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2 SEGMENTO
Autora:
Anselmo C. Lessa
Ariosvaldo Batista dos Santos,
Daihana Lima Meneses Santos
Daniel Figueiredo
Deisevnia dos Santos
1
Possui graduao em Licenciatura Em Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe (1984),
graduao em Bacharelado Em Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe (1986), mestrado em
Educao pela Universidade Federal de Sergipe (1998) e doutorado em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2006). Atualmente professora adjunta da
Universidade Federal de Sergipe. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Histria da
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: educao matemtica, ensino de matemtica,
histria da educao, histria do ensino de matemtica, Edward Lee Thorndike e Antonio Trajano.
Francisco Silva de Azevedo
Gilmacir Ramos dos Santos
Helio Luiz de M. Franco
Helosa Helena Silva Machado
Itamara Leite Lopes
Jos Augusto de Almeida
Jos Ubirajara N. S. Gomes
Josemir Andrade Oliveira
Lucimara Alves
Marcos Wanderley A. dos Santos
Maria Arlinda Castro Santos
Maria Ins Cabral Ferreira
Mnica da Silva Andrade Santana
Patrcia Vieira Santos
Roberto Carlos Delmas da Silva
Soeli Aparecida do N. Batista
Suzana Figueiredo de Souza
Wilma Fernandes Rocha
Waldir A. Menezes Filho
INTRODUO
Constata-se, a partir do exame dessas fontes que, por exemplo, nos PCNs (1998) no
possvel identificar, explicitamente, referncia a competncias e habilidades. A
sugesto apresentada nos PCNs (1998) que se trabalhe com contedos
conceituais, contedos procedimentais e contedos atitudinais. Por isso, neste texto,
na medida do possvel, as propostas em relao aos contedos procedimentais e
contedos atitudinais foram convertidas em habilidades ou competncias, j que no
documento que apresenta as Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB
(1998), encontram-se os descritores apresentados por meio de competncias e
habilidades. E, no Guia de Livros Didticos PNLD 2008 Matemtica (2007)
apresenta-se um conjunto de competncias mais gerais para o ensino de Matemtica
com a advertncia que a relao apresentada no esgota todas as possibilidades.
Vale destacar que um ponto de consenso explcito nas trs fontes referidas a forma
como organizar os contedos conceituais nos seguintes campos: nmeros e
2
Vale ressaltar que, alm dessas fontes, foram consultados tambm estudos produzidos no mbito da
Educao Matemtica e propostas de mudanas curriculares de outros estados da federao, como as de
So Paulo, Par e Santa Catarina.
operaes (no campo da lgebra e da Aritmtica); espao e forma (no campo da
Geometria); grandezas e medidas; tratamento da informao.
Ciente de que a proposta apresentada neste texto, por certo, no sanar todos os
problemas relacionados ao processo de ensino e aprendizagem dos contedos
matemticos e com a certeza que alguns tpicos sero alvo de controvrsias, a opo
adotada foi apresentar, inicialmente, antes de tratar da proposta propriamente dita,
alguns pontos que podem causar polmica.
3
Sobre Educao Matemtica, segundo Fiorentini & Lorenzato (2006), possvel afirmar que uma rea
das cincias sociais ou humanas, que estuda o ensino e aprendizagem da Matemtica e caracteriza-se
como uma prxis que envolve o domnio do contedo especfico (a matemtica) e o domnio de idias e
processos pedaggicos relativos transmisso/assimilao e/ou apropriao/construo do saber
matemtico escolar (Fiorentini & Lorenzato, 2006, p. 5). No caso brasileiro, ainda segundo os autores, a
Educao Matemtica, nasce e se desenvolve como um campo profissional e uma rea de investigao
dentro de quatro fases: 1 fase: gestao da EM como campo profissional (perodo anterior dcada de
1970); 2 fase: nascimento da EM (dcada de 1970 e incio dos anos de 1980); 3 fase: emergncia de
uma comunidade de educadores matemticos (dcada de 1980); 4 fase: emergncia de uma
comunidade em EM (anos 1990) (cf. Fiorentini & Lorenzato, 2006). A partir do exame da produo dos
programas de ps-graduao em Educao Matemtica, por exemplo, na PUC-SP e na UNESP- Rio
Claro e dos anais do ENEM - Encontro Nacional de Educao Matemtica possvel inventariar
pesquisas sobre vrios aspectos do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica que, ainda so
pouco conhecidos da maioria dos professores.
4
So peridicos da rea: Educao Matemtica em Revista, Zetetike, Educao Matemtica Pesquisa,
Revista Brasileira de Histria da Matemtica.
tantos programas quantos forem os livros selecionados a partir do Guia de Livros
Didticos PNLD.
J os gestores escolares acabam, na maioria das vezes, sem saber justificar, mesmo
que minimamente, quais os contedos conceituais que so ou deveriam ser
privilegiados em cada ano. E, na contramo desse desconhecimento, especialmente a
partir dos anos 1990, quando comearam a ser aplicados instrumentos para avaliar a
educao na rede municipal e estadual de ensino, so os gestores escolares os
primeiros a serem cobrados acerca dos contedos conceituais que servem de base
para o desenvolvimento de competncias/habilidades.
5
No caso do ensino fundamental, os instrumentos de avaliao so aplicados por meio do SAEB
Sistema de Avaliao da Educao Bsica, prova aplicada a uma amostra de estudantes de escolas
pblicas e particulares para mapear problemas gerais do ensino em relao aos estados e municpios;
PROVA BRASIL - abrange 41000 escolas pblicas e cada escola recebe uma nota e um lugar no ranking
nacional; IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, resultante do cruzamento das notas
dos estudantes na Prova Brasil ou no SAEB com as taxas de aprovao dos alunos. usado para medir
a qualidade de ensino por escola, municpio e estado e estabelece metas para superao dos problemas
detectados (cf. www.inep.gov.br). Ver tambm reportagens O papel da avaliao (Revista Nova Escola,
janeiro/fevereiro 2007) e As lies do primeiro colocado do Ideb (Revista Nova Escola, junho/julho/2007) e
Educar medir, ter metas e cobrar (Revista Veja, 27/06/2007).
6
Equao do 1 grau: uma sntese terico metodolgica, Taxa de variao ou coeficiente angular: uma
questo de transposio didtica?, Jogos como recurso pedaggico no processo de ensino-
aprendizagem de operaes fundamentais, so alguns ttulos que servem como exemplo, tomando como
justificativa de que, por serem conseqncias de pesquisas vinculadas a trabalhos de
ps-graduao, tm um limite de tempo pequeno para serem concludas. Vale
destacar que investimentos de pesquisa dessa natureza, apesar de vlidos, no
tornam possvel traar uma proposta de contedos curriculares.
Controvrsias desse tipo, por exemplo, podem ter contribudo para que Perrenoud
(1999) inicie o livro Construir as competncias desde a escola com a seguinte
indagao: vai-se escola para adquirir conhecimento, ou para desenvolver
competncias? (p. 7). Segundo esse autor, o mal entendido est em acreditar que,
para desenvolver as competncias, necessrio desistir da transmisso de
contedos, o que ele destaca que para construir competncias necessrio tempo
para distribuir o contedo e o aluno adquirir conhecimento.
Segundo Perrenoud (1999), quando algum faz o que deve ser feito sem sequer
pensar, pois j o fez, no se fala mais em competncias, mas sim em habilidades ou
hbitos. O saber-fazer, segundo esse autor, normalmente, j existe no estado
prtico, sem estar sempre ou imediatamente associado a um conhecimento
procedimental. Mas, se associado, poder gerar, por automatizao, uma
simplificao e um enriquecimento progressivo. O autor destaca ainda que todo
grandezas e medidas;
tratamento da informao.
Mas, segundo o que est posto nos PCNs (1998), o desafio consiste em identificar,
em cada um desses campos, o que socialmente relevante. Com isso, pode-se
afirmar que a seleo de contedos conceituais, habilidades ou competncias
propostos foi efetuada com o intuito de que continuamente novos conhecimentos
sejam produzidos. Dessa forma, se leva em considerao que os contedos envolvem
explicaes, formas de raciocnio, linguagens, valores, sentimentos, interesses e
condutas que extrapolam as fronteiras do ambiente escolar (cf. PCNs, 1998).
Alm disso, de fundamental importncia que o professor esteja ciente de que seu
papel deixa de ser o de um mero transmissor de um saber pronto e acabado e passa a
ser de um mediador, um organizador, um facilitador. Para tanto, exige-se domnio no
apenas do saber matemtico, mas que o professor passe a transitar por outras reas
do conhecimento, como a Psicologia, a Histria, a Filosofia, e tantas outras quanto
forem necessrias, permitindo-lhe organizar e conduzir, com criatividade, as situaes
de ensino de forma a garantir a participao e a compreenso dos alunos (cf. D
Ambrsio, 1988).
Ementa
Nmeros e operaes: sistema de numerao e nmeros naturais, operaes e
propriedades com nmeros naturais, nmeros racionais: representao fracionria e
decimal, operaes com nmeros racionais. Espao e forma: figuras espaciais e
planas. Grandezas e Medidas: significado e unidades de medidas de comprimento, de
rea, de volume e capacidade e de massa, significado e unidades de medidas de
tempo, significado e unidades de medidas de temperatura, significado e unidades de
medidas do sistema monetrio. Tratamento da informao: coleta, organizao, leitura
de dados expressos em tabelas e grficos, construo de grficos e tabelas.
Competncias7
Selecionar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas
numricos, geomtricos ou mtricos em situaes que ocorrem dentro e fora
do ambiente escolar.
7
Vale ressaltar que, as competncias e habilidades apresentadas neste texto no esgotam todas as
possibilidades. Ao professor cabe a responsabilidade de adapt-las de forma que elas fiquem compatveis
com as necessidades de aprendizagem do aluno.
Expressar resultados de situaes-problema associadas a medies, utilizando
as principais unidades padronizadas ou no de medida de comprimento,
capacidade, massa, superfcie, volume e tempo.
Habilidades
Comparar e ordenar nmeros naturais na reta numrica.
Objetivos8
Contedo programtico9
1. UNIDADE I
8
Os objetivos apresentados neste texto so descritos em termos genricos, respeitando as finalidades
constitucionais da Educao Bsica no Brasil e o que est posto no PCNs (1998) como objetivos gerais
para a o ensino de Matemtica no Ensino Fundamental.
9
A seleo de contedos conceituais, aqui apresentada passvel de ser cumprida, independente do livro
didtico selecionado pelo professor a partir do Guia de Livros Didticos PNLD 2008 Matemtica (2007).
Ressalte-se que, como est posto no guia, o livro didtico um grande veculo de circulao de proposta
de organizao dos contedos conceituais, mas que ele deve ser apenas um recurso auxiliar do processo
de ensino e de aprendizagem e que para sua utilizao o professor precisa levar em considerao as
especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro vai ser utilizado.
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
4. UNIDADE IV
5. UNIDADE V
6. UNIDADE VI
TEMAS TRANSVERSAIS
Ementa
Nmeros e operaes: nmeros inteiros: nmeros positivos e negativos, conjunto dos
nmeros inteiros. Operaes entre nmeros inteiros. Nmeros racionais: racionais
positivos e negativos, representao e mdulo, operaes e propriedades. Espao e
forma: polgonos, ngulos: tipos e operaes, circunferncia e crculo. Nmeros e
operaes (lgebra): Equaes do 1 grau, inequao do 1 grau. Sistema de
equaes do 1 grau. Grandezas e medidas: medidas de ngulos: graus, minutos,
segundo. Proporcionalidade. Tratamento da informao: clculo de porcentagens;
tipos de grficos; probabilidade, juros.
Competncias
Aplicar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas
numricos, geomtricos ou mtricos em situaes que ocorrem dentro e fora
do ambiente escolar.
Contedo
1. UNIDADE I
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
Circunferncia
ngulos: adio e subtrao, classificao, multiplicao e diviso por um
nmero, ngulos congruentes, adjacentes, complementares, suplementares e
opostos pelo vrtice.
4. UNIDADE IV
Inequaes do 1 grau.
5. UNIDADE V
6. UNIDADE VI
TEMAS TRANSVERSAIS
Ementa
Nmeros e operaes: conjuntos numricos: dos naturais aos reais. Espao e forma:
conceitos primitivos, postulados, retas paralelas e perpendiculares, representao de
figuras espaciais no plano, tringulos, quadrilteros e circunferncia. Nmeros e
operaes (lgebra): clculo algbrico: expresso inteira; monmios e polinmios;
produtos notveis; expresses algbricas, operaes, fatorao; equaes e sistemas
de equaes, fraes algbricas, equao fracionria redutvel. Grandezas e medidas:
permetros, reas e volumes.
Competncias
Aplicar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas
numricos, geomtricos ou mtricos em situaes que ocorrem dentro e fora
do ambiente escolar.
Habilidades
Identificar os nmeros irracionais.
Objetivos
A finalidade do ensino de Matemtica proporcionar ao aluno o desenvolvimento,
construo ou aquisio de competncias que contribuam em sua formao para o
exerccio da cidadania, dentro e fora do ambiente escolar. E como est posto nos
PCNs (1998) entre as finalidades do ensino de Matemtica visando construo da
cidadania est levar o aluno resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias
e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como intuio,
induo, deduo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos
matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E, dessa forma, o
aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes sistemticas de
aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-relaes entre
eles, utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar e produzir
informaes estabelecendo relao entre temas matemticos de diferentes campos e
entre outras reas curriculares.
Contedo
1. UNIDADE I
Nmeros irracionais
2. UNIDADE II
4. UNIDADE IV
5. UNIDADE V
6. UNIDADE VI
TEMAS TRANSVERSAIS
Ementa
Nmeros e operaes: Potenciao e radiciao: operaes com radicais. Nmeros e
operaes (lgebra): Equaes do 2 grau. Espao e forma: Teorema de Tales;
semelhana de tringulos; relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo,
Teorema de Pitgoras. Nmeros e das operaes (no campo da lgebra): Funes:
tabelas, frmulas e grficos; funo afim e quadrtica; inequaes do 2 graus
Competncias
Aplicar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas
numricos, geomtricos ou mtricos em situaes que ocorrem dentro e fora
do ambiente escolar.
Habilidades
Utilizar as propriedades das operaes com potncias para simplificar ou
calcular expresses numricas.
Objetivos
A finalidade do ensino de Matemtica proporcionar ao aluno o desenvolvimento,
construo ou aquisio de competncias que contribuam em sua formao para o
exerccio da cidadania, dentro e fora do ambiente escolar. E, como est posto nos
PCNs (1998), entre as finalidades do ensino de Matemtica visando construo da
cidadania est levar o aluno a resolver situaes-problema, sabendo validar
estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como
intuio, induo, deduo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e
procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E,
dessa forma, o aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes
sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-
relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar
e produzir informaes estabelecendo relao entre temas matemticos de diferentes
campos e entre outras reas curriculares.
Contedo
1. UNIDADE I
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
5. UNIDADE V
6. UNIDADE VI
TEMAS TRANSVERSAIS
2 SEGMENTO
1 ETAPA
Ementa
Nmeros e operaes: sistema de numerao, nmeros naturais e operaes com
nmeros naturais, nmeros racionais e operaes com nmeros naturais. Espao e
forma: figuras espaciais e planas. Grandezas e Medidas: medidas de tempo, de
comprimento, de rea, de volume e de capacidade. Tratamento da informao: coleta,
organizao e leitura de dados expressos em tabelas e grficos.
Competncias11
Compreender a Matemtica como uma construo humana, relacionando o
seu desenvolvimento com a transformao da sociedade.
10
J foi explicitado em outra parte deste texto que o adulto possui experincia prpria em relao
utilizao informal de contedos conceituais matemticos, antes de ingressar ou retornar a escola. Por
isso, de todo fundamental que esses saberes que o aluno adquiriu fora do ambiente escolar sejam
aproveitados em situaes de aprendizagem, para desencadear, por exemplo, atividades relacionadas a
aspectos da denominada matemtica formal ou matemtica escolar. Vale ressaltar que essas atividades
podem contribuir para um melhor aproveitamento do tempo da aula, que na maioria das vezes,
reduzido por ser o EJA um curso que funciona predominantemente no turno noturno, implicando quase
sempre na reduo de contedos conceituais. Pela adoo do entendimento de que esse tipo de ao
no resolve o problema, optou-se neste texto pela manuteno do mesmo ementrio do ensino regular,
ressaltando que o tratamento dado a cada contedo conceitual que dever ser diferenado, ao
professor caber a atribuio de selecionar a metodologia e os recursos que considerar mais adequados
ao alunado do EJA.
11
As competncias e as habilidades de todas as etapas do EJA foram compiladas, em grande parte, a
partir do que est posto no documento que estabelece as normas do Exame Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos Encceja/2002. (Disponvel em www.mec.gov.br)
resolver problemas, em contextos sociais, matemticos ou de outras reas do
conhecimento.
Habilidades
Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos histricos, diferentes
registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo.
Contedo
1. UNIDADE I
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
Mudanas de unidades.
TEMAS TRANSVERSAIS
Competncias
Compreender a Matemtica como uma construo humana, relacionando o
seu desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Habilidades
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver problemas.
Contedo
1. UNIDADE I
2. UNIDADE II
Inequaes do 1 grau.
3. UNIDADE III
TEMAS TRANSVERSAIS
Ementa
Nmeros e operaes: conjuntos numricos: dos naturais aos reais. Espao e forma:
conceitos primitivos, postulados, retas paralelas e perpendiculares, representao de
figuras espaciais no plano, tringulos e quadrilteros. Nmeros e operaes: clculo
algbrico: expresso inteira; monmios e polinmios; produtos notveis; lgebra:
expresses algbricas, operaes, fatorao; equaes e sistemas de equaes,
fraes algbricas, equao fracionria redutvel Medidas: permetros, reas e
volumes.
Competncias
Compreender a Matemtica como uma construo humana, relacionando o
seu desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Habilidades
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver problemas.
Contedo
1. UNIDADE I
Nmeros irracionais.
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
TEMAS TRANSVERSAIS
Ementa
Nmeros e operaes: Potenciao e radiciao: operaes com radicais. Equaes
do 2 grau. Espao e forma: Teorema de Tales; semelhana de tringulos; relaes
mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo. Tratamento da informao: Noes
de estatstica; contagem e probabilidade. Espao e forma: geometria: rea de
polgonos; polgonos regulares: elementos notveis. Grandezas e medidas: permetro,
rea; comprimento da circunferncia e do arco; rea do crculo e suas partes.
Relaes mtricas em um tringulo qualquer; relaes na circunferncia.
Competncias
Compreender a Matemtica como uma construo humana, relacionando o
seu desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Habilidades
Utilizar as propriedades das operaes com potncias para simplificar ou
calcular expresses numricas.
Operar com radicais.
Objetivo
A finalidade do ensino de Matemtica proporcionar ao aluno o desenvolvimento,
construo ou aquisio de competncias que contribuam em sua formao para o
exerccio da cidadania, dentro e fora do ambiente escolar. E, como est posto nos
PCNs (1998), entre as finalidades do ensino de Matemtica visando construo da
cidadania est levar o aluno resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias
e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como intuio,
induo, deduo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos
matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E, dessa forma, o
aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes sistemticas de
aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-relaes entre
eles, utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar e produzir
informaes estabelecendo relao entre temas matemticos de diferentes campos e
entre outras reas curriculares.
Contedo
1. UNIDADE I
2. UNIDADE II
3. UNIDADE III
DAMBROSIO, Beatriz. Como ensinar matemtica hoje? Temas & Debates. Ano II,
n2. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. 1989.
LOPES, Celi Espasssandin e KOORO, Mri Bello. Produzindo significados nas aulas
de Matemtica da EJA; uma anlise curricular. Disponvel em
www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/c11.pdf. Acesso em 17/08/2007.
MACEDO, Lino. Competncias e habilidades: elementos de uma reflexo pedaggica.
Exame nacional do Ensino Mdio: fundamentao terico-metodolgica. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, 2005.