Revista Nupeart Volume 12 2014

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O ensino de Msica no
ensino mdio: Reflexes
a partir do projeto
PIBID Msica UEMG

Helena Lopes da Silva

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Este artigo discute a implementao da Lei n 11.769/08, que

instituiu a msica como contedo obrigatrio da educao bsica,
a partir da natureza e das possibilidades do ensino de msica no
espao escolar. Atravs de um relato acerca do PIBID Msica da
Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) desenvolvido
em duas escolas pblicas de Belo Horizonte, apresenta-se a ativi-
dade de escuta musical como uma prtica musical e como possibi-
lidade metodolgica para o ensino de msica no Ensino Mdio.

Palavras-chave: Educao Musical; Escuta musical; Ensino Mdio.

Introduo

E mbora a Lei n 11.769/08 tenha institudo a msica como

contedo obrigatrio para a educao bsica, ainda permanece
em nossa sociedade, a discusso acerca da importncia e do lugar deste
conhecimento no currculo escolar. Opinies advindas do senso comum
quanto importncia do ensino de msica para a sociabilizao, para
o desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento da motricidade dos
jovens e crianas que esto na escola, fazem parte da justificativa de
grande parte dos projetos sociais bem como das polticas pblicas de
educao. Se os argumentos para justificar o ensino de msica na escola
estiverem centrados apenas nos efeitos colaterais1 da msica para a
formao de crianas e jovens, ento de fato, qual seria a necessidade
da incluso da aula de msica no currculo da educao bsica? Nesse
sentido, creio que cabe a ns, professores e pesquisadores da rea de
educao musical, apresentarmos justificativas concretas e caminhos
possveis para o ensino de msica nas escolas.

Msica na escola: Para qu? Trs argumentos

V ioleta de Gainza (2013) define a msica como um alimento e

como uma linguagem:

A msica no somente nos atravessa ou se reflete em nosso

interior para emergir transformada em outras formas de
1
Ver Caregnato (2013).
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energia. Parte da msica que escutamos permanecer dentro

de ns; esta nos impregna, nos harmoniza. Uma pessoa musical
algum que tem [msica] em seu interior e a utiliza para
expressar-se e receber as expresses sonoras de outros, a fim de
comunicar-se e compartilhar [...] A msica primordialmente
linguagem [...] S possvel a arte ali onde existe previamente
uma linguagem (GAINZA, 2013, p. 65, traduo nossa).
Em seu artigo intitulado Revisitando justificativas para a
educao musical: uma discusso sobre o ensino de msica focado no
desenvolvimento extramusical, Caregnato (2013) traz a perspectiva
da natureza no utilitarista do ensino de msica:

A msica importante na escola justamente porque ela

intil. Porque, assim como a pintura e as outras formas
de arte, ela no tem funcionalidade, ela se diferencia do
apetrecho [...] ou dos objetos repletos de utilidade com que
travamos contato no nosso cotidiano. essa inutilidade,
ou seja, o valor esttico e artstico da msica, que os alunos
devem experimentar e conhecer. Quando a msica assume uma
funo na forma de msica para melhorar o comportamento,
msica para aumentar a inteligncia, msica para desenvolver
a coordenao motora, a msica deixa de ser msica, deixa de
ser arte, e se torna simplesmente uma coisa utilitria, como as
demais que nos cercam (CAREGNATO, 2013, p. 110).

Ao analisar as discusses que permeiam o cenrio acerca dos

possveis caminhos para a implementao da Lei n 11.769/08, Laterza
Filho2 (2013, grifos nossos) afirma que raramente a Msica entra como
foco central da discusso, exceto quando se esbarra inevitavelmente
em contedos programticos ou aspectos didticos. O autor analisa
que no cerne das discusses atuais acerca do ensino de msica no
Brasil, h um movimento que vai da Educao para a Msica, em
que esta se torna apenas um dos muitos aspectos de um compsito
maior, constitudo no sistema global da Educao Formal, enquanto
que em sua opinio, a discusso deveria focar no compromisso com a
formao musical dos alunos, isto , o movimento da Msica para a
Educao [...] trata-se, antes, de, pela Msica e pela formao musical,
estabelecer e construir novas conscincias.

2
LATERZA FILHO, Moacyr. A avaliao integrada ao ensino e aprendizagem: indcios de um sistema: Os
cursos de instrumento da Fundao de Educao Artstica. A ser publicado pela Fundao de Educao Artstica,
Belo Horizonte, Minas Gerais, 2013.
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Embora ressaltem aspectos diferentes quanto importncia

do ensino de msica nas escolas a msica como alimento, como
linguagem, destituda de funcionalidade e como compromisso com
a formao musical dos indivduos - os trs autores apresentam
argumentos centrados no mesmo pressuposto, qual seja, de que a
msica deve ser ensinada na escola e/ou em qualquer outro contexto
por ser fundamental e inerente vida de qualquer ser humano. Mesmo
no sendo a msica uma linguagem universal, dada a diversidade de
expresses musicais, usos e funes que ocupa em diferentes contextos
culturais, ela , sem dvida, como afirma Queiroz (2011, p. 19),
um veculo universal de comunicao, pois no se tem registro de
qualquer grupo humano que no realize experincias musicais como
meio de contato, apreenso, expresso e representao de aspectos
simblicos culturais.

Msica na escola: Como? Uma experincia no

PIBID Msica Ensino Mdio

D esde 2012, a Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)

aderiu ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID/CAPES), e desde ento temos realizado eu, como
coordenadora do subprojeto e dez alunos do curso de Licenciatura em
Msica: Habilitao em Instrumento ou Canto - algumas experincias
exitosas em escolas pblicas de Belo Horizonte. Pelo fato de meu
interesse de pesquisa estar direcionado s temticas relacionadas
msica, juventude e escola, os projetos do PIBID Msica tm sido
desenvolvidos com alunos do Ensino Mdio.
Visto que a msica no existe como disciplina, nem mesmo
como contedo nesse segmento de ensino, o espao que tivemos para
iniciar nosso trabalho nas escolas foi o contra turno das aulas, no
formato de oficinas de msica. Inicialmente, propusemos um trabalho
de natureza interdisciplinar, que dialogava com o PIBID Artes Visuais
(Escola Guignard UEMG), o qual durou cerca de um ano. O interesse
dos alunos pela aula de msica foi tamanho que, no segundo semestre
de 2013, tivemos que abandonar a ideia interdisciplinar e oferecer
apenas quatro horas para as oficinas de msica.
Os resultados dessas oficinas, que continuam acontecendo
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at hoje, tm sido surpreendentes, tanto do ponto de vista do

crescimento do nmero de participantes, quanto do processo de
ensino e aprendizagem musical desses alunos. Dentre os resultados,
gostaria de destacar a permanncia dos alunos egressos nas oficinas,
o direcionamento profissional de dois alunos que esto se preparando
para o vestibular de msica da UEMG, o crescente interesse dos
participantes em aprimorar suas habilidades tcnicas e musicais tanto
na prtica instrumental quanto na prtica vocal, e em especial, a
ampliao do repertrio musical desses alunos.
No entanto, preciso reconhecer que a situao de oficinas
um contexto bastante favorvel para uma experincia de ensino
de msica na escola, pois a participao dos alunos voluntria,
participa quem quer aprender a tocar um instrumento musical.
Como coordenadora do projeto e como defensora da escola como
espao democrtico por excelncia para a aprendizagem de msica,
interessava-me que os bolsistas do PIBID tivessem uma experincia
real da prtica docente em sala de aula. Graas ao sucesso das oficinas
de msica nas escolas de Ensino Mdio, foi nos dada oportunidade
de participar do projeto Reinventando o Ensino Mdio3, nas aulas de
Tecnologia da Informao e Comunicao Aplicada.
Em contato com os professores supervisores do PIBID que
atuam nas duas escolas estaduais e tambm no Projeto Reinventando o
Ensino Mdio, entendemos que as reas de Tecnologia da Informao
e Comunicao Aplicada ofereciam um potencial dialgico com o
PIBID Msica. Isso porque, a rea de Comunicao Aplicada prope
temas como, comunicao e sociabilidade, redes comunicativas,
projetos de eventos, produo para web e linguagem visual; enquanto
que a rea de Tecnologia da Informao inclui temas como a relao
entre computao e computador, soluo de problemas atravs da
computao, programao para web e jogos digitais.
Embora os resultados ainda sejam incipientes, dado o pouco
tempo de insero dos bolsistas, podemos dizer que nos surpreendemos
com a reao positiva de grande parte dos alunos do Ensino Mdio
com a possibilidade de terem aula de msica na grade curricular,

3
O Projeto Reinventando o Ensino Mdio uma iniciativa da Secretaria de Educao do Estado de Minas
Gerais (SEE/MG) e tem o objetivo de reformular o ensino mdio, reconstruindo sua identidade como ltima
etapa da educao bsica, de modo a permitir que os alunos estejam aptos ao exerccio da cidadania no mundo
contemporneo, ao mesmo tempo preparados para o prosseguimento dos estudos e para o ingresso no mundo
do trabalho. Em 2012, onze escolas estaduais da regio norte de Belo Horizonte participavam do Projeto. Em
2014, o nmero de escolas dobrou. As reas de empregabilidade oferecidas no Projeto so: Comunicao Apli-
cada, Tecnologia da Informao, Turismo, Meio Ambiente e Recursos Naturais, Empreendedorismo e Gesto.
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mesmo sendo esta, ministrada no sexto horrio do dia. Diferente das

oficinas de msica nas quais os alunos vo para aprender instrumentos
musicais (violo, flauta doce e teclado), canto e teoria musical, o foco
das aulas no Reinventando o Ensino Mdio tem sido a apreciao
musical ativa.
Nelas, os alunos ouvem msicas diversas, discutem gostos
musicais e produzem msica de mltiplas maneiras e em variadas fontes
sonoras: no celular, no computador, no corpo, fazendo videoclipes,
trilhas para peas de teatro e filmes, produzindo e participando de
festivais estudantis.
Nas aulas de Tecnologia da Informao, propusemos o projeto
Msica e Tecnologia, o qual tem como objetivo central a criao
de sons/msicas atravs de aparatos tecnolgicos, em especial, os
celulares. Inicialmente, interessamo-nos por conhecer e discutir os
gostos musicais dos alunos a partir das msicas que carregavam em
seus celulares: Como as escutam? Quais os nveis de escuta musical? O
que fazem com essas msicas? Quais prticas musicais? A partir disso,
propusemos uma ampliao das possibilidades de uso desses aparelhos
atravs do uso de aplicativos para a criao musical e edio de vdeos.
Quando o PIBID Msica integrou s aulas de Comunicao
Aplicada, o projeto Produo de Eventos j estava em andamento.
Dentre os temas elencados pelos alunos para produzirem eventos na
escola, estavam Astronomia; Fome e Misria; Sexualidade, Casamento
Homoafetivo e Preconceito Racial. Frente a esse cenrio, o PIBID
Msica props trabalhar com a construo social dos significados
musicais (GREEN, 1997) e as interrelaes entre imagem e som. O que
propusemos, foi uma discusso sobre os significados musicais inerentes
e delineados presentes em msicas relativas aos temas elencados pelos
alunos para a produo dos eventos. Essa discusso proporcionou aos
alunos o entendimento de que toda a escuta musical composta por
percepes musicais (inerente) e extramusicais (delineado) e, que por
isso, a ideia de bom ou mau gosto musical precisa ser relativizada.
Esclarecido esse ponto, fizemos uma analogia com as propagandas
comerciais e trilhas de filmes, analisando a preponderncia da imagem
sobre o som no mundo contemporneo.
Essas pequenas experincias do PIBID Msica no projeto
Reinventando o Ensino Mdio, tem reforado o meu pressuposto de
que a escuta musical pode e deve ser tomada como uma prtica e
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como uma possibilidade de aprendizagem musical na educao bsica.

Tal pressuposto encontra ressonncia na afirmao de Bastian (2009)
quando diz que a educao musical serve para o desenvolvimento da
capacidade de percepo (musical), contra o imperialismo da imagem
[...], pois a msica , como se sabe, a nica disciplina auditiva [a ser
oferecida nas escolas (p. 46).

A escuta musical como possibilidade metodolgica

para o ensino de msica no Ensino Mdio

A pesquisa desenvolvida por Miranda, Silva et al. (2013) mapeou

e analisou um total de 36 artigos produzidos em duas revistas
acadmicas representativas da rea (ABEM4 e ANPPOM5) e em uma
revista da rea da Educao (ANPEd6). Esse mapeamento objetivou
reconhecer e analisar os trabalhos acadmicos brasileiros que tratavam
dos saberes, conhecimentos, prticas e metodologias do ensino de
msica, construdos em espaos formais e no formais frequentados
por jovens. O interesse maior desse estudo foi a premente necessidade
da rea de educao musical encontrar caminhos metodolgicos
possveis para a implementao da Lei n 11.769/08, especialmente
para os anos finais do Ensino Fundamental e Mdio.
A pesquisa de Miranda et al. (2013) dialoga com o estudo
desenvolvido por Arroyo (2009) que traz uma anlise acerca do estado
da arte das pesquisas sobre juventudes, msica e escola, que aponta
um tmido porm crescente interesse por estudos sobre a interao
entre juventudes e msicas (p. 54) no meio acadmico brasileiro,
nos quais a abordagem sociocultural predominante. Arroyo enfatiza
que embora a abordagem sociocultural seja de extrema relevncia para
a compreenso dos significados da msica para os jovens, e tenha
representado uma virada epistemolgica para a rea, h que se
avanar para alm das descries dos processos musicais em direo
concretizao de propostas de ensino e aprendizagem de msica para
o segmento do qual os jovens fazem parte na escola regular.
Dentre os resultados da pesquisa de Miranda et al. (2013),
destacou-se, em primeiro lugar, a falta de clareza conceitual por parte
dos autores acerca dos termos - saberes, conhecimentos, prticas e

4
ABEM: Associao Brasileira de Educao Musical.
5
ANPPOM: Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica.
6
ANPEd: Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao.
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metodologias - sendo esses utilizados como sinnimos em grande

parte dos textos analisados. Inferiu-se que a falta de clareza conceitual
pode acarretar em uma fragilidade no entendimento e na realizao de
propostas de educao musical dirigidas aos jovens, em diferentes
contextos, por parte dos educadores, o que pode se tornar um
obstculo para a realizao da transposio didtica na aula de msica.
Tendo como referncia a ideia de que a compreenso dos
sentidos utilizados nos termos saberes e conhecimentos podem
significar, tambm, mecanismos de incluso ou de excluso de
sujeitos, de suas experincias sociais e de suas prticas educativas, os
dados analisados na pesquisa de Miranda et al. (2013) nos permitem
visualizar legitimidades cristalizadas nos discursos presentes nos
textos. A preponderncia do uso do termo conhecimentos (musicais)
nos textos analisados levou as autoras a concluir que embora as
prticas musicais dos jovens e os saberes imputados a essas, ainda que
legitimados em um discurso plural de educao musical da produo
acadmica da rea, no esto sendo devidamente problematizados e
incorporados a possveis propostas a serem desenvolvidas no currculo
escolar. Muito se fala dos processos de autoaprendizagem, de
oralidade, auto-organizao dos processos de ensino e aprendizagem
da juventude, mas esses no esto sendo metodologicamente pensados
para a aula de msica.
Frente a isso, questiono: Quais conhecimentos musicais tm os
jovens sobre as msicas que escutam cotidianamente? O que podemos
fazer com as msicas consumidas pelos jovens na escola?
As preferncias ou gostos musicais dos jovens precisam ser
compreendidos em relao s mltiplas escutas musicais possveis,
independente da qualidade musical ou do estilo musical em
questo msica clssica, contempornea, popular, eletrnica,
tnica, folclrica, etc. isso porque, cada estilo musical pertence a
contextos especficos, os quais demandam, antes de qualquer coisa,
uma predisposio individual ou coletiva para a escuta a partir dos
sentidos que essas msicas possam vir a fazer para cada um de ns
(SILVA, 2014).
A imposio de modelos singulares de escuta musical quase
sempre est relacionada a um gosto musical tambm singular,
portanto absoluto e possivelmente tendencioso (msica de
qualidade). Para a promoo de uma escuta ativa e plural torna-se
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necessrio o entendimento e reconhecimento da multiplicidade de

escutas musicais possveis (SILVA, 2014), tais como, a escuta corporal
(msica e dana, intrinsecamente relacionadas); a escuta emocional
(ouo msicas que combinam ou reforam um momento especial
de minha vida); a escuta sensorial (ouo msica para relaxar ou para
me transportar a outros estados emocionais); a escuta difusa (aquela
que serve como pano de fundo, para me acompanhar nas tarefas ou
mesmo para me acompanhar em momentos de solido); a escuta
delineada (relacionada aos grupos de pertencimento, bandas e dolos
musicais, identidades) ou ainda, a escuta polissmica (msica +
imagem + movimento).
No restam dvidas de que na grande maioria do tempo em
que os jovens escutam msica (quase o tempo todo), essa escuta
mediada pela tecnologia, dada a facilidade da portabilidade das mdias
eletrnicas (telefone celular, Ipods, etc.) em todas as classes sociais.
Iazzetta (2012, p. 3) analisa que a tecnologia ampliou o acesso
escuta, pois com o surgimento das gravaes a msica se torna quase
onipresente [...] ela est em todos os lugares e que, portanto, nesse
cenrio a nossa escuta se torna fragmentada e desatenta. O autor
continua:
Temos a iluso de conhecer muitas msicas. Todas elas, de
todas as pocas, de todos os gneros e todas as culturas esto ao
alcance das mos nas prateleiras das lojas de disco. O ouvinte se
tornou ento uma espcie de colecionador que conhece no a msica,
mas fragmentos dela. capaz de assobiar uma melodia que escutou
no rdio, se encantar com um trecho de cano ao passar por uma
loja, mas cada vez menos tem tempo e iniciativa de realizar uma escuta
atenta e imersiva (IAZZETTA, 2012, p. 4).
Propiciar uma escuta atenta e imersiva parece ser uma das
razes para o ensino de msica aos jovens que frequentam a escola.
tarefa da educao musical escolar a valorizao da multiplicidade
de repertrios musicais e da diversidade de escutas dos jovens, bem
como, a sua ampliao e aprofundamento.
A crtica feita por Iazzetta (2012) falta de aprofundamento
da escuta musical na atualidade parece ser um ponto central para uma
proposta de educao musical para o Ensino Mdio, uma vez que
a rea tem avanado sobre a importncia dos saberes e das prticas
musicais dos jovens, mas ainda carece de propostas educativo-musicais
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sistematizadas para tais segmentos.

Abandonar o modelo de escuta linear, prescritiva, ampliar o
conhecimento musical dos jovens a partir da compreenso das relaes
que estes mantm com as msicas que consomem, com as novas
tecnologias para promover o aprofundamento da escuta a partir de
atividades pontuais e com objetivos claramente definidos so algumas
indicaes possveis para a prtica diria dos educadores musicais que
pretendem ensinar msica aos jovens na escola. Cabe a ns, professores
e pesquisadores, propor atividades de escuta, planej-las a partir de
estratgias desafiadoras e realizar pesquisas que tragam novos dados
para pensarmos a educao musical para o Ensino Mdio, e assim,
justificarmos a importncia da aula de msica para esse segmento.

Consideraes finais

N esse trabalho, procurei levantar dilemas presentes na rea de

Educao Musical, especialmente em um momento em que
educadores e pesquisadores da rea discutem as limitaes e os desafios
para a implementao da Lei n 11.769/08, no que diz respeito
msica ser inserida como disciplina autnoma no currculo escolar,
falta de profissionais qualificados e interessados em trabalhar na
educao bsica, falta de clareza conceitual quanto natureza do
ensino de msica que deve ser proposto no espao escolar, e ainda,
urgncia de propostas pedaggico-musicais para o Ensino Mdio.
O PIBID tem sido um espao interessante e importante na
formao dos licenciandos em msica, pois, diferente do estgio
supervisionado, os bolsistas permanecem por mais tempo na
escola, integram-se ao cotidiano escolar, trabalham em parceria
com os professores supervisores e coordenadores de rea, e ainda,
responsabilizam-se pela implementao de um projeto de msica
junto aos alunos. Nesse sentido, acredito que o PIBID tem sido para
ns, educadores musicais e formadores de professores de msica,
um espao para a prtica pedaggica sistematizada a qual dever ser
compartilhada para que possamos compreender cada vez mais a nossa
tarefa na escola.
Precisamos entender tambm, que para ampliar o conhecimento
musical dos jovens, no basta apenas proporcionar-lhes o livre acesso
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arte, atravs de entrada franca a museus e a concertos musicais, se no

houver uma instrumentalizao significativa que os mova a frequent-
los. Por isso, a importncia da abertura do espao escolar para dialogar
com a cultura e arte que a circunda atravs da formao de seus
professores e alunos. A educao musical tem a tarefa de acreditar na
potencialidade do jovem tornar-se um voraz consumidor de arte e,
para isso, a escuta musical parece ser um caminho possvel.
A escuta musical, assim como a escola, so, sem dvida,
atividade e espao democrtico para a educao de todos. Estamos
vivendo um momento diferente na histria da Educao Musical
Brasileira, no qual j avanamos na compreenso de que no h
soluo nica para a implementao da Lei n 11.769/08 em todo o
territrio brasileiro, nem propostas ideais para o ensino de msica na
escola. Trata-se, portanto, de um momento frtil para que propostas
mltiplas de educao musical escolar sejam implementadas,
discutidas e compartilhadas entre os educadores musicais.

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