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CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

HLIO FERREIRA

RU 1147855

TURMA 2014/12

LICENCIATURA EM LETRAS

GUARULHOS

2016
HLIO FERREIRA

RU 1147855

TURMA 2014/12

LICENCIATURA EM LETRAS

Relatrio de Estgio Supervisionado da UTA A


2017 Fase I, apresentado ao curso de
Licenciatura em Letras do Centro Universitrio
Internacional Uninter.

Tutor (a) Local: Silvana Bruno

Polo: Guarulhos - SP

GUARULHOS

2016
Dedico este trabalho todos que me
ajudaram nesta jornada de difcil
aprendizagem, os professores,
diretores, tutores, a minha esposa,
filhos e amigos, pela pacincia e
carinho.
SUMRIO

1. Introduo5
2. A Identificao da Escola Estagiada.............................................5
2.1 HISTRIA DA ESCOLA ESTAGIADA............................................5
2.2 Concepo da Escola Estagiada..................................................6
2.3 Caracterizao dos espaos de docncia...................................6
2.4 Caracterizao dos profissionais da escola estagiada..............7
2.5 Caracterizao da turma estagiada..............................................7

Plano de aula........................................................................................7

Consideraes Finais..........................................................................13

Referncias...........................................................................................14

Anexos............................................................................................................15
1 INTRODUO

Este relatrio tem, entre outras finalidades, expor a experincia do


Estgio Supervisionado, realizado na EMEF Hortncia Quintino de Faria Botelho,
com alunos do 6 e 7 ano turmas B , do turno matutino, em Mongagu - SP. O
estgio foi orientado pelos professores de portugus das respectivas turmas.
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (n 9394/96). O estgio necessrio formao profissional
a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o
licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica.
Para Francisco e Pereira (2004) o estgio surge como processo
fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de
aluno para professor aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor. Este
um momento da formao em que o graduando pode vivenciar experincias,
conhecendo melhor sua rea de atuao. O Estgio Supervisionado consiste em
teoria e prtica tendo em vista uma busca constante da realidade para uma
elaborao conjunta do programa de trabalho na formao do educador (GUERRA,
1995). Este possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as
aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado
por LOMBARDI, 2005).
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica
baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias
profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica
quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em
importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade
social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

O Estgio Supervisionado Ensino Fundamental foi realizado na


EMEF Hortncia Quintino de Faria Botelho, situada na Rua Olavo Bilac, n 65, no
bairro Jardim Seabra, CEP 11730-000, localizado na cidade de Mongagu, no
estado de So Paulo.
O contato com o colgio pode ser realizado atravs do telefone (13)
3448-0204
O colgio oferta atendimento no ensino fundamental no perodo
matutino e vespertino.
A instituio atende um total de 464 alunos.
O estgio foi realizado no perodo de 22 de agosto de 2016 a 29 de
agosto de 2016 no perodo matutino e vespertino, sendo observadas as turmas de 6
e 7 anos do ensino fundamental.

2.2 ESTRUTURA FSICA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA

A estrutura fsica da escola excelente, as salas so amplas, com


mesas e carteiras apropriadas, ventiladores e quadro verde. O material necessrio
para o andamento das aulas parece ser suficiente e adequado, a direo da escola
procura sempre suprir as necessidades materiais da escola, Existem vrias
dependncias para realizao de atividades tais como: ampla biblioteca, sala de
educadores, salas administrativas (secretaria, sala da direo, coordenao,
orientao, almoxarifado) amplo refeitrio, cozinha com todos os equipamentos e
utenslios necessrios.

2.3 CONCEPO DE EDUCAO ADOTADA PELA ESCOLA

De acordo com informaes da Direo, uma escola identificada com


o processo de construo de uma sociedade mais justa, com um espao em que a
prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na
perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua
comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a
aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes
necessrios vida dos alunos. Entretanto, percebe-se que alguns alunos esto
desmotivados, talvez reflexos do ensino transmitido por alguns professores que
esto preocupados apenas em cumprir cronogramas e repassar contedos.
A direo da Escola desenvolve um trabalho partido da observao dos
problemas sociais como um todo, buscando novos caminhos para a educao,
atravs de uma atividade reflexiva, com uma administrao escolar voltada para as
necessidades bsicas e a realizao do ser humano, tendo como base Dermeval
Savianni que diz:

Entendo, pois que o processo educativo a passagem da desigualdade


igualdade. Portanto, s possvel o processo educativo em seu conjunto
como democrtico sob a condio de se distinguir a democracia como
possibilidade no ponto de partida e a democracia como realidade do nosso
ponto de chegada.

2.4 CARACTERIZAO DA CLIENTELA DO ESTGIO

A clientela atendida pela escola bastante diversificada, principalmente


na idade que comea com 15 anos at aproximadamente 65 anos (alunos
provenientes da EJA). A maioria dos alunos oriunda de famlias de baixa renda,
filhos de pais com pouca escolaridade e empregos de mo-de-obra no qualificada;
tem renda familiar em mdia de um a trs salrios mnimos; moram em casas
pequenas; 100% utilizam-se do sistema pblico de sade; como meio de
comunicao tem acesso internet e a televiso.
Quanto s atitudes em sala de aula, os problemas so comuns como
em todas as escolas, desateno e desinteresse, para tentar resolver estes
problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na maioria das vezes com
poucos resultados positivos, pois geralmente os problemas comeam na famlia,
pois parte dos alunos vivem em um meio onde no h participao efetiva dos pais
no desenvolvimento escolar dos filhos, ou mesmo na falta de perspectiva para o
futuro, pois a cidade no possui emprego para atender a grande demanda de jovens
que se formam todos os anos.

2.5 REGNCIA 6 ANO

Minha regncia teve incio s 07h15min, inicialmente apresentei-me a


turma, disse que estvamos ali para a realizao do Estgio Supervisionado, e que
o tema a ser abordado seria perodo, sujeito e predicado. Expliquei para os alunos
que esses contedos haviam sido nos passado pela professora responsvel Joelma,
que no tinha sido eu que havia escolhido.
Iniciei a aula dizendo que eles estavam recebendo uma folha com
ilustraes, nesta folha eles deveriam analisar e escrever frases com perodo
simples e perodo composto, ao receber as folhas percebi que estavam bastante
curiosos, fizeram muitas perguntas quanto aos desenhos e aps 10 minutos todos j
estavam com suas frases prontas, recolhi as folhas e foram fixadas no mural de
recados da prpria escola. Aps o recolhimento das folhas, foi passado um vdeo
com imagens de crianas abandonadas ou em situaes de trabalho infantil em
diversos lugares do mundo, apesar da dificuldade da leitura porque as letras eram
muito pequenas, quase todos os alunos realizaram pequenos trechos da leitura,
quando terminamos a leitura comeamos a contextualizar o vdeo, por um breve
perodo todos participaram, fiz algumas perguntas e eles respondiam.
Passamos para a leitura do texto Os direitos da criana, todos tinham
uma cpia em mos e fizemos uma leitura compartilhada, cada um dos alunos
deveria realizar a leitura de pequenos pargrafos, porm a grande maioria dos
alunos permaneceu calada. Aps a leitura comeamos a fazer comparaes entre o
vdeo assistido e os pargrafos do texto lido, nesse momento houve uma grande
participao dos alunos, quase todos expuseram suas opinies, aproveitei o
momento e fazia perguntas quanto ao texto lido, buscava observar se realmente eles
tinham entendido a mensagem do texto que falava sobre os direitos das crianas,
enquanto que o vdeo mostrava o oposto.
Depois de algum tempo conversando sobre o texto, foi passado em
slide conceitos de frase, orao e perodo. Expliquei que o perodo no caminha
sozinho, est sempre dentro de uma frase ou orao, ento conceituei perodo
simples e composto e pedi para que pudssemos identificar os tipos de perodo
dentro do texto que havamos lido. Todos se esforaram muito para fazer essas
identificaes, houve um momento de questionamento de alguns alunos sobre um
perodo que ficou confuso, nesse momento enquanto eu atendia outros alunos a
professora Joelma explicou para esses alunos toda a problemtica que havia
surgido. Quando lembrei-me das frases que os alunos haviam escrito no incio da
aula, rapidamente fui e recolhi duas e fiz as leituras, dizendo qual era simples e qual
era composta, mas a sineta da escola j batia e indicava que a aula havia terminado,
j era momento do intervalo. Agradeci a todos e encerrei a aula.
Enfim, o momento de minha regncia posso pontuar como positivo o
fato de no est nervoso, alm de ter realizado todas as atividades como havia
planejado, e descobri que sou capaz de assumir uma sala de aula, que tudo s
depende de minha fora de vontade. Quanto aos pontos negativos, posso dizer que
esperava bem mais participao dos alunos, descobri que existe um grave problema
de participao, ou melhor, falta de interesse de alguns alunos, alm da timidez de
alguns, acredito que tudo isso decorrente da metodologia ou falta de metodologia
para trabalhar com alunos.

2.6 CO-PARTICIPAO

O momento de co-participao veio logo aps minha aula, j estava


conhecendo melhor a turma e j sabia quais os alunos mais participativos, e os mais
quietos, calados. A professora Joelma disse que trabalharia sujeito e predicado.
Fiquei com a responsabilidade de distribuir os textos, ajudar os alunos no que fosse
possvel, apagar e acender as luzes no momento de apresentao dos slides e
realizao das atividades.
Foi um momento calmo, todos j estavam mais adaptados, e no
houve nenhum contratempo, com exceo de um aluno que no retornou para a
sala de aula aps o intervalo, no mais tudo correu normal, com alguns alunos
participando dos questionamentos e outros calados e quietos como desde o incio da
aula.

2.7 CO- PARTICIPAO II

A fase de co-participao ocorreu tranquilamente e totalizou 02


horas/aula. A professora responsvel Joelma estava ministrando sua aula, eu tinha a
funo de ajud-la na distribuio e recolhimento das atividades, manusear os
equipamentos informticos e assessor-la no que fosse possvel para o bom
desenrolar de sua aula. Logo aps o incio da aula percebi que no seria to fcil,
logo que os alunos no eram muito participativos, e tinham graves problemas de
leitura, muitas vezes tive que expor opinies tentando estimul-los a participar da
aula.
Foi um perodo muito importante no estgio, porque foi a partir desse
momento que percebi uma grande deficincia na aprendizagem dos alunos, vi que
muitos destes no apresentavam pr-requisitos necessrios quela srie, e desta
forma j comecei a preocupar-me como seria o meu momento de regncia.
Mesmo com todos os problemas, a aula seguiu seu ritmo montono,
com exceo de uma atividade em que os alunos receberam folhas ilustradas, e
demonstraram bastante interesse na realizao da atividade, no restante da aula os
alunos estavam l, porm sem muito entusiasmo.

2.8 REGNCIA 7 ANO

Logo aps o intervalo, exatamente as 09h20min teve incio a minha


regncia, confesso que estava nervoso, pois j tinha visto como era a participao
dos alunos na aula anterior. Sobre o olhar atento da professora responsvel Maria
de Ftima, apresentei-me para os alunos, fiz a leitura do tema a ser trabalhado
(sujeito e predicado) realizei ainda a leitura dos objetivos que era: Levar os alunos a
identificar os termos essenciais da orao; Reconhecer o sujeito e o predicado de
uma orao; Reconhecer os princpios de concordncia que rege sujeito e
predicado; Classificar e reconhecer os tipos de sujeito e tipos de predicado. Iniciei a
aula contando uma histria para que levassem os alunos a reflexo, o objetivo
principal era despert-los, tir-los do comodismo, aps o termino da histria houve
um momento de contextualizao, pelo menos nesse momento houve uma interao
da turma, logo que alguns disseram identificar-se com os personagens da histria.
No segundo momento coloquei o udio de uma pardia da msica A
raposa e as uvas de Reginaldo Rossi, a pardia era intitulada Sujeito e predicado,
depois que a msica terminou convidei-os para cant-la, disse que colocaria o udio
outra vez e passaria novamente a letra para que todos pudessem cantar, mas com
exceo de uma jovem que estava ao meu lado e tentou cantarolar uns pedacinhos
da msica, os demais ficaram calados. Mesmo com todo o silncio da turma
explique que a msica falava sobre os tipos de sujeito e tipos de predicados, e que
esses seriam os assuntos que iramos estudar a partir daquele momento.
Distribumos folhas com o texto Sujeito Predicado de Marcelo Nocelli,
enquanto isso eu explicava para os alunos que atravs do texto poderamos estudar
a classificao do sujeito e do predicado. Para iniciar os estudos solicitei a ajuda dos
alunos para a realizao da leitura do texto e foi a que realmente constatei a triste
situao quanto ao nvel de leitura daqueles alunos. A razo de solicitar dos alunos a
participao na leitura dos textos, foi pela razo de fazer com que estes
participassem da aula, alm de observar como estava o nvel de leitura dos alunos.
Mesmo com todas as dificuldades, apenas um aluno no realizou a leitura, porm
como alguns leram muito baixo, refiz a leitura e comecei a fazer questionamentos
sobre o ttulo do texto, aps muita instigao alguns alunos comearam a dar
opinies, falar sobre o que entenderam, nesse momento tive uma leve sensao de
relaxamento, pensei comigo mesma at que em fim alguns alunos esto
comeando a reagir.
Passamos para a leitura dos slides com conceitos e explicaes do
tema sujeito e predicado, a cada conceito e explicao de um tipo de sujeito
solicitava dos alunos a identificao desse sujeito no texto que tinham em mos,
como percebi que no localizavam com facilidade, eu mesma fazia a leitura de um
pargrafo onde estava localizado o sujeito que desejvamos e esperava que eles
me dissessem, alguns alunos comearam a participar mais efetivamente, mas como
sempre tinha um grupo que permanecia calado, e por mais que solicitasse a
participao destes, permaneciam calados.
Estava to envolvido naquela tentativa de participao dos alunos que
no vi que as horas haviam se passado, nesse momento a professora Maria de
Ftima, avisou-me que acelerasse porque faltavam poucos mais de 20 minutos para
o fim da aula, ento tive que apressar a passagem dos slides e dar apenas uma leve
pincelada sobre os conceitos e exemplos dos tipos de predicados. Entreguei uma
folha com uma atividade de identificao do sujeito e predicado das oraes, e
rapidamente alguns resolveram a atividade, outros, porm necessitaram que eu os
ajudasse, mais no fim todos fizeram corretamente. Como encerramento da aula
passei o vdeo motivacional Nessum Dorma e mesmo na nsia de ir embora pude
perceber que todos ficaram emocionados, agradeci a presena, pacincia e
colaborao de todos e encerrei a minha aula.
Quando todos saram pude expor para a professora orientadora Maria
de Ftima, toda a minha frustrao por causa desta aula, onde pude ter certeza de
todas as dificuldades que aqueles alunos possuem, observei alunos apticos,
desmotivados, com srios problemas de leitura, escrita e interpretao de textos,
mas pude perceber que o grande problema desses alunos o tipo de ensino que
lhes foram transmitidos, no houve uma preocupao com o que realmente esses
alunos necessitam. Mesmo com todos os problemas que vislumbrei em sala de aula,
no posso deixar de dizer que os objetivos foram alcanados, tendo em vista que
fizeram todas as atividades corretamente e pude perceber que houve uma
compreenso e entendimento quanto ao contedo trabalhado.
Com base nas dificuldades encontradas nesta regncia, pude fazer
uma reflexo sobre minha prtica pedaggica, e reconhecer que somos
responsveis por to precrios nveis de desenvolvimento escolar, e se ns
educadores no repensarmos nossas prticas pedaggicas, dificilmente esses
alunos conseguiram realizar leituras onde exista confronto de informaes, onde os
podero avali-las criticamente e tomar decises cada vez mais acertadas.
Para que o ensino de leitura possa acontecer de forma adequada, seria
interessante o atuar, por parte do professor, como mediador entre o texto, o autor e
os alunos, favorecendo a circulao de informaes entre eles. Para aprender a ler
corretamente, necessrio interagir com uma diversidade de textos escritos,
negociar o conhecimento que j se tem e o que apresentado pelo texto, recebendo
incentivo e ajuda de leitores experientes, e infelizmente pude constatar que esses
alunos esto longe de receber essas informaes necessrias. Chamou-me ateno
o fato dos alunos portarem-se apenas como ouvintes, enquanto que os Parmetros
Curriculares Nacionais, afirmam que trabalhar com leitura, formar leitor competente
:
Uma resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola,
no se l s para aprender a ler, no se l de uma nica forma, no se
decodifica palavra por palavra, no se responde a perguntas de verificao
do entendimento preenchendo fichas exaustivas, no se faz desenho sobre
o que mais gostou e raramente se l em voz alta. Isso no significa que na
escola no se possa eventualmente responder a perguntas sobre a leitura,
de vez em quando desenhar o que o texto lido sugere, ou ler em voz alta
quando necessrio. No entanto, uma prtica constante de leitura no
significa a repetio infindvel dessas atividades escolares. (Brasil, 1998, p.
69 -70).

Para concluir, chamo a ateno para a necessidade de se utilizar uma


diversidade de textos em sala de aula e, sobretudo, com os textos que circulam no
contexto social dos alunos. Considerando que a leitura deve ser mediada, acredito
que no h outra maneira de medi-la, seno com a prpria leitura.
3. CONSIDERAES FINAIS

O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspectos tericos


com aspectos prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram
para que fosse possvel apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a
necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas tambm reflexiva da
nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos
buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96).
Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas
dificuldades, como o fato de alguns alunos no acreditar no trabalho dos estagirios,
tinham uma idia de que estagirio no ensina, est l apenas para adquirir nota.
Buscamos na medida do possvel dar aulas dinmicas, e passar para os alunos
atravs de conversas informais sobre a importncia do estgio e do estagirio.
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa
verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador
entre a sociedade e a particularidade do educando. Para Paulo Freire, devemos
despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o
desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de si
mesmo, do outro e do mundo. Mas como fazer isso o grande desafio que o
educador encontra, no estgio no foi diferente e busquei a cada momento ser mais
que professor, ser um educador.
Mas sem dvida alguma nosso aprendizado foi imenso, mesmo
terminando a aula com a cabea doendo, exausto e chateado por causa da falta de
disposio de alguns alunos em participar dos debates, seja pelos pontos positivos e
tambm pelos negativos, como a fuga de um aluno na hora do intervalo, a falta de
participao de alguns alunos, mesmo assim, foi uma experincia inesquecvel, logo
que foi atravs dessa experincia que pudemos sentar conversar e nos questionar
sobre nossos objetivos principais enquanto educador que somos, e mais do que
nunca tivemos certeza do quanto troca de informaes entre professores
essencial. Tivemos certeza de uma coisa: a cada dia que passa adquirimos novas
formas de ensinar e aprender, um desafio dirio que devemos aproveit-los e
transform-los em oportunidades e desta forma o faremos. Somente aps a
realizao deste estgio conseguimos compreender Sandra Azzi quando diz:

() muito difcil ao professor, sem condies de uma reflexo quer com


outros professores, quer com autores, captar a essncia de seu trabalho. A
percepo que ele tem de seu trabalho, muitas vezes superficial, afetada
pelo conhecimento que apresenta sobre este, pela capacidade de usar este
conhecimento e pela participao, consciente ou no, no processo de
produo coletivo do saber pedaggico.

No decorrer das atividades para a realizao do estgio, aprendemos


tambm que os professores, principalmente os de lngua materna, precisam
considerar a linguagem como um fenmeno social, portanto, devem adequar suas
metodologias, numa anlise crtica, atravs do uso da linguagem, para, a partir do
discurso, construir ou desconstruir a sua realidade, a sociedade sua volta e o
mundo em que ele vive. preciso refletir e reavaliar as prticas e os contedos.

4. REFERENCIAIS

AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber


pedaggico. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade
docente. So Paulo: Cortez, 2000.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.

___. Lei de diretrizes e bases da educao nacional (Lei n 9.394/96. nova LDB.
Rio de Janeiro: Dunya/Qualitymark, 1997).

FRANCISCO, C. M. e PEREIRA, A.S. Superviso e Sucesso do desempenho do


aluno no estgio, 2004. Disponvel em internet.
http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm. Acesso em 08 Dez. 2009.
FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, Teoria e prtica em educao
popular, Petrpolis RJ: Vozes, Ed. 1989.

GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexes sobre um processo vivido em


estgio supervisionado: Dos limites s possibilidades, 1995. Disponvel em
internet. http://www.anped.org.br/23/textos/0839t.PDF. Acesso em 08 Dez. 2009.

LOMBARDI, Roseli Ferreira. Formao Inicial: Uma observao da prtica


docente por discurso de alunos estagirios do curso de Letra, 2005. Disponvel
em internet. http://www.congresso/ed2005.puc.c/pdf/ferreira%20lombardi.pdf. Acesso
em 08 Dez. 2009.

SAVIANE, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo, Ed. Campinas-SP 1999.

5. ANEXOS