de material, a transcrio de provas, exerccios e de comunicao e aprendizagem significativa.
textos em geral para o sistema braille podem ser Recursos tecnolgicos, equipamentos
realizadas em salas multimeios, ncleos, servios e jogos pedaggicos contribuem para que as
ou centros de apoio pedaggico. Se no houver situaes de aprendizagem sejam mais agradveis
ningum na escola que domine o sistema braille, e motivadoras em um ambiente de cooperao e
ser igualmente necessrio fazer a converso da reconhecimento das diferenas. Com bom senso e
escrita braille para a escrita em tinta. criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou
adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico.
Os slidos geomtricos, os jogos de encaixe, pertinncia em relao ao contedo e faixa etria.
os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados As dimenses e o tamanho devem ser observados.
com todos os alunos sem necessidade de adaptao. Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais
Outros se tornam significativos para alunos cegos no ressaltam detalhes de suas partes componentes
ou com baixa viso mediante adaptaes que ou se perdem com facilidade. O exagero no tamanho
so atraentes e eficientes tambm para os demais pode prejudicar a apresentao da totalidade
alunos. o caso de jogos, instrumentos de medir, dificultando a percepo global.
mapas de encaixe e diversos objetos que podem ser A estimulao visual baseia-se na escolha
adaptados. Pode-se produzir uma infinidade de adequada do material, que deve ter cores fortes ou
recursos e jogos didticos com material de baixo contrastes que melhor se adaptem limitao visual
custo e sucata: embalagens descartveis, frascos, de cada aluno e significado ttil.
tampas de vrios tamanhos, retalhos de papis
e tecidos com texturas diferentes, botes, palitos, O relevo deve ser facilmente percebido
crachs, barbantes, sementes etc. pelo tato e, sempre que possvel, constituir-se
de diferentes texturas para melhor destacar as
Para promover a comunicao e o partes componentes do todo. Contrastes do tipo 27
entrosamento entre todos os alunos, indispensvel liso/spero, fino/espesso, permitem distines
que os recursos didticos possuam estmulos adequadas. O material no deve provocar rejeio
visuais e tteis que atendam s diferentes condies ao manuseio e ser resistente para que no se estrague

visuais. Portanto, o material deve apresentar cores com facilidade e resista explorao ttil e ao
contrastantes, texturas e tamanhos adequados para manuseio constante. Deve ser simples e de manuseio
que se torne til e significativo. fcil, proporcionando uma prtica utilizao e no
A confeco de recursos didticos para deve oferecer perigo para os alunos.
alunos cegos deve se basear em alguns critrios muito A disponibilidade de recursos que atendam
importantes para a eficincia de sua utilizao. ao mesmo tempo s diversas condies visuais dos
Entre eles, destacamos a fidelidade da representao alunos pressupe a utilizao do sistema braille,
que deve ser to exata quanto possvel em relao de fontes ampliadas e de outras alternativas no
ao modelo original. Alm disso, deve ser atraente processo de aprendizagem.
para a viso e agradvel ao tato. A adequao
outro critrio a ser respeitado, considerando-se a
4.1. Sugestes
Cela braille Vasada: confeccionada em vrios

tamanhos com acetato usado em radiografias ou
Cela braille: confeccionada com caixas de papelo, papelo.
28 frascos de desodorantes e embalagem de ovos.

Celinha braille: feitas com caixas de chicletes,

botes, cartelas de comprimidos, caixa de fsforo, Caixa de vocabulrio: caixa de plstico ou de
emborrachado. papelo contendo miniaturas coladas em cartes
com o nome do objeto em braille e em tinta.
Alfabeto: letras cursivas confeccionadas com
emborrachado, papelo ou em arame flexvel.
Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm

miniaturas de objetos iniciados com a letra fixada
em relevo e em braille na parte externa.
Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo

contendo cartelas imantadas com palavras em
braille para serem pescadas com vareta de churrasco
com im na ponta.
Roleta das letras: disco na forma de relgio

com um ponteiro giratrio contendo as letras do Medidor: garrafas plsticas de gua mineral
alfabeto em braille e em tinta. cortadas, com capacidade para um litro e meio.
Livro de bolso: as pginas so bolsos de pano

contendo relias e com palavras, frases ou expresses 29
escritas em braille.

Caixa de nmeros: caixas de plstico ou de
Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas papelo contendo miniaturas. Colar na parte externa o
com caixa de papelo, radiografias, emborrachado e numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente
outros. quantidade de objetos guardados no interior da caixa.
Brincando com as fraes: representao de
fraes utilizando embalagens de pizza e bandejas
de isopor.
Figuras geomtricas em relevo: confeccionadas

com emborrachado, papelo e outros.
Fita mtrica adaptada: com marcaes na

forma de orifcios e pequenos recortes.
30
Caneta maluca: caneta Bic com um fio

comprido de l enrolado em um carretel na parte
superior e com a ponta enfiada no lugar da carga
para desenhar sobre prancha de velcro.
Livro de texturas.
Calendrio-mural: confeccionado em
Pranchas para desenhos em relevo: retngulo de cartolina com cartelas mveis para o registro em
eucatex recoberto com tela de nilon de proteo para tinta e em braille dos dias, meses e ano.
produo de desenhos com lpis-cera ou recoberto com
couro para desenhos com carretilhas.
Baralho: adaptado com inscrio em braille Jogo da velha: adaptado com peas de encaixe
do nmero e naipe. ou imantadas.
31
Mural do tempo: cartaz com frases curtas
em braille e em tinta e desenho em relevo
expressando as condies do tempo em cada dia

da semana.
Bandeira do Brasil: confeccionada com

diferentes materiais em relevo com encaixe ou
superposio das partes.
Domin: adaptado com diferentes texturas

de tecido.
Jogo de dama: adaptado com velcro. Resta-um: adaptado com embalagem de ovos e
bolinhas de isopor ou papel mach e bolinhas de gude.
4.2. Outros Recursos 4.2.3. Sorob
4.2.1. Modelos e Maquetes
Nem tudo que visto pelos olhos est ao

alcance das mos devido ao tamanho original dos
objetos, distncia, localizao e impossibilidade
de tocar. Como superar essa dificuldade entre os
alunos cegos e com baixa viso que tm um contato
limitado com o ambiente? A utilizao de maquetes
e de modelos uma boa maneira de trabalhar as
noes e os conceitos relacionados aos acidentes
geogrficos, ao sistema planetrio e aos fenmenos
da natureza.
Os modelos devem ser criteriosamente
Instrumento utilizado para trabalhar clculos
32 escolhidos e demonstrados com explicaes
e operaes matemticas; espcie de baco que contm
objetivas. Os objetos muito pequenos devem ser
ampliados para que os detalhes sejam percebidos. cinco contas em cada eixo e borracha compressora para
Objetos muito grandes e intocveis devem ser deixar as contas fixas.

convertidos em modelos miniaturizados, por
exemplo, as nuvens, as estrelas, o sol, a lua, os
4.2.4. Livro Didtico Adaptado
planetas, entre outros.
4.2.2. Mapas Os livros didticos so ilustrados com

desenhos, grficos, cores, diagramas, fotos e outros
Os mapas polticos, hidrogrficos e outros recursos inacessveis para os alunos com limitao
podem ser representados em relevo, utilizando-se de visual. A transcrio de um texto ou de um livro para o
cartolina, linha, barbante, cola, e outros materiais sistema braille tem caractersticas especficas em relao
de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em ao tamanho, paginao, representao grfica, aos
um mapa pode dificultar a percepo de aspectos mapas e s ilustraes devendo ser fiel ao contedo e
respeitar normas e critrios estabelecidos pela Comisso
significativos.
Brasileira do Braille.
A adaptao parcial ou integral desses 4.2.6. Recursos Tecnolgicos
livros complexa e pode ser realizada nos Centros
de Apoio Pedaggico aos Deficientes Visuais (CAPs)
Os meios informticos facilitam as atividades
ou em servios similares, enquanto a produo de educadores e educandos porque possibilitam a
em grande escala fica sob a responsabilidade das comunicao, a pesquisa e o acesso ao conhecimento.
instituies especializadas em parceria com o
Existem programas leitores de tela com sntese
Ministrio da Educao. de voz, concebidos para usurios cegos, que possibilitam
a navegao na internet, o uso do correio eletrnico, o
4.2.5. Livro Acessvel processamento de textos, de planilhas e uma infinidade
de aplicativos operados por meio de comandos de
teclado que dispensam o uso do mouse.
O livro acessvel visa contemplar a todos Entre os programas mais conhecidos e
os leitores. Para isso, deve ser concebido como difundidos no Brasil, destacamos:
um produto referenciado no modelo do desenho
universal. Isso significa que deve ser concebido a DOSVOX: sistema operacional desenvolvido
partir de uma matriz que possibilite a produo pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade 33
de livros em formato digital, em udio, em braille Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de
e com fontes ampliadas. Esse o livro ideal, mas ferramentas e aplicativos prprios alm de agenda,
chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente

ainda no disponvel nas prateleiras das livrarias e
por meio de download a partir do site do projeto
das bibliotecas e se constitui como objeto de debate
DOSVOX:
que depende de regulamentao e de negociao
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox
entre o governo e os elos da cadeia produtiva do
livro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros
VIRTUAL VISION: um software brasileiro
de literatura infantil em udio-livro ou impressos
desenvolvido pela Micropower, em So Paulo, concebido
em tinta e em braille com desenhos em relevo
para operar com os utilitrios e as ferramentas do
ou descrio sucinta das ilustraes. Trata-se de ambiente Windows. distribudo gratuitamente pela
iniciativas pontuais e isoladas que representam um Fundao Bradesco e Banco Real para usurios cegos.
gro de areia no universo da cultura e da leitura No mais, comercializado. Mais informaes no site
para as pessoas cegas e com baixa viso. da empresa:
http://www.micropower.com.br
JAWS: software desenvolvido nos Estados 5. Perguntas Freqentes
Unidos e mundialmente conhecido como o leitor de
tela mais completo e avanado. Possui uma ampla
gama de recursos e ferramentas com traduo para
diversos idiomas, inclusive para o portugus. No
Brasil, no h alternativa de subveno ou distribuio
1. Como identificar o aluno com baixa
viso?
gratuita do Jaws, que o mais caro entre os leitores de Alguns sinais e condutas recorrentes, observados
tela existentes no momento. Outras informaes sobre informalmente dentro ou fora da sala de aula,
esse software esto disponveis em: podem ser indcios de baixa viso. Por exemplo:
dor de cabea constante, olhos vermelhos
http://www.lerparaver.com
ou lacrimejantes, inclinao da cabea para
http://www.laramara.org.br enxergar, intolerncia luz, hbito de apertar
ou esfregar os olhos, trazer o papel, o caderno
ou livro para perto dos olhos, chegar bem
Existem, ainda, outras ferramentas que
prximo do quadro negro ou da televiso para
possibilitam a produo de livros em formato digital,
enxergar, tropear ou esbarrar em mveis ou
34 em udio e em braille. o caso, por exemplo, de
objetos com freqncia, evitar executar tarefas
scanner, de programas de reconhecimento ptico de
que dependem da viso, demonstrar oscilao
caracteres para a digitalizao de textos e programas que
entre ver e no ver algo ou algum etc.

permitem converter o texto digitalizado em arquivo
de udio. Alm disso, h programas magnificadores
2.
de tela, geralmente, conjugados com sntese de voz, Uma pessoa da famlia pode permanecer
desenvolvidos para quem tem baixa viso. necessrio na sala de aula para auxiliar o aluno com
que essas ferramentas estejam disponveis no mbito deficincia visual?
do sistema escolar, nos servios e centros de apoio que
Essa alternativa no recomendvel porque
visam promover a incluso escolar e social.
pode criar uma situao de discriminao, de
Os laboratrios de informtica, os telecentros inibio e de constrangimento para o aluno.
e os programas de incluso digital devem contar com Alm disso, pode causar uma confuso de
meios informticos acessveis para pessoas cegas e com papis, criar um vnculo de dependncia ao
baixa viso, porque o uso de computadores e de outros invs de estimular a emancipao, a autonomia
recursos tecnolgicos so to fundamentais para elas e a cooperao entre os alunos.
quanto os olhos so para quem enxerga.
3. Quem ensina braille ao aluno cego no ensino
regular? 6. Que cuidados devemos ter com a comunicao oral
em relao aos alunos cegos?
A atitude dos professores muito importante e decisiva
Quem estiver qualificado e disponvel para
para uma comunicao efetiva e motivadora da
este fim. aprendizagem. Neste sentido, salientamos o cuidado
de nomear, denominar, explicar e descrever, de forma
precisa e objetiva, as cenas, imagens e situaes que
4. O professor que tem um aluno cego necessita

aprender o braille?
dependem de visualizao. Os registros e anotaes
no quadro negro e outras referncias em termos de
localizao espacial devem ser falados e no apontados
O aprendizado do sistema braille certamente
com gestos e expresses do tipo aqui, l, ali, que devem
facilitar e enriquecer o seu trabalho, pois ser ser substitudas por direita, esquerda, tendo como
mais fcil e mais gil acompanhar a evoluo referncia a posio do aluno. Por outro lado, no se
e os progressos do aluno sem a necessidade de deve usar de forma inadequada o verbo ouvir em lugar
intermedirios, especialmente no que diz respeito de ver, olhar, enxergar para que a comunicao seja
leitura e escrita. coerente, espontnea e significativa.
5. Alunos cegos demoram mais para aprender

do que os outros?
7. Quais so as habilidades que devemos desenvolver
no caso de alunos cegos?
Esses alunos devem desenvolver a formao de hbitos
35
No. Eles podem ser mais lentos na realizao e de postura, destreza ttil, o sentido de orientao,

o reconhecimento de desenhos, grficos e maquetes
de algumas atividades, pois a dimenso analtica
em relevo dentre outras habilidades. As estratgias
da percepo ttil demanda mais tempo. Esses
e as situaes de aprendizagem devem valorizar o
alunos precisam manipular e explorar o objeto comportamento exploratrio, a estimulao dos sentidos
para conhecer as suas caractersticas e fazer uma remanescentes, a iniciativa e a participao ativa.
anlise detalhada das partes para tirar concluses.
Essa diferena bsica importante porque influi
na elaborao de conceitos e interiorizao do
conhecimento. Assim, a falta da viso no interfere
8. Como trabalhar cores com alunos cegos?
As cores devem ser apresentadas aos alunos cegos por
meio de associaes e representaes que possibilitem
na capacidade intelectual e cognitiva. Esses alunos
compreender e aplicar adequadamente o vocabulrio e
tm o mesmo potencial de aprendizagem e podem o conceito de cores na fala, na escrita, no contexto da
demonstrar um desempenho escolar equivalente escola e da vida. Assim, as cores podem ser associadas aos
ou superior ao de alunos que enxergam mediante elementos da natureza, aos aromas, s notas musicais e a
condies e recursos adequados. outras simbologias presentes na experincia dos alunos.
As atividades escolares que se baseiam na visualizao
de cores podem ser adaptadas por meio da utilizao de
texturas, de equivalncias, de convenes ou de outros
11. Como uma pessoa cega identifica e escolhe
as suas roupas?
Algumas pessoas utilizam etiquetas de
recursos no visuais.
identificao, enquanto outras separam lotes de
roupas da mesma cor ou preferem usar apenas
9. Como trabalhar produo de textos com alunos
cegos?
Esses alunos so potencialmente capazes de
cores neutras. A combinao das peas do vesturio
e dos acessrios se dar pelo reconhecimento dos
compreender, interpretar e estabelecer relaes. Esto diferentes modelos e texturas, formatos, detalhes
habituados a exercitar predominantemente a escuta e outras referncias. A conjugao das roupas, a
e a fala que costumam ser mais encorajadas do que o distino de cores, a organizao geral tm a ver
exerccio da escrita. A produo de texto contribui para com os esquemas e as estratgias individuais. A
a estruturao da linguagem e do pensamento, alm
identificao do vesturio, as preferncias e as
de despertar a imaginao e a criatividade. Esta uma
situao de aprendizagem muito rica que possibilita escolhas so fruto da elaborao de conceitos,
o contato e a interao com diversos cdigos de do conhecimento e reconhecimento de padres
expresso oral e escrita. uma boa oportunidade para a ou modalidades estticas, do desenvolvimento
observao e a compreenso de algumas peculiaridades e de habilidades tteis, de critrios de organizao
36 cuidados relativos grafia braille, leitura ttil, aos tipos e de funcionalidade. Enfim, a composio
ampliados, aos meios informticos, entre outros.
do figurino depender do estilo de vida e das
experincias do sujeito.
10. Qual o sentido mais aguado nas pessoas
cegas?
As pessoas cegas que lem muito por meio
do sistema braille ou que executam trabalhos
manuais tendem a desenvolver maior refinamento
12. Ficar muito perto da televiso ou da
tela do computador e fazer esforo para
enxergar o que est escrito no caderno ou
do tato. Quem se dedica msica, afinao de
no livro prejudica a viso?
instrumentos ou discriminao de sons agua a
capacidade de discriminao auditiva. A degustao No, essa aproximao natural para que a
e a depurao de aromas ativam mais o paladar e pessoa possa ver melhor. O que pode ocorrer
o olfato. Portanto, so aguados os sentidos mais so momentos de fadiga. Nesse caso,
presentes no processamento de informaes, na
recomendvel piscar os olhos e fazer pequenas
explorao do ambiente, no exerccio constante de
orientao e mobilidade, na realizao de atividades pausas. O esforo visual positivo e deve ser
de vida diria, na formao de competncias e estimulado por meio de orientao e exerccios
no desenvolvimento de habilidades gerais ou adequados.
especficas.
13. Como se explica o fato de uma pessoa
cega descer do nibus na parada certa sem
pedir ajuda?
Acreditamos que as expectativas e os
investimentos dos educadores devem ser os mesmos em
relao a todos os educandos. Os alunos cegos e com baixa
Ela faz isso porque se familiarizou com o viso tm as mesmas potencialidades que os outros, pois
percurso rotineiro do nibus e assimilou a deficincia visual no limita a capacidade de aprender.
pontos de referncia importantes para o As estratgias de aprendizagem, os procedimentos, os
reconhecimento do trajeto. meios de acesso ao conhecimento e informao, bem
Essas referncias so estveis e tm a ver com como os instrumentos de avaliao, devem ser adequados
a topografia, os movimentos de retas e curvas s condies visuais destes educandos. Neste sentido,
dentre outros aspectos que foram introjetados procuramos compartilhar nossos achados, indicar rumos,
constituindo um mapa mental da regio. elucidar algumas questes, provocar novas indagaes e
Certamente, ela ter dificuldade para pegar o acenar para algumas prticas possveis em um contexto
mesmo nibus sozinha em um ponto onde ao mesmo tempo real e idealizado. Assim, esperamos
param vrias linhas para diferentes bairros. colaborar com aqueles que desejam contribuir para a
concretizao de uma escola para todos na perspectiva de
uma sociedade justa e igualitria.
37
6. Consideraes Finais

Para saber mais...
Este trabalho foi desenvolvido a partir de
COSTA, Jane A. Adaptando para baixa viso. Braslia:
nossa vivncia, convivncia e experincia pessoal e
MEC, SEESP, 2000.
profissional. Procuramos explicitar idias, conceitos,
FERREIRA, Elise M. B. [Monografia] Recursos Didticos
sugestes e princpios norteadores de uma ao
--- uma possibilidade de produzir conhecimentos.
educativa voltada para o respeito e a valorizao das
UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 1998.
diferenas entre os que aprendem e os que ensinam.
LARAMARA --- Associao Brasileira de Assistncia ao
Partimos do princpio de que o desejo de ensinar e
Deficiente Visual. Revista Contato. Conversas sobre
de aprender, a postura de observao, indagao e
Deficincia Visual, ano 3, n 5, p. 33-44, maio, 1993.
investigao constantes bem como a valorizao e
OLIVEIRA, Regina C. S.; Newton Kara-Jos e Marcos
a aceitao das diferenas so fatores importantes
W.S. Entendendo a Baixa Viso: orientaes aos
que repercutem positivamente na elaborao do
professores. MEC, SEESP, 2000.
conhecimento e internalizao do mundo exterior.
SIAULYS, Mara O. C. Brincar para todos. MEC, SEESP,
2005.
MEC. Secretaria de Educao Especial. Programa
de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental, Deficincia Visual, vol. 2, 2001.
_______. Saberes e Prtica da Incluso. Dificuldades de
Comunicao e Sinalizao Deficincia Visual, 3
edio, 2005.
ROSA, Alberto; OCHATA, Esperanza. Psicologia de la
Cegueira. Alianza Editorial S.A. Madrid, 1993.
SANTIN, Slvya; SIMMONS Joyce Nester. Crianas
Cegas Portadoras de Deficincia Visual Congnita.
Revista Benjamin Constant, n 2, janeiro, 1996.
Sites na internet:
BANCO DE ESCOLA
http://www.bancodeescola.com
38
BENGALA LEGAL]
http://bengalalegal.com
BRAILLE VIRTUAL
http://www.braillevirtual.fe.usp.br
INSTITUTO BENJAMIM CONSTANT

http://www.ibc.gov.br
FUNDAO DORINA NOWILL

http://www.fundacaodorina.org.br
LARAMARA
http://www.laramara.org.br
LERPARAVER
http://www.lerparaver.com
Projeto ASSINO EMBAIXO*
A grafia do nome e a assinatura na construo de
identidade das pessoas cegas
O
projeto ASSINO EMBAIXO O projeto ASSINO EMBAIXO surgiu
foi desenvolvido a partir da do desejo de ajudar um colega de trabalho, cego
constatao de que algumas pessoas congnito, a assinar a folha manual de presena
cegas, adultas, alfabetizadas e com do servidor. Ele tem 36 anos, auxiliar de
diferentes nveis de escolaridade assinavam atravs biblioteca, faz faculdade de Letras e trabalhava na
da impresso digital. Essas pessoas so usurias Biblioteca do Professor na Secretaria Municipal 41
do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com de Educao. L ele usava a impresso digital
para assinar mensalmente o registro de presena,
Captulo II - Projeto Assino Embaixo - A grafia do nome e a assinatura

Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH.
o que me incomodava e a ele tambm. Em nossa
Para elas, as pessoas cegas que no assinam so
primeira conversa, percebi que ele seria capaz de
tratadas como se fossem analfabetas e passam por
na construo de identidade das pessoas cegas

assinar e desejava muito aprender a escrever o seu
situaes de constrangimento no momento em que nome completo. Assumimos este compromisso,
vo abrir uma conta ou um credirio ou quando estabelecemos uma disciplina de horrio para nossa
no conseguem dar um autgrafo, assinar uma atividade e, assim, comeamos...
lista de presena, o comprovante de matrcula ou
o diploma, firmar um contrato, entre outros atos Realizei uma consulta junto ao Instituto
de rotina. de Identificao e ao Ministrio de Educao sobre
as normas de validao de assinatura e rubrica com
a inteno de orientar meu trabalho no sentido
* A incluso deste projeto entre os textos desse livro tem de respeitar os requisitos formais para fins de
como objetivo demonstrar a importncia da aprendizagem registro de identidade, reconhecimento de firma
da assinatura para pessoas cegas.
e documentao em geral. Assim, estudei a forma
mais adequada de padronizao da assinatura, uma
vez que o nome e o sobrenome devem ser escritos
por extenso, apenas os nomes complementares
podem ser abreviados e a assinatura deve ser estvel
para ter validade legal.
Criamos uma assinatura condizente

com essas normas e meu colega passou a escrever
dentro de uma janela (retngulo confeccionado
com papelo), utilizada com o objetivo de guiar
o movimento das mos, estabelecer limites para
orientao e diviso do espao.
Ao perceber que ele j estava escrevendo seu

nome utilizando o espao de forma correta e com
42 um bom traado das letras passamos a utilizar uma
janela menor. Assim ele foi forado a diminuir o
tamanho das letras em relao ao espao delimitado.
No incio, ele reclamou, disse que no daria conta,

mas em pouco tempo l estava ele escrevendo dentro
das novas dimenses e dos limites demarcados. Em
menos de um ms, j conseguia assinar de forma
legvel e estvel.
A partir dessa experincia, passei a

desenvolver o projeto com os usurios do Centro perderam a viso prematuramente em decorrncia
de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia de catarata congnita ou glaucoma. Entre eles, 5 so
Visual de Belo Horizonte CAP/BH. servidores pblicos municipais, sendo 2 professoras,
2 auxiliares de biblioteca e 1 auxiliar de secretaria.
Os primeiros participantes do projeto
Os demais trabalham de forma autnoma como
constituem um grupo de 5 mulheres e 3 homens,
msicos ou operadores de telemarketing. Entre os
cuja faixa etria de 24 a 39 anos. Nasceram cegos ou
servidores pblicos, uma tem curso superior, 1
estudante universitrio e 3 tm o ensino mdio. Os O projeto tem como objetivos:
outros apresentam ensino fundamental e ensino
mdio incompletos. Todos foram alfabetizados por Substituir a impresso digital pela assinatura em
meio do sistema braille em uma escola de ensino tinta.
especial durante o ensino fundamental.
Estimular e promover a emancipao, autonomia e o
sentido de privacidade.
O ensino da assinatura baseia-se em uma
metodologia aberta, flexvel e individualizada por Possibilitar o fortalecimento da confiana em si
mesmo e a auto-estima.
meio da qual se aprende a escrever o nome por
extenso, a rubricar e a usar um marcador ou guia Respeitar a individualidade e exercer a capacidade de
deciso.
confeccionado para este fim. Consiste em uma
interao dialgica, centrada nos conhecimentos
prvios, interesses, motivaes e experincias
individuais na qual se valorizam a percepo ttil
e a expresso corporal.
As atividades so definidas e modificadas

43
dinamicamente, de acordo com as caractersticas

pessoais, as manifestaes e o desempenho
do sujeito, o que consiste em um exerccio de

observao e criatividade para quem se dispe
a ensinar esta tarefa de forma atraente e no de
forma padronizada.
O trabalho realizado duas vezes por

semana durante uma hora, considerando-se os
limites de resistncia ou de fadiga em relao ao
manuseio do material. Os sujeitos so estimulados
a praticar a assinatura, em suas horas livres,
utilizando as grades confeccionadas para este fim
e com as quais j tm familiaridade.
Inicialmente, desenvolvemos atividades
exploratrias com movimentos livres para
identificao e reconhecimento da posio do corpo,
dos braos e das mos. Percebemos o movimento da
mo dominante e da mo guia em relao
coordenao e ao deslocamento de um ponto a outro
da folha de papel e de uma superfcie plana.
As linhas retas, quebradas e curvas so
representadas por objetos e outras referncias, tais
como as posies vertical, horizontal ou dobrada dos
braos. Os primeiros traos ou rabiscos so feitos Utilizamos uma seqncia de cinco grades
livremente em uma folha de papel com um lpis- ou guias de papelo com pautas vazadas, cujas
cera ou de carpinteiro, que substitudo ao longo do dimenses variam at atingir a extenso e largura
processo pelo lpis comum e pela caneta esferogrfica. mais adequada para a grade de assinatura a ser
Introduzimos uma grade de papelo, confeccionada padronizada. Tambm, pode-se usar como guia
44 com tampa de caixa de sapatos com um retngulo cartes de banco sem validade, crach, papel-carto,
central vazado de aproximadamente 20 x 3cm, dentro cartolina entre outros. Para escrever, pode-se usar,
do qual ser grafado o nome completo do sujeito.
lpis-cera, pincel atmico, lpis de carpinteiro, at

A compreenso das formas das letras se d a alcanar a caneta esferogrfica.
partir do toque fsico e da comparao com as partes
O desempenho do sujeito durante o
do corpo ou de objetos familiares. Assim, a letra c
desenvolvimento da assinatura observado e
pode ser comparada com o formato da orelha ou com
avaliado continuamente em uma interao recproca
a curvatura dos dedos polegar e indicador. O crculo
formado por esses dedos corresponde a letra o, assim na qual ressaltamos os pontos positivos e aqueles que
como o n ou o m lembram as ondulaes das podem ser melhorados. O desenho das letras e os
mos fechadas ou entreabertas. As letras maisculas traos so examinados e confrontados com exemplos
e minsculas do nome so confeccionadas com e modelos j conhecidos e esboados anteriormente.
barbante, arame flexvel, papelo, brailon, cola em Assim, reproduzimos em relevo o nome tal como foi
relevo, entre outros, para que o sujeito possa manusear grafado para mostrar, atravs de referncias tteis, as
os contornos, as semelhanas e as diferenas entre as letras e fragmentos que precisam ser aperfeioados.
letras e fazer a representao grfica e mental. Essa representao em relevo importante para
espelhar as caractersticas e os detalhes da caligrafia Destacamos, a seguir, alguns depoimentos
que no podem ser visualizados. e comentrios obtidos em conversas informais
e depoimentos espontneos que demonstram a
Nessa avaliao, valorizamos a qualidade
mudana de status, o sentimento de pertena e de
e o estilo da assinatura, procurando aperfeio-la auto-estima.
cada vez mais at alcanar o padro estvel que ser
adotado. Os resultados so alcanados rapidamente,
considerando-se que o tempo empregado nessa
atividade tem sido de 8 a 20 aulas de uma hora. 1. Auxiliar de secretaria, 23 anos, casada, me
de dois filhos, ensino mdio. Considera que
aprender assinar importante porque hoje em
O sujeito considerado apto para assinar e poder
obter o novo registro de identidade quando conseguir dia serve para tudo... Tendo um documento
escrever seu nome com segurana e sua assinatura assinado posso ter conta corrente, carto de
crdito, fazer compras pelo credirio, assinar o
estiver estvel, atingindo os objetivos propostos.
ponto, enfim exercer a cidadania.
A culminncia do projeto se d com a
Ela admite ter passado por situaes
obteno de uma nova carteira de identidade. Esse
constrangedoras quando foi fazer um emprstimo
momento aguardado com expectativa, insegurana, e comprar no credirio porque, depois de tudo
ansiedade e hesitao. Encorajamos o sujeito a escrever preenchido, no podia assinar, ficando na
45
e reescrever seu nome em uma folha de papel at dependncia de terceiros. Ressalta que a assinatura
sentir-se preparado e vontade para fazer a assinatura vai mudar sua vida.

definitiva. Neste ato, presenciamos diferentes reaes
que vo de um gesto de alegria ao mpeto de rasgar

ou queimar a carteira velha.
Durante o desenvolvimento do projeto,
2. Auxiliar de biblioteca, solista de uma banda de
msica, 34 anos, divorciada, tem dois filhos,
ensino mdio. Relatou que h muito tempo
percebemos que o revisor de textos em braille do CAP/ despertou nela o desejo de aprender a assinar
BH, depois que aprendeu a assinar, passou a anotar e, s vezes, ficava triste por ter uma formao,
com um lpis as letras corrigidas na prpria folha de saber ler, escrever e, no entanto, constar na
reviso, o que facilita a interao com os profissionais identidade um no assina.
que fazem a transcrio e a adaptao de textos em Para ela, assinar significa ter mais
braille. Uma vendedora de cosmticos quis aprender independncia, no precisar mais de um procurador,
os nmeros para registrar os telefones das clientes ou poder realizar coisas simples como ter carto de
de pessoas que ligavam para sua casa e pediam que crdito, ter uma conta no banco, poder moviment-la,
anotasse o telefone para algum da famlia. assinar cheques, contratos de aluguel, dar autgrafos,
assinar a folha de presena do trabalho... E o mais A partir da incorporao do projeto entre as
importante, assinar a matrcula do filho e os bilhetes atividades do CAP/BH, outros usurios manifestaram
que recebe da escola. o desejo de aperfeioar sua assinatura e despertaram
Numa conversa com o filho, ele diz todo a curiosidade e o interesse em aprender as letras do
feliz: Agora, mame, voc j pode assinar os meus alfabeto e os nmeros. Eles se sentem encorajados
bilhetes!... Eu vou te mostrar as letras baixinhas e com as experincias dos outros e perdem o receio,
altinhas... pois a assinatura deixa de ser um tabu uma vez que as
dificuldades so desmistificadas.
Ela diz: No vou precisar pedir para minha
ajudante assinar por mim! A importncia do ato de assinar passou
despercebida ou foi negligenciada durante a infncia ou
a juventude dessas pessoas, talvez pelo fato de ainda no
3. Msico autnomo, 38 anos, casado, um

filho, ensino fundamental incompleto. Para
ele, assinar significa Ser igual aos outros,
se confrontarem com as exigncias e responsabilidades
inerentes vida adulta. Alm disso, elas conviveram,
e ainda convivem, com a ignorncia de pessoas que
realizar o sonho de abrir uma conta corrente enxergam e no acreditam que pessoas cegas sejam capazes
e conseguir financiamento para a compra de assinar ou de desempenhar outros atos corriqueiros.
46 da casa prpria. Contou que foi fazer um Para muitos, a escrita do nome em braille
emprstimo na Caixa Econmica Federal e corresponde assinatura. Para outras, basta a impresso
lhe disseram, diante de todo mundo, que no
digital. Existem, ainda, aquelas que se contentam com a

podia fazer porque no assinava seu nome. escrita simplificada por meio de letra de forma.
Depois que aprendeu a assinar, resolveu O ensino da escrita cursiva em tinta para
formar palavras com as letras de seu nome e pedia pessoas cegas importante, seja para escrever o nome
ao filho de 6 anos para ler. Considera que mudou por extenso, reconhecer letras e nmeros, ou formar
de status porque as pessoas agora o colocam nas palavras e sentenas, facilitando a comunicao com as
nuvens e ele passou a ser visto como uma pessoa de pessoas que enxergam. A escrita do nome, de nmeros
muita inteligncia. e de pequenas anotaes tem uma utilidade e uma
Na rodoviria de So Paulo foi exigida funo social que no deve ser subestimada. Por isso,
assinatura para a compra da passagem no carto de o projeto ASSINO EMBAIXO vai alm do simples ato
crdito. Como ele sabia assinar, conseguiu comprar de assinar, uma vez que repercute na vida do sujeito
a passagem. Comentou tambm que faz compras de forma abrangente, representando emancipao,
em diversas lojas e as pessoas ficam surpresas porque independncia, responsabilidade. A assinatura contribui
ele assina. significativamente para o fortalecimento da auto-estima,
afirmao de identidade e legitimao da cidadania.
Informtica para as pessoas cegas
e com baixa viso
Elizabet Dias de S
O
s meios informticos ampliam as por essa razo, havia desistido de estudar a partir da
possibilidades de comunicao e de quinta ou sexta srie. Ele retomou os estudos em
autonomia pessoal, minimizam ou 2005, a partir de sua experincia como usurio do
compensam as restries decorrentes Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com
da falta da viso. Sem essas ferramentas, o Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH
desempenho intelectual e profissional da pessoa que mantm uma Escola de Informtica e Cidadania
cega estaria seriamente comprometido e circunscrito EIC.
a um contexto de limitaes e impossibilidades. 49
Outros jovens e adultos cegos ou com
A apropriao de recursos tecnolgicos baixa viso usam os computadores da EIC para ler
Captulo III - Informtica para as Pessoas Cegas e com Baixa Viso

modifica significativamente o estilo de vida, as jornais, realizar pesquisas acadmicas, fazer inscrio
interaes e as condutas sociais ao inovar hbitos e em concursos pblicos, verificar resultados, ou
atitudes em relao educao, ao lazer e ao simplesmente para treinar a digitao e o domnio
trabalho, vida familiar e comunitria. do teclado. Uma das alunas, que judoca e tem
baixa viso, acompanhou pela internet o noticirio
Nesta perspectiva, um estudante de 26 das para-olimpadas. A maioria desses usurios no
anos faz as provas e outros trabalhos escolares por tem condies financeiras para comprar um
meio do computador. Ele utiliza o correio eletrnico, computador.
o skype e o msn para enviar e receber arquivos,
tirar dvidas e resolver questes de portugus e de Nesta experincia, percebemos que o que
matemtica com seus professores em uma escola de se tornou simples, familiar e corriqueiro para os
ensino regular noturno. Alm disso, utiliza o usurios com deficincia visual, parece estranho,
computador como ferramenta de trabalho para curioso e complexo aos olhos dos outros. No
transmisso de telemensagens. Esse aluno cego e, raro, somos interpelados com comentrios,
observaes, perguntas e expresses de admirao, Os softwares ampliadores de tela ou de
surpresa ou descoberta diante do desconhecido e caracteres aumentam o tamanho da fonte e das
inusitado manejo do computador por meio dos imagens na tela do computador para os usurios
comandos de voz e do teclado que dispensam o que tm baixa viso. Muitos deles utilizam
uso do mouse e mesmo do monitor. Em geral, as combinaes especficas de cores contrastantes para
pessoas imaginam que utilizamos um computador texto e fundo da pgina ou escolhem certos tipos de
especial com teclas em braille e outros dispositivos fonte com traos mais adequados e condizentes
bem diferentes dos computadores comuns. com o campo ou ngulo de viso.
Afinal, vivemos em uma sociedade caracterizada
pela preponderncia da comunicao visual cada Os leitores de tela so programas com voz
vez mais difundida e incrementada. sintetizada, reproduzida atravs de auto-falantes,
para transmitir oralmente a informao visual
projetada na tela do computador. So desenvolvidos
a partir de certos parmetros e normas de
Os leitores de tela e a leitura do mundo acessibilidade que permitem a utilizao dos
diversos aplicativos e uma navegao amigvel no
50 ambiente Windows. Esses programas possibilitam a
O uso de computadores por pessoas edio de textos, a leitura sonora de livros
cegas to ou mais revolucionrio do que a digitalizados, o uso do correio eletrnico, a

inveno do sistema braille que, alis, participao em chats, a navegao na internet, a
incorporado e otimizado pelos meios transferncia de arquivos e quase todas as aplicaes
informticos tendo em vista possibilitar a leitura possveis e viveis para qualquer usurio. A diferena
inclusive de indivduos surdocegos. A linha ou est no modo de navegao que se d por meio das
teclas de atalho e dos comandos de teclado. A tecla
display braille um dispositivo eletrnico
TAB utilizada para navegar somente em links e,
que reproduz o texto projetado na tela pelo
assim, percorrer de forma gil o contedo da pgina
impulso de agulhas com pontos salientes,
e acessar o link desejado mais rapidamente.
dispostos em uma superfcie retangular acoplada
ao teclado, representando a cela braille, para ser As pginas de um texto ou de um livro so
lida por meio do tato, de modo equivalente transferidas para a tela do computador por meio de
leitura dos pontos em relevo no papel. Trata-se um scanner com um programa denominado OCR
de uma alternativa cara e rara no Brasil. (Reconhecimento ptico de Caracteres), que
processa e converte a imagem para os processadores indispensveis e eficientes para a navegao na
de texto reconhecveis pelos leitores de tela. WEB, o ciberespao nem sempre apresenta meios
alternativos de acessibilidade para todos os usurios,
Esse procedimento artesanal e visa suprir pois poludo e desenhado revelia das pautas de
de modo remediativo e precrio a falta de livros acessibilidade definidas pelo World Wide Web
acessveis no mercado editorial, o que tem sido objeto Consortium W3C, que estipula normas e padres
de negociao e regulamentao entre o governo e os para a construo de pginas acessveis na rede
diversos elos da cadeia produtiva do livro. Nesta mundial de computadores.
perspectiva, torna-se necessrio assegurar a compra e
Apresentaremos, a seguir, exemplos de
venda de livros em formato acessvel, de forma
barreiras de acesso ao contedo de uma pgina,
autnoma e independente para quem deles
conforme portal do Serpro (http://www.serpro.gov.
necessitar.
br/acessibilidade/acesso.php em 19 de outubro de
2006.)
Barreiras Reais e Virtuais

Imagens que no possuem texto alternativo.
51
As pessoas que enxergam detectam, de Imagens complexas. Exemplo: grfico ou

forma imediata e instantnea, as cenas, imagens, os imagem com importante significado que
efeitos e toda sorte de informao que invade, no possuem descrio adequada.
agrada ou satura a viso. Mas, o que entra pelos
Vdeos que no possuem descrio textual
olhos no alcana o tato e os ouvidos ou demora
ou sonora.
para chegar aos outros canais de percepo. Por
isso, as pessoas cegas e com baixa viso necessitam Tabelas que no fazem sentido quando lidas
de mediadores para processar a quantidade ilimitada clula por clula ou em modo linearizado.
de estmulos visuais presentes no ambiente real e
Frames que no possuem a alternativa
virtual. Considere-se, ainda, outras peculiaridades
noframe, ou que no possuem nomes
em relao percepo ou no de certas cores,
significativos.
como no caso do daltonismo que demanda algum
recurso de adaptao e personalizao de links ou Formulrios que no podem ser navegados
sites. Embora os programas leitores de tela sejam em uma seqncia lgica ou que no esto
rotulados.
Navegadores e ferramentas de autoria que Acessibilidade e Desenho Universal
no possuem suporte de teclado para todos
os comandos.
Navegadores e ferramentas de autoria que As pessoas com deficincia visual no
no utilizam programas de interfaces usufruem plenamente das funcionalidades dos
padronizadas para o sistema operacional em equipamentos disponveis no mercado para os
que foram baseados. potenciais usurios. Os computadores, players,
Documentos formatados sem seguir os celulares e outros dispositivos eletrnicos
padres WEB que podem dificultar a proliferam com a produo e oferta de modelos
interpretao por leitores de tela. cada vez mais simples, compactos, sofisticados e
atraentes. Esses produtos, no entanto, no so
Pginas com tamanhos de fontes absoluta, plenamente acessveis porque so projetados e
que no podem ser aumentadas ou reduzidas desenvolvidos a partir de uma concepo
facilmente.
52 referenciada em elementos e atributos que
Pginas que, devido ao layout inconsistente, desconsideram a diversidade dos usurios, no
so difceis de navegar quando ampliadas que diz respeito s caractersticas fsicas,

por causa da perda do contedo adjacente. sensoriais ou mentais dentre outras
Pginas ou imagens que possuem pouco particularidades. Os bens de consumo, os meios
contraste. de comunicao, os ambientes reais e virtuais
deveriam ser projetados para atender de forma
Textos apresentados como imagens, porque ampla e irrestrita a todos ou quase todos os
no quebram as linhas quando ampliadas. indivduos, independente da idade ou
Quando a cor usada como nico recurso habilidades individuais.
para enfatizar o texto.
Para isso, seria necessrio o cumprimento
Contrastes inadequados entre as cores da rigoroso de padres flexveis e abrangentes de
fonte e do fundo. acessibilidade baseados nos sete princpios
Navegadores que no suportam a opo para o fundamentais do desenho universal (conforme o site
usurio utilizar sua prpria folha de estilo. www.acessobrasil.org.br em 19 de outubro de 2006).
1. Equiparao nas possibilidades de uso: o design
til e comercializvel s pessoas com habilidades
diferenciadas.
Concluso
A informtica estimula o desenvolvimento

2. Flexibilidade no uso: o design atende a uma
ampla gama de indivduos, preferncias e
habilidades.
cognitivo, aprimora e potencializa a apropriao de
idias, de conhecimentos, de habilidades e de
informaes que influenciam na formao de
identidade, de concepo da realidade e do mundo
3. Uso simples e intuitivo: o uso do design de fcil
compreenso, independentemente de experincia,
nvel de formao, conhecimento do idioma ou
no qual vivemos. uma importante ferramenta de
equiparao de oportunidades e promoo de
da capacidade de concentrao do usurio. incluso social. Embora seja mais desenvolvida ou
difundida na rea da deficincia visual, apresenta
outras possibilidades de aplicao no caso de
4. Captao da informao: o design comunica
eficazmente ao usurio as informaes necessrias,
independentemente de sua capacidade sensorial
deficincias fsica, sensorial e/ou mental,
incapacidade motora, disfunes na rea da
ou de condies ambientais. linguagem, entre outras. 53
Existem projetos e iniciativas que
5. Tolerncia ao erro: o design minimiza o risco e as apresentam solues, de baixo custo e de fcil

conseqncias adversas de aes involuntrias ou construo, com a finalidade de responder s
imprevistas.
necessidades concretas de cada indivduo e
possibilitar sua interao com o computador. o
6. Mnimo esforo fsico: o design pode ser utilizado

com um mnimo de esforo, de forma eficiente e
confortvel.
caso, por exemplo, de adaptaes de hardware ou
software especiais de acessibilidade com simuladores
de teclado e de mouse, com varredura que podem
ser baixados gratuitamente via internet, no site
7. Dimenso e espao para uso e interao: o design

oferece espaos e dimenses apropriados para
interao, alcance, manipulao e uso,
www.lagares.org.
O custo da produo e da aquisio de

independentemente de tamanho, postura ou ferramentas, equipamentos, aparelhos e materiais
mobilidade do usurio. auxiliares problemtico no Brasil porque as ajudas
tcnicas no so obrigatrias. As pessoas com
deficincia no contam com subsdios para aquisio
de equipamentos, enfrentam barreiras de
acessibilidade fsica e virtual e as alternativas
disponveis so pouco conhecidas e difundidas. O
que se observa a concesso de rteses e prteses,
em pequena escala, de uma forma anrquica e
insuficiente para atender demanda de uma
populao economicamente desfavorecida. Para
garantir o acesso de todos educao o Estado deve
doar, financiar ou facilitar a aquisio de
equipamentos e de outros recursos tcnicos a quem
os necessita.
54
Para saber mais...
Montoya, R. Sanchez. Ordenador y Discapacidad.

Practicas de Apoyo a las Personas con Necesidades
Educativas Especiales. Disponvel em: www.
ordenadorydiscapacida.net [acessado em 20/11/2006]
Rodrigues, C. L. Bessa. Livro Acessvel: Diagnstico e
Agenda para uma Estratgia Regulatria com o Setor
Privado. Disponvel em: www.bancodeescola.com
[acessado em 20/11/2006]
S, Elizabet Dias. Oficina Educao Inclusiva no
Brasil: Diagnstico Atual e Desafios para o Futuro
Relatrio Sobre Tecnologias Assistivas e Material
Pedaggico. Disponvel em: www.bancodeescola.com
[acessado em 20/11/2006]
55
56
57

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Secretrio de Educao a Distncia

Secretria de Educao Especial

SEESP / SEED / MEC

D iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia Atendimento Educacional Especializado

Autores deste livro: Atendimento Educacional

D epartamento de Polticas de Educao Especial

Alef Aguiar Mendes (12 anos)

CLAUDIA PEREIRA DUTRA

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

necessrio conhecer e identificar, por meio da observao

Recursos ou auxlios pticos so lentes Recursos pticos para longe: telescpio:

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Tipos ampliados: ampliao de fontes, de Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente

2) Aqueles que fazem referncia a

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

reservar um espao na sala de aula com mobilirio

1 srie - srie superior -

2 srie resultante da adio

3 srie resultante da adio

4 srie resultante da adio

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

6 srie formada com a

7 srie formada por sinais

processo de alfabetizao dos alunos cegos.

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

3.5. Avaliao A predominncia de recursos didticos

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Cela braille Vasada: confeccionada em vrios

28 frascos de desodorantes e embalagem de ovos.

Celinha braille: feitas com caixas de chicletes,

Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm

Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo

Roleta das letras: disco na forma de relgio

Livro de bolso: as pginas so bolsos de pano

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Figuras geomtricas em relevo: confeccionadas

Fita mtrica adaptada: com marcaes na

Caneta maluca: caneta Bic com um fio

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Bandeira do Brasil: confeccionada com

Domin: adaptado com diferentes texturas

4.2.1. Modelos e Maquetes

Nem tudo que visto pelos olhos est ao

Objetos muito grandes e intocveis devem ser deixar as contas fixas.

4.2.2. Mapas Os livros didticos so ilustrados com

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

entre ver e no ver algo ou algum etc.

4. O professor que tem um aluno cego necessita

5. Alunos cegos demoram mais para aprender

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

INSTITUTO BENJAMIM CONSTANT

FUNDAO DORINA NOWILL

Izilda Maria de Campos

Captulo II - Projeto Assino Embaixo - A grafia do nome e a assinatura

na construo de identidade das pessoas cegas

Criamos uma assinatura condizente

Ao perceber que ele j estava escrevendo seu

No incio, ele reclamou, disse que no daria conta,

A partir dessa experincia, passei a