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7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, Frana, pelo Bureau Internacional de Educao da UNESCO
(UNESCO-IBE) e pela Representao da UNESCO no Brasil.
UNESCO 2016
IBE/2013/KPM/PI/01
Esta publicao est disponvel em acesso livre ao abrigo da licena Atribuio-Partilha 3.0 IGO
(CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar o contedo da
presente publicao, os usurios aceitam os termos de uso do Repositrio UNESCO de acesso livre
(http://unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).
Publicado em em setembro de 2013 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
e o Bureau Internacional de Educao da UNESCO (UNESCO-IBE).
Para a verso em portugus, a UNESCO no Brasil agradece o Movimento pela Base Nacional Comum,
que contribuiu com a reviso tcnica por meio da consultora Guiomar Namo de Mello, a qual elaborou
as contribuies sobre o contexto brasileiro. Tambm agradecemos a contribuio de Rita Brossard que,
alm de realizar a traduo do documento original em ingls para a lngua portuguesa, esteve acessvel
ao longo do processo para discutir sobre termos especficos.
A UNESCO deseja agradecer, de forma ampla, a todas as instituies acadmicas, rgos governamentais,
representantes da sociedade civil e a comunidade de forma geral que desenvolvem trabalhos e esto
engajados com as metas para aumentar nossa compreenso e nossa prtica em torno do tema curricular.
Por meio desta publicao, temos o objetivo de apresentar um instrumento que possa contribuir para a
reflexo e para os processos de pesquisa e produo do conhecimento necessrios para assegurar um
bom desenvolvimento curricular.
Introduo
Em muitos pases em todo o mundo, o currculo encarado cada vez mais como o instrumento que
estabelece os alicerces para reformas educacionais abrangentes que visam obteno de resultados de
aprendizagem de qualidade. Com mais frequncia, os processos contemporneos de desenvolvimento
de currculo envolvem o debate pblico e a consulta de um leque de partes interessadas, e o currculo
est evoluindo progressivamente para um tpico de debate que envolve formuladores de polticas,
especialistas, profissionais e a sociedade como um todo.
A terminologia referente ao currculo no mais utilizada apenas por especialistas nesse campo, cientes
de todas as complexidades envolvidas, e isso pode gerar confuso e interpretaes errneas. Muitos
termos referentes a currculo so frequentemente usados como sinnimos, mesmo se fazem referncia a
diferentes conceitos e, dependendo do contexto, o mesmo termo pode ser entendido de muitas formas
diversas por vrios interessados. Um exemplo a diversidade de definies para o termo currculo, uma
palavra que nem mesmo existe em muitas lnguas.
A primeira verso deste Glossrio foi desenvolvida no Bureau Internacional de Educao da UNESCO
(UNESCO International Bureau of Education UNESCO-IBE) por Massimo Amadio, especialista snior da
rea programtica, e Ruth Creamer, especialista em informao, com a colaborao de Hanspeter Geisseler,
especialista da rea programtica, e Konstantin Doulamis, estagirio da Grcia e Chipre, com base em:
(a) glossrios anteriores criados para vrios projetos curriculares do UNESCO-IBE por Dakmara Georgescu,
especialista snior da rea programtica, e Philip Stabback, consultor do UNESCO-IBE na Austrlia; e (b)
terminologia especializada selecionada de uma gama de fontes abalizadas (ver bibliografia). Em seguida,
a minuta de Glossrio foi compartilhada com vrios especialistas em currculo e em organizao de
informaes, que foram convidados a dar seu parecer sobre o documento. Recebemos comentrios e
sugestes de:
Imke Behr, bibliotecria-assistente snior, UNESCO Institute for Lifelong Learning (Hamburgo);
Rosette Defise, pesquisadora, Ctedra da UNESCO em Desenvolvimento Curricular, University of
Quebec (Montreal, Canad);
Meron Ewketu, bibliotecria e especialista em informao, Sede da UNESCO (Paris);
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Lani Florian, norte-americana, professora coordenadora da Ctedra Bell de Educao, University of
Edinburgh (Esccia);
Christine Forlin, professora adjunta, Hong Kong Institute of Education (China);
Angela R. Katabaro, especialista em currculo, Tanzanian Institute of Education (Tanznia);
David Njengere, vice-diretor snior, Kenya Institute of Curriculum Development (Qunia)
Irene Psifidou, especialista em educao e treinamento profissional, European Centre for the
Development of Vocational Training (Grcia);
Lynda Quamina-Aiyejina, nigeriana, especialista em informao e bibliotecria snior, Caribbean
Educational Research Information Service, School of Education, University of the West Indies (Jamaica);
Lori Rabinovitch, pesquisadora, Ctedra da UNESCO em Desenvolvimento Curricular, University of
Quebec (Montreal, Canad); e
Philip Stabback, especialista em currculo, anteriormente vinculado ao Curriculum Directorate,
Department of Education and Training (New South Wales, Austrlia).
A seguir, preparou-se uma verso atualizada do Glossrio, levando em conta as contribuies recebidas,
que foi disponibilizada online como um documento de consulta, solicitando-se opinies de outros
especialistas em currculo e organizaes. Mais comentrios e sugestes foram fornecidos por:
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Tan Po Chin, diretor-assistente, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao (Singapura);
Ramya Vivekanandan Rodrigues, especialista da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma
Educacional, UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia);
Stella Yu, oficial da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma Educacional, UNESCO
Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia)
Vrios pesquisadores, Korea Institute for Curriculum and Evaluation KICE (Coreia do Sul).
O UNESCO-IBE agradece profundamente a todos os colegas mencionados por suas valiosas contribuies
e recomendaes.
Com base no feedback sobre o documento de consulta, preparou-se uma nova verso do Glossrio. O
documento final foi revisado mais uma vez por uma pequena equipe editorial composta por: Massimo
Amadio e Ruth Creamer, UNESCO-IBE; Dakmara Georgescu, especialista da rea programtica, UNESCO
Regional Bureau for Education in the Arab States and Cluster Office (Beirute, Lbano); Jan Berkvens;
Alexandru Crisan, romeno, consultor-chefe em educao para o Banco Mundial e para o Programa de
Parceria em Educao do Kuwait, e Philip Stabback.
Como apontado por um colaborador, o Glossrio muito til para auxiliar elaboradores de currculos
e partes interessadas em educao a ter uma compreenso comum de termos frequentemente usados
no desenvolvimento, na implementao e na avaliao de currculo, porm com significados variados.
Portanto, o UNESCO-IBE espera que o resultado final desse processo colaborativo que envolveu muitos
colegas em todo o mundo sirva de apoio a especialistas em currculo, profissionais na ativa e educadores
em sua desafiante tarefa de potencializar a qualidade da aprendizagem e de seus resultados.
Como um instrumento de trabalho de referncia, este Glossrio est disponibilizado online somente em
formato eletrnico e continuar a ser revisado com base no feedback de especialistas em currculo e
partes interessadas, incluindo profissionais na ativa e outros usurios, cordialmente convidados a enviar
seus comentrios ao UNESCO-IBE.
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a
Abordagem centrada Processo pedaggico que conceitualmente coloca os alunos no centro
na criana do processo de aprendizagem como participantes ativos. Envolve dar s
crianas escolhas de atividades de aprendizagem, enquanto o professor
age como facilitador.
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Abordagem transcurricular Abordagem da formulao curricular que favorece a incluso de
tpicos e temas de aprendizagem a serem tratados e de habilidades/
competncias a serem desenvolvidas em vrias reas de aprendizagem e
em toda a extenso do currculo.
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No Brasil, a definio de alfabetizao feita pela interpretao da
definio de analfabeto, conforme dispe o pargrafo 3 do Decreto
n 57.895 de 1966: Por analfabetos se entendem todos quantos
no saibam ler e escrever por falta de escolarizao e, bem assim os
que, embora tenham tido um ou mais anos de frequncia escolar, no
dominem elementarmente a leitura e a escrita e delas no possam
fazer uso prtico e cotidiano (BRASIL, 1966). O Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE) utiliza a seguinte definio de
alfabetizao em suas pesquisas de amostra a domiclio (IBGE, 2015,
p. 18): alfabetizada a pessoa capaz de ler e escrever pelo menos
um bilhete simples no idioma que conhece (IBGE, 2013, p. 322). O
Instituto considera, ainda, no alfabetizada a pessoa que no saber
ler e escrever, e aquela que aprendeu a ler e escrever, mas esqueceu,
e a que apenas assina o prprio nome (IBGE, 2013, p. 322). O
IBGE considera tambm a noo de analfabetismo funcional para
denominar pessoas de determinada faixa etria que tm escolaridade
de at quatro anos de estudo em relao ao total de pessoas na
mesma faixa etria (IBGE, 2013, p. 43).
Aluno adolescente Adolescncia um estgio distinto que marca a transio entre a infncia
(Ou alunos adolescentes) e a idade adulta. O psiclogo desenvolvimentista suo Jean Piaget
descreveu a adolescncia como o perodo de amadurecimento total das
capacidades cognitivas dos indivduos. Segundo Piaget, a transio do
final da infncia para a adolescncia marcada pela passagem para o
pensamento operatrio formal, caracterizado pelo raciocnio abstrato.
Avanos no campo da neurocincia demonstraram que o crtex frontal
passa por alteraes dramticas durante a adolescncia. Essa a parte do
crebro que controla processos cognitivos superiores, como planejamento,
metacognio e multitarefas. Alunos adolescentes florescem em
ambientes escolares que reconhecem e apoiam seu desejo crescente
por autonomia, interao com pares e pensamento cognitivo abstrato,
bem como oferecem maior nfase em questes ligadas identidade e a
relaes romnticas (Fonte: SEEL, 2012).
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Ambiente amigvel Ambiente educacional e comunitrio de apoio que seja inclusivo,
para crianas saudvel, amigvel, protetor e acolhedor de direitos. O modelo Escola
Amiga da Criana, desenvolvido pelo UNICEF, promove incluso,
sensibilidade de gnero, tolerncia, dignidade e empoderamento pessoal.
Ver tambm Ambiente de aprendizagem
e Habilidade para a vida.
Ambiente de aprendizagem Termo usado de diversas formas. Essencialmente, indica o entorno fsico
imediato do aluno (sala de aula, escola), os recursos disponveis para apoiar
o processo de aprendizagem e a interao social ou tipos de relao social
que funcionam nesse contexto e influenciam a aprendizagem.
Ver tambm Ambiente amigvel para crianas
e Habilidade para a vida.
Ano letivo Perodo anual em que os estudantes tm aulas ou fazem exames finais,
no considerando pequenos intervalos. Pode ser menor que 12 meses, mas
tem, em geral, no mnimo nove meses de durao. Pode variar segundo
diferentes nveis de educao ou tipos de instituies educacionais em um
mesmo pas. Tambm chamado ano escolar, principalmente na educao
bsica (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Anos finais do ensino Ver Primeiro nvel da educao secundria (Anos finais do ensino
fundamental fundamental).
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Aprendizagem Processo psicossocial complexo e de longo prazo que consiste na
aquisio ou na modificao individual de informaes, conhecimentos,
compreenso, atitudes, valores, habilidades, competncias ou
comportamentos, por meio de experincia, prtica, estudo ou instruo
(Adaptado de: UNESCO-UIS, 2012). Note que a definio de aprendizagem
depende da abordagem filosfica e psicolgica adotada. Existem pelo
menos trs modelos diferentes para definir o processo de aprendizagem.
A teoria comportamental v a aprendizagem como uma mudana de
comportamento mensurvel, em resultado da ao conjunta de diversos
fatores ambientais. Teorias cognitivas enfatizam a organizao mental
interna do conhecimento e acentuam a aquisio de conhecimentos,
estruturas mentais e o processamento da informao. Uma delas o
construtivismo, que compreende a aprendizagem como um processo em
que o aluno constri ativamente novas ideias ou conceitos com base em
conhecimentos e/ou experincias anteriores (Fonte: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Construtivismo, Didtica,
Ensino, Instruo e Pedagogia.
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Aprendizagem baseada Processo que oferece oportunidades para que alunos construam
em pesquisa o prprio entendimento da complexidade do mundo natural e
humano a seu redor. Muitos modelos de aprendizagem baseada em
questionamento compartilham algumas caractersticas comuns, tais
como investigao de uma questo, um problema ou um conceito
relevante; abordagem centrada no aluno; descoberta e exame da
complexidade da compreenso; e envolvimento do pensamento e da
reflexo no processo de aprendizagem. Um currculo que adota essa
abordagem demanda que alunos trabalhem com contedos e conceitos
novos e desafiadores, conectem novas informaes a conhecimentos
anteriores, selecionem deliberadamente estratgias de pensamento e
aprendizagem, bem como planejem, monitorem e avaliem os prprios
processos de pensamento (Adaptado de: SEEL, 2012).
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Aprendizagem colaborativa Processo pelo qual alunos em diversos nveis de desempenho trabalham
juntos em pequenos grupos com vistas a um objetivo comum. uma
abordagem centrada no aluno, derivada de teorias de aprendizagem
social, bem como de perspectivas socioconstrutivistas sobre a
aprendizagem. A aprendizagem colaborativa uma relao entre alunos
que promove interdependncia positiva, responsabilizao individual e
habilidades interpessoais. Para que seja efetiva, o ensino deve ser visto
como um processo de desenvolvimento e potencializao da capacidade
de aprender dos estudantes. O papel do instrutor no transmitir
informaes, mas servir como facilitador para a aprendizagem. Isso
envolve criar e gerir experincias significativas de aprendizagem e
estimular o pensamento dos alunos, usando problemas do mundo
real. Entretanto, a tarefa deve ser claramente definida e orientada por
objetivos especficos. s vezes, usam-se as palavras aprendizagem
cooperativa e colaborativa de forma intercambivel, mas trabalho
cooperativo usualmente envolve dividir o trabalho entre os membros da
equipe, enquanto trabalho colaborativo significa que todos os membros
da equipe atacam os problemas juntos, em um esforo coordenado
(Adaptado de: SEEL, 2012). Colaborao frequentemente includa
entre competncias essenciais e habilidades para o sculo XXI.
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Aprendizagem informal Formas de aprendizagem intencionais ou deliberadas, mas que no so
institucionalizadas. Consequentemente, menos organizada e menos
estruturada que a educao formal ou no formal. A aprendizagem
informal pode incluir atividades de aprendizagem que ocorrem no
mbito da famlia, no local de trabalho, na vida comunitria e cotidiana
local, ou, ainda, pode ser autodirigida, dirigida famlia ou socialmente
dirigida (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Aprendizagem mvel Uso de dispositivos mveis, como assistentes digitais pessoais (ou seja,
um dispositivo porttil com capacidades de comunicao e computao
que podem funcionar como um organizador pessoal, navegador na
internet, fax e telefone celular) ou telefones celulares em atividades
de aprendizagem, em qualquer lugar e a qualquer tempo, trazendo
informaes e conhecimentos a situaes e locais onde ocorrem
atividades de aprendizagem (Fonte: SEEL, 2012).
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Aprendizagem por colegas Ver Aprendizagem por pares (ou Aprendizagem por colegas).
Aprendizagem social Aprender como gerir sentimentos e relaes com outros, o que inclui
e emocional (ASE) formas de reconhecer emoes e manter relaes positivas, desenvolvendo
simpatia e empatia. Envolve a aquisio de conhecimentos, habilidades
e atitudes de que os alunos necessitam a fim de criar relaes positivas,
desenvolver resilincia, lidar com situaes desafiadoras, tomar decises
apropriadas e cuidar de outras pessoas. Comumente, concentra-se
em habilidades como autoconscincia, autogesto, conscincia social,
habilidades de relao e tomada responsvel de decises. Avanos recentes
em neurocincias vm esclarecendo o papel de processos no cognitivos
no raciocnio e na conscincia humana, revolucionando o pensamento
sobre o papel do sentimento e da intuio na soluo de problemas novos.
Embora a viso tradicional indicasse que os sentimentos interferem com a
capacidade de resoluo de problemas de um indivduo, esse antigo adgio
falhou em apontar que, na ausncia de sentimentos, pouco provvel que
um indivduo resolva qualquer problema (Adaptado de: SEEL, 2012).
Ver tambm Inteligncia emocional.
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rea de aprendizagem Agrupamento de disciplinas tradicionalmente separadas, mas correlatas,
com a meta explcita de integrar a aprendizagem dos alunos. Por
exemplo, a rea de aprendizagem estudos/cincias sociais pode
incluir elementos de geografia, histria, cidadania, economia/comrcio,
filosofia e sociologia (Adaptado de: UNESCO-IBE, 2011). Muitos sistemas
educacionais organizam o currculo da educao geral em torno de
grandes reas ou campos de aprendizagem. Por exemplo: linguagem
e comunicao (incluindo primeira e segunda lngua); raciocnio
matemtico; explorao e compreenso do mundo natural e social
(incluindo cincias naturais, geografia, histria, biologia, fsica e qumica)
e desenvolvimento pessoal e social (incluindo educao artstica,
cidadania, tica e educao fsica) (MEXICO, 2011).
Ver tambm Eixo curricular.
Atividade extracurricular Gama de atividades organizadas fora do dia, currculo ou curso escolar
(Ou atividades extracurriculares) regular, com vistas a satisfazer os interesses de alunos. Essas atividades
podem contribuir para que alunos se envolvam mais em sua escola
ou sua comunidade e podem contribuir para desenvolver habilidades
socioemocionais e para promover bem-estar. Essas atividades podem
incluir atletismo, esportes, trabalho voluntrio, fotografia, teatro, msica
etc. Em alguns pases, tambm so chamadas atividades cocurriculares.
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Autoavaliao Avaliao por meio da qual o aluno coleta informaes sobre e reflete
sobre a prpria aprendizagem, julga o grau com que essa espelha
objetivos ou critrios explicitamente declarados, identifica pontos fortes
e fracos e faz revises de acordo com isso. a avaliao do prprio
aluno quanto a progressos pessoais em conhecimentos, habilidades,
processos e atitudes (Adaptado de: ONTARIO, 2002).
Ver tambm Avaliao como aprendizagem e Metacognio.
Avaliao baseada Avaliao realizada por professores com base na aprendizagem ocorrida
na sala de aula na sala de aula, sem referncia a avaliaes realizadas em outras
classes ou grupos. Oferece feedback a professores e estudantes sobre
a qualidade do desempenho de aprendizagem, para embasar seu
aperfeioamento contnuo. Tambm chamada avaliao em sala de
aula ou avaliao baseada no professor.
Avaliao como Avaliao com envolvimento ativo dos alunos, que os estimula a pensar
aprendizagem sobre a maneira como aprendem. Ocorre quando os alunos refletem
sobre, regulam e monitoram o prprio processo de aprendizagem.
Abrange a reflexo do aluno e a avaliao por pares e por si mesmo.
Ver tambm Autoavaliao e Avaliao para a aprendizagem.
Avaliao curricular Processo de medir e julgar o grau com que cursos, programas, atividades
e oportunidades de aprendizagem planejadas, conforme expresso no
currculo formal, realmente produzem os resultados esperados. Caso
realizado de forma efetiva, esse processo pode permitir a tomada de
decises sobre aperfeioamentos e futuros progressos.
Avaliao de desempenho Avaliao concebida para medir e julgar o que os alunos sabem e so
capazes de fazer, com base em como desempenham certas tarefas
(Fonte: ASCD, s.d.).
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Avaliao de resultados Avaliao do desempenho de um indivduo em relao aos objetivos
da aprendizagem estabelecidos de aprendizagem por meio de diversos mtodos (provas/
exames escritos, orais ou prticos, alm de projetos e portflios),
durante ou ao trmino de um programa educacional ou de parte
definida desse programa (Adaptado de: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Avaliao da aprendizagem
e Avaliao somativa.
Avaliao diagnstica Avaliao que visa a identificar os pontos fortes e fracos de um aluno, com
vistas a tomar as aes necessrias para potencializar a aprendizagem.
Tambm usada antes do processo de ensino e aprendizagem, a fim de aferir
o nvel de prontido ou de desempenho do aluno.
Ver tambm Prova padro.
Avaliao nacional de Essas avaliaes constituem um exerccio, uma tarefa ou uma atividade
desempenho de estudantes realizada por estudantes em mbito nacional e concebida para determinar
(Ou avaliaes nacionais de ou medir seu desempenho em uma rea curricular, frequentemente
desempenho de estudantes) agregada, a fim de oferecer uma estimativa do nvel de desempenho no
sistema educacional como um todo para determinada idade ou srie.
Normalmente, envolve a administrao de provas, seja para uma amostra
ou para uma populao de estudantes, em geral, com foco em um setor
especfico no sistema. Frequentemente, pressupe-se que as avaliaes
nacionais no fornecero informaes apenas sobre o estado da
educao, mas tambm que o uso da informao dever levar a melhorias
no desempenho de estudantes (Fonte: GREANEY; KELLAGHAN, 2007).
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Considerao sobre o contexto brasileiro
Avaliao por colegas Ver Avaliao por pares (ou Avaliao por colegas).
Avaliao por pares (ou Avaliao do trabalho dos alunos por outros alunos.
Avaliao por colegas)
Ver tambm Aprendizagem por pares
(ou Aprendizagem por colegas).
Avaliao por portflio Avaliao baseada na coleta sistemtica do trabalho do aluno (como
deveres escritos, rascunhos, arte e apresentaes) que representa
competncias, trabalho exemplar ou o desenvolvimento do trabalho do
aluno. Alm de exemplos de trabalho, a maioria dos portflios inclui
reflexes preparadas por alunos. Portflios so avaliados para buscar
evidncias do desempenho do aluno com relao a resultados e padres
de aprendizagem estabelecidos.
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Avaliao significativa Avaliao de desempenho do aluno a mais prxima possvel a uma
situao da vida real, e no artificial ou fabricada. Uma maneira de
tornar uma avaliao mais autntica pedir aos alunos que escolham
determinada tarefa para demonstrar o que aprenderam (Fonte: ASCD,
s.d.). A avaliao significativa envolve a coleta de informaes de
uma rica gama de fontes, incluindo o indivduo (a mais importante).
Portflios, listas de verificao, amostras de trabalho, dirios, produtos
permanentes, provas escritas, observaes e outras formas de avaliao
podem esclarecer o que o aluno sabe ou capaz de demonstrar, assim
como a direo (ou direes) exigida pelo programa de aprendizagem
de uma pessoa (Fonte: WYATT-SMITH; JOY CUMMING, 2009).
Ver tambm Avaliao de desempenho.
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b
Bem-estar na escola O bem-estar na escola contribui para a sade e o desenvolvimento
fsico e psicolgico dos alunos; assim, est fortemente conectado
aprendizagem. Consiste de componentes cognitivos, emocionais e fsicos,
isto , pensamentos, sentimentos e sensaes corporais do aluno. Em
geral, o bem-estar na escola envolve: atitudes e emoes positivas em
relao escola em geral, prazer na escola, autoconceito acadmico
positivo, ausncia de preocupaes escolares, ausncia de queixas
fsicas na escola e ausncia de problemas sociais na escola. O bem-estar
contribui para a manuteno de uma base positiva para a aprendizagem
escolar. Por outro lado, a aprendizagem crucial para que haja bem-estar,
porque o sucesso na aprendizagem uma importante fonte de prazer
na escola. Assim, bem-estar e aprendizagem na escola so conceitos
interdependentes que se influenciam mutuamente (Fonte: SEEL, 2012).
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c
Capacidade Faculdade inerente ou adquirida para fazer ou alcanar alguma coisa.
Na prtica educacional, tipicamente, os termos capacidade e aptido
so usados como sinnimos a fim de denotar o potencial de um
indivduo para adquirir e aplicar novos conhecimentos ou habilidades
(Adaptado de: PELLEGRINO, 1996).
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CBET Ver Educao e Formao Baseadas em Competncias (CBET).
Cincia cognitiva Estudo da mente. Cincia interdisciplinar que recorre a muitos campos,
incluindo neurocincia, psicologia, filosofia, cincia computacional,
inteligncia artificial e lingustica. O propsito da cincia cognitiva
desenvolver modelos que contribuam para explicar a cognio humana
percepo, pensamento e aprendizagem (Fonte: OECD-CERI, 2007).
Classe de reforo escolar Atividades ou programas que visam a auxiliar alunos com
(Ou classes de reforo escolar) dificuldades de aprendizagem ou apoiar estudantes que podem
precisar desenvolver melhores habilidades de aprendizagem, bem
como dominar contedos.
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Competncia Na Unio Europeia, define-se competncia como uma combinao
de conhecimentos, habilidades e atitudes apropriadas ao contexto.
Competncia indica a capacidade de aplicar adequadamente os
resultados de aprendizagem em um contexto definido (educao,
trabalho, desenvolvimento pessoal ou profissional). Competncia no
se limita a elementos cognitivos (quem envolvem o uso de teoria,
conceitos ou conhecimento tcito); tambm abrange aspectos funcionais
(que envolvem habilidades tcnicas), atributos interpessoais (como
habilidades sociais ou organizacionais) e valores ticos (CEDEFOP, 2011).
Competncias podem ser especficas por domnio, isto , relacionadas a
conhecimentos, habilidades e atitudes em uma matria ou uma disciplina
especfica, ou gerais/transversais quando so relevantes para todos os
domnios. Em alguns contextos, o termo habilidades (em sentido mais
amplo) s vezes usado como equivalente de competncias.
Ver tambm Competncia essencial (ou Habilidade essencial).
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essenciais, fundamentais, centrais, bsicas, essenciais, transtemticas,
transcurriculares ou do sculo XXI). Alm da Unio Europeia, vrias
organizaes, parcerias e consrcios definiram e endossaram diferentes
marcos de competncias/habilidades centrais.
Ver tambm Aprender a aprender, Capacidade geral,
Competncia e Habilidade para o sculo XXI.
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Conscincia intercultural Ver Compreenso intercultural.
Contedo transdisciplinar Matria que, por seu alcance e sua natureza, tem maior probabilidade
(ou Tema transdisciplinar) de ajudar os alunos a desenvolver certos conhecimentos, habilidades e
atitudes que vo alm de uma nica disciplina. Um exemplo ambiente
e sustentabilidade, transversal em biologia e geografia.
Ver tambm Tema transversal.
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suas competncias criativas naturais, na esperana de mudar crenas,
tendncias e estratgias espontneas por meio de um processo interno
de reestruturao; (d) mostrar uma sensibilidade metacognitiva, ou
seja, formar alunos no apenas para executar estratgias criativas,
mas tambm para controlar sua execuo; e (e) estimular alunos a
aceitar os riscos e os desconfortos envolvidos na criatividade e a evitar
a tendncia de aferrar-se a respostas familiares, alm de induzi-los a
procurar aspectos novos (Adaptado de: SEEL, 2012). A criatividade
frequentemente est includa entre competncias essenciais e
habilidades para o sculo XXI.
Ver tambm Taxonomia de Bloom.
Currculo Nos termos mais simples, currculo uma descrio do que, por
que, como e quo bem os estudantes devem aprender, sistemtica e
intencionalmente. O currculo no um fim em si, mas um meio para
fomentar uma aprendizagem de qualidade (Fonte: UNESCO-IBE, 2011).
O termo currculo possui muitas definies, variando de um curso de
estudo planejado (derivado do latim) a uma viso abrangente que inclui
todas as experincias de aprendizagem pelas quais a escola responsvel
como o currculo a totalidade de experincias que so planejadas
para crianas e jovens ao longo de sua educao, onde quer que ocorra
(SCOTLAND, 2009). Alguns exemplos de definies: O currculo um
plano que incorpora uma srie estruturada de resultados pretendidos de
aprendizagem e experincias de aprendizagem associadas, geralmente
organizadas como uma combinao ou uma srie de cursos correlatos
(ACER, 2007). O currculo o inventrio de atividades implementadas
com vistas a conceber, organizar e planejar uma ao educacional ou
de formao, incluindo a definio de objetivos, contedos, mtodos
(incluindo avaliao) e materiais de aprendizagem, bem como disposies
para a formao de professores e formadores (CEDEFOP, 2011). Um
currculo um plano para a aprendizagem (TABA, 1962). O currculo
define as bases e os contedos educacionais, seu sequenciamento em
relao ao tempo disponvel para experincias de aprendizagem, as
caractersticas das instituies de ensino, as caractersticas das experincias
de aprendizagem, em particular do ponto de vista dos mtodos a serem
usados, os recursos para aprendizagem e ensino (como livros didticos
e novas tecnologias), avaliao e perfis dos professores (BRASLAVSKY,
2003). Tambm possvel ver o currculo como um acordo poltico e
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social que reflete a viso comum de uma sociedade, ao mesmo tempo
em que considera necessidades e expectativas locais, nacionais e globais.
Dessa forma, os processos contemporneos de desenvolvimento e
reforma curricular envolvem cada vez mais discusso e consulta pblicas
com um amplo leque de partes interessadas. A concepo de currculos
evoluiu para um tpico de considervel debate com perspectivas
frequentemente conflitantes envolvendo formuladores de polticas,
especialistas, profissionais e toda a sociedade.
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Currculo baseado Currculo que leva em conta os quatro pilares definidos como as bases
nos quatro pilares da educao no Relatrio UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI (DELORS et al., 1996), ou seja: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser
(UNESCO, 2010).
Ver tambm Concepo curricular.
Currculo culturalmente Currculo que respeita as culturas e as experincias prvias dos alunos.
responsivo Reconhece e valoriza a legitimidade de diferentes culturas e no
apenas da cultura dominante de uma sociedade assim como estimula
a compreenso intercultural. Incorpora, ainda, aspectos culturais ao
currculo, em vez de acrescent-los como um mdulo ou um curso extra
ou separado.
Currculo eletivo Cursos ou matrias entre as quais os alunos podem escolher, de acordo
com seus interesses e suas necessidades, tambm chamados eletivos.
Tipicamente, oferecido no ensino mdio e superior como complemento
ao currculo obrigatrio que todos os alunos devem seguir. O termo
eletivo geralmente faz referncia a matrias a serem escolhidas em um
leque de opes, sendo obrigatrio escolher uma ou mais matrias. Em
alguns casos, eletivo e opcional significam a mesma coisa, enquanto
outras vezes opcional refere-se a uma matria no obrigatria.
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Currculo implementado Atividades de ensino e aprendizagem que de fato ocorrem em escolas
por meio da interao entre alunos e professores, bem como entre
alunos, por exemplo, como o currculo pretendido traduzido na prtica
e realmente oferecido. Tambm definido como o currculo em ao
ou o currculo ensinado.
Ver tambm Currculo aprendido e Currculo pretendido.
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Currculo nacional Descrio normalmente estabelecida em um documento ou uma
srie de documentos correlatos dos objetivos comuns, das metas
e dos critrios de qualidade e/ou contedo prescritos de um sistema
escolar nacional. Pode assumir a forma de padres (objetivos e critrios
de desempenho definidos em determinados nveis de educao e em
matrias ou reas de aprendizagem especficas). Tambm pode indicar o
grau com que decises sobre o contedo curricular podem ser tomadas
nos nveis subnacional, local ou escolar (Adaptado de: OECD, 2004).
Currculo oculto Esse termo possui vrias interpretaes e, em geral, se refere a normas,
comportamentos e valores no oficiais que os estudantes aprendem na
escola e que no so necessariamente um produto de vontade consciente.
O currculo oculto reconhece que a escolaridade tem lugar em um vasto
ambiente social e cultural que influencia a aprendizagem. Cada vez com
maior frequncia, chamado de fatores relacionados escola.
34
Currculo para o estgio de Currculo concebido para alunos com danos cognitivos severos, que
desenvolvimento do aluno refletem seu estgio de desenvolvimento. Deve considerar o estgio
de desenvolvimento e a idade; no pode ser meramente um currculo
concebido para alunos mais jovens. Embora leve em conta desafios
especficos, tal currculo deve, mesmo assim, contribuir para o pleno
desenvolvimento do potencial do aluno.
Ver tambm Currculo funcional.
35
d
Desenvolvimento curricular Processo de conceber o currculo nacional, local ou escolar. Para
que o resultado seja um currculo de qualidade, esse processo deve
ser planejado e sistemtico. Deve valorizar a contribuio de partes
interessadas e tambm visar sustentabilidade e ao impacto no longo
prazo. Na prtica educacional contempornea, o desenvolvimento
curricular visto como um ciclo abrangente de desenvolvimento,
implementao, avaliao e reviso, a fim de assegurar que o currculo
seja atualizado e relevante (Adaptado de: UNESCO-IBE, 2011).
Desenvolvimento curricular Currculo desenvolvido no nvel de uma escola individual. Essa ideia
baseado na escola sugere um processo de tomada de deciso com relao ao currculo
envolvendo funcionrios da escola, desde professores que adaptam
currculos existentes at o conjunto de todos os funcionrios que
trabalham juntos de forma colaborativa para desenvolver currculos
novos, com vistas a torn-los mais relevantes e significativos para os
alunos. O movimento de desenvolvimento curricular baseado na escola
foi particularmente ativo na dcada de 1980, como uma alternativa
tomada de decises sobre o currculo de forma centralizada.
Desenvolvimento Infantil (DI) Conceito integrado que perpassa mltiplos setores incluindo sade e
nutrio, educao e proteo social e refere-se ao desenvolvimento
fsico, cognitivo, lingustico e socioemocional de crianas pequenas. A
definio de DI inclui crianas at os 8 anos de idade, sob a premissa
de que uma transio bem-sucedida para o ensino fundamental
depende no apenas da prontido escolar da criana, mas tambm da
prontido das escolas para se adaptar s necessidades especficas de
jovens alunos nas sries iniciais. Tambm conhecido como cuidados e
desenvolvimento na primeira infncia (CDPI) e abrange a educao na
primeira infncia (EI), educao e cuidados na primeira infncia e outras
designaes (Fonte: NAUDEAU et al., 2011).
Ver tambm Educao infantil (EI).
36
Didtica Termo originrio do substantivo grego ensino e derivado da tradio
alem de desenvolver teorias sobre a aprendizagem e o ensino em sala
de aula. A didtica serve como uma importante teoria na educao de
professores e no desenvolvimento curricular, especialmente nos pases
escandinavos e de lngua alem, assim como na Federao Russa
(Fonte: SEEL, 2012). Em contextos franceses, alemes e escandinavos,
h uma tendncia acentuada para incluir a prtica educacional como
parte do conceito de didtica, contexto em que o termo visto como a
teoria e a prtica do ensino e da aprendizagem. De modo simplificado,
pode-se descrever a preocupao da didtica do seguinte modo: o
que deve ser ensinado e aprendido (aspecto do contedo), como
ensinamos e aprendemos (aspectos da transmisso e da aprendizagem)
e para que propsito ou inteno algo deve ser ensinado e aprendido
(aspecto das metas/alvos) (Fonte: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Aprendizagem, Ensino,
Instruo e Pedagogia.
37
Disciplina temtica Ramo de conhecimento organizado como uma disciplina discreta de
(ou rea temtica) aprendizagem e ensinado de um modo sistmico ao longo do tempo.
Outras expresses frequentemente usadas como sinnimos incluem
matria de ensino, matria acadmica, disciplina acadmica e
rea de estudo.
Ver tambm Currculo organizado por disciplinas.
38
e
E-aprendizagem (e-learning) Ver Aprendizagem digital (e-learning) e Aprendizagem mediada
pela tecnologia.
E-avaliao (ou Avaliao Avaliao que envolve o uso de tecnologias de informao e comunicao
baseada em TIC) (TIC). TIC podem ser usadas para (a) oferecer formatos tradicionais
de avaliao de forma mais efetiva e eficiente e (b) alterar a forma de
avaliar competncias e desenvolver formatos que facilitem a avaliao
de competncias difceis de serem capturadas com formatos tradicionais
de avaliao. Podem-se usar TIC para desenvolver testes como provas
baseadas em computadores (frequentemente uma verso digital dos
testes tradicionais em papel), provas adaptadas em computadores (ou seja,
capazes de mudar sua forma em resposta contribuio do aluno sendo
testado) e aplicaes de criao de provas. A avaliao baseada em TIC
tambm pode incorporar formatos de simulao, interatividade e resposta
construda. Em alguns contextos, principalmente nos Estados Unidos, foram
desenvolvidos programas sofisticados de TIC que do notas a desempenhos
abertos, medem processos de raciocnio dos alunos, examinam quo
envolvidos esto em uma tarefa, como raciocinam diante dos problemas e
at mesmo oferecem feedback aos alunos (Adaptado de: OECD, 2013).
39
Educao bsica Alicerce da aprendizagem e do desenvolvimento humano ao longo da
vida, sobre o qual os pases podem desenvolver, de forma sistemtica,
outros nveis e modalidades de educao e formao (Fonte: UNESCO,
1992). Tipicamente, a educao bsica abrange o ensino fundamental
e, cada vez mais, um ou mais anos de educao infantil. Usualmente,
coincide com a escolaridade obrigatria.
Educao bilngue Poltica lingustica na educao em que se usam dois idiomas como
veculos de instruo. Existem vrios modelos de educao bilngue,
dependendo do objetivo pretendido; os mais comuns so o aditivo
e o subtrativo. Em programas aditivos de educao bilngue, os dois
idiomas tm o mesmo valor e reconhecimento, e so ensinados
e aprendidos sistematicamente ao longo de todos os anos de
escolaridade, com o objetivo de que os alunos desenvolvam a leitura,
a escrita e a comunicao nos dois idiomas. Em programas subtrativos
ou transicionais de educao bilingue, usa-se um idioma (por exemplo,
a primeira lngua/lngua materna do aluno; muitas vezes uma lngua
minoritria) a fim de favorecer a aquisio do outro idioma (como
segunda lngua ou idioma subsequente; com frequncia, a lngua oficial
ou dominante), reduzindo progressivamente o ensino e a aprendizagem
da primeira lngua, uma vez que a meta que os alunos desenvolvam a
leitura, a escrita e a comunicao no segundo idioma.
Ver tambm Meta curricular multilngue.
40
Educao de pessoas Educao concebida para facilitar a aprendizagem por indivduos que,
com deficincia por grande variedade de motivos, requerem apoio adicional e mtodos
pedaggicos adaptados a fim de participar e satisfazer objetivos de
aprendizagem em um programa educacional. Programas educacionais
na educao para pessoas com deficincia podem seguir um currculo
similar ao oferecido no sistema para todos os demais alunos de educao
regular, mas levam em conta necessidades individuais ao oferecer recursos
especficos (como pessoal especialmente treinado, equipamento ou
espao) e, se apropriado, modificaes no contedo educacional ou
nos objetivos de aprendizagem. Esses programas podem ser oferecidos
a estudantes individualmente, no mbito de programas educacionais
j existentes ou como uma classe separada nas mesmas instituies
educacionais ou em instituies separadas (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Educao e Formao A EFP (Vocational Education and Training VET) a oferta de educao e
Profissional (EFP) formao que visam a equipar as pessoas com conhecimentos, know-how,
habilidades e/ou competncias exigidas em ocupaes particulares ou mais
amplamente no mercado de trabalho (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Ver tambm Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP),
Educao profissional e Educao tcnica e profissional (ETP).
Educao e Formao Tcnica A EFTP (Technical and Vocational Education and Training TVET)
e Profissional (EFTP) compreende uma gama de experincias de aprendizagem relevantes
para a empregabilidade, a portabilidade de competncias e qualificaes
e o reconhecimento de habilidades, oportunidades de trabalho
decente e aprendizagem ao longo da vida, no mundo de trabalho
e reas correlatas. O conceito abarca a importncia da inovao, da
competitividade, da produtividade e do crescimento da economia,
considerando que a inovao cria novas oportunidades de emprego
e tambm requer novas abordagens educao e formao, a fim
de responder demanda por novas habilidades. As experincias de
aprendizagem podem ocorrer em diversos contextos de aprendizagem,
incluindo instituies de ensino privadas e pblicas, locais de trabalho e
locais de aprendizagem informal (Fonte: ILO, 2010).
Ver tambm Educao e Formao Baseadas em Competncias
(CBET), Educao e Formao Profissional (EFP), Educao
profissional e Educao tcnica e profissional (ETP).
41
Educao formal Educao institucionalizada, intencional e planejada por instituies pblicas
ou privadas reconhecidas e que, em sua totalidade, constituem o sistema
formal de educao de um pas. Assim, programas de educao formal so
reconhecidos como tal pelas autoridades educacionais nacionais relevantes
ou equivalentes, como, por exemplo, qualquer instituio que coopere com
as autoridades nacionais ou subnacionais de educao. Com frequncia, a
educao profissional, a educao para necessidades especiais e algumas
reas da educao para adultos so reconhecidas como parte do sistema de
educao formal (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
42
Educao multilngue Segundo a UNESCO, o termo refere-se ao uso de pelo menos trs
lnguas, por exemplo, a lngua materna, uma lngua regional ou
nacional e uma lngua internacional. A Resoluo da Conferncia
Geral da UNESCO em 1999 apoiou a opinio de que as exigncias
da participao global e nacional e as necessidades especficas de
comunidades cultural e linguisticamente distintas somente podem
ser abordadas por meio da educao multilngue. A UNESCO apoia a
educao bilngue e/ou multilngue em todos os nveis da educao,
como um modo de promover a igualdade, tanto social quanto de
gnero, e como elemento-chave de sociedades linguisticamente diversas
(Fonte: UNESCO, 2003).
Ver tambm Educao bilngue.
Educao para Todos (EPT) Iniciativa internacional inicialmente lanada na Conferncia Mundial de
Educao para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990) por UNESCO, PNUD,
UNFPA, UNICEF e Banco Mundial. Os participantes endossaram uma viso
ampliada da aprendizagem embasada no conceito de necessidades
bsicas de aprendizagem e se comprometeram a universalizar o ensino
fundamental e reduzir maciamente o analfabetismo at o fim da
dcada. Dez anos mais tarde, quando muitos pases ainda estavam muito
aqum dessa meta, uma ampla coalizo de governos nacionais, grupos
da sociedade civil e agncias de desenvolvimento voltaram a se reunir
em Dakar, Senegal, e afirmaram seu compromisso de alcanar a EPT at
2015. Foram identificadas seis metas-chave de educao, que visam a
responder s necessidades de aprendizagem de todas as crianas, jovens
e adultos at 2015 (Marco de Ao de Dakar): (a) expandir e melhorar
o cuidado e a educao da criana pequena, especialmente das mais
vulnerveis e em maior desvantagem; (b) assegurar que todas as crianas,
com nfase especial nas meninas e nas crianas em circunstncias difceis
e pertencentes a minorias tnicas, tenham acesso educao primria,
obrigatria, gratuita e de boa qualidade at 2015; (c) assegurar que
as necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos sejam
atendidas pelo acesso equitativo a programas de aprendizagem apropriada
e de habilidades para a vida; (d) alcanar uma melhoria de 50% nos nveis
de alfabetizao de adultos at 2015, especialmente para as mulheres e
acesso equitativo educao bsica e continuada para todos os
43
adultos; (e) eliminar disparidades de gnero no ensino fundamental e mdio
at 2005, e alcanar a igualdade de gnero na educao at 2015, com
foco na garantia ao acesso e ao desempenho pleno e equitativo de meninas
na educao bsica de boa qualidade; e (f) melhorar todos os aspectos
da qualidade de educao e assegurar excelncia para todos, de forma a
garantir a todos resultados reconhecidos e mensurveis, especialmente na
alfabetizao, na aquisio de conhecimentos matemticos e em habilidades
essenciais vida (Fonte: WORLD EDUCATION FORUM, 2000).
Educao por pares Ver Aprendizagem por pares/colegas e Avaliao por pares/colegas.
Educao pr-primria Educao concebida para crianas de 3 anos de idade at o incio do ensino
(Pr-escola) fundamental. As propriedades educacionais da educao pr-primria
caracterizam-se pela interao com pares e educadores, por meio da qual
as crianas aperfeioam seu uso de linguagem e suas habilidades sociais,
bem como comeam a desenvolver habilidades lgicas e de raciocnio. As
crianas tambm so apresentadas a conceitos alfabticos e matemticos
e so estimuladas a explorar o mundo e o ambiente a seu redor. Atividades
motoras supervisionadas (isto , exerccios fsicos por meio de jogos e
outras atividades) e atividades baseadas no brincar podem ser usadas como
oportunidades de aprendizagem para promover interaes sociais com
pares e para desenvolver habilidades, autonomia e prontido para a escola
(Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Educao infantil (EI).
44
Educao profissional Ver Educao tcnica e profissional (ETP).
e tecnolgica
Educao secundria inferior Ver Primeiro nvel da educao secundria (Anos finais do ensino
fundamental).
Educao secundria superior Ver Segundo nvel da educao secundria (Ensino mdio).
Educao tcnica e Termo abrangente que se refere queles aspectos do processo educacional
profissional (ETP) que envolvem, alm da educao geral, o estudo de tecnologias e cincias
correlatas, alm da aquisio de habilidades prticas, atitudes, compreenso
e conhecimentos relacionados a ocupaes em diversos setores da
vida econmica e social. A educao tcnica e profissional tambm
compreendida como: (a) uma parte integral da educao geral; (b) um modo
de preparao para campos ocupacionais e para a participao efetiva no
mundo do trabalho; (c) um aspecto da aprendizagem por toda a vida e uma
preparao para a cidadania responsvel; (d) um instrumento para promover
o desenvolvimento sustentvel e slido do ponto de vista ambiental; e (e) um
mtodo de facilitar a mitigao da pobreza (Fonte: UNESCO, 2001).
Ver tambm Educao e Formao Profissional (EFP),
Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
e Educao profissional.
45
EFP Ver Educao e Formao Profissional (EFP).
Ensino de pares tutores Prtica em que estudantes compartilham seus conhecimentos e apoiam
(ou Uso de pares tutores) a aprendizagem de seus colegas ao assumir um papel de ensino dentro
de um contexto escolar.
46
Ensino e aprendizagem Prtica de envolver os alunos no processo educacional, encorajando-os a
interativos trazer as prprias experincias e os prprios conhecimentos para o processo
e, ao mesmo tempo, contribuir para definir ou organizar sua aprendizagem.
Ensino em equipe Arranjo por meio do qual dois ou mais professores ensinam o mesmo
grupo de alunos. Os professores podem ensinar juntos de muitos
modos diferentes. Podem ensinar uma matria, ou uma combinao
de matrias, por todo um ano letivo, ou podem planejar e ensinar uma
unidade particular de estudo. Podem apresentar contedos da mesma
matria ou matrias diferentes, e podem manter os alunos num nico
grande grupo ou dividi-los para alguns propsitos (Fonte: ASCD, s.d.).
Ensino fundamental II Ver Primeiro nvel de educao secundria (Anos finais do ensino
fundamental).
Ensino multisseriado Ensino de alunos de duas ou mais sries na mesma sala de aula,
idealmente pelo uso de mtodos de ensino apropriados e concebidos de
maneira especfica.
Ensino por mdulos Refere-se a um bloco de tempo por exemplo, vrias semanas
devotado a um tpico especfico ou a um conjunto determinado de
objetivos/resultados de aprendizagem. Tambm pode indicar um modo
de organizar a jornada escolar utilizando perodos de aula longos (com
mais de 60 minutos; em geral com 90 minutos), a fim de incorporar
mais atividades e materiais para envolver os alunos. Pode ser um
recurso para flexibilizar a alocao de tempo, com vistas a potencializar
atividades como a aprendizagem baseada em projetos e em problemas.
47
(conceitualizao abstrata) ou sentindo (experincia concreta) (KOLB,
1984). As combinaes das quatro preferncias de processamento e de
percepo determinam um dos estilos de aprendizagem (ou preferncias de
aprendizagem) dos indivduos. De acordo com o movimento VAC (visual,
auditivo e cinestsico, s vezes conhecido como VACT, visual, auditivo,
cinestsico e ttil), alunos usam essas trs/quatro modalidades para receber e
aprender novas informaes, normalmente com dominncia de uma ou duas
delas. Um indivduo pode ter vrios estilos de aprendizagem, que podem
mudar ao longo do tempo e conforme a tarefa de aprendizagem.
Estudo Internacional de O ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), realizado pela
Educao Cvica e para a Associao Internacional para a Avaliao do Desempenho Educacional
Cidadania (ICCS) (International Association for the Evaluation of Educational Achievement
IEA) em 2009, investiga as maneiras como os jovens so preparados para
assumir seus papis como cidados no sculo XXI em diversos pases. um
relatrio do desempenho de estudantes em uma prova de conhecimentos,
compreenso conceitual e competncias em educao cvica e para a
cidadania. Tambm fornece evidncias sobre atitudes de estudantes
relacionadas educao cvica e cidadania. Enfoca estudantes da oitava
srie, ou seja, com aproximadamente 14 anos de idade.
Estudo sobre currculo Campo que trata de um conjunto de fontes que fornecem: (a) uma
(Ou estudos sobre currculo) perspectiva acerca de questes sobre o que o currculo ou deveria
ser; (b) paradigmas de pesquisa alternativos ou complementares, que
permitem exploraes de tais questes; e (c) possibilidades variadas
para propor e executar respostas s questes sobre teoria educacional e
contextos de prtica educacional (Fonte: KRIDEL, 2010).
Etapa curricular mais relevante Modo de organizar o currculo em blocos de anos escolares,
(Ou etapas curriculares normalmente abrangendo o perodo de escolaridade obrigatria.
mais relevantes) Frequentemente, implica definir os conhecimentos, as habilidades, as
atitudes e as metas de realizao/resultados de aprendizagem correlatos
apropriados para a idade e o nvel de maturidade do aluno em cada
estgio. Etapas curriculares mais relevantes podem no se sobrepor
necessariamente a etapas educacionais formais.
48
Exame altamente relevante Exame que pode ter consequncias significativas para alunos, como
(ou Teste altamente relevante) determinar suas futuras vias educacionais. Tambm se refere a formas e
usos de avaliaes que podem ser de alta relevncia para professores
e escolas no quadro de um sistema de responsabilizao que vincula
resultados a recompensas e sanes.
Ver tambm Exame nacional e Prova.
Exame nacional Avaliao somativa padronizada externa, desenvolvida pelos rgos centrais,
(Ou exames nacionais) que normalmente influencia a elegibilidade do aluno para progredir a
nveis educacionais mais altos. Usualmente, os exames centrais ocorrem
ao trmino de um ciclo educacional e seus resultados podem ser usados
para classificar alunos em diversos tipos de escolas, bem como para
certificar a aprendizagem e outorgar qualificaes. Nos primeiros anos de
escolaridade, seu uso ocasional, tornando-se mais comum no final do
ensino fundamental e no ensino mdio. Exames centrais so considerados
padronizados caso sejam concebidos para assegurar que as questes,
as condies de administrao, os procedimentos de correo e as
interpretaes sejam consistentes e comparveis entre os alunos (isto ,
sejam baseados em alguns padres, como contedo curricular e/ou padres
de desempenho). Muitos pases possuem formas hbridas, nas quais as
avaliaes so concebidas em nvel central, mas administradas e/ou corrigidas
localmente. Nesse caso, os pases tendem a usar materiais de orientao e
moderao, visando a assegurar a confiabilidade da correo local. Exames
padronizados tendem a se concentrar em poucas disciplinas prioritrias e,
com frequncia, algumas so obrigatrias para todos os candidatos. No caso
de exames centrais padronizados com consequncias formais para os alunos,
os formatos de avaliao mais frequentemente usados so tarefas escritas
abertas. Itens de mltipla escolha tambm so usados com frequncia,
especialmente em exames de lnguas (Adaptado de: OECD, 2013). Tambm
so chamados exames decididos em nvel central ou exames pblicos.
Ver tambm Avaliao da aprendizagem, Avaliao nacional
de desempenho de estudantes, Avaliao somativa, Exame
altamente relevante (ou Teste altamente relevante) e Prova.
49
f
Formao Baseada em Ver Educao e Formao Baseadas em Competncias (CBET).
Competncias (CBET)
50
g
Gabarito de avaliao Ver Rubrica em avaliao (ou Gabarito de avaliao).
(Ou gabaritos de avaliao)
51
h
Habilidade Capacidade de desempenhar tarefas e resolver problemas (Fonte:
CEDEFOP, 2011). a capacidade, a proficincia ou a destreza para
desempenhar tarefas, derivada da educao, da formao, da prtica ou
da experincia. Pode possibilitar a aplicao prtica de conhecimentos
tericos a tarefas ou situaes particulares. Mais amplamente, inclui
comportamentos, atitudes e atributos pessoais que tornam indivduos
mais efetivos em determinados contextos, como educao e formao,
emprego e engajamento social (SCOTLAND, 2009).
Habilidade dura (hard skill) Habilidades tipicamente relacionadas aos conhecimentos, aos
(Ou habilidades duras) procedimentos ou s capacidades tcnicas profissionais ou relacionadas
ao trabalho, necessrias para uma ocupao. Em geral so facilmente
observadas e medidas.
Ver tambm Habilidade subjetiva (soft skill).
52
por contatos humanos, empatia, sociabilidade, assertividade e o desejo de
inspirar pessoas; e (e) autonomia (ou abertura, abertura a experincias),
que indica a propenso do indivduo para decidir, o grau de iniciativa e
controle ou, ainda, o grau com que uma pessoa necessita de estmulo
intelectual, mudana e variedade (Fonte: BRUNELLO; SCHLOTTER, 2011).
Habilidade para a vida Originalmente definidas pela Organizao Mundial da Sade (OMS) como
(Ou habilidades para a vida) um grupo de competncias psicossociais e habilidades interpessoais que
ajudam as pessoas a tomar decises informadas, resolver problemas, pensar
de forma crtica e criativa, comunicar-se efetivamente, construir relaes
saudveis, ter empatia com outros, alm de lidar e gerir suas vidas de forma
saudvel e produtiva. Habilidades para a vida no so normalmente vistas
como um domnio ou uma matria, mas como aplicaes transversais de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes importantes no processo de
desenvolvimento individual e de aprendizagem ao longo da vida. No so
apenas um conjunto de habilidades, nem so sinnimos de habilidades de
sobrevivncia, habilidades para ganhar a vida ou habilidades profissionais,
mas fazem parte delas (Fonte: UNESCO, 2004a). Em alguns casos, o termo
usado como um equivalente de competncias/habilidades essenciais e, em
certos contextos, usado para indicar uma rea temtica. Para o UNICEF,
habilidades para a vida fazem parte de uma abordagem aprendizagem
baseada em direitos. As crianas tm o direito fundamental educao
de qualidade, que respeite sua dignidade e expanda suas capacidades
para viver uma vida que valorizem e para transformar as sociedades em
que vivem. Escolas amigveis para crianas promovem e potencializam
habilidades para a vida.
Ver tambm Ambiente amigvel para crianas e
Ambiente de aprendizagem.
Habilidade para o sculo XXI Conceito abrangente para conhecimentos, habilidades e atitudes de que
(Ou habilidades para o sculo XXI) os cidados precisam para poder participar totalmente e contribuir para a
sociedade do conhecimento. Essa necessidade atribuda, em sua maior
parte, s mudanas na sociedade e, mais particularmente, ao rpido
desenvolvimento da tecnologia e seu impacto sobre o modo como as
pessoas vivem, trabalham e aprendem. Enquanto na sociedade industrial
o principal foco da educao contribuir para o desenvolvimento de
conhecimentos concretos e procedimentais, na sociedade de informao
ou do conhecimento o desenvolvimento de conhecimentos conceituais
e metacognitivos considerado cada vez mais importante. Alm disso,
as mudanas na economia e no mercado de trabalho, causadas pela
globalizao e pela internacionalizao, so uma importante fora
motriz para as necessidades de habilidades para o sculo XXI. Diferentes
organizaes, incluindo tambm parcerias e consrcios, definiram e
endossaram marcos de competncias/habilidades essenciais usando diferentes
focos, nfases, agrupamentos e terminologias. A maioria dos marcos parece
convergir para um conjunto comum de habilidades ou competncias para
o sculo XXI: colaborao, comunicao, alfabetizao em tecnologias
de informao e comunicao (TIC) e competncias sociais e/ou culturais
(incluindo cidadania). A maioria dos marcos tambm menciona criatividade,
pensamento crtico e resoluo de problemas. Nos diversos marcos,
reconhece-se que as TIC esto no centro das habilidades para o sculo XXI,
consideradas especificamente tanto (a) um argumento para a
53
necessidade de habilidades para o sculo XXI quanto (b) um instrumento
que pode apoiar a aquisio e a avaliao dessas habilidades. Alm
disso, o rpido desenvolvimento das TIC requer um conjunto totalmente
novo de competncias relacionadas a elas e alfabetizao tecnolgica
(Adaptado de: LAI; VIERING, 2012).
Ver tambm Aprender a aprender, Capacidade geral
e Competncia essencial (ou Habilidade essencial).
Habilidade subjetiva (soft skill) Termo usado para indicar um conjunto de qualidades pessoais
(Ou habilidades subjetivas) intangveis, traos, atributos, hbitos e atitudes que podem ser usadas
em muitos tipos diferentes de trabalhos. Como so amplamente
aplicveis, tambm so vistas como habilidades transferveis, mesmo
se essa ideia de transferibilidade seja frequentemente questionada,
porque indivduos aprendem a desempenhar tarefas em determinados
contextos e podem no ser capazes de aplic-los em outros. Exemplos
de habilidades subjetivas incluem: empatia, liderana, sentido de
responsabilidade, integridade, autoestima, autogesto, motivao,
flexibilidade, sociabilidade, gesto de tempo e tomada de decises.
O termo tambm usado em contraste com habilidades duras ou
concretas (hard), consideradas mais tcnicas, altamente especficas
e particulares para uma ocupao, as quais podem, ainda, ser
(geralmente) ensinadas mais facilmente que habilidades subjetivas.
Coincidem em grande parte com as habilidades socioemocionais
atualmente entendidas como vitais para viver no sculo XXI.
Ver tambm Habilidade dura (hard skill) e
Habilidade transfervel.
54
Horrio escolar Cronograma de eventos que organiza as atividades escolares ao longo
do dia, da semana, do perodo letivo ou do ano. Em geral, uma grade
horria especifica um tempo de incio e de fim para cada atividade.
Tipicamente, o espao de menor durao no horrio chamado
um perodo de aula, cuja durao varia de pas para pas e entre os
diferentes nveis educacionais e tipos de escola, entre 30 e 60 minutos.
Na qualidade de recurso, o tempo deve ser distribudo de forma
adequada e equitativa, dependendo do nmero recomendado de
perodos e das matrias no currculo. Alguns fatores que influenciam o
horrio incluem: a durao da jornada, da semana e do ano escolar; o
nmero de horas de contato exigidas ou de perodos recomendados;
o nmero de matrias no currculo; o nmero de professores; e a
disponibilidade de instalaes (Adaptado de: SADC; COL, 2000).
55
i
ICCS Ver Estudo Internacional de Educao Cvica e para a Cidadania (ICCS).
56
Inteligncia emocional Capacidade de raciocinar sobre emoes e a capacidade das emoes para
potencializar o raciocnio. Inclui as capacidades de perceber emoes com
preciso, de acessar e gerar emoes de forma a auxiliar o pensamento, de
compreender emoes e conhecimentos emocionais, bem como de regular
emoes de forma reflexiva, a fim de promover crescimento emocional e
intelectual (Fonte: MAYER; SALOVEY; CARUSO, 2004).
Ver tambm Aprendizagem social e emocional (ASE).
57
j
Justia na avaliao Refere-se considerao das necessidades e das caractersticas do
aluno, bem como a quaisquer ajustes razoveis que necessitem ser
aplicados para lev-las em conta. importante assegurar que o aluno
seja informado a respeito, compreenda e seja capaz de participar do
processo de avaliao, e tambm que concorde que tal processo
apropriado. Inclui, ainda, uma oportunidade para que a pessoa avaliada
questione o resultado da avaliao e seja reavaliado, se necessrio.
Idealmente, uma avaliao no deve discriminar entre alunos, exceto
com base na capacidade sendo avaliada.
Ver tambm Validade na avaliao.
58
l
Letramento Capacidade de identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e
computar, usando materiais impressos e escritos associados a contextos
variados. O letramento envolve uma srie contnua de aprendizagens,
visando a possibilitar a um indivduo alcanar seus objetivos, desenvolver
seus conhecimentos e potencial, bem como participar totalmente da
comunidade e da sociedade mais ampla (Fonte: UNESCO, 2005a). Cada
vez mais, novas formas de letramento necessrias vida moderna so
levadas em conta no currculo, em particular aquelas relacionadas a
novas tecnologias, como letramento digital, letramento em informao,
letramento em mdia e letramento em redes sociais.
Ver tambm Alfabetizao e Letramento mltiplo.
59
Letramento mltiplo Conceito que exige uma viso mais ampla de alfabetizao, tambm
(Ou letramentos mltiplos) chamada de novos letramentos ou multiletramentos. O conceito
baseia-se no pressuposto de que indivduos leem o mundo e
compreendem o sentido das informaes por outros meios alm da leitura
e da escrita tradicionais. Esses multiletramentos incluem modos lingusticos,
visuais, udios, espaciais e gestuais de fazer sentido. A crena que
indivduos em uma sociedade moderna precisam aprender como construir
conhecimento a partir de mltiplas fontes e modos de representao
central para o conceito de mltiplos letramentos (Fonte: SEEL, 2012).
Ver tambm Alfabetizao e Letramento.
60
m
Manual Ver Livro didtico.
61
qualidade, a acessibilidade, os vnculos e o reconhecimento do pblico
ou do mercado de trabalho das qualificaes em um pais e tambm
internacionalmente. Cada pas pode escolher definir marco de
qualificaes de maneira mais espcfica (Fonte: TUCK, 2007).
Ver tambm Educao e Formao Baseadas
em Competncias (CBET) e Qualificao.
Marco referencial do currculo Documento (ou documentos) abrangente que preenche alguns ou
todos os seguintes aspectos: declara a viso nacional do currculo e
seu contexto em termos de desenvolvimento econmico e poltica
educacional; estabelece objetivos e metas curriculares amplas nos
diversos estgios da escolaridade; explica a filosofia educacional que
embasa o currculo e as abordagens ao ensino, aprendizagem e
avaliao que so fundamentais para essa filosofia; traa a estrutura
curricular, suas disciplinas ou reas de aprendizagem e os fundamentos
lgicos para a incluso de cada uma no currculo; aloca tempo s
vrias disciplinas e/ou reas de aprendizagem em cada srie ou estgio;
oferece diretrizes para desenvolvedores de currculos, formadores
de professores e autores de livros didticos, por matrias; prescreve
exigncias para a implementao, o monitoramento e a avaliao do
currculo (Fonte: UNESCO-IBE, 2011). O termo tambm pode ser usado
para se referir a um documento que especifique os resultados gerais (a
serem alcanados ao longo das sries), os resultados especficos (a serem
alcanados ao final de determinada srie) e os indicadores de realizao
(como uma lista representativa da profundidade, da amplitude e das
expectativas do resultado) para determinada disciplina ou rea. Tambm
pode ser usado em referncia a um ciclo ou nvel educacional (por
exemplo, marco curricular do ensino fundamental).
62
Meta de realizao Meta que especifica o conhecimento, a compreenso e as habilidades
(Ou metas de realizao) relacionadas a matrias ou disciplinas especficas que se espera que tenha
sido adquirida pelos alunos ao trmino de um programa ou nvel educacional
e que devem ser avaliadas em relao a um conjunto pr-determinado de
critrios. Normalmente, so organizadas em nveis claramente articulados,
que especificam o grau de proficincia a ser alcanado.
Ver tambm Padro de desempenho.
63
Moderao na avaliao Processo de estabelecer padres comparveis para avaliar as respostas
dos alunos a tarefas de avaliao, a fim de assegurar que os dados sejam
vlidos e confiveis para os fins desejados. Em escolas, envolve grupos
de professores que examinam exemplos do trabalho do estudante,
discutem o grau com que satisfazem ao padro esperado e chegam
a acordos sobre o nvel de realizao representado por cada exemplo
(Fonte: HO, 2012). Moderao uma estratgia chave para aumentar
a confiabilidade da avaliao e da correo em ambientes diferentes.
Inclui um conjunto de abordagens que visam a assegurar a qualidade e
a comparabilidade do julgamento da avaliao. Tambm pode envolver
uma organizao externa competente, que sistematicamente verifica a
correo feita na escola (Fonte: OECD, 2013).
64
n
Necessidade bsica de Compreende tanto instrumentos essenciais de aprendizagem (como
aprendizagem letramento, expresso oral, numeramento e resoluo de problemas)
(Ou necessidades bsicas de quanto contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
aprendizagem) habilidades, valores e atitudes) exigidos para que os indivduos possam
sobreviver, desenvolver amplamente suas capacidades, viver e trabalhar
com dignidade, participar totalmente no desenvolvimento, melhorar
a prpria qualidade de vida, tomar decises informadas, bem como
continuar a aprender. A abrangncia das necessidades bsicas de
aprendizagem e a forma como essas devem ser satisfeitas variam de
acordo com pases e culturas e, inevitavelmente, se alteram ao longo do
tempo (Fonte: UNESCO, 1992).
65
Nvel de educao No mbito do marco da Classificao Internacional Padronizada da
(Ou nveis de educao) Educao (International Standard Classification of Education ISCED),
nveis de educao so um conjunto ordenado de categorias, que
visam a agrupar programas educacionais em relao a gradaes
de experincias de aprendizagem, bem como em relao aos
conhecimentos, s habilidades e s competncias que cada programa
foi concebido para transmitir. Portanto, nveis de educao so um
construto baseado no pressuposto de que programas educacionais
podem ser agrupados em uma srie ordenada de categorias. Essas
categorias representam grandes passos de progresso educacional,
em termos da complexidade do contedo educacional. Quanto mais
avanado o programa, maior o nvel de educao. A classificao
ISCED de 2011 consiste em nove nveis de educao: educao infantil
(nvel 0); educao primria (nvel 1); primeiro nvel da educao
secundria (nvel 2); segundo nvel da educao secundria (nvel 3);
ensino ps-mdio no tercirio (nvel 4); educao terciria de ciclo
curto (nvel 5); nvel de bacharelado ou equivalente (nvel 6); nvel de
mestrado ou equivalente (nvel 7); nvel de doutorado ou equivalente
(nvel 8) (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Classificao Internacional Padronizada da Educao
(ISCED), Educao infantil (EI), Educao primria (Anos
iniciais do ensino fundamental), Primeiro nvel da educao
secundria (Anos iniciais do ensino fundamental), Segunto nvel
da educao secundria (Ensino mdio) e Educao superior.
66
ISCED 5 Short-cycle tertiary education Orientation Cursos sequenciais de formao especfica
unspecified
Educao terciria de ciclo curto
ISCED 6 Bacherlors or equivalente level, academic Bacharelado
Nvel bacharelado ou equivalente, acadmico
Bacherlors or equivalente level, professional Licenciatura e cursos superiores de
Nvel bacharelado ou equivalente, profissional tecnologia
Second or further degree, following successful Cursos de especializao ps-graduao
completion of a Bachelors or equivalente lato sensu
Nvel acima, aps a concluso bem-sucedida de um
bacharelado ou equivalente
ISCED 7 Masters or equivalente level, academic Mestrado acadmico
Nvel de mestrado ou equivalente, acadmico
Masters or equivalente level, professional Mestrado profissional
Nvel de mestrado ou equivalente, profissional
ISCED 8 Doctoral or equivalente level, orientation unspecified Doutorado
Nvel de doutorado ou equivalente
Ncleo curricular comum Corpo de conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que todos
os alunos aprendam, geralmente relacionado a um conjunto de disciplinas
e reas de aprendizagem comuns a todos os estudantes, como lnguas,
matemtica, artes, educao fsica, cincia e estudos sociais.
67
o
Objetivo curricular Declaraes especficas que estabelecem expectativas mensurveis para
(Ou objetivos curriculares) o que os alunos devem saber e serem capazes de fazer, descritas em
termos de resultado de aprendizagem (o que se espera que os alunos
aprendam), produto ou desempenho (o que os alunos produziro
como resultado de uma atividade de aprendizagem) ou em termos de
processo (descrevendo o foco das atividades de aprendizagem). Podem
ser vistos como refinamentos de metas/alvos curriculares que, por
exemplo, especifiquem: padres de desempenho ou as habilidades e os
conhecimentos que se espera que alunos possam demonstrar; grau de
domnio inferido ou preciso; ou mesmo condies nas quais ocorrer o
desempenho. Em termos de efetividade, objetivos curriculares devem
ser concisos e compreensveis para professores, alunos e pais; ser viveis,
para que professores e alunos os realizem; abranger aprendizagens
prvias e exigir que o aluno integre e, em seguida, aplique certos
conhecimentos, habilidades e atitudes, a fim de demonstrar o
desempenho; e ser mensurveis de forma cumulativa e em diferentes
estgios da carreira educacional do aluno.
Ver tambm Meta curricular (ou Propsito curricular).
68
Orientao vocacional Servios e atividades que visam a auxiliar indivduos de qualquer idade
e em qualquer ponto de suas vidas a fazer escolhas educacionais, de
formao profissional e ocupacionais, bem como a gerir suas carreiras.
Tais servios podem ser encontrados em escolas, universidades e
faculdades, em instituies de formao profissional, no servio pblico,
no local de trabalho, no setor de voluntariado ou comunitrio e no setor
privado. As atividades podem ocorrer de forma individual ou em grupo
e podem ser presenciais ou distncia (incluindo linhas telefnicas
dedicadas e servios pela internet). Inclui, ainda, o fornecimento
de informaes sobre a carreira (impressas, baseadas em TIC e de
outras formas), recursos de avaliao e autoavaliao, entrevistas de
aconselhamento, programas de educao sobre a carreira (a fim de
ajudar indivduos a desenvolver autoconscientizao, conscientizao
sobre oportunidades e habilidades de gesto de carreira), programas
de amostra (para experimentar opes antes da escolha), programas
de busca de trabalho e servios de transio (Fonte: OECD; EUROPEAN
COMMISSION, 2004).
69
p
Padro a especificao de exigncias, diretrizes ou caractersticas que podem
(Ou padres) ser usadas de forma consistente a fim de assegurar que materiais,
produtos, processos e servios so adequados para seu propsito
(Fonte: ISO, s.d.).
Ver tambm Currculo baseado em padres.
Padro de contedo Especificao do que se espera que todos os alunos saibam e sejam
(Ou padres de contedo) capazes de fazer no mbito de um campo de estudo, de uma disciplina
ou de uma matria particular em diferentes sries, idades ou outros
critrios. Esses padres devem ser claros, detalhados e completos;
de escopo razovel; rigorosos e cientificamente corretos; bem como
construdos em torno de um arcabouo conceitual que reflete modelos
slidos de aprendizagem do estudante. Tambm devem descrever
exemplos de expectativas de desempenho para os alunos em termos
claros e especficos, de modo que todos os envolvidos saibam o que se
espera deles (Fonte: WILSON; BERTENTHAL, 2005).
Ver tambm Currculo baseado em padres
e Padro de desempenho.
Padro de desempenho Descrio de nveis de desempenho que pode assumir diversas formas.
(Ou padres de desempenho) Em alguns contextos, so usados para marcar um nvel especfico
mnimo aceitvel. Em outros, tomam a forma de descries mais gerais
de desempenho, que permitem classificar os alunos por nveis, como
bsico, proficiente e avanado. Oferecem aos professores metas para
instruo, especificando o que e quanto os alunos devem ser capazes de
fazer a fim de demonstrar o domnio de padres de contedos, assim
como qual o nvel de realizao exigido. Oferecem direes claras a
criadores de testes sobre os tipos de situaes de desempenho e tarefas
a serem usadas para julgar a proficincia de alunos. Ajudam, ainda, a
esclarecer o pblico sobre o que significa para um aluno ser classificado
em determinado nvel. Para criadores de testes e psicomotricistas, um
padro de desempenho representado por um ponto em uma escala
de proficincia que separa dois nveis de desempenho; por exemplo, um
escore que separa aprovao de fracasso. Para educadores envolvidos
em desenvolvimento curricular, o termo pode significar uma descrio
do que um aluno sabe e pode fazer, a fim de demonstrar proficincia
em relao a um padro (Fonte: WILSON; BERTENTHAL, 2005).
Ver tambm Currculo baseado em padres,
Meta de realizao e Padro de contedo.
70
Padro de excelncia Ponto de referncia ou padro (benchmark ou caso exemplar) em
relao ao qual possvel aferir o desempenho ou as realizaes (Fonte:
OECD, 2002).
Ver tambm Benchmarking internacional e
Uso de padro de excelncia (ou Benchmarking).
71
Perodo letivo Diviso do ano letivo em que os alunos frequentam as aulas.
Dependendo do pas e da instituio educacional, essas divises podem
ser chamadas perodos, trimestres, bimestres ou semestres, e so
normalmente separadas por feriados ou frias.
Planejamento curricular Processo referente tomada de decises sobre o que, por que e como
aprender, assim como sobre de que forma organizar o processo de
ensino e aprendizagem, levando em conta exigncias curriculares
existentes e os recursos disponveis. Em nvel geral, frequentemente
resulta na definio de um amplo marco curricular, bem como de um
planejamento para cada matria, a ser usado como referncia por
escolas individuais. No nvel escolar, envolve o desenvolvimento de
cursos e planos de avaliao para diferentes matrias. No nvel da sala
de aula, envolve desenvolver planos mais detalhados para unidades de
aprendizagem, aulas individuais e sequncias didticas.
72
Primeiro nvel da educao Programa tipicamente concebido para dar prosseguimento aos
secundria (Anos finais do resultados de aprendizagem da educao primria. Usualmente, a meta
ensino fundamental) consolidar os alicerces para a aprendizagem e o desenvolvimento
humano ao longo da vida, sobre os quais sistemas educacionais podem,
a seguir, expandir outras oportunidades educacionais. Alguns sistemas
educacionais podem oferecer programas de educao profissional
nesse nvel, a fim de propiciar aos indivduos habilidades relevantes para
o emprego. Nesse nvel, os programas so geralmente organizados
em torno de um currculo mais orientado por matrias, que introduz
conceitos tericos em uma ampla gama de disciplinas. Tipicamente, os
professores possuem formao pedaggica em matrias especficas e,
mais frequentemente que no nvel primrio, uma classe pode ter vrios
professores com conhecimento especializado das matrias que lecionam
(Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Nvel de educao.
73
Programa Internacional de Lanado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Avaliao de Estudantes (PISA) Econmico (OCDE) em 1997, o PISA (Programme for International
Student Assessment) representa um compromisso de governos
para monitorar os resultados de sistemas educacionais por meio da
mensurao regular do desempenho de estudantes de 15 anos, em
um marco comum acordado internacionalmente. Visa a fornecer uma
nova base para o dilogo de polticas e para a colaborao, a fim de
definir e implementar metas educacionais em formas inovadoras e
que espelhem julgamentos sobre as habilidades relevantes para a vida
adulta. A avaliao PISA usa uma abordagem ampla mensurao de
conhecimentos, habilidades e atitudes que refletem mudanas atuais em
currculos, indo alm da abordagem baseada na escola para o uso do
conhecimento em tarefas e desafios da vida cotidiana. O PISA abrange
os domnios de leitura, matemtica e cincia, no meramente em
termos de se os estudantes podem reproduzir conhecimentos especficos
de matrias, mas tambm se podem extrapolar o que aprenderam e
aplicar seu conhecimento em situaes novas. A nfase no domnio de
processos, na compreenso de conceitos e na capacidade de funcionar
em diversas situaes dentro de cada domnio (Fonte: OECD, 2009).
Ver tambm Letramento cientfico,
Letramento matemtico e Letramento para a leitura.
Progresso no Estudo O PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), realizado pela
Internacional de Alfabetizao Associao Internacional para a Avaliao do Desempenho Educacional
e Leitura (PIRLS) (International Association for the Evaluation of Educational Achievement
IEA), investiga mudanas ao longo do tempo no desempenho em
leitura de crianas na quarta srie (9 a 10 anos de idade). Avaliado
pela primeira vez em 2001, o PIRLS obedece desde ento a um ciclo
quinquenal regular. Em geral, pases participantes usam o PIRLS de
diversas formas, com a finalidade de explorar questes educacionais,
includo, entre outras, monitorar tendncias de desempenho no nvel do
sistema em um contexto global, estabelecer metas de desempenho e
padres para a melhoria educacional e estimular a reforma curricular.
74
Prontido para a escola Base e conhecimentos bsicos usualmente esperados de crianas que
comeam a educao pr-primria. Alguns educadores acreditam que as
habilidades de prontido para a escola devem incluir: reconhecimento
de cores e formas bsicas; coordenao motora que permita que uma
criana agarre uma bola; coordenao motora fina que lhes permita
segurar um lpis ou giz de cera; capacidade de classificar objetos; saber
seu nome completo e endereo. Alm disso, acredita-se, em geral, que a
prontido para a escola inclua, por exemplo, boa nutrio, vacinas, alm
de cuidado, segurana e orientao (Adaptado de: ASCD, s.d.).
Prova padro Prova concebida para medir o desempenho do estudante e seu domnio
de padres (ou benchmarks) curriculares pr-determinados. Seus
principais propsitos so fornecer informaes que possam ser usadas
para orientar o processo de ensino e aprendizagem, bem como para
determinar nveis de classificao antes de iniciar uma interveno.
Ver tambm Avaliao diagnstica.
75
q
Qualificao Termo comumente usado em pelo menos dois sentidos/contextos
diferentes. Primeiro, como qualificao formal: o produto formal
(certificado, diploma ou ttulo) de um processo de avaliao e validao,
obtido quando um rgo competente determina que um indivduo
alcanou resultados de aprendizagem referentes a determinados
padres e/ou possui a competncia necessria para executar um
trabalho em uma rea especfica de trabalho; nesse contexto, a
qualificao confere reconhecimento oficial do valor dos resultados da
aprendizagem no mercado de trabalho e na educao e na formao,
e pode, assim, ser uma autorizao legal para praticar um ofcio.
Segundo, para descrever exigncias para o trabalho: conhecimentos,
aptides e habilidades exigidas para realizar as tarefas especficas
vinculadas a determinado posto de trabalho (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Ver tambm Marco Nacional de Qualificaes (MNQ).
76
r
Recurso de aprendizagem Qualquer recurso incluindo materiais impressos e no impressos
(Ou recursos de aprendizagem) e recursos online/open-access que apoie e potencialize, direta ou
indiretamente, a aprendizagem e o ensino. Em geral, o uso de um
recurso de aprendizagem na sala de aula est sujeito a um processo de
avaliao e aprovao no nvel escolar, local ou nacional. Critrios de
avaliao podem incluir relevncia para o currculo e expectativas para
a aprendizagem, bem como consideraes sociais e adequao para a
idade ou estgio de desenvolvimento.
77
Rubrica em avaliao Instrumento de correo que contm critrios de desempenho e uma
(ou Gabarito de avaliao) escala de desempenho que descreve e define todos os pontos de escore,
(Ou rubricas em avaliao) funciona como um gabarito. Rubricas so diretivas especficas, com
critrios para avaliar a qualidade do trabalho do aluno, usualmente
em uma escala de pontos. Alunos podem usar rubricas para julgar
o prprio trabalho, bem como para modific-lo e aperfeio-lo. As
rubricas podem fazer parte do currculo ou de programaes nacionais,
ou, ainda, ser apresentadas em um documento separado (Adaptado
de: OECD, 2013). Normalmente, uma rubrica composta de dois
componentes critrios e nveis de desempenho. Para cada critrio, o
avaliador que aplica a rubrica/gabarito pode determinar o grau com que
o aluno satisfez o critrio, ou seja, o nvel de desempenho. s vezes,
rubricas podem incluir elementos descritores que explicam claramente
o que se espera dos alunos em cada nvel de desempenho para cada
critrio. Uma rubrica analtica articula nveis de desempenho para cada
critrio, de modo que o avaliador pode determinar o desempenho do
aluno em cada critrio. Uma rubrica holstica no lista nveis separados
de desempenho para cada critrio, mas atribui um nvel de desempenho
determinando o desempenho em mltiplos critrios como um todo.
78
s
Segundo nvel da educao Programas do segundo nvel da educao secundria ou ensino mdio
secundria (Ensino mdio) so tipicamente concebidos para completar a educao secundria,
ao preparar para a educao superior e/ou fornecer habilidades
relevantes para o emprego. Programas nesse nvel oferecem aos
estudantes contedos mais variados, especializados e aprofundados
do que programas dos anos finais do ensino fundamental. So mais
diferenciados, com maior gama de opes e liames disponveis (Fonte:
UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Educao secundria, Nvel de educao e
Primeiro nvel de educao secundria (Anos finais do ensino
fundamental).
79
t
Taxonomia de Bloom Classificao de objetivos educacionais desenvolvida na dcada de
1950 por um grupo de pesquisadores liderado por Benjamin Bloom,
da Universidade de Chicago. A taxonomia compreende trs domnios
de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domnio afetivo
refere-se a emoes, atitudes, apreciaes e valores como desfrute,
conservao, respeito e apoio. Divide-se em cinco subcategorias
principais: receptividade, resposta, valorizao, organizao e
caracterizao. O domnio psicomotor refere-se s habilidades motoras
ou comportamentais que constituem a relao entre o processo
cognitivo e o movimento fsico na educao. O domnio cognitivo
descrito como o relembrar ou o reconhecer do conhecimento e
o desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. Cada
domnio organizado como uma matriz em nveis crescentes de
dificuldade, com exemplos de atividades e palavras-chave para descrever
o desempenho satisfatrio em cada nvel. Com relao ao domnio
cognitivo, a classificao oferece uma forma de organizar as habilidades
de pensamento em seis nveis, desde o mais bsico ao mais complexo
(conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao). A
taxonomia provavelmente a referncia original do termo pensamento
de ordem superior (Adaptado de: ASCD; SEEL, 2012).
Na dcada de 1990, Lorin Anderson, uma de suas antigas alunas,
atualizou a taxonomia, alterando as seis principais categorias de Bloom
de formas nominais para verbais, uma vez que a taxonomia reflete
diferentes formas de pensamento e o pensamento um processo
ativo. Na Taxonomia de Bloom revista, as seis categorias e processos
cognitivos so: lembrar (recuperando, reconhecendo e reproduzindo
conhecimentos relevantes); compreender (construir significados
interpretando, exemplificando, classificando, resumindo, inferindo,
comparando e explicando); aplicar (realizar ou usar um procedimento,
executando ou implementando); analisar (quebrar a informao em
partes a fim de explorar a compreenso e as relaes, diferenciando,
organizando e atribuindo); avaliar (fazer julgamentos baseados em
critrios e padres, verificando e criticando); e criar (juntar elementos
a fim de formar um todo coerente ou funcional; gerar novas ideias,
produtos ou modos de ver as coisas). Pensamento de ordem superior
refere-se aos processos cognitivos de analisar, avaliar e criar (Fonte:
ANDERSON; KRATHWOHL, 2001). Tambm existem outras verses
revistas da Taxonomia de Bloom.
Ver tambm Criatividade, pensamento criativo.
80
Tecnologias de informao e Conjunto diverso de instrumentos e recursos tecnolgicos usados para
comunicao (TIC) transmitir, armazenar, criar, compartilhar ou trocar informaes. Esses
instrumentos e recursos tecnolgicos incluem computadores, a internet
(redes sociais, pginas, blogs e e-mails), tecnologias de emisso ao
vivo (rdio, televiso e webcasting), tecnologias de emisso gravada
(podcasting, aparelhos de udio e vdeo e dispositivos de armazenagem)
e telefonia (fixa ou mvel, por satlite, visio/videoconferncias etc.)
(Fonte: UNESCO-UIS, 2009).
Tema transversal Contedo curricular importante que deve ser tratado transversalmente
(Ou temas transversais) em matrias (ou disciplinas ou reas de aprendizagem), e no ensinado
e aprendido em apenas determinada matria. Esses temas podem
conectar contedos programticos atravs de limites de disciplinas;
enriquecer o currculo sem sobrecarreg-lo, por meio da introduo
de tpicos adicionais de ensino; alm de facilitar o pensamento
interdisciplinar e a aprendizagem colaborativa. Exemplos incluem direitos
humanos, questes de gnero, educao para a paz e educao para o
desenvolvimento sustentvel.
Ver tambm Contedo transdisciplinar (ou Tema transdisciplinar)
e Estrutura curricular.
Tempo ampliado de Alongamento do dia, semana ou ano escolar para todos os alunos,
aprendizagem que visa a enfocar tanto os contedos curriculares obrigatrios quanto
atividades de enriquecimento, a fim de potencializar o sucesso do aluno.
Ver tambm Carga horria.
81
Tempo de aprendizagem Geralmente, o volume de tempo durante o qual os alunos esto
trabalhando ativamente em tarefas e efetivamente engajados na
aprendizagem. Existem diferentes abordagens ao tempo em educao.
Por exemplo, pode-se fazer uma distino entre (a) tempo oficialmente
alocado, que inclui tempo na escola (isto , o tempo total dispendido
na escola), tempo em sala de aula (o tempo gasto na sala de aula)
e tempo instrucional (isto , a proporo de tempo em sala de aula
dedicada ao ensino e aprendizagem de contedos curriculares); (b)
tempo de envolvimento ou tempo de tarefa, que se refere poro
de tempo em que os estudantes esto prestando ateno a uma
tarefa de aprendizagem e se esforando para aprender; e (c) tempo
de aprendizagem acadmica, que indica a proporo de tempo de
envolvimento que os estudantes gastam trabalhando em tarefas em um
nvel de dificuldade apropriado para eles e experimentando altos nveis
de sucesso (ver, por exemplo, BERLINER, 1990).
Ver tambm Carga horria e Tempo de instruo.
Tendncia curricular Mudanas cada vez mais importantes que tm ocorrido no campo de
(Ou tendncias curriculares) currculo, com o objetivo de responder a desenvolvimentos atuais e
esperados na sociedade e na educao.
Teste altamente relevante Ver Exame altamente relevante (ou Teste altamente relevante).
82
Transferncia de aprendizagem Refere-se, em geral, influncia da aprendizagem em uma situao
sobre a aprendizagem em outra situao. Preocupa-se em como a
aprendizagem em determinada matria escolar afeta a aprendizagem
subsequente na mesma matria ou em outra, ou como a aprendizagem
escolar influencia o desempenho fora da escola. Existem pelo menos
trs formas bsicas de transferncia. A transferncia lateral ocorre
quando alunos so capazes de resolver problemas diferentes, mas
similares, de igual complexidade, assim que tiverem aprendido a
resolver um deles. Envolve um resultado de aprendizagem no mesmo
nvel da aprendizagem inicial, mas em outro contexto. O conceito de
transferncia sequencial corresponde observao de que a maior
parte do contedo aprendido na escola est organizada em grandes
disciplinas e ensinado sequencialmente. Ocorre em um nico contexto,
isto , ambos so organizados horizontalmente. A transferncia vertical,
por outro lado, requer que a aprendizagem em um nvel mais baixo
seja transferida a um nvel mais alto de habilidades cognitivas. Assim,
identificada como a capacidade de resolver problemas similares e,
ao mesmo tempo, mais complexos ou elaborados, com a ajuda de
conhecimentos adquiridos previamente (Fonte: SEEL, 2012).
83
u
Uso de mentores Relao entre um indivduo menos experiente e outro mais experiente
(conhecido como mentor), por meio da qual o mentor facilita e apoia
a aprendizagem. Pode envolver uma relao um a um ou uma rede
de mltiplos mentores. A rede pode conter pares, pares em um nvel
mais frente ou supervisores. O uso psicossocial de mentores envolve
adicionalmente papis de conselheiro ou amigo, j o uso profissional
envolve papis de coach ou patrocinador. Cada estrutura pode ser
mais adequada para apoiar determinadas funes ou resultados. Por
exemplo, a estrutura de pares como mentores pode fazer avanar
funes psicossociais, enquanto o uso de mentores como supervisores
pode fazer avanar funes de carreira.
Uso de pares tutores Ver Ensino de pares tutores (ou Uso de pares tutores).
84
v
Validao de resultados Avaliao do desempenho de um indivduo com relao aos objetivos
da aprendizagem de aprendizagem, por meio de diversos mtodos de avaliao (provas/
exames escritos, orais e prticos, projetos e portflios), no pressupondo
participao em um programa educacional (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
85
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86
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n 06/2010, aprovado em 7 de abril de 2010 Reexame do Parecer CNE/CEB n 23/2008, que institui Diretrizes
Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos EJA, nos aspectos relativos durao dos cursos e idade
mnima para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e
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Nota:
Definies adicionais, includas na ISCED de 2011 (em ingls, francs e espanhol), podem ser consultadas online:
Revision of the International Standard Classification of Education (ISCED). Disponvel em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0021/002116/211619e.pdf>.
90
Tabela de
correspondncia
entre termos
Portugus
Ingls
a
Abordagem centrada na criana Child-centred approach
Abordagem da pessoa como um todo Whole person/learner approach
Abordagem de toda a escola Whole school approach
Abordagem do aluno como um todo Whole person/learner approach
Abordagem holstica aprendizagem Holistic learning approach
Abordagem interdisciplinar Interdisciplinary approach
Abordagem multidisciplinar Multidisciplinary approach
Abordagem transcurricular Cross-curricular approach
Abordagem transdisciplinar Transdisciplinary approach
Adaptao curricular Curriculum adaptation
Alfabetizao Literacy
Alinhamento curricular Curriculum alignment
Aluno adolescente (Ou alunos adolescentes) Adolescent learners
Aluno como centro Learner centredness
Aluno superdotado (Ou alunos superdotados) Gifted learners
Ambiente amigvel para crianas Child-friendly environment
Ambiente de aprendizagem Learning environment
Ambiente escolar Learning environment
Ano escolar Academic year
Ano letivo Academic year
Anos finais do ensino fundamental Lower secondary education
Anos iniciais do ensino fundamental Primary education
Aprender a aprender Learning to learn
91
Termos em portugus Termos em ingls
Aprendizagem Learning
Aprendizagem ao longo da vida Lifelong learning
Aprendizagem autntica Authentic learning
Aprendizagem baseada em jogos Games-based learning
Aprendizagem baseada em pesquisa Inquiry-based learning
Aprendizagem baseada em problemas Problem-based learning
Aprendizagem baseada em projetos Project-based learning
Aprendizagem colaborativa Collaborative learning
Aprendizagem com dispositivos mveis Mobile learning
Aprendizagem digital (e-learning) E-learning
Aprendizagem e ensino interativos Interactive teaching and learning
Aprendizagem eletrnica E-learning
Aprendizagem hbrida Blended learning
Aprendizagem informal Informal learning
Aprendizagem mediada pela tecnologia Technology-enhanced learning
Aprendizagem mvel Mobile learning
Aprendizagem personalizada Personalized learning
Aprendizagem por colegas Peer learning
Aprendizagem por pares
Peer learning
(ou Aprendizagem por colegas)
Aprendizagem profissional Apprenticeship
Aprendizagem reconstrutiva Authentic learning
Aprendizagem significativa Meaningful learning
Aprendizagem social e emocional (ASE) Social and emotional learning (SEL)
rea curricular Curriculum area
rea de aprendizagem Learning area
rea de estudo Subject/subject area
rea nuclear de aprendizagem
Core learning areas
(Ou reas nucleares de aprendizagem)
rea temtica Subject/subject area
Articulao do currculo Articulation (in the curriculum)
Vertical and horizontal articulation
Articulao vertical e horizontal (do currculo)
(of the curriculum)
ASE Social and emotional learning (SEL)
Atitude Attitude
92
Termos em portugus Termos em ingls
Atividade extracurricular
Extra-curricular activities
(Ou atividades extracurriculares)
Autoavaliao Self-assessment
Avaliao Assessment
Avaliao autorreferenciada Self-referenced assessment
Avaliao baseada em TIC E-assessment/ICT-based assessment
Avaliao baseada na sala de aula Classroom-based assessment (CBA)
Avaliao baseada no professor Classroom-based assessment (CBA)
Avaliao como aprendizagem Assessment as learning
Avaliao curricular Curriculum evaluation
Avaliao da aprendizagem Assessment of learning
Avaliao de desempenho Performance assessment
Avaliao de resultados da aprendizagem Assessment of learning outcomes
Avaliao diagnstica Diagnostic assessment
Avaliao em sala de aula Classroom-based assessment (CBA)
Avaliao externa External assessment
Avaliao formativa Formative assessment
Avaliao internacional do desempenho de
estudantes (Ou avaliaes internacionais do International assessments of students
desempenho de estudantes)
Avaliao nacional de desempenho de
National assessments of student
estudantes (Ou avaliaes nacionais de
achievement
desempenho de estudantes)
Avaliao no ensino e na aprendizagem Evaluation (in teaching and learning)
Avaliao para a aprendizagem Assessment for learning
Avaliao por colegas Peer assessment
Avaliao por pares
Peer assessment
(ou Avaliao por colegas)
Avaliao por portflio Portfolio assessment
Avaliao preditiva Predictive assessment
Avaliao referenciada em critrios Criterion-referenced assessment
Avaliao referenciada por normas Norm-referenced assessment
Avaliao significativa Authentic assessment
Avaliao somativa Summative assessment
93
Termos em portugus Termos em ingls
b
Bem-estar na escola Wellbeing (in school)
Benchmark Benchmark
International benchmarking (and the
Benchmarking internacional
curriculum)
c
Capacidade Ability
Capacidade geral (Ou capacidades gerais) General capabilities
Carga horria Time allocation
Competency-based Education and
CBET
Training (CBET)
CDI Early childhood development (ECD)
CDPI Early childhood development (ECD)
Ciclo de reviso curricular Curriculum review cycle
Cincia cognitiva Cognitive science
Classe de reforo escolar
Remedial activities
(Ou classes de reforo escolar)
Classificao Internacional Padronizada da International Standard Classification of
Educao (ISCED) Education (ISCED)
Coerncia curricular Curriculum coherence
Competncia Competence
Competncia essencial (ou Habilidade essencial)
Key competences/competencies or skills
(Ou competncias essenciais)
Key competences/competencies or
Competncia genrica (Ou competncias genricas)
skills; Twenty-first century skills
Key competences/competencies or
Competncia geral (Ou competncias gerais)
skills; Twenty-first century skills
Key competences/competencies or
Competncia global (Ou competncias globais)
skills; Twenty-first century skills
Compreenso intercultural Intercultural understanding
Concepo curricular Curriculum design
Conhecimento Knowledge
Conscincia intercultural Intercultural understanding
Construtivismo Constructivism
Consulta curricular Consultation (in curriculum)
94
Termos em portugus Termos em ingls
95
Termos em portugus Termos em ingls
d
Desenvolvimento curricular Curriculum development
e
E-aprendizagem (e-learning) E-learning
E-avaliao (ou Avaliao baseada em TIC) E-assessment/ICT-based assessment
E-learning E-learning
EBR Outcomes-based education (OBE)
Economia do conhecimento Knowledge-based economy
Educao baseada em resultados (EBR) Outcomes-based education (OBE)
Educao bsica Basic education
Educao bilngue Bilingual education
Educao de adultos Adult education
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Adult education
Educao de pessoas com deficincia Special needs education
Educao e Formao Baseadas em Competency-based Education and
Competncias (CBET) Training (CBET)
Educao e Formao Profissional (EFP) Vocational education and training (VET)
Technical and Vocational Education and
Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
Training (TVET)
96
Termos em portugus Termos em ingls
97
Termos em portugus Termos em ingls
f
Competency-based Education and
Formao Baseada em Competncias (CBET)
Training (CBET)
Formao Profissional (EFP) Vocational education and training (VET)
Technical and vocational education and
Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
training (TVET)
98
Termos em portugus Termos em ingls
g
Gabarito de avaliao (Ou gabaritos de avaliao) Rubrics (in assessment)
Gender equality; Gender
Gnero
mainstreaming in the curriculum
Grupamento em classes homognas Streaming/tracking
h
Habilidade Skill
Habilidade bsica (Ou habilidades bsicas) Basic skills
Habilidade dura (hard skill)
Hard skills
(Ou habilidades duras)
Habilidade essencial (Ou habilidades essenciais) Key competences/competencies or skills
Habilidade no cognitiva
Non-cognitive skills
(Ou habilidades no cognitivas)
Habilidade para a vida
Life skills
(Ou habilidades para a vida)
Habilidade para o sculo XXI
Twenty-first century skills
(Ou habilidades para o sculo XXI)
Habilidade subjetiva (soft skill)
Soft skills
(Ou habilidades subjetivas)
Habilidade transfervel
Transferable skills
(Ou habilidades transferveis)
Hard skill Hard skills
Harmonizao curricular Curriculum harmonization
Horrio escolar School timetable
i
ICCS (International Civic and
ICCS
Citizenship Education Study)
Gender equality (verificar ver tambm
Igualdade de gnero
Introduo do gnero no currculo)
Implementao curricular Curriculum implementation
Instruo Instruction
Integrao curricular Curriculum integration
Mainstreaming (in special needs
Integrao de alunos com deficincia
education)
Inteligncia emocional Emotional intelligence
99
Termos em portugus Termos em ingls
j
Justia na avaliao Fairness (in assessment)
l
Letramento Literacy
Letramento cientfico Scientific literacy
Letramento matemtico Mathematical literacy
Letramento mltiplo (Ou letramentos mltiplos) Multiple literacies
Letramento para a leitura Reading literacy
Lio de casa (ou Dever de casa) Homework
Livro didtico Textbook
Livro texto Textbook
m
Manual Textbook
100
Termos em portugus Termos em ingls
n
Necessidade bsica de aprendizagem
Basic learning needs
(Ou necessidades bsicas de aprendizagem)
Neurocincia Neuroscience
Neurocincia cognitiva Cognitive neuroscience
Neurocincia cognitiva do desenvolvimento Developmental cognitive neuroscience
Nvel de educao (Ou nveis de educao) Levels of education
Novo letramento Multiple literacies
Ncleo curricular comum Core curriculum
Numeramento Numeracy
o
Objetivo curricular
Curriculum objectives
(Ou objetivos curriculares)
Objetivo de aprendizagem
Learning objectives
(Ou objetivos de aprendizagem)
Objeto de aprendizagem Textbook; Learning resources
Oportunidade para aprender Opportunity to learn
Organizador curricular
Curriculum organizers
(Ou organizadores curriculares)
rgo de credenciamento
Awarding body
(Ou rgos de credenciamento)
Orientao vocacional Career guidance
p
Padro (Ou padres) Standard(s)
Padro de desempenho
Achievement standards
(Ou padres de desempenho)
Padro de excelncia Benchmark
101
Termos em portugus Termos em ingls
Benchmarking; International
Padronizao de excelncia
benchmarking (and the curriculum)
Pedagogia Pedagogy
Pedagogia culturalmente responsiva Culturally responsive pedagogy
Pensamento criativo Creativity, creative thinking
Pensamento crtico Critical thinking
Pensamento de ordem superior Blooms taxonomy
Perodo de contato Contact period
Perodo letivo School term
PIRLS (Progress in International Reading
PIRLS
Literacy Study)
PISA (Programme for International
PISA
Student Assessment)
Planejamento curricular Curriculum planning
Plano de aula Lesson plan
Poltica curricular Curriculum policy
Pre-primary education or preschool
Pr-escola
education
Primeiro nvel da educao secundria
Lower secondary education
(Anos finais do ensino fundamental)
Programa (de uma disciplina ou curso) Curriculum planning
Programa de estudos Syllabus (plural syllabi or syllabuses)
Programa Internacional de PISA (Programme for International
Avaliao de Estudantes (PISA) Student Assessment)
Progresso da aprendizagem Learning progression
Progresso no Estudo Internacional PIRLS (Progress in International Reading
de Alfabetizao e Leitura (PIRLS) Literacy Study)
Prontido para a escola School readiness
Propsito curricular (Ou propsitos curriculares) Curriculum aims/goals
Prova Test
Prova padro Benchmark test
Prova padronizada (Ou provas padronizadas) Standardized testing
102
Termos em portugus Termos em ingls
Qualificao Qualification
Quatro pilares da educao Four pillars-oriented curriculum design
Questo emergente (Ou questes emergentes) Emerging issues
Questo transversal (Ou questes transversais) Cross-cutting issues
r
Recurso de aprendizagem
Learning resources
(Ou recursos de aprendizagem)
Recurso educacional Learning resources
Relevncia curricular Curriculum relevance
Resoluo de problemas Problem solving
Responsabilizao Accountability
Resultado (Ou resultados) Learning outcomes
Resultado de aprendizagem
Learning outcomes
(Ou resultados de aprendizagem)
Rubrica em avaliao (ou Gabarito
Rubrics (in assessment)
de avaliao) (Ou rubricas em avaliao)
s
Segundo nvel da educao secundria
Upper secondary education
(Ensino mdio)
Sequncia no currculo Scope and sequence (in curriculum)
Sociedade do conhecimento Knowledge society
Soft skill Soft skills
t
Taxonomia de Bloom Blooms taxonomy
Information and Communication
Tecnologias de informao e comunicao (TIC)
Technologies (ICT)
Tema transdisciplinar Carrier subject
Tema transversal (Ou temas transversais) Cross-cutting themes
Tempo ampliado de aprendizagem Expanded learning time
Tempo de aprendizagem Learning time
Tempo de instruo Instructional time
Tendncia curricular (Ou tendncias curriculares) Curriculum trends
103
Termos em portugus Termos em ingls
u
Uso de mentores Mentoring
Uso de padro de excelncia (ou Benchmarking)
Benchmarking
(Ou usos de padres de excelncia)
Uso de pares tutores Peer teaching/tutoring
Uso de tutores Tutoring
v
Validao de resultados da aprendizagem Validation of learning outcomes
Validade na avaliao Validity (in assessment)
Valor (Ou valores) Values
VET Vocational education and training (VET)
104
Tabela de
correspondncia
entre termos
Ingls
Portugus
a
Ability Capacidade
Academic year Ano letivo
Accountability Responsabilizao
Achieved curriculum Currculo realizado
Aluno adolescente
Adolescent learners
(Ou alunos adolescentes)
Padro de desempenho
Achievement standards
(Ou padres de desempenho)
Adult education Educao de adultos
Apprenticeship Aprendizagem profissional
Articulation (in the curriculum) Articulao do currculo
Assessment Avaliao
Assessment as learning Avaliao como aprendizagem
Assessment for learning Avaliao para a aprendizagem
Assessment of learning Avaliao da aprendizagem
Avaliao de resultados da
Assessment of learning outcomes
aprendizagem
Attained curriculum Currculo aprendido
Meta de realizao
Attainment targets
(Ou metas de realizao)
Attitude Atitude
Authentic assessment Avaliao significativa
Authentic learning Aprendizagem autntica
rgo de credenciamento
Awarding body
(Ou rgos de credenciamento)
105
Termo em ingls Termo em portugus
b
Basic education Educao bsica
Necessidade bsica de aprendizagem
Basic learning needs
(Ou necessidades bsicas de aprendizagem)
Habilidade bsica
Basic skills
(Ou habilidades bsicas)
Benchmark Padro de excelncia
Uso de padro de excelncia
Benchmarking (ou Benchmarking)
(Ou usos de padres de excelncia)
Benchmark test Prova padro
Bilingual education Educao bilngue
Blended learning Aprendizagem hbrida
Block teaching Ensino por mdulos
Blooms taxonomy Taxonomia de Bloom
c
Career guidance Orientao vocacional
Contedo transdisciplinar
Carrier subject
(ou Tema transdisciplinar)
Centrally-set examinations Exame nacional (Ou exames nacionais)
Child-centred approach Abordagem centrada na criana
Child-friendly environment Ambiente amigvel para crianas
Classroom-based assessment (CBA) Avaliao baseada na sala de aula
Cognitive neuroscience Neurocincia cognitiva
Cognitive science Cincia cognitiva
Collaborative learning Aprendizagem colaborativa
Competence Competncia
Competency-based curriculum Currculo baseado em competncias
Educao e Formao Baseadas em
Competency-based Education and Training (CBET)
Competncias (CBET)
Concept map Mapa conceitual
Constructivism Construtivismo
Consultation (in curriculum) Consulta curricular
Contact period Perodo de contato
106
Termo em ingls Termo em portugus
Content Contedo
Padro de contedo
Content standards
(Ou padres de contedo)
Core curriculum Ncleo curricular comum
rea nuclear de aprendizagem
Core learning areas
(Ou reas nucleares de aprendizagem)
Creativity, creative thinking Criatividade, pensamento criativo
Criterion-referenced assessment Avaliao referenciada em critrios
Critical thinking Pensamento crtico
Cross-curricular approach Abordagem transcurricular
Questo transversal
Cross-cutting issues
(Ou questes transversais)
Tema transversal
Cross-cutting themes
(Ou Temas transversais)
Culturally responsive curriculum Currculo culturalmente responsivo
Culturally responsive pedagogy Pedagogia culturalmente responsiva
Curriculum (plural curricula) Currculo
Curriculum adaptation Adaptao curricular
Meta curricular (ou Propsito curricular)
Curriculum aims/goals
(Ou metas curriculares)
Curriculum alignment Alinhamento curricular
Curriculum area rea curricular
Curriculum change Mudana curricular
Curriculum coherence Coerncia curricular
Curriculum design Concepo curricular
Curriculum development Desenvolvimento curricular
Curriculum differentiation Diferenciao curricular
Curriculum evaluation Avaliao curricular
Curriculum framework Marco referencial do currculo
Diretriz curricular (Ou diretrizes
Curriculum guidelines
curriculares)
Curriculum harmonization Harmonizao curricular
Curriculum implementation Implementao curricular
Curriculum in action Currculo em ao
Curriculum integration Integrao curricular
Modelo curricular
Curriculum models
(Ou modelos curriculares)
107
Termo em ingls Termo em portugus
d
Neurocincia cognitiva do
Developmental cognitive neuroscience
desenvolvimento
Currculo para o estgio de
Developmental curriculum
desenvolvimento do aluno
Diagnostic assessment Avaliao diagnstica
Didactics Didtica
Differentiated instruction Ensino diferenciado
Discipline-based curriculum Currculo organizado por disciplinas
e
E-avaliao
E-assessment/ICT-based assessment
(ou Avaliao baseada em TIC)
Early childhood development (ECD) Desenvolvimento infantil (DI)
Early childhood education (ECE) Educao infantil (EI)
Education for All (EFA) Educao para Todos (EPT)
E-learning Aprendizagem digital (e-learning)
Elective curriculum Currculo eletivo
Educao primria
Elementary education
(Anos iniciais do ensino fundamental)
108
Termo em ingls Termo em portugus
Questo emergente
Emerging issues
(Ou questes emergentes)
Emotional intelligence Inteligncia emocional
Evaluation (in teaching and learning) Avaliao no ensino e na aprendizagem
Expanded learning time Tempo ampliado de aprendizagem
External assessment Avaliao externa
Atividade extracurricular
Extra-curricular activities
(Ou atividades extracurriculares)
f
Fairness (in assessment) Justia na avaliao
Formal curriculum Currculo formal
Formal education Educao formal
Formative assessment Avaliao formativa
Four pillars-oriented curriculum design Currculo baseado nos quatro pilares
Functional curriculum Currculo funcional
g
Games-based learning Aprendizagem baseada em jogos
Gender equality Igualdade de gnero
Gender mainstreaming in the curriculum Introduo do gnero no currculo
General capabilities Capacidade geral (Ou capacidades gerais)
General education Educao geral
Competncia essencial
General or generic competencies
(ou Habilidade essencial)
Aluno superdotado
Gifted learners
(Ou alunos superdotados)
h
Habilidade dura (hard skill)
Hard skills
(Ou habilidades duras)
Hidden curriculum Currculo oculto
Exame altamente relevante
High-stakes test/exam
(ou Teste altamente relevante)
Higher-order thinking Pensamento de ordem superior
Holistic learning approach Abordagem holstica aprendizagem
Homework Lio de casa (ou Dever de casa)
109
Termo em ingls Termo em portugus
i
ICCS (International Civic and Citizenship Estudo Internacional de Educao
Education Study) Cvica e para a Cidadania (ICCS)
Implemented curriculum Currculo implementado
Inclusive curriculum Currculo inclusivo
Inclusive education Educao inclusiva
Informal learning Aprendizagem informal
Tecnologias de informao e
Information and Communication Technologies (ICT)
comunicao (TIC)
Inquiry-based learning Aprendizagem baseada em pesquisa
Instruction Instruo
Instructional time Tempo de instruo
Intended curriculum Currculo pretendido
Interactive teaching and learning Ensino e aprendizagem interativos
Intercultural understanding Compreenso intercultural
Interdisciplinary approach Abordagem interdisciplinar
Avaliao internacional do
desempenho de estudantes
International assessments of student achiement
(Ou Avaliaes internacionais do
desempenho de estudantes)
International benchmarking (and the curriculum) Benchmarking internacional
International Standard Classification Classificao Internacional Padronizada
of Education (ISCED) da Educao (ISCED)
k
Competncia essencial (ou Habilidade
Key competences/ competencies or skills
essencial) (Ou competncias essenciais)
Etapa curricular mais relevante
Key stages of the curriculum
(Ou etapas curriculares mais relevantes)
Knowledge Conhecimento
Knowledge-based economy Economia do conhecimento
Knowledge society Sociedade do conhecimento
l
Learner centredness Aluno como centro
Learning Aprendizagem
110
Termo em ingls Termo em portugus
m
Mainstreaming (in special needs education) Integrao de alunos com deficincia
Mathematical literacy Letramento matemtico
Meaningful learning Aprendizagem significativa
Mentoring Uso de mentores
Metacognition Metacognio
Mobile learning Aprendizagem mvel
Moderation (in assessment) Moderao na avaliao
Multidisciplinary approach Abordagem multidisciplinar
Multi-grade/multi-class teaching Ensino multisseriado
111
Termo em ingls Termo em portugus
n
Avaliao nacional de desempenho de
National assessments of student achievement estudantes (Ou avaliaes nacionais de
desempenho de estudantes)
National curriculum Currculo nacional
National Qualifications Framework (NQF) Marco nacional de qualificaes (MNQ)
Neuroscience Neurocincia
Habilidade no cognitiva (Ou
Non-cognitive skills
habilidades no cognitivas)
Non-formal education Educao no formal
Norm-referenced assessment Avaliao referenciada por normas
Numeracy Numeramento
o
Official curriculum Currculo oficial
Open curriculum Currculo aberto
Opportunity to learn Oportunidade para aprender
Optional curriculum Currculo eletivo
Outcomes Resultado (Ou resultados)
Outcomes-based education (OBE) Educao baseada em resultados (EBR)
Competncia global
Overarching competences/ competencies
(Ou competncias globais)
p
Pedagogy Pedagogia
Avaliao por pares
Peer assessment
(ou Avaliao por colegas)
Aprendizagem por pares
Peer learning
(ou Aprendizagem por colegas)
Ensino de pares tutores
Peer teaching/tutoring
(ou Uso de pares tutores)
112
Termo em ingls Termo em portugus
q
Qualification Qualificao
r
Reading literacy Letramento para a leitura
Realized curriculum Currculo executado
Classe de reforo escolar
Remedial activities
(Ou classes de reforo escolar)
Rubrica em avaliao
Rubrics (in assessment) (ou Gabarito de avaliao)
(Ou rubricas em avaliao)
s
Desenvolvimento curricular
School-based curriculum development
baseado na escola
School culture Cultura escolar
School readiness Prontido para a escola
School term Perodo letivo
113
Termo em ingls Termo em portugus
t
Taught curriculum Currculo ensinado
Teaching Ensino
Team teaching Ensino em equipe
Technical education Educao tcnica
Technical and vocational education (TVE) Educao tcnica e profissional (ETP)
Technical and vocational education Educao e Formao Tcnica e
and training (TVET) Professional (EFTP)
Technology-enhanced learning Aprendizagem mediada pela tecnologia
Test Prova
Textbook Livro didtico
Tertiary education Educao superior
Time allocation Carga horria
TIMSS (Trends in International Mathematics Tendncias Internacionais nos Estudos
and Science Study) de Matemtica e Cincia (TIMSS)
114
Termo em ingls Termo em portugus
u
Segundo nvel da educao secundria
Upper secondary education
(Ensino mdio)
v
Validao de resultados da
Validation of learning outcomes
aprendizagem
Validity (in assessment) Validade na avaliao
Values Valor (Ou valores)
Articulao vertical e horizontal
Vertical and horizontal articulation (of the curriculum)
(do currculo)
Vocational education Educao profissional
Vocational education and training (VET) Educao e Formao Profissional (EFP)
w
Wash-back effect Efeito wash-back
Abordagem da pessoa como um todo (ou
Whole person/learner approach
Abordagem do aluno como um todo)
Whole school approach Abordagem de toda a escola
Wellbeing (in school) Bem-estar na escola
115