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PAC - BACHARELADO EM QUMICA

2007
PROJETO ACADMICO CURRICULAR DO
CURSO DE BACHARELADO EM QUMICA

AUTORES
Prof. Dr. Fernando Faustino de Oliveira
Prof. Dr. Paulo Neilson Marques dos Anjos
Prof. Msc. Raildo Mota de Jesus
Profa. Dra. Rosilene Aparecida de Oliveira
Profa. Msc. Tnia Maria de Brito

COLABORADORES
Profa. MSc. Accia Gomes Pinho
Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira
Profa. MSc. Cleyde Corra Roncaratti
Profa. MSc. Clemildes Perreira Alves
Prof. MSc. Edson Jos Wartha
Prof. MSc. Mara Eugenia Ruggiero de Guzzi
Profa. MSc. Maria Elvira do Rego Barros Bello
Profa. Marlene Dantas
Prof. Dr. Neurivaldo Jos de Guzzi Filho
Prof. MSc. Reinaldo da Silva Gramacho
Prof. Dr. Roberto Carlos Felcio
Profa. Dra. Rosenira Serpa da Cruz
Prof. Dr. Antnio de Santana Santos

ii
NDICE
I. Apresentao do projeto ............................................................................................................ 1
I.1. Origem e objetivos da profisso ................................................................................................ 2
I.2. Cdigo de tica - publicado no Dirio Oficial da Unio (DOU) de 27/11/1970 ......................... 3
I.2.1. Conceituao Geral ................................................................................................................... 3
I.2.2. Elenco de atividades e campo de atuao ................................................................................ 4
II. Histrico da Instituio ............................................................................................................. 11
II.1. Denominao e Enquadramento jurdico da Instituio .......................................................... 12
II.2. Condio Jurdica .................................................................................................................... 12
II.3. Capacidade Econmica e Financeira da Entidade Mantenedora ........................................... 15
II.3.1. Fontes de Recursos ................................................................................................................. 15
II.4. Formao do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas........................................... 16
II.4.1. Corpo docente necessrio para o curso .................................................................................. 19
III. Infra-estrutura para o curso de Bacharelado em Qumica ....................................................... 20
III.1. Introduo ................................................................................................................................ 21
III.2. Infra-estrutura da Instituio .................................................................................................... 21
III.2.1. Laboratrios de Ensino de Qumica......................................................................................... 22
III.2.2. Laboratrios de pesquisa......................................................................................................... 22
III.2.3. Laboratrios de informtica ..................................................................................................... 22
III.2.4. Biblioteca.................................................................................................................................. 23
III.2.4.1. Servios Oferecidos............................................................................................................. 24
III.2.4.2. Redes de Servios............................................................................................................... 24
III.2.4.3. Acesso Internet................................................................................................................. 25
III.2.4.4. Acervo Bibliogrfico ............................................................................................................. 25
III.2.4.4.1. Livros ................................................................................................................................... 25
III.2.4.4.2. Peridicos ............................................................................................................................ 26
III.2.4.4.3. Folhetos ............................................................................................................................... 26
III.2.4.4.4. Multimeios............................................................................................................................ 26
IV. Estruturao Acadmico-Curricular do Bacharelado em Qumica .......................................... 27
IV.1. Concepo do curso ................................................................................................................ 28
IV.2. Pressupostos Tericos............................................................................................................. 29
IV.3. Objetivos gerais e especficos ................................................................................................. 35
IV.3.1.1. Objetivos gerais ................................................................................................................... 36
IV.3.1.2. Objetivos especficos........................................................................................................... 36
IV.4. Perfil do egresso ...................................................................................................................... 38
IV.5. Competncias e habilidades .................................................................................................... 39
IV.5.1. Bacharel em Qumica............................................................................................................... 39
IV.5.1.1. Com relao formao pessoal ........................................................................................ 41
IV.5.1.2. Com relao compreenso da Qumica ........................................................................... 42
IV.5.1.3. Com relao busca de informao, comunicao e expresso....................................... 42
IV.5.1.4. Com relao ao trabalho de investigao cientfica e produo/controle de qualidade ..... 42
IV.5.1.5. Com relao aplicao do conhecimento em Qumica .................................................... 44
IV.5.1.6. Com relao profisso...................................................................................................... 44
V. Organizao curricular ............................................................................................................. 46
V.1. Introduo ................................................................................................................................ 47
V.2. Contedos Bsicos .................................................................................................................. 49
V.2.1. Ncleo de Qumica (NQ).......................................................................................................... 50
V.2.2. Ncleo de Fsica (NF) .............................................................................................................. 50
V.2.3. Ncleo de Matemtica (NM) .................................................................................................... 50
V.3. Contedos Profissionalizantes................................................................................................. 51
V.3.1. Ncleo Profissionalizante (NP) ............................................................................................... 51
V.3.2. Ncleo Complementar (NC)..................................................................................................... 52
V.4. Atividades Extracurriculares .................................................................................................... 52
V.4.1. Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso ........................................................................... 53
V.4.2. Participao em Cursos de Outras reas ou reas Afins ....................................................... 54
V.4.3. Trabalho de Concluso do Curso (TCC) ................................................................................. 55
V.5. Avaliaes ................................................................................................................................ 56
V.5.1. Avaliao da Aprendizagem dos Discentes............................................................................. 57
V.5.2. Avaliao do Curso .................................................................................................................. 58

iii
V.5.3. Orientao Acadmica............................................................................................................. 60
V.5.4. Fluxograma do Curso de Bacharelado em Qumica................................................................ 60
V.5.5. Ementrio do Curso de Bacharelado em Qumica .................................................................. 62
VI. Contribuio scio-econmica do curso de Bacharelado em Qumica ................................... 88
VI.1. Capacitao e Insero social ................................................................................................. 89
VII. Anexos...................................................................................................................................... 91
VII.1. Regulamentao do trabalho de Concluso de Curso (TCC) ................................................. 92
VII.2. Mapa Curricular do Curso de Bacharelado em Qumica ......................................................... 97
VII.3. Distribuio de carga horria e crditos das disciplinas do Curso de Bacharelado em
Qumica.................................................................................................................................... 99
VII.4. ntegra do Parecer sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica .... 106
VII.5. Integra do Parecer CNE/CES N 329/2004 sobre Carga horria mnima dos cursos de
graduao, bacharelados, na modalidade presencial. .......................................................... 115
VII.6. Referncias Bibliogrficas.................................................................................................................131

ndice de Quadros
QUADRO II.4-I: Corpo docente da rea de Qumica em 2006 ............................................................ 18
QUADRO II.4.II: Contratao de novos docentes ................................................................................ 19
QUADRO III.3-I: Previso espso no novo pavilho de DCET ............................................................ 23
QUADRO V.1-I: Esquema de Distribuio dos Contedos Disciplinares e de Ncleos Temticos do
Curso de Bacharelado em Qumica da UESC ............................................................ 48
QUADRO V.4.2-I: Aproveitamento de Atividades Extracurriculares..................................................... 54
QUADRO V.5.4-I: Fluxograma das disciplinas ..................................................................................... 61
QUADRO VII.2-I: Mapa Curricular do Bacharelado em Qumica. ........................................................ 98
QUADRO VII.3-I: Distribuio de carga horria das disciplinas por semestre................................... 100
QUADRO VII.3-II: Distribuio de carga horria das disciplinas por Ncleo Temtico...................... 102
QUADRO VII.3-III: Distribuio de carga horria das disciplinas optativas ....................................... 104
QUADRO VII.3-IV: Resumo da carga horria e de crditos por semestre......................................... 105
QUADRO VII.3-V: Resumo da carga horria e de crditos por ncleos temticos............................ 105

iv
I. Apresentao do projeto

1
I.1. Origem e objetivos da profisso

A qumica a cincia que descreve as substncias, sua composio e


propriedades (BARELI, et. al, 1994). Desde a antiguidade, o homem precisou
produzir objetos para seu uso, como ferramentas, utenslios de cermica e tijolos.
Procurava-se resposta questo como fazer as coisas. Entretanto, a constituio
da matria sempre fascinou pensadores de todos os tempos. As primeiras idias
simples sobre a composio da matria foram propostas pelos filsofos gregos (400
a.C). Uma lenta evoluo para a idade moderna da cincia foi iniciada com a
transformao para a questo como funciona. Somente quando o homem se
preocupou pela primeira vez com os processos qumicos, a qumica comeou a
surgir como Cincia. Os alquimistas contriburam para essa evoluo misturando
filosofia, misticismo e tcnicas. O aparecimento da Qumica moderna comeou no
final do sculo XVIII, vinte e dois sculos aps as primeiras idias sobre estrutura da
matria, graas ao trabalho sistemtico do grande qumico francs Antoine Lavoisier
(1743-1794).

A Qumica est presente em toda a atividade humana. Substncias


qumicas esto no alimento que se consome, ou pode-se dizer que as substncias
qumicas so os prprios alimentos que se ingere, so os medicamentos que se
utiliza, so as roupas, so os fertilizantes e pesticidas que se utilizam para garantir
boas colheitas e evitar a fome. O organismo vivo um ser qumico. Toda nossa
vida, doena e morte so processos qumicos. A cada instante da vida, tem-se o
contato com substncias qumicas, ingerindo-as, inalando-as ou manipulando-as de
alguma forma.

A Cincia Qumica est dividida, classicamente, em grandes reas


como forma de facilitar a organizao do conhecimento. As reas clssicas da
Qumica so Qumica Orgnica, Qumica Inorgnica, Qumica Analtica e Fsico-
Qumica. A Qumica Biolgica pode ser vista como uma especializao da Qumica.
Nas ultimas dcadas, diversas reas interdisciplinares mostraram um grande
desenvolvimento como a Qumica Bio-inorgnica, a Qumica de Produtos Naturais e
a Qumica de Materiais.

2
Os Qumicos so profissionais que sabem produzir substncias, isolar
substncias da natureza, utilizar mtodos fsicos e qumicos para entender a
composio e propriedades das substncias e, sob esses aspectos, eles
desenvolvem tambm teorias ou se utilizam das teorias propostas nas cincias
naturais para procurar entender as leis que regem as reaes qumicas e, com
respeito a isto, so tericos. Alguns qumicos so essencialmente experimentalistas,
outros essencialmente tericos, outros ainda desenvolvem-se profissionalmente
associados teoria e experincias em algum ramo especfico da qumica.

A profisso de Qumico compreende diversas funes relacionadas


com a produo e anlise de substncias ou materiais. O Qumico desenvolve e
aperfeioa processos de produo e de anlise para descobrir a composio, a
estrutura e a reatividade de substncias diante de outros agentes qumicos ou de
agentes fsicos como luz e calor (BARELI et al., 1994).

I.2. Cdigo de tica - publicado no Dirio Oficial da Unio


(DOU) de 27/11/1970

I.2.1. Conceituao Geral

fundamental que o servio profissional seja prestado de modo fiel e


honesto, tanto para os interessados como para a coletividade e, que venha
contribuir, sempre que possvel, para o desenvolvimento dos trabalhos de Qumica
nos seus aspectos de pesquisa, controle e engenharia (BARELI et al., 1994).

A Qumica a cincia que tende a favorecer o progresso da


humanidade, desvendando as leis naturais que regem a transformao da matria;
a tecnologia qumica, que dela decorre, uma soma de conhecimentos que permite
a promoo e o domnio dos fenmenos que obedecem a essas leis, para
sistemtico usufruto e benefcio do homem.

Essa tecnologia misso e obra do profissional da Qumica, agente da


coletividade que lhe confiou a execuo, das relevantes atividades que caracterizam
e constituem a profisso. Cabe-lhe o dever de exercer a profisso com exata
compreenso de sua responsabilidade, defendendo os interesses que lhes so

3
confiados, atentos aos direitos da coletividade e zelando pela distino e prestgio
do grupo profissional.

essencial que zele pelo seu aperfeioamento profissional, com


esprito crtico em relao aos seus prprios conhecimentos e mente aberta para as
realidades da prtica tecnolgica que s o ntimo contato com as operaes
industriais proporciona. Deve aprofundar seu conhecimento cientfico na
especialidade, admitindo, estudando e buscando desenvolver novas tcnicas. E
sempre preparados para reformular conceitos estabelecidos, j que qumica
transformao.

Seu modo de proceder deve visar o desenvolvimento do Brasil, como


nao soberana e, frente aos colegas e contratantes de seus servios, considerar
como semelhantes a si prprios.

Esse trabalho que proporciona ao profissional da qumica certos


privilgios, exige, com maior razo para o exerccio de seu mister, uma conduta
moral e tica que satisfaa ao mais alto padro de dignidade e equilbrio e
conscincia como individuo e como integrante do grupo profissional (BARELI et al.,
1994).

I.2.2. Elenco de atividades e campo de atuao

Profissionalmente, o qumico pode atuar em diversos setores de


atividades dependendo de sua formao acadmica (BARELI et al., 1994).

Especificamente, o bacharel em qumica pode atuar nas diversas


fases da produo industrial. Estas atividades englobam:

A superviso da fabricao de produtos para o mercado consumidor


domstico (detergentes, cosmticos, etc.) de insumos agrcolas (fertilizantes,
defensivos, etc.), insumos industriais (estabilizantes, conservantes,
aromatizantes e aditivos, em geral, para conferir propriedades especficas a
certos produtos ou materiais), matrias-primas para outras indstrias
(plsticos, borrachas e produtos qumicos, em geral);

4
O controle de qualidade de matrias-primas e produtos, para garantir que os
produtos finais atinjam as especificaes impostas pelo mercado ou pelos
rgos oficiais de controle sanitrio;

O tratamento de efluentes industriais, visando proteo do meio ambiente e


reaproveitamento de sub-produtos.

Para assumir a responsabilidade tcnica por algumas operaes


industriais, exige-se do bacharel uma complementao tecnolgica (bacharel com
atribuies tecnolgica ou qumico-industrial).

A sofisticao crescente dos produtos qumicos, materiais diversos e


equipamentos para a indstria e a pesquisa geram uma necessidade de intercmbio
entre indstrias e consumidores. Esta rea de assistncia tcnica, campo de
atuao profissional tambm do bacharel em qumica, requer profissionais
adequadamente qualificados para orientar e solucionar problemas decorrentes da
utilizao desses produtos e para oferecer treinamento aos compradores de
equipamentos.

O Qumico pode ainda desenvolver pesquisa tecnolgica, visando o


desenvolvimento de Know-how para o setor produtivo. Destaca-se aqui o
desenvolvimento de novos materiais e processos industriais, visando aumentar a
eficincia e reduzir os custos de fabricao de produtos. Esta rea apresenta
importncia estratgica, pois, dela depende a competitividade da indstria qumica,
com desdobramento em diversos outros setores industriais.

Muitos qumicos dedicam-se pesquisa acadmica, tambm chamada


de pesquisa pura, que pesquisa realizada principalmente nas universidades e visa
ampliao do conhecimento, estando freqentemente associada ao ensino
superior, especialmente, ps-graduao. A pesquisa acadmica muito
importante para a formao de recursos humanos altamente qualificados (BARELI
et. al, 1994).

Outro segmento de atuao do bacharel consiste na atuao em


laboratrios de anlises, por exemplo, Instituto Adolfo Lutz, Receita Federal, Polcia
Tcnica, Polcia Federal dentre outros (USP, 2006).

5
Legalmente, a profisso do qumico regulamentada pelo Conselho
Regional de Qumica (CRQ), amparado pelo Conselho Federal de Qumica (CFQ).
Estes rgos so responsveis pela fiscalizao de todas as empresas com
atividades qumicas, cabendo aos mesmos a fiscalizao e exigncia da atuao do
qumico no mercado.

A lei 2.800/56 estabelece a obrigatoriedade das empresas com


atividades qumicas a pagarem anuidades aos CRQ da regio em que atuam. A lei
6.839, de outubro de 1980, estabeleceu a obrigatoriedade desse registro em
conselhos de fiscalizao profissionais da atividade bsica da empresa ou em
relao s atividades pelas quais prestem servios a terceiros. No ano seguinte, o
decreto 85.877/81 definiu mais adequadamente ao desenvolvimento industrial as
atividades para as quais se faam necessrias uma presena do profissional da
rea de qumica. As resolues 105/87 e 122/90, do CFQ (CFQ., 2006), definiram a
obrigatoriedade de registro no CRQ das empresas listadas na Tabela I.2.2-1.

A anlise das reas de atuao do profissional de qumica aliada


legislao vigente mostra que este profissional tem um amplo mercado de atuao.
Outro aspecto a ser considerado diante dessa diversidade, que o qumico pode
ser tambm um empreendedor, ou seja, um gerador de novos empregos.

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Tabela I.2.2-1: Empresas obrigadas a ter registro no CRQ
Atividades Produtos Servios

Inorgnicos (cloro/soda/barrilha, etc) Tintas/esmaltes/corantes/colas/adesivos


Orgnicos (sorbitol, ac. Graxos/ petroqumico/etc) Borrachas sintticas/ fibras sintticas
Gases industriais (nitrognio/ oxignio/ acetileno Fertilizantes/defensivos/cosmticos/
Indstria qumica /etc) perfumaria
Termoplsticos (polietilenos/ pvc/ polipropilenos/ Fsforos/plvora/explosivos
etc)
Velas/sabes/detergentes/desinfetantes
leos/graxas lubrificantes/aditivos
Concentrados aromticos/leos essenciais
Indstria de produtos Beneficiamento de borracha Laminados/ espumas
de borracha e matrias Pneumtica/cmara de ar Material para embalagem
primas Artefatos para indstria mecnica e de veculos Artefatos para indstria eltrica
Artefatos de usos pessoal e domstico Artefatos para construo
Refino de/ destilao Combustvel
de lcool (GLP/ gasolina/ diesel/ querosene/ etc) Lubrificantes bsicos/lcool
asfalto/ solventes
Beneficiamento de produtos de origem vegetal Massas/ conservao/ Sal/ condimentos/
Indstria de produtos Derivados de milho/trigo/ mandioca/ cacau vinagre
alimentares Conservas e derivados de leite/ carne/ pescado / Derivados de cana de acar
Ps-alimentcios/ dietticos/ malte solvel Fermento/ levedura/ coalho
Indstria de Bebidas Vinhos/ aguardentes/ licores Cervejas/ chopes/ malte
Conhaque/ rum/ usque Refrigerantes/ xaropes
Indstria de fumo Preparo de fumo Cigarros/ charutos/ cigarros
Indstria txtil Beneficiamento de fibras animais/ vegetais. Tingimento de fios e tecidos
Recuperao de resduos Artefato textil
Indstria de papel, Celulose/ pasta e artefatos Papel para embalagem/ acondicionamento /
papelo e celulose Papel para escrita/ impresso/ desenhos/ etc Artefatos para escritrio / Artefatos de
Papel sanitrio/ carto/ cartolina acondicionamento
Indstria de produtos Cimento/ clinquer/ cal/ mat. Abrasivos/ de grafite Vidros/ espelhos/ cristais/
de minerais no Beneficiamento de gesso/ quartzo/ mica Loua domstica/ sanitrios
metlicos Art. De vidro industrial/ domstico/ embalagem / Artefato de cimento/ fibrocimento/
Mat. E revestimentos cermicos/ refratrios Artefato de fibra/ l de vidro
Indstria Beneficiamento de couros e peles Artefato de couros
couros/ assem.
Indstria metalrgica Ferro gusa/ ferro esponja/ ferro ligas P metlico
No ferrosos (alumnio/ chumbo/ zinco/ estanho/ Ligas no ferrosas
etc) / Niquelagem/ cromagem/ zincagem/(etc) Tratamentos qumicos
Extrao/ pelotizao de minrios de ferro Sal marinho/ sal-gema
Extrao de minerais No-metlico (petrleo/ gs natural/ carvo No ferrosos
mineral) / Radioativos (urnio/ trio/ areias (bauxita/ cassiterita)
monazticas/ etc) Metais preciosos (ouro/ prata/ platina/ etc)
Extrao vegetal Ltex da seringueira Produtos aromticos/ resinas
Indstria de material Lmpadas/ vlvulas/ tubos eletrnicos/ Fios/ cabos Pilhas/ acumuladores
eltrico/ eletrnico de eltricos
comunicaes
Indstria de utilidade Abastecimento dgua Produo/ distribuio
pblica Tratamento de esgoto sanitrio Beneficiamento de lixo
Indstrias diversas Materiais ticos/ fotogrficos Calados de plstico
Comrcio varejista/ Produtos qumicos Produtos extrativos minerais
atacadista Fertilizantes/ fungicidas/ pesticidas/ corretivos Combustveis/lubrificantes
Servios de Estudos/ projetos de processos industriais Tratamento dgua e efluentes industriais
consultoria/ engenharia Anlises qumicas Estudos de impactos ambientais
Servios pessoais e Lavanderias/ tinturarias/ estamparia Lavanderias/ tinturarias/ estamparia
auxiliares diversos Tratamento dgua de piscina Produo fotogrfica

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A Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, dentro do comprimento de
sua misso de gerar e difundir conhecimentos, busca desenvolver atividades
voltadas para as questes regionais de sua rea de insero. Desta forma, visando
a melhoria da qualidade da regio de sua abrangncia, uma das vertentes da UESC
o meio ambiente; rea esta tambm de atuao do bacharel em qumica. Um
reflexo da consolidao desta vertente o atual mestrado Stritu Senso em Meio
Ambiente e Desenvolvimento Regional. Outra vertente a agroindstria, um
programa interdisciplinar que envolve as reas da agronomia, biologia e veterinria.
Este programa visa desenvolver atividades de transformao e conservao de
produtos de origem animal e vegetal. Esses campos so tambm correlatos ao
profissional bacharel em qumica.
A necessidade de atuao do bacharel na rea ambiental pode ser avaliada
com base nos dados do IBGE (Relatrio do desenvolvimento sustentado, 2002). Os
indicadores referentes ao estado da Bahia so insatisfatrios em relao aos
parmetros destinao final do lixo, tratamento de esgoto, uso de fertilizantes, uso
de agrotxico. Portanto, a acessria de um profissional de qumico contribuiria para
evitar danos ao meio ambiente evitando, por exemplo, que os resduos dos
agrotxicos atinjam os rios e outros mananciais.
Outra tendncia de nossa regio o ramo industrial. Essa vertente
reforada por parte dos nossos governantes que defendem a idia de interiorizar as
atividades industriais (novas indstrias), de modo a gerar empregos nos municpios
mais carentes, promovendo assim uma melhor distribuio de empregos e evitando
a migrao de mo de obra para os grandes centros.

No Nordeste, a Bahia tem a Indstria de Transformao contribuindo com


mais de 40% do valor adicionado gerado por essa atividade.
A Indstria baiana de transformao cresceu 26,7% na dcada passada,
superando a mdia nacional, como reflexo da alocao de novos investimentos em
suas principais plantas. Este segmento o mais dinmico e o de maior peso na
estrutura econmica do Estado (SEI/IBGE, 2002)..
A atividade industrial na Bahia concentrada em poucos gneros, destacando-
se o qumico, o metalrgico, o de produtos alimentares e o de papel e papelo que
juntos, representam mais de 80% do Produto Interno Bruto do Estado (SEI/IBGE,
2002).

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Tabela 1.2.2.2 - Participao de alguns gneros da atividade industrial baiana
no Produto Interno Bruto do Estado.
GNERO % PIB
Qumica e Petroqumica 57,5
Metalrgica 17,0
Produtos Alimentares 6,1
Papel e celulose 3,6
Total 84,2
Fonte: SEI/IBGE (Relatrio, 2002)

Apesar do principal plo industrial da Bahia se concentrar em Salvador


(Camaari), a rea metropolitana Ilhus-Itabuna rene o 2o maior parque industrial
do estado da Bahia concentrado no bi-polo, fato este que abre perspectivas tanto
para crescimento industrial como para a rea de agronegcios.
Considerando o amplo campo de atuao do profissional de qumica e a rea
de abrangncia da UESC, os setores que mais se destacam so a indstria de
transformao de alimentos e a indstria qumica, tabela 1.2.2.3.

Tabela 1.2.2.3 Distribuio das indstrias qumicas e de produtos alimentares em alguns


municpios do sul e sudeste da Bahia.
MUNICPIO PRODUTOS PRODUTOS OUTRAS *
ALIENTARES QUMICOS
Itabuna 7 4 2
Ilhus 10 2 2
Teixeira de Freitas 2 2
Eunpolis 3 3
Ubaitaba 7
Itamaraj 1 3
Porto Seguro 3 1
Outros municpios 42 25 2
* Tratamento de gua e esgotos.
Fonte: FIEB Federao das Indstrias do Estado da Bahia, Relatrio de 2002 (Indstrias que
apresentavam dados disponveis)

Por produtos qumicos, entende-se as indstrias qumicas, que so


responsveis pela fabricao de fertilizantes, inseticidas, fungicidas, herbicidas,
solventes, leo mineral, graxas, cosmticos, materiais de limpeza, etc.
Outro fator que deve contribuir para o aumento dos dados apresentados na
Tabela 1.2.2.3, que a diversificao da fruticultura em nossa regio e a produo
de mais matria prima, dever propiciar um crescimento na indstria de
transformao de alimentos.
Recentemente pesquisa divulgada em 2007 pela FIRJAN mostra que das dez
profisses no mbito da indstria que apresentaram maiores perspectivas
profissionais de crescimento, trs so diretamente ligados a qumica (Produo,

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conservao e qualidade de alimentos; Produo de indstrias qumicas,
petroqumica, refino de petrleo, gs e afins e Fabricao de plsticos e borracha)
e trs so reas correlatas a qumica (Engenharia de petrleo; Engenharia
Ambienta l e Farmcia). Foi tambm dado destaque a necessidade de profissionais
qualificados, com curso de graduao concludo, para atender a demanda das
indstrias (FIRJAN, 2007).
Estes dados apontam que existe mercado local para o profissional de
qumica, que poder ser formado pela UESC.

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II. Histrico da Instituio

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II.1. Denominao e Enquadramento jurdico da Instituio

Denominao: Universidade Estadual de Santa Cruz UESC.

Instituio Mantenedora / Mantida: a Universidade Estadual de


Santa Cruz UESC situa-se na regio que foi palco do descobrimento do Brasil, h
quase 500 anos atrs pelos portugueses, sendo seu nome, Santa Cruz, uma aluso
e uma homenagem a esse marco histrico. Tambm se localiza no corao da Mata
Atlntica, preservada em parte pela lavoura cacaueira, hoje ameaada seriamente
por uma crise de valor econmico e pela tendncia de pecuarizao, constituindo-se
num grande desafio a ser superado.

O campus universitrio situa-se entre os dois principais plos urbanos


do Sul da Bahia, no quilmetro l6 km da Rodovia Ilhus/Itabuna, BA 415, municpio
de Ilhus. A rea geo-educacional da UESC compreende a regio de planejamento
do Estado da Bahia, o Litoral Sul, que abrange um vasto espao de seu territrio e
agrega as sub-regies conhecidas como Baixo Sul (11 municpios), Sul (42
municpios) e Extremo Sul (21 municpios) da Bahia. O Litoral Sul tem como
principais plos urbanos, Ilhus e Itabuna no centro, Gand e Valena no Norte,
Eunpolis, Itamaraj e Teixeira de Freitas no sul. Ao todo, so 74 municpios numa
rea de 55.838 km2, correspondendo a nove por cento (9%) da rea do Estado e
cerca de dezesseis por cento (16%) de sua populao. A regio Litoral Sul,
praticamente coincide com a mesoregio Sul da Bahia, segundo a Fundao
IBGE, compreendendo as microrregies Ilhus-Itabuna, Valena e Porto Seguro.

II.2. Condio Jurdica

A FUNDAO SANTA CRUZ FUSC, entidade de direito privado,


constituda pela escritura pblica lavrada em 18.08.72, livro 154-A, s fls. 1 a 18, do
Cartrio do 1. Ofcio de Notas da Comarca de Ilhus BA, sendo concluda a
formalizao com a inscrio dos Estatutos no livro n.. 4-A, fl. n. 47 de ordem 205,
de Registro Civil das Pessoas Jurdicas da mesma comarca, foi at 1991 a
mantenedora da Federao das Escolas Superiores de Ilhus e Itabuna FESPI,
instituio de ensino antecessora da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC.

12
A FUSC tinha como objetivo criar e manter uma Universidade a ser
denominada de Universidade de Santa Cruz, instituio de ensino superior de
estudo, de pesquisa, de extenso e de divulgao tcnico-cientfica em todos os
ramos do conhecimento.

Como a conjuntura nacional no permitiu a criao imediata de uma


Universidade, a FUSC, instituiu uma Federao de Escolas resultante da unio das
escolas isoladas existentes nas cidades de Ilhus e Itabuna, que recebeu a
denominao de FEDERAO DAS ESCOLAS SUPERIORES DE ILHUS E
ITABUNA FESPI, reconhecida pelo CFE em 05.04.74, pelo Parecer 1.637/74.

Para manter a FESPI e criar as condies para surgimento da


Universidade a FUSC mantinha um oramento alimentado por vrias fontes:

a. Dotaes da Comisso Executiva do Plano da Lavoura Cacaueira


CEPLAC, cerca de trinta e cinco por cento (35%).

b. Anuidade e taxas, cerca de trinta e sete por cento (37%).

c. Recursos do Estado, inclusive do Instituto do Cacau da Bahia ICB, cerca


de quinze por cento (15%).

d. O restante, de fontes diversas.

Em 1986, o Ministrio da Agricultura reduziu metade a verba da


CEPLAC destinada ao ensino do 3 grau, cortando-a completamente em 1987.
Neste mesmo ano, recrudesceu a luta dos estudantes e professores pelo ensino
pblico e gratuito, alcanando o seu clmax em maro de 1988, quando se deflagrou
uma greve geral envolvendo todos os segmentos da Federao de Escolas, que se
prolongou at setembro do mesmo ano.

A essa altura, a FUSC, tendo esgotado suas duas fontes bsicas -


recursos da CEPLAC e anuidades - tornara-se absolutamente incapaz de manter a
FESPI e, em vista disso, na oportunidade, por deciso de seu Conselho Diretor,
encaminhou ao Governador do Estado da Bahia, atravs de ofcio, uma proposta de
transferir todos os seus bens (mveis e imveis) futura Universidade em troca da
estadualizao da FESPI.

13
O Governador do Estado, no dia 28 de setembro de 1988, anunciou a
deciso de estadualizar a FESPI e, como primeiro passo, criou a Fundao Santa
Cruz FUNCRUZ.

Assim, no dia 28 de dezembro de 1988, foi sancionada a Lei 4.816,


criando a FUNCRUZ, tambm Fundao Santa Cruz, de direito pblico, vinculada
Secretaria de Educao e Cultura, com a finalidade explcita de "promover a
criao e manuteno de uma Universidade no Sul do Estado, nos termos da
legislao pertinente...", havendo, no art. 6, definido que "o oramento do Estado
consignar, anualmente, sob a forma de dotao global, recursos para atender s
despesas da Fundao, com vistas ao cumprimento dos seus objetivos". Todavia,
ao ser publicada a Lei 4.816/88, o oramento do Estado j estava aprovado. Por
isso, ainda em 1989, o Estado transferiu recursos para a FESPI por meio de
sucessivos convnios.

A partir de 1 janeiro de 1990, a FUNCRUZ tornou-se uma unidade


oramentria do Estado, mediante aprovao do seu Oramento-Programa, ao lado
das outras Universidades Estaduais. Deste modo, a FESPI passou a ser mantida
pela FUNCRUZ.

A situao antes relatada foi modificada pela Lei n. 6.344, de 5 de


dezembro de 1991, que criou a UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
UESC, uma Fundao Universitria nos termos do art. 1, in verbis:

Fica instituda a Universidade Estadual de Santa Cruz, sob a forma de Fundao


Pblica, vinculada Secretaria de Educao e Cultura, dotada de personalidade
jurdica prpria e de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto
financeira e patrimonial, com sede no km 16 da Estrada Ilhus-Itabuna e jurisdio
em toda regio Sul do Estado.

Pela mesma Lei, em seus artigos 2. e 3., foram definidas as finalidades da


Universidade Estadual de Santa Cruz, a sua composio e, tambm, a extino
da FUNCRUZ:

A Universidade Estadual de Santa Cruz tem por finalidade desenvolver, de forma


harmnica e planejada, a educao superior, promovendo a formao e os
aperfeioamentos acadmico, cientfico e tecnolgico dos recursos humanos, a
pesquisa e a extenso voltadas para as questes do meio ambiente, do
desenvolvimento scio-econmico e cultural em consonncia com as necessidades
e peculiaridades regionais.

14
A Universidade Estadual de Santa Cruz fica constituda, pelos cursos de ensino
superior atualmente em funcionamento, mantidos pelo Estado, atravs da Fundao
Santa Cruz - FUNCRUZ, extinta na forma desta Lei.

Em decorrncia da Lei 6.344/91 e da extino da FUNCRUZ, a


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ passou a integrar o Oramento do
Estado da Bahia, no exerccio financeiro de 1992, compondo o quadro das
entidades da administrao indireta da Bahia, integrando-se ao Sistema Estadual de
Ensino, na condio de Fundao Pblica (art. 1 da Lei 6.344/91).

A nova fundao universitria est alicerada financeiramente no


Tesouro do Estado da Bahia. Compreendendo tal situao, o Conselho Estadual de
Educao, atravs do parecer 055/93 de 04 de agosto de 1993, aprovou a
transferncia da antiga mantenedora - FUSC - para a UESC, cuja deciso foi
corroborada pelo Conselho Federal de Educao no parecer n. 171, de 15 de
maro de 1994.

A Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, criada pela Lei


6.344, de 5 de dezembro de 1991, como Fundao Pblica, sofreu alteraes tanto
na sua personalidade jurdica quanto na sua estrutura organizacional e de cargos,
atravs da Lei 6.898, de 18 de agosto de 1995 de criao da Universidade.

A personalidade jurdica da Universidade passou de Fundao


Autarquia. E a Administrao Superior exercida pela Reitoria e pelos Conselhos
Universitrios CONSU, Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE e
de Administrao.

II.3. Capacidade Econmica e Financeira da Entidade


Mantenedora

II.3.1. Fontes de Recursos

A Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, criada pela Lei n


6.344 de 05 de dezembro de 1991, vinculada a Secretaria da Educao, fica
reorganizada sob a forma de autarquia, entidade dotada de personalidade jurdica

15
com autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto patrimonial, segundo a
Lei n 6.988 de 18 de agosto de 1995.

Na condio de Autarquia de natureza estadual, a UESC tem a sua


manuteno assegurada integralmente pelo Estado, conforme determina a
constituio Estadual nos artigos a seguir:
"Art. 262 - o ensino superior, responsabilidade do Estado, ser ministrado pelas
Instituies Estaduais do Ensino Superior, mantidas integralmente pelo Estado,(...)".
Art. 265 - 3 - As instituies estaduais de pesquisas, Universidades, institutos e
fundaes tero a sua manuteno garantida pelo Estado, bem como a sua
autonomia cientfica e financeira (...)".

O Artigo 7 da Lei n 6.344 afirma que as receitas que asseguram a


manuteno da UESC advm de dotaes consignadas no oramento fiscal do
Estado e de outras fontes, conforme a seguir:
" Art. 7 - Constituem receitas da Universidade:
I - dotaes consignadas no oramento do fiscal do Estado;
II - rendas patrimoniais e as provenientes da prestao de servios;
III - produtos de operao de crdito;
IV - subvenes, auxlios e legados;
V - recursos oriundos de convnios;
VI - outros recursos que lhe forem atribudos".
Assim sendo, a manuteno da UESC, como responsabilidade do
Estado, possibilita a gratuidade dos cursos de graduao.

A implantao do curso de Bacharelado em Qumica foi includa no


Planejamento Plurianual (PPA) apresentado pelo DCET a ASPLAN no 2 semestre
de 2007.

II.4. Formao do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas

O ano de 1992 foi marcado pela organizao da pesquisa, da


extenso e estruturao organizacional da extinta FESPI. Nessa ocasio o
Departamento de Cincias, que pertencia Faculdade de Filosofia de Itabuna
FAFI - abrigava os cursos de Cincias (Biologia, 1o grau, Matemtica e Qumica). A
FAFI foi criada pelo decreto 49.058 de 05 de outubro de 1960, e foi autorizada a
funcionar por ato do Conselho Nacional de Ensino Superior, publicado no Dirio
Oficial da Republica de 08 de novembro de 1960. A partir de ento, deu-se incio

16
aos cursos de licenciatura plena (Filosofia, Letras e Pedagogia) e as licenciaturas
curtas em Cincias (com habilitao em Fsica, Matemtica, Qumica e Biologia) e
Estudos Sociais. Nesse momento, a instituio era composta por 6 departamentos:
Cincias, Educao I, Educao II, Estudos Sociais, Letras e Filosofia.

Em 1995 o Departamento de Cincias foi desmembrado em


Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas DCET e Departamento de
Cincias Biolgicas DCB.

A partir de ento, o DCET passou a administrar Curso de Licenciatura


Curta em Cincias com habilitao em Matemtica, Fsica e Qumica.
Posteriormente, em 1999 foi extinto a Licenciatura Curta em Cincias e foram
criados os Cursos de Licenciatura Plena e de Bacharelado em Matemtica e Fsica
e o Curso de Licenciatura Plena em Qumica. Nesta poca, devido ao limitado
nmero de docentes efetivos na rea de Qumica e a falta de estrutura laboratorial
no se implantaram, simultaneamente, os cursos de Licenciatura e de Bacharelado.
Sendo que este segundo curso ficou com a implantao prevista para um momento
posterior.

O projeto do curso de Licenciatura em Qumica contempla 3060 horas


e foi autorizado a funcionar com 20 vagas anuais. Em 2004, atravs da resoluo
CONSEPE n 28/2004 foi autorizado o aumento do nmero de ingressos para 30
vagas, via vestibular, a partir do ano letivo de 2005.

Atualmente o curso de Licenciatura em Qumica conta com um quadro


de docentes qualificados (Quadro II.4-I) os quais podero,tambm, ministrar
disciplinas no curso de bacharelado em Qumica.

17
QUADRO II.4-I: Corpo docente da rea de Qumica em 2006

PROFESSOR FORMAO E LINHA DE PESQUISA SITUAO

Profa. MSc. Accia Gomes Pinho Mestre em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente - Efetiva
UESC e Doutoranda em Qumica Analtica - UFBA / Meio
Ambiente
Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira Doutora em Qumica Analtica / Anlise Cromatogrfica Visitante

Profa. MSc. Cleyde Corra Roncaratti Mestre em Geoqumica - USP e Doutoranda em Qumica Efetiva
Analtica - UFBA

Profa. MSc. Clemildes Perreira Alves Mestre em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente - Efetiva
UESC / Meio Ambiente

Prof. MSc. Edson Jos Wartha Mestre em Ensino de Cincias, Modalidade Qumica- USP Efetiva
/ Educao em Qumica

Prof. Dr. Fernando Faustino de Oliveira Doutor em Qumica Orgnica - UFMG / Qumica dos Efetivo
Produtos Naturais

Prof. MSc. Mara Eugenia Ruggiero de Mestre em Qumica Analtica - USP Visitante
Guzzi

Profa. MSc. Maria Elvira do Rego Barros Mestre em Qumica - UFSCAR / Fsico-qumica Visitante
Bello eletroqumica e quimiometria

Profa. Marlene Dantas Especialista em Qumica - UFMG Efetiva

Prof. Dr. Neurivaldo Jos de Guzzi Filho Doutor em Qumica Inorgnica UNESP - Araraquara / Efetivo
Qumica Inorgnica e Educao em Qumica

Prof. Dr. Paulo Neilson Marques dos Anjos Doutor em Qumica - UFPE / Area Fsico-qumica Efetivo
Espectroscopia Eletrnica e Vibracional de Materiais
polimricos, compsitos e compostos de terras raras.
Prof. MSc. Raildo Mota de Jesus Mestre em Geoqumica e Meio Ambiente - UFBA / Solos e Efetivo
Meio Ambiente, Doutorando em Qumica Analtica -
UFBA / Meio Ambiente
Prof. MSc. Reinaldo da Silva Gramacho Mestre em Agroqumica - UFV / Qumica de Produtos Efetivo
Naturais

Prof. Dr. Roberto Carlos Felcio Doutor em Qumica Inorgnica-UNESP-Araraquara / Efetivo


Compostos de Coordenao/Tratamento de Resduos

Profa. Dra. Rosenira Serpa da Cruz Doutora em Qumica Inorgnica - UNICAMP / Catlise Efetiva
Ambiental e Biodiesel

Profa. Dra. Rosilene Aparecida de Oliveira Doutora em Qumica Orgnica - UFMG / Sntese Orgnica Efetiva
e Produtos Naturais (leos Essenciais)

Profa. MSc. Tnia Maria de Brito e Silva Mestre em Sntese Orgnica - UFPE e Doutoranda em Efetiva
Qumica Orgnica UFAL / Modelagem Molecular

Prof. Dr. Antnio de Santana Santos Doutor em Qumica Analtica UNICAMP/Eletroqumica Efetivo

18
II.4.1 Corpo docente necessrio para o curso:

Os docentes do curso de Bacharelado em Qumica devem ser


profissionais comprometidos e dedicados ao curso, atravs do desenvolvimento de
atividades que abranjam o ensino, a pesquisa e a extenso. Para atingir tais
objetivos, o docente deve ter no mnimo o ttulo de Mestre, com possibilidades de
sempre buscar uma melhor qualificao para o exerccio da docncia, atravs de
cursos de Doutorado e Ps-Doutorado, bem como possuir dedicao exclusiva ao
curso.

Os docentes que ministram aula no curso de Licenciatura em Qumica


podero ministrar disciplinas no curso de Bacharelado. Alm dessa perspectiva
estima-se a necessidade de contratao de novos docentes descriminados a seguir:

QUADRO II.4-II: Contratao de novos docentes


Nmero de Departamento Previso do ano de contratao*
docentes/ Adjunto DCET / rea**

2 Qumica Ano 0

3 Qumica Ano 1

3 Qumica Ano 2

1 Matemtica Ano 0

1 Fsica Ano1

* Ano 0: ano da implantao do Curso, ano 1, ano 2: anos subseqentes


** Poder haver modificao nesses nmeros apresentados, uma vez que a UESC vem
realizando concurso em reas nas quais os docentes podero ministrar aulas no bacharelado
em qumica.

19
III. Infra-estrutura para o curso de
Bacharelado em Qumica

20
III.1. Introduo

O curso de Bacharelado em Qumica ter atividades acadmicas afins


com o curso de Licenciatura e, portanto, utilizar os mesmos laboratrios de ensino
para a realizao das atividades de ensino em aulas prticas. Esse fato
importante de ser destacado, uma vez que as aulas prticas tm custo elevado, no
entanto, a UESC compra reagentes, solventes e equipamentos que so usados nos
cursos, alm do curso de licenciatura em Qumica, de biologia, biomedicina,
agronomia, fsica, engenharia e medicina veterinria. Uma vez que dispomos de
espao fsico para os laboratrios e materiais inerentes a esse fim, a implantao de
mais um curso propiciara um melhor aproveitamento dos recursos.

III.2. Infra-estrutura da Instituio

Para o funcionamento do curso de bacharelado em Qumica, ser


necessrio espao fisco tanto para aulas tericas e como para as aulas prticas.
Diante da situao atual do espao fsico da UESC, sugerimos que as aulas tericas
sejam concentradas no turno vespertino, pois segundo informaes da SEGREGE,
existem salas de aulas disponveis nesse horrio. Para as aulas prticas a
existncia dos 3 laboratrios de qumica na UESC so suficientes para a realizao
das prticas do curso de bacharelado em Qumica.

A seguir encontram-se discriminadas as instalaes existentes no


campus da UESC e necessrias ao funcionamento do Curso de bacharelado:

21
III.2.1. Laboratrios de Ensino de Qumica

A UESC, a partir de abril de 2007, dispe de 3 laboratrios de Qumica


revitalizados destinados a realizao exclusiva de aulas prticas. Nesses
laboratrios existem equipamentos tais como balanas analticas, condutivmetros,
colormetros, estufas, muflas, capelas de exausto, medidores de pH dentre outros.
Dispe tambm de diversas vidrarias.

Alm desses laboratrios a UESC conta com 01 laboratrio de


Bioqumica e 3 laboratrios de fsica, onde poder ser ministrados cursos de aula
prtica para alunos do curso de bacharelado em qumica.

III.2.2. Laboratrios de pesquisa

Esto estruturados os seguintes laboratrios de pesquisa: o


Laboratrio de Pesquisa em Produtos Naturais e Sntese Orgnica (LPPNS) e um
laboratrio de pesquisa relacionado ao projeto de desenvolvimento de biodiesel em
parceria com o DCAA.

Com a qualificao do atual corpo docente do curso de Licenciatura


em Qumica h perspectiva para ampliao do nmero de laboratrios de pesquisa
voltados para diversas sub-reas da Qumica, p. ex., Qumica Inorgnica, Fsico-
Qumica, Qumica Analtica.

III.2.3. Laboratrios de informtica

Os alunos do Curso de Licenciatura em Qumica dispem de um


laboratrio de uso conjunto com os alunos de Fsica (licenciatura e bacharelado).
Esse laboratrio contm 10 mquinas, funciona nos turnos diurno e noturno, todas
ligadas rede, para pesquisa na Internet, digitao de trabalhos e desenvolvimento
de outras atividades acadmicas. O mesmo poder atender aos alunos do curso de
bacharelado em Qumica.

22
A UESC hoje vive uma realidade de expanso de cursos e
conseqentemente necessita de ampliar seu espao fsico. Essa realidade vivida
e sofrida pelo DCET. Em meados de 2003 foi apresentado Reitoria um projeto
para a construo do novo pavilho do DCET.

Nesse plano de expanso do DCET, est prevista a construo de um


pavilho para atender aos cursos da rea de cincias exatas. Nesse contexto, o
curso de Qumica, prevendo a implantao do curso de bacharelado em Qumica,
deve contar com as seguintes instalaes:

QUADRO III.2.3-I: Previso espao no novo pavilho do DCET


- Laboratrios de Ensino 05
- Laboratrios de Pesquisa 09
- Laboratrio de Modelagem e Computao Cientfica 01
- Salas de Aulas 08
- Sala de Multimeios 01
- Sala de Coordenao de Colegiado de Curso 01
- Sala de Coordenao de rea 01
- Gabinetes para Professores 10

III.2.4. Biblioteca

A Biblioteca Central da Universidade Estadual de Santa Cruz


encontra-se localizada no Campus Soane Nazar de Andrade e instalada no Centro
de Cultura e Arte Governador Paulo Souto. Foi criada com objetivo de fornecer
informaes cientficas e tecnolgicas em nveis compatveis com as necessidades
dos usurios, servindo de apoio ao ensino, pesquisa e extenso. Atualmente, o seu
acervo est formado por aproximadamente 81.200 exemplares nas diversas reas
do conhecimento humano.

A Biblioteca conta tambm com o sistema de Comutao Bibliogrfica


que visa atender as necessidades informacionais de pesquisa, disponibilizando
fotocpias de peridicos, anais, teses e demais trabalhos na rea cientfica. Sobre a
fotocpia cobrado valor de custo das cpias e do envio.

23
As Bases de Dados constituem no mais novo suporte pesquisa.
composta de uma coleo de dados ou um conjunto de informaes organizadas
para recuperao por meio de um computador, podendo ser acessadas On-Line, em
disquete/CD-Rom ou em Papel.

Os programas e os projetos globais realizados pela biblioteca so:

Aquisio de Publicaes;
Implantao da automao da Biblioteca e da padronizao dos
procedimentos tcnicos;
Expanso das atividades de cooperao tcnica e de compartilhamento
de recursos;
Treinamento e aperfeioamento dos recursos humanos;
Modernizao dos servios prestados comunidade.

III.2.4.1. Servios Oferecidos

Os seguintes servios so oferecidos pela biblioteca:

Pesquisa Pblica;
Leitura aberta ao pblico, inscrito ou no como usurio. A consulta pode
ser feita em qualquer seo da Biblioteca;
Emprstimo domiciliar;
COMUT Programa de Comutao Bibliogrfica;
Treinamento do usurio;
Disseminao Seletiva da Informao;
Jornal da Biblioteca (Informateca);
Catalogao Cooperativa Bibliodata/Calco Fundao Getlio Vargas.

III.2.4.2. Redes de Servios

As seguintes redes de banco de dados e acesso a acervos eletrnicos so


disponibilizados:

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Rede Antares
Rede Bibliodata/CALCO
Biblioteca Nacional
Bireme
BCS
Biological Abstracts
Fiocruz
Current Contents
Health Source Plus
Humanites Index
Lilacs
Portal de Peridicos da CAPES

III.2.4.3. Acesso Internet

A biblioteca disponibiliza aos seus usurios 10 terminais de computadores


de acesso Internet como suporte pesquisa bibliogrfica.

III.2.4.4. Acervo Bibliogrfico

O acervo bibliogrfico da Universidade possui no geral de 2261 ttulos e


7874 exemplares (Segundo Dados do Sistema Integrado de Bibliotecas da UESC-
Pergamum) distribudos por categoriais:

III.2.4.4.1. Livros

Especficos de
Geral Qumica e reas
correlatas*
Ttulos 34.520 374
Exemplares 94.455 1464
* Dados fornecidos pelo Sistema Integrado de Bibliotecas
(Pergamum) da UESC

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III.2.4.4.2. Peridicos

Acervo Ttulos
Peridicos Nacionais 2.018
Peridicos Estrangeiros 277
Jornais 09
Qumica e reas correlatas 12 ttulos e 166
exemplares

III.2.4.4.3. Folhetos

Ttulos 2.032

III.2.4.4.4. Multimeios

Referente Qumica e reas Correlatas


N de
Acervo ttulos/exemplares
Fitas de Vdeo 21/23
Monografia Graduao 1/1
Tese 4/5
Dissertao 1/1
CD-Rom 15/19

26
IV. Estruturao Acadmico-Curricular do
Bacharelado em Qumica

27
IV.1. Concepo do curso

O curso de Bacharelado em Qumica da UESC tem como proposta seguir


as diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) promulgada em 1996
(Lei 9.394/96) pela Secretaria de Educao Superior do MEC no qual se
contemplam os seguintes aspectos inovadores, a flexibilizao curricular que, sem
prejuzo de uma formao didtico-cientfico-tecnolgica, avance tambm na
direo de uma formao humanstica, dando condies ao egresso de exercer a
profisso em defesa da vida, do meio ambiente e do bem-estar dos cidados.
Desta forma, o curso ter como fundamentao uma estrutura em trs
nveis de planejamento: I) Pontual, com foco nas disciplinas e atividades
curriculares; II) Linear, visando harmonia, o seqenciamento e as inter-relaes
das diferentes disciplinas e atividades, sem desconsiderar o contexto regional e a
infra-estrutura disponvel, ou seja, a consilincia curricular; e III) Areolar, com
objetivo de situar o curso no contexto atual da cincia qumica, das reas correlatas
e do arcabouo legal, garantindo que a Qumica seja utilizada para melhorar a
qualidade de vida do ser humano e do ambiente.
Neste nterim dentro do projeto didtico-pedaggico do Curso de
Bacharelado em Qumica ser oferecida uma formao slida em Qumica, mas,
abrangente e generalista o suficiente para que o profissional possa desenvolver sua
qualificao em mais de uma direo. Muitos sero os aspectos do curso de
Bacharelado em Qumica que permitiro o desenvolvimento desta formao do
qumico, dentre eles destacam-se:
i) Melhorar a qualificao do profissional universitrio;
ii) Redefinio da qualificao do profissional buscando a formao de um
graduado com intimidade com as novas tecnologias
iii) Formao com possibilidade de insero em qualquer setor industrial;
iv) Formao que busque a transformao da indstria qumica brasileira do
perfil de base para aquele de especialidades.

28
IV.2. Pressupostos Tericos

A universidade Estadual de Santa Cruz UESC tem como rea de


atuao as regies do litoral sul e do extremo sul do Estado da Bahia, tendo como
misso os seguintes objetivos: Gerar e difundir o conhecimento para desenvolver
atividades voltadas para as questes scio-econmicas regionais em sua rea
geogrfica de atuao. Para o cumprimento desta misso, a UESC conta com um
conjunto abrangente de profissionais que atuam em diversos campos do
conhecimento, englobando tanto as cincias humanas como aquelas da natureza e
tecnolgicas. Em comum, esses campos esto voltados para a promoo da
melhoria na qualidade de vida da regio, atravs de um planejamento de suas
atividades com vista ao desenvolvimento sustentado da economia regional e da
formao educacional de toda populao com amplo carter ambientalista e
ecolgico.
Esses aspectos passaram a ser muito mais valorizado nos ltimos anos do
sc. XX, porque se percebeu uma enorme assimetria no desenvolvimento scio-
econmico ao longo do mesmo sculo. Por um lado, o enriquecimento
desproporcional das naes industrializadas deveu-se a um intenso uso de recursos
naturais atravs de mtodos tecnolgicos, que causaram entre outros efeitos a
degradao ambiental em larga escala, a perda de fontes no-renovveis de
recursos minerais importantes, a destruio de recursos renovveis e de
biodiversidade, o aumento dos nveis de agentes poluentes em todas as faixas das
cadeias alimentares e uma crescente perda da qualidade de vida em termos de
custos sociais de sade e de reparao ambiental.
Na outra vertente, as naes subdesenvolvidas passaram a adotar como
paradigma de desenvolvimento o modelo das naes industrializadas e comearam
a promover programas polticos e econmicos para recuperar a desvantagem
tecnolgica acumulada por dcadas em curtos perodos de tempo, com
conseqncias mais devastadoras que aquelas ocorridas aos pases
industrializados ao longo do sc. XX.
Todo esse processo levou a um grande conjunto de conseqncias que
hoje ameaam a sobrevivncia, no s da atual civilizao, mas, tambm de toda a

29
espcie humana, por causa do enorme desequilbrio na dinmica ambiental de todo
o planeta. Entre as principais ameaas podem ser citadas: o aquecimento global, a
destruio da camada de oznio e a perda de biodiversidade.
Assim como a nvel global, a situao nacional tambm reflete essa
realidade. No Brasil, a assimetria scio-econmica entre as regies administrativas
do Sul e Sudeste e as demais, tambm levou a uma abordagem de
desenvolvimento que privilegiou apenas os aspectos de gerao de riquezas sem
preocupao com os custos scio-ambientais. O efeito multiplicador dessa
abordagem foi levado para as regies intra-estaduais e promoveu frmulas
econmicas insustentveis ecologicamente e de baixo ciclo de aproveitamento.
Diante deste quadro alarmante de desenvolvimento econmico, passou-se
a questionar o modelo promovido pelas naes industrializadas tanto em termos de
custo ambiental como de sustentabilidade. A discusso abriu uma nova
possibilidade para o desenvolvimento, levando-se em conta no s os fatores
econmicos tradicionais, mas, tambm aqueles de natureza ambiental, de auto-
suficincia e sustentabilidade a longo prazo.
Neste contexto, tendo a UESC a responsabilidade de inserir a comunidade
regional na vanguarda do desenvolvimento e do conhecimento para garantir a
melhoria na qualidade de vida dos cidados no s da regio e do estado, mas, de
toda a Nao, de suma importncia que esta oferea um meio de promover entre
os campos de sua atuao acadmica um curso que permita a insero do tema de
desenvolvimento scio-econmico sustentvel.
Atravs da implantao do Curso de Bacharelado em Qumica voltado
para a Qumica Verde, esse objetivo poder ser alcanado colocando a comunidade
acadmica da regio na vanguarda da formao profissional, voltada para a
temtica atual da especializao qumica com perspectivas de atender uma
demanda social e econmica cada vez mais premente nos nossos dias.
A Qumica Verde foi introduzida a cerca de quinze anos nos Estados
Unidos da Amrica pela Agncia de Proteo Ambiental (EPA) em colaborao com
a Sociedade Amrica de Qumica (ACS) e o Instituto de Qumica Verde. Essa
iniciativa despertou o interesse em outros governos de vrios pases que passaram
a incentivar pesquisadores de indstrias e universidades a desenvolverem
tecnologias empregando os princpios da Qumica verde (LENARDO et al., 2003) .

30
A Qumica Verde (tambm conhecida de Qumica Limpa ou Auto-
sustentvel) pode ser definida como a utilizao de tcnicas operacionais e
metodolgicas que reduzam ou eliminem o uso de solventes e reagentes, ou a
gerao de subprodutos txicos, que sejam nocivos sade humana ou ao meio
ambiente. Esse conceito, embora no seja novidade nas atividades industriais,
principalmente em pases com legislaes ambientais com controles rigorosos da
poluio industrial, representou ao longo dos anos a insero de novos paradigmas
no desenvolvimento dos compostos e de tcnicas de sntese visando, no s a
maximizao da eficincia energtica e material dos processos, mas, tambm a
minimizao dos impactos ambientais e do desperdcio de recursos materiais,
atravs de novas abordagens e orientaes quanto ao ensino e s atividades de
pesquisa (LENARDO et al., 2003).
O que atualmente reconhecido como Qumica Verde representa o
amadurecimento de iniciativas em busca de um desenvolvimento auto-sustentvel,
que a anos vem sendo incorporada nos ideais da sociedade moderna. A conferncia
ECO-92, o Protocolo de Kioto e a Rio+10 foram exemplos dessas iniciativas que
mostraram a crescente preocupao mundial com as questes ambientais. A
Qumica Verde pode ser encarada como a associao do desenvolvimento da
qumica na busca desta auto-sustentabilidade econmica e social de nossa
civilizao moderna.
Criou-se ao longo dos anos um conjunto de princpios bsicos sobre os
quais a Qumica Verde se fundamentou (LENARDO et al., 2003). So doze pontos
que precisam ser considerados quando se pretende implementar a Qumica Verde
em uma atividade industrial ou em uma instituio de pesquisa na rea de Qumica.
De maneira bem geral, pode-se resumir que ao se desenvolver estudos e
tecnologias baseadas na Qumica Verde deve-se estar atento a trs aspectos
importantes:
1. O uso de rotas sintticas alternativas para a Qumica Verde, tais como,
catlise e biocatlise, processos neutros como aqueles de natureza
fotoqumica e biomimticos e explorar matrias-primas que sejam incuas e
renovveis (biomassa, por exemplo).
2. O uso de condies de reaes alternativas para a Qumica Verde, tais
como, uso de solventes que tenham um impacto reduzido na sade humana

31
e no meio-ambiente, aumento na seletividade e reduo de resduos e
emisses gasosas.
3. O desenvolvimento de produtos qumicos que sejam, por exemplo, menos
txicos que os produzidos atualmente, mais seguros com relao
ocorrncia de acidentes.
Entre os pontos citados acima, a maior parte se aplica especialmente
produo industrial. Entretanto, vrios pesquisadores vm buscando a adaptao
das premissas da Qumica Verde ao ensino e pesquisa em qumica no nvel
acadmico. Neste ponto, um profissional qumico bem treinado e formado ser
aquele que ter maiores chances de oferecer ao mercado de trabalho um impacto
significante na soluo de problemas relacionados ao meio-ambiente e no
desenvolvimento de tecnologias mais limpas e seguras.
Tanto os pesquisadores acadmicos quanto os industriais tm
preconizado, cada vez mais, processos qumicos que levam em conta
consideraes ambientais na escolha de reagentes e condies reacionais. A
Qumica Verde ultrapassou suas razes na pesquisa industrial para se tornar uma
prtica apoiada pela academia, indstria e governo. O crescente interesse na
utilizao da Qumica Verde e de suas tcnicas devido ao fato de que esta pode
ser uma alternativa economicamente vivel. A tradicional prtica de poluir-e-depois-
limpar, que sempre foi adotada por todos os setores industriais, conforme o modelo
de desenvolvimento das naes mais industrializadas, j no atende atual
civilizao (LENARDO et al., 2003).

Esses pontos esto em congruncia com os objetivos da UESC como


instituio educacional inserida em uma regio que apresenta enormes desafios
quanto ao desenvolvimento scio-econmico.
O curso de Bacharelado em Qumica voltado para a Qumica Verde vem
dessa forma oferecer uma nova forma de trabalhar a qumica no contexto de
formao profissional e educacional. Esse curso tem como suas premissas bsicas
oferecer aos alunos uma formao integrada do conhecimento da qumica com as
preocupaes da aplicao dos princpios da Qumica Verde na soluo de
problemas scio-econmicos, que sero encarados pelos mesmos, tanto no
mercado de trabalho regional como no nacional.

32
Isto os levar a uma capacidade de executar trabalhos de pesquisa e
desenvolvimento que incluem, de maneira geral, as seguintes atividades:
1. O desenvolvimento de produtos e processos que levem em conta os
impactos sade humana e ao meio ambiente atravs da diminuio de
materiais e da gerao de resduos que sejam perigosos.
2. O desenvolvimento de processos que contribuam para minimizar os
lanamentos de poluentes na atmosfera e na hidrosfera, pela reduo de
subprodutos e resduos slidos, lquidos e gasosos.
3. A busca por tecnologias ou processos simples e que possam ser utilizados
na fabricao de uma gama variada de produtos qumicos.
4. Desenvolvimento de sistemas tecnolgicos ou operacionais que reduzam o
consumo de energia e promovam o investimento na utilizao de matrias-
primas e recursos renovveis.
5. Desenvolvimento de tecnologias inovadoras que reduzam a dependncia de
matria-prima no-renovvel atravs do incentivo daquelas que utilizam as
renovveis.
6. Desenvolvimento de novos produtos que viabilizem a sua reciclagem, aps o
uso em materiais de partida teis para outras indstrias qumicas,
preservando recursos no-renovveis.
7. Desenvolvimento de conceitos e procedimentos que permitam antecipar as
conseqncias dos produtos e processos qumicos sade humana e ao
meio ambiente.
Neste nterim a UESC tem tido um importante papel a oferecer
tanto no mbito da pesquisa como no educacional com algumas iniciativas
exemplificadas pelo programa de ps-graduao em Desenvolvimento Regional e
Meio Ambiente ao nvel de mestrado (stricto sensu) e o de Desenvolvimento e
Gesto Ambiental ao nvel de especializao (lato sensu). Em nvel de graduao,
no h um curso que seja direcionado especificamente para esse perfil, embora
haja cursos que ofeream dentro de sua grade curricular algumas disciplinas que
exploram o tema ambiental. Alm disso, a partir da criao do Bacharelado em
Qumica pretende-se, a mdio prazo, tambm oferecer curso de ps-graduao a
nvel de mestrado e doutorado que aumentaro de forma significativa a importncia
da UESC no cenrio regional como plo de referncia educacional e acadmica.

33
Todas essas aes podero futuramente convergir para a criao de um Centro de
Pesquisa e Desenvolvimento de Qumica Verde.
Quanto ao aspecto de atuao na rea de pesquisa cientifica, o
Bacharel em Qumica poder atuar na implementao de linhas de pesquisa de
tecnologias limpas em substituio de atividade industriais que geram poluio e,
sem dvida, representam um desafio para a conciliao do desenvolvimento
econmico da regio com processos industriais que no agridam a reserva de
floresta atlntica existente. Exemplos de problemas que podem ser abordados so a
produo de cido levulnico, a partir de efluente da indstria de papel, e a sntese
de inseticida e praguicidas biodegradveis mais seletivos para a produo de
insumos agrcolas regionais (cacau, por exemplo), que representem um avano da
Qumica Verde aplicada nos setores industrial e agroindustrial em direo auto-
sustentabilidade econmica. Obviamente, a substituio ou adaptao das plantas
industriais existentes por novas instalaes requerer um investimento tanto do
ponto de vista de capital quanto de recursos humanos.
importante ressaltar que o atual corpo docente da rea de
Licenciatura em Qumica do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas
possui experincia com o tema da Qumica Verde de forma associada com alguns
trabalhos de pesquisa como no caso do desenvolvimento de biodiesel e na pesquisa
de produtos naturais. Do conjunto desses professores, 100% j realizou estudos de
ps-graduao (sendo 93% stricti sensu 50% mestres e 43% doutores e 7% lato
sensu especializao) e metade dos doutores e mestres trabalhou com temas
especficos de meio ambiente e produtos naturais em seus temas de ps-
graduao.
Todos esses fatos associados levam a concluso que a criao do
curso de Bacharelado em Qumica ir atender h demanda crescente por
profissionais cada vez mais preparados para enfrentar os desafios regionais e
nacionais, e porque no, mundiais, para promover o desenvolvimento scio-
econmico de maneira cada vez mais harmoniosa com os interesses de toda a
sociedade.

34
IV.3. Objetivos gerais e especficos

A implantao do curso de Bacharelado em Qumica da UESC vem


atender s vrias demandas que ao longo destes ltimos anos vem sendo
percebidas.

A comunidade de estudantes da regio tende a procurar um curso de


Bacharelado em Qumica em outras instituies fora da regio pela
ausncia de um curso de Bacharelado em Qumica.
Uma demanda de indstrias de beneficiamento e outras por mo-de-obra
relacionadas com a Qumica que tem sido direcionada para estudantes de
Licenciatura de Qumica, significando um comprometimento da demanda
por professores de qumica na regio.
Uma preferncia dos alunos de Licenciatura pela opo de cursos de ps-
graduao em reas de qumica com perfis diretamente ligados ao
bacharelado e no Licenciatura.
Uma necessidade de ampliao da rea de Qumica da UESC tendo em
vista a iniciativa de verticalizao do crescimento da instituio, com a
formao de cursos de ps-graduao.

Para que essas demandas possam ser plenamente atendidas a


implantao do curso de Bacharelado ter os seguintes objetivos gerais e
especficos delineados a seguir.

35
IV.3.1.1.Objetivos gerais

A implantao do curso de Bacharelado em Qumica tem o


seguinte objetivo geral:

Formar diplomados na rea de conhecimento da Qumica, aptos


para a insero em setores profissionais produtivos, para a
participao no desenvolvimento da sociedade brasileira e
colaborar na sua formao contnua.

Cumpre observar ademais outro objetivo de fundamental


importncia para o curso de Bacharelado:

Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e


profissional, possibilitando a correspondente concretizao e
integrao dos conhecimentos, que vo sendo adquiridos numa
estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada
gerao.

IV.3.1.2.Objetivos especficos

O curso de Bacharelado em Qumica tem como objetivos


especficos.

Oferecer um curso de nvel de graduao com as seguintes


caractersticas:
o Incentivar uma slida formao geral necessria para que o futuro
graduado possa vir a superar os desafios de renovadas condies
de exerccio profissional e de produo do conhecimento,
permitindo variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas
em um mesmo programa.

36
o Estimular prticas de estudo independentes, visando uma
progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno.
o Encorajar o reconhecimento de habilidades, competncias e
conhecimentos adquiridos fora do ambiente escolar, inclusive os
que se refiram experincia profissional julgada relevante para a
rea de formao considerada.
o Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva.

37
IV.4. Perfil do egresso

Para estabelecer a formao do egresso do Curso de Bacharelado


em Qumica preciso ter uma compreenso ampla do que a Qumica e qual o
seu campo de atuao e abrangncia no mundo contemporneo. Ela pode ser
definida como o ramo da cincia dedicado observao, transformao e
construo; pois, o trabalho do Qumico, geralmente, inclui observao e
determinao de composio e estrutura de espcies qumicas presentes nos seres
vivos, no ambiente ou nos materiais, bem como a transformao e construo de
novas espcies qumicas (molculas). Nesse sentido podemos considerar que, em
linhas gerais, os principais objetivos do profissional da Qumica : (i) Conhecer e
prever a estrutura e propriedades das substncias que existem na natureza; (ii) criar
e construir molculas que no existem na natureza; (iii) transformar substncias
naturais e sintticas e (iv) encontrar utilidade e agregar valor a estas substncias.
Deste modo fica cada vez mais claro que o papel desempenhado
pelo Qumico est diretamente envolvido na pesquisa de temas relacionados
Qumica dos Materiais, da Vida e do Meio Ambiente e, tambm, do Ensino de
Qumica. Alm disso, a insero da Qumica na nanocincia, na nanotecnologia e
na biotecnologia so exemplos importantes da necessidade de reformulao da
concepo disciplinar e interdisciplinar do egresso, uma vez que a formao
adequada do profissional para estas reas ainda deficiente.
A partir da abordagem dada no Curso de Bacharelado em Qumica
se permitir uma formao profissional e cientfica dos graduados que lhes daro
um conjunto de habilidades intelectuais que incluiro comunicao interpessoal,
redao e apresentao em pblico, trabalho em equipe, uso de novas tecnologias,
postura tica e gerenciamento de conflitos de interesses, empreendedorismo e
entendimento de oportunidades no setor industrial e empresarial. Embora algumas
dessas habilidades no sejam as essncias da formao acadmica, devero ser
consideradas relevantes, especialmente, quando relacionada ao planejamento e
conduo dos trabalhos de pesquisa, de desenvolvimento e de inovao nos
setores acadmico, industrial ou pblico.

38
IV.5. Competncias e habilidades

Nos ltimos anos, o Qumico vem sendo continuamente afastado


da bancada de trabalho no laboratrio e envolvido nas mais diversas esferas de
atuao:
Coordenao de equipes de trabalho;
Intensa interface com a rea comercial, de produo e de clientes;
Elaborao e coordenao de projetos;
Especificao e manuteno de equipamentos;
Controle de qualidade de produtos e processos.
Mesmo aqueles profissionais que atuam nas reas de pesquisa e
desenvolvimento das indstrias no podem mais se furtar destas atribuies.
Atualmente, o trabalho do Qumico na indstria e na academia requer um
profissional dinmico com habilidades e conhecimentos antes associados quase
exclusivamente profissionais de departamentos pessoais, administradores de
empresas e engenheiros que ainda no foram plenamente incorporados ao perfil de
formao do Qumico.

IV.5.1. Bacharel em Qumica

O Qumico Moderno, to desejado, pela indstria e, ao mesmo


tempo, to til Academia, deve ter um perfil desenvolvido num espao
tridimensional: Comportamental, Gerencial-Administativo e Tcnico (REBOUAS et.
al, 2005).
A dimenso Comportamental , evidentemente, a componente mais
aparente e inclu aspectos como relacionamento interpessoal, iniciativa, criatividade,
empreendedorismo, trabalho em equipe etc. Faz-se fundamental em atividades de
interface com pessoas, seja dentro da prpria equipe, entre reas de uma empresa
ou com clientes externos. Tais aspectos fazem parte da personalidade de cada
individuo, mas, no resta dvida que podem ser trabalhados e melhorados contnua
e sistematicamente.
A segunda dimenso, gerencial-Administrativa, tambm
contemplada nas Diretrizes Curriculares (vide ANEXO VII.4, pg. 106), incorpora

39
elementos da dimenso Comportamental, mas, requer conhecimentos especficos
como tcnicas de gerenciamento e liderana, sistemas de qualidade, especificao
de equipamentos e sistemas, elaborao e coordenao de projetos, aspectos de
sade, segurana e meio-ambiente, entre outros. Essa dimenso pode ser
sistematicamente desenvolvida a partir de treinamentos em tcnicas e ferramentas
especficas, tais como normas de padres de qualidade (ISO, BPL, BPF etc.),
elaborao de projetos incluindo clculo de retorno de investimento, formao de
lideranas, desenvolvimento de tecnologias limpas, tcnicas de gerenciamento de
resduos etc.
Por fim, a dimenso Tcnica. A formao tradicional do Qumico
contempla fundamentalmente essa componente do perfil profissional, com
destacado sucesso em relao s demais dimenses. O graduado de Qumica
dispe de uma boa fundamentao terica que permite seu desenvolvimento nas
aplicaes mais especficas demandadas por cada segmento industrial. No entanto,
nessa dimenso deve se ressaltar a necessidade de maior experincia prtica na
instrumentao bsica de laboratrio, tais como cromatgrafos, espectrofotmetros,
entre outros. Alm disso, conhecimentos adicionais de eletrnica e instrumentao,
metrologia qumica, quimiometria e processos industriais agregam um valor
inestimvel ao profissional de Qumica. Conhecimentos de informtica e,
particularmente de lnguas estrangeiras (espanhol e ingls, principalmente), h
muito deixaram de ser um diferencial para se transformarem em requisitos bsicos.
Por isso, o fluxo de aprendizado tambm deve ser mais flexvel, de forma que o
estudante possa trilhar caminhos mais especficos a partir de uma base slida
comum.
Baseado na LDB para o curso de Bacharelado em Qumica, isso
mais detalhado nos itens IV.5.1.1 a IV 5.1.6 que mostram os pontos relevantes que
devem ser considerados importantes na formao do Qumico quanto aos diversos
aspectos de formao pessoal, de compreenso da Qumica, com relao busca
de informao, comunicao e expresso; com relao ao trabalho de investigao
cientfica e produo/controle de qualidade; com relao aplicao do
conhecimento em Qumica e com relao profisso.

40
IV.5.1.1. Com relao formao pessoal

Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio


das tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos
necessrios para garantir a qualidade dos servios prestados e para
desenvolver e aplicar novas tecnologias, de modo a se ajustar dinmica do
mercado de trabalho.
Possuir habilidade suficiente em Matemtica para compreender conceitos de
Qumica e de Fsica, para desenvolver formalismos que unifiquem fatos
isolados e modelos quantitativos de previso, com o objetivo de compreender
modelos probabilsticos tericos, e de organizar, descrever, arranjar e
interpretar resultados experimentais, inclusive com auxlio de mtodos
computacionais.
Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus
prprios conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou
tecnolgicos e refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera
de sua atuao e de suas relaes com os contextos cultural, scio-
econmico e poltico.
Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas
que compem um processo industrial ou uma pesquisa, sendo capaz de
planejar, coordenar, executar ou avaliar atividades relacionadas Qumica ou
a reas correlatas.
Ser capaz de exercer atividades profissionais autnomas na rea da Qumica
ou em reas correlatas.
Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade
para estudos extracurriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo,
criatividade e iniciativa na busca de solues para questes individuais e
coletivas relacionadas com a Qumica.
Ter formao humanstica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania
e, enquanto profissional, respeitar o direito vida e ao bem-estar dos
cidados.

41
IV.5.1.2. Com relao compreenso da Qumica

Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica.


Conhecer as propriedades fsicas e qumicas principais dos elementos e
compostos qumicos que possibilitem entender e prever o seu
comportamento fsico-qumico e aspectos de reatividade, mecanismos e
estabilidade.
Reconhecer a Qumica como uma construo humana e compreendendo os
aspectos histricos de sua produo e suas relaes com os contextos
culturais, socioeconmico e poltico.

IV.5.1.3. Com relao busca de informao, comunicao


e expresso

Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a


Qumica, inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota que
possibilitem uma contnua atualizao tcnica, cientfica e humanstica.
Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma
ptrio e estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas,
grficos, smbolos, expresses etc.).
Saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na
linguagem cientfica, oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters",
internet etc.)

IV.5.1.4. Com relao ao trabalho de investigao cientfica


e produo/controle de qualidade

Saber investigar os processos naturais e tecnolgicos, controlar variveis,


identificar regularidades, interpretar e proceder a previses.
Saber conduzir anlises qumicas, fsico-qumicas e qumico-biolgicas
qualitativas e quantitativas e a determinao estrutural de compostos por
mtodos clssicos e instrumentais, bem como conhecer os princpios bsicos

42
de funcionamento dos equipamentos utilizados e as potencialidades e
limitaes das diferentes tcnicas de anlise.
Saber realizar sntese de compostos, incluindo macromolculas e materiais
polimricos.
Ter noes de classificao e composio de minerais.
Ter noes de Qumica do estado slido.
Ser capaz de efetuar a purificao de substncias e materiais; exercendo,
planejando e gerenciando o controle qumico da qualidade de matrias-
primas e de produtos.
Saber determinar as caractersticas fsico-qumicas de substncias e
sistemas diversos.
Ter noes dos principais processos de preparao de materiais para uso
das indstrias qumica, eletrnica, ptica, biotecnolgica e de
telecomunicaes modernas.
Saber elaborar projetos de pesquisa e de desenvolvimento de mtodos,
produtos e aplicaes em sua rea de atuao.
Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em
Qumica.
Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no
trabalho, inclusive, para expedir laudos de segurana em laboratrios,
indstrias qumicas e biotecnolgicas.
Possuir conhecimento da utilizao de processos de manuseio e descarte de
materiais e de rejeitos, tendo em vista a preservao da qualidade do
ambiente.
Saber atuar em laboratrio qumico e selecionar, comprar e manusear
equipamentos e reagentes.

43
IV.5.1.5. Com relao aplicao do conhecimento em
Qumica

Saber realizar avaliao crtica da aplicao do conhecimento em Qumica


tendo em vista o diagnstico e o equacionamento de questes sociais e
ambientais.
Saber reconhecer os limites ticos envolvidos na pesquisa e na aplicao do
conhecimento cientfico e tecnolgico.
Ter curiosidade intelectual e interesse pela investigao cientfica e
tecnolgica, de forma a utilizar o conhecimento cientfica e socialmente
acumulado na produo de novos conhecimentos.
Ter conscincia da importncia social da profisso como possibilidade de
desenvolvimento social e coletivo.
Saber identificar e apresentar solues criativas para problemas relacionados
com a Qumica ou com reas correlatas na sua rea de atuao.
Ter conhecimentos relativos ao assessoramento, ao desenvolvimento e
implantao de polticas ambientais.
Saber realizar estudos de viabilidade tcnica e econmica no campo da
Qumica.
Saber planejar, supervisionar e realizar estudos de caracterizao de
sistemas de anlise.
Possuir conhecimentos relativos ao planejamento e instalao de
laboratrios qumicos.
Saber realizar o controle de operaes ou processos qumicos no mbito de
atividades de indstria, vendas, marketing, segurana, administrao pblica
e outras nas quais o conhecimento da Qumica seja relevante.

IV.5.1.6. Com relao profisso

Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento


relevante para a comunidade.
Ter capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mercado de
trabalho, no atendimento s necessidades da sociedade, desempenhando

44
outras atividades para cujo sucesso uma slida formao universitria seja
um importante fator.
Saber adotar os procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos
dos acidentes mais comuns em laboratrios qumicos.
Conhecer aspectos relevantes de administrao, de organizao industrial e
de relaes econmicas.
Ser capaz de atender s exigncias do mundo do trabalho, com viso tica e
humanstica, tendo capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do
mesmo, visando atender s necessidades atuais.

45
V. Organizao curricular

46
V.1. Introduo

Caractersticas Gerais:

Curso de graduao: Bacharelado

Vagas: 30 (trinta)

Turno: Diurno

Durao: 8 (oito) semestres

Mnima: 4(quatro) anos Mxima: 7 (sete) anos

Carga horria total: 3200

Nmero de crditos totais: 173

A estrutura curricular proposta para o curso de Bacharelado em

Qumica, em coerncia com o parecer CNE 329/2004 (VIDE ANEXO VII.5, pg.

115) almeja:

o Uma slida formao geral necessria para que o futuro graduado possa

vir a superar os desafios de renovadas condies de exerccio

profissional e de produo de conhecimento.

o Estimular prticas de estudos independentes.

o Encorajar o reconhecimento de habilidades, competncias e

conhecimento adquiridos fora do ambiente escolar.

o Fortalecer a articulao da teoria com a prtica.

Dessa forma, a estrutura curricular do curso de Bacharelado em

Qumica foi organizada em dois contedos disciplinares distintos e as atividades

47
Extracurriculares. Sendo que os contedos disciplinares esto divididos da seguinte

forma: os Contedos Bsicos, com trs Ncleos Temticos, e os Contedos

Profissionalizantes, com dois Ncleos Temticos (Quadro V.1-I, vide pg. 49). A

somatria das cargas horrias dos ncleos perfaz um total de 3200 horas, das quais

2710 horas so destinadas ao ncleo bsico e 1490 horas ao ncleo

profissionalizante (QUADRO VII.3-I). Essa distribuio coerente com a LDB para

os cursos de Qumica (ANEXO VII.5, pg. 115) que sugere para o curso o mnimo

de 2.400 horas.

As distribuies da carga horria por semestre e por ncleo temtico

esto apresentadas nos QUADRO VII.3-I (vide pg. 100) e QUADRO VII.3-II (vide

pg. 102). A carga horria das disciplinas optativas est mostrada no QUADRO

VII.3-III (vide pg. 104). As cargas horrias por semestre e por ncleo temtico

esto mostradas nos (vide pg. 105) e QUADRO VII.3-V (vide pg. 105).

QUADRO V.1-I: Esquema de Distribuio dos Contedos Disciplinares e de


Ncleos Temticos do Curso de Bacharelado em Qumica da UESC

Contedo Ncleo Temtico


Bsicos Ncleo de Qumica (NQ)
Ncleo de Fsica (NF)
Ncleo de Matemtica(NM)
Profissionalizante Ncleo Profissionalizante (NP)
Ncleo complementar (NC)
Atividades Extracurriculares

48
V.2. Contedos Bsicos

Para a formao bsica do Bacharel em Qumica sero necessrias

2710 horas distribudas da seguinte forma: Ncleo de Qumica, 1110 horas; Ncleo

de Fsica, 225 horas, e Ncleo de Matemtica, 375 horas.

49
V.2.1. Ncleo de Qumica (NQ)

composto por disciplinas que proporcionam ao graduando o

aprendizado dos contedos bsicos de qumica inerentes ao curso alm de auxiliar

na correlao da qumica com as vrias reas conexas, possibilitando desenvolver o

carter interdisciplinar.

V.2.2. Ncleo de Fsica (NF)

O enfoque desse ncleo ser as leis bsicas e conceitos fundamentais

da fsica, alm de experimentos que auxiliem o entendimento da fenomenologia da

fsica. De um total de 225 horas, 135 horas sero destinadas aos contedos tericos

e 90 horas aos contedos prticos. Esses contedos subsidiaro os graduandos

para uma melhor compreenso da qumica.

V.2.3. Ncleo de Matemtica (NM)

Os contedos bsicos de matemtica, tais como geometria analtica,

clculos diferencial e integral, funes de vrias variveis contribuiro para a

compreenso dos conceitos de qumica e fsica propiciando, tambm, o

desenvolvimento analtico dos graduandos. A esse ncleo sero destinadas 375

horas. Os contedos bsicos tambm contribuem para desenvolver a viso crtica

do profissional.

50
V.3. Contedos Profissionalizantes

As demais horas do curso sero destinadas formao

profissionalizante dos graduandos sendo compostas dos seguintes ncleos: Ncleo

Profissionalizante de Qumica (NPQ), Ncleo Complementar (NC).

V.3.1. Ncleo Profissionalizante (NP)

Os contedos propostos nesse ncleo enfocam dois segmentos

fundamentados dentro da Qumica Verde: A Qumica e a Indstria e a Qumica e o

Meio Ambiente.

A proposta de contedos foi fundamentada dentro das vertentes da

nossa instituio que so o desenvolvimento regional e o meio ambiente. A

formao ambiental alm de ser fundamental para os cursos de ps-graduao

destinados conservao e preservao do meio ambiente ir contribuir para a

cidadania.

Essa formao visa atender as necessidades regionais de insero da

UESC. Os contedos tais como Qumica Industrial, Mtodos de Separao em

Qumica, Qumica de Alimentos, Qumica Instrumental, Tcnicas de Anlise

Orgnica, Bioqumica Industrial so voltados para atividade industrial local, na qual

destaca-se a atividade da indstria alimentcia de beneficiamento. Esses contedos

abordaro os pressupostos tericos da Qumica Verde. A parte ambiental ser um

enfoque permanente do curso.

Nesse ncleo o graduando cursar cinco disciplinas optativas (vide

QUADRO VII.3-II, pg. 105), permitindo-o a escolha de contedos mais adequados

51
a sua formao de acordo com sua aptido. Do total da carga horria desse ncleo,

990 horas, 780 horas sero destinadas aos contedos tericos e 210 horas aos de

prtica.

V.3.2. Ncleo Complementar (NC)

Os contedos desse ncleo visam a uma formao humanstica,

interdisciplinar e gerencial do graduando. Dentre os vrios contedos ser permitido

ao graduando desenvolver projetos de pesquisa e de extenso, na rea de interesse

a ser estabelecida de acordo com suas afinidades e aspiraes profissionais, sendo

finalizado com a apresentao de um Trabalho de Concluso de Curso (TCC). As

normas para realizao e avaliao do TCC que sero adotadas no Curso de

Bacharelado em Qumica esto descritas no ANEXO VII.1 (Vide pg. 921).

V.4. Atividades Extracurriculares

As Atividades Extracurriculares sero designadas Atividades

Acadmico Cientifico Cultural (AACC) e tero como temtica todas as atividades

que oferecem um leque abrangente de contedos e atividades comuns a outros

cursos da instituio para a escolha dos estudantes.

Entre as Atividades Extracurriculares esto as de cunho

acadmicas e as de prticas profissionais alternativas, como a realizao de

estgios, monitorias, programas de pesquisa (iniciao cientifica) e de extenso,

participao e apresentao em congressos, simpsios, seminrios temticos,

publicao de artigos e outros, as quais sero atribudas carga horria, conforme

determinado no QUADRO V.4.2-I (pg. 54).

52
O aluno que desejar acrescentar a carga horria correspondente s

Atividades Extracurriculares ao histrico escolar dever encaminhar solicitao via

protocolo ao Colegiado de Curso para que esse faa uma anlise da solicitao e

devida contabilizao da carga horria adquirida com a realizao das atividades

extracurriculares. No caso de atividades extracurriculares que envolvam estgios

em instituies externas da UESC ser necessrio convnio entre a UESC e a

instituio conforme as normas vigentes da UESC para estgios. O responsvel

(supervisor) local do estgio dever emitir ao Colegiado de Curso um parecer sobre

as atividades desenvolvidas pelo aluno, a sua freqncia e tambm carga horria

total do estgio.

V.4.1. Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso

Os alunos podero desenvolver atividades de ensino, pesquisa e

extenso com o acompanhamento de um professor. O aluno dever encaminhar ao

Colegiado uma carta de aceite por parte do professor descrevendo a atividade

pertinente, indicando o perodo da atividade e o nmero de horas semanais

atribudas ao aluno. O professor dever, ao trmino das atividades, encaminhar um

parecer ao Colegiado responsabilizando-se pelo acompanhamento e avaliao do

aluno.

A participao em projetos poder ser realizada em ensino, pesquisa e

extenso conforme as normas para os alunos bolsistas da Pr-Reitoria de Pesquisa

e Ps-graduao - PROPP, Pr-Reitoria de Extenso - PROEX e Pr-Reitoria de

Graduao - PROGRAD da Universidade Estadual de Santa Cruz. Pela participao

como bolsista ou como voluntrio, o aluno poder aproveitar at 100 horas em sua

carga horria. O aluno bolsista ou voluntrio dever apresentar ao Colegiado do

53
Curso uma carta de aceite do professor orientador e o plano de trabalho do estgio.

O prazo para que o estudante encaminhe ao Colegiado a proposta de estgio ser

de 15 dias antes do perodo letivo e para a entrega do relatrio final das atividades

desenvolvidas, juntamente com o parecer do professor-orientador ser de at 15

dias antes do trmino do semestre.

V.4.2. Participao em Cursos de Outras reas ou reas


Afins

O aluno poder escolher, no elenco de disciplinas oferecidas pelos

diversos cursos da Universidade, disciplinas de formao geral com ou sem relao

sua rea de conhecimento. Aps o final do semestre letivo, o discente dever

apresentar ao Colegiado um atestado de aproveitamento da disciplina, emitido pelo

Colegiado de Curso onde ele cursou a disciplina.

QUADRO V.4.2-I: Aproveitamento de Atividades Extracurriculares


CARGA HORRIA
ATIVIDADE CATEGORIA (Horas)
Por atividade Mxima
aproveitada
Participao em Congressos/Simpsios/ Como ouvinte 8 40
Workshops/Seminrios/Encontros
Apresentao de 20 60
trabalho
Mini-cursos (ouvinte) 6-20 50

Mini-cursos 6-20 20
(monitoria)
Comisso 30 60
organizadora
Participao em programas ou projetos como Pesquisa 100 100
bolsista/voluntrio Extenso 100
Ensino 100
Participao em cursos de atualizao Cursista 60
Atividades extracurriculares Estgio 100
extracurricular
Participao em cursos de outras reas ou reas afins Disciplina eletiva Mximo de 2 Integral
disciplinas

54
No caso da participao em atividades no previstas no QUADRO

V.4.2-II, o aluno dever solicitar anlise do aproveitamento ao Colegiado do Curso,

no prazo de at 30 dias aps a concluso dessas atividades. Conforme estabelecido

na LDB o estgio curricular no obrigatrio para o Curso de Bacharelado em

Qumica e, portanto, fica sendo colocado como uma atividade extracurricular que o

prprio aluno dever escolher segundo suas aspiraes profissionais.

V.4.3. Trabalho de Concluso do Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) estabelece de forma

objetiva o liame entre o discente e o professor orientador na medida em que d

incio pesquisa acadmica orientada na rea de Qumica.

O TCC indispensvel para a colao de grau e tem como objetivo

geral proporcionar aos discentes do Curso de Bacharelado em Qumica a

oportunidade de demonstrar o grau de conhecimento adquirido; estimular a

produo cientfica e aprimorar a capacidade de interpretao e aplicao dos

conhecimentos da Qumica aos mais diversos campos tcnico-cientficos, sociais e

ambientais.

As disciplinas Metodologia de Pesquisa em Qumica e Projeto de

Pesquisa em Qumica daro suporte ao desenvolvimento das atividades

necessrias elaborao dos TCCs. Os vrios contedos propostos para a

formao do bacharel devero ser correlacionados buscando a interdisciplinaridade,

evitando a fragmentao de contedos.

55
V.5. Avaliaes

Historicamente a avaliao quase sempre foi utilizada como

instrumento de poder e autoritarismo, adotando instrumentos como provas, exames

ou testes com os objetivos especficos de classificar os discentes em aprovados e

reprovados, ou em melhores e piores, sempre sendo colocada como parte final do

processo de aprendizagem. No entanto, a avaliao, dentro de uma perspectiva

centrada em uma pedagogia que prioriza a humanizao dos educandos envolvidos

em processos de construo de conhecimentos significativos, deve ser parte

permanente e contnua no processo de ensino-aprendizagem. Deve ainda estar

articulada coerentemente com o projeto pedaggico do curso.

A avaliao, como parte integrante do processo de formao, visa

garantir a verificao da aprendizagem, o desenvolvimento das competncias

profissionais estabelecidas, visa tambm diagnosticar lacunas a serem superadas,

aferir os resultados alcanados e identificar mudanas de percurso eventualmente

necessrias. De acordo com o Parecer CNE/CES 09/2001,

(...) a avaliao destina-se anlise da aprendizagem dos futuros


professores, de modo a favorecer seu percurso e regular as aes de sua
formao e tem, tambm, a finalidade de certificar sua formao profissional.
No se presta a punir os que no alcanam o que se pretende, mas a ajudar
cada aluno a identificar melhor as suas necessidades de formao e
empreender o esforo necessrio para realizar sua parcela de investimento no
prprio desenvolvimento profissional.

Partindo desses pressupostos, entende-se que tanto a avaliao do

desempenho dos alunos nas diferentes disciplinas, como as avaliaes do curso,

dos objetivos e das metas propostas no projeto pedaggico devem estar presentes

durante todo o processo inerente a cada um desses momentos, subsidiada por

56
instrumentos de coleta de resultados e de informaes que permitam discutir, refletir

e reorientar os objetivos propostos.

V.5.1. Avaliao da Aprendizagem dos Discentes

Sendo a avaliao um elemento pertinente ao processo contnuo de

ensino e aprendizagem e, no apenas, parte final desse processo, faz-se

necessrio a utilizao de diferentes instrumentos de avaliao para que o professor

possa diagnosticar a aprendizagem dos alunos; discutir as dificuldades

apresentadas e reorganizar estratgias e objetivos propostos, procurando

constantemente ajustar a sua prtica pedaggica de modo a obter uma melhor

eficcia de sua prxis pedaggica.

A seguir, listamos alguns instrumentos que podem ser utilizados pelo

professor ao longo do processo de avaliao:

Relatrios das diferentes experincias vivenciadas pelos alunos durante


estgio extra-curricular.
Confeco de pr-relatrios e relatrios das atividades experimentais
desenvolvidas ao longo do curso.
Apresentao de seminrios, palestras e outras atividades que necessitem
participao oral.
Elaborao de resumos e painis a serem apresentados em encontros e
congressos cientficos.
Instrumentos de auto-avaliao aplicados ao longo das diferentes disciplinas
cursadas e participao em projetos de extenso, pesquisa ou monitoria.
Outras formas de avaliao.

Cabe salientar que no podemos priorizar somente a avaliao de

conhecimentos especficos desenvolvidos pelos alunos, mas possibilitar a avaliao

57
de competncias e habilidades, bem como atitudes desenvolvidas pelos alunos ao

longo do curso, pois, so de grande relevncia para a formao geral do aluno.

V.5.2. Avaliao do Curso

Entendemos que a avaliao do curso deve ser constante. Pois, uma

parte necessria conhecer com maior profundidade os pontos negativos e positivos

do mesmo, bem como a coerncia entre os pressupostos apresentados no projeto

pedaggico e a prxis desenvolvida. A avaliao deve incluir processos internos e

externos, j que a combinao dessas duas possibilidades permite identificar

particularidades, limitaes e diferentes dimenses daquilo que avaliado, com

base em diferentes pontos de vista.

A partir do ano de 2005, o processo de avaliao externa vem sendo

realizado por comisses designadas pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais) que tm procurado avaliar os cursos de graduao por

meio de instrumentos e procedimentos que podem incluir visitas in loco de

comisses externas e tambm pela avaliao do desempenho dos estudantes,

ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes) aplicados aos

estudantes ao final do primeiro e do ltimo ano do curso.

A avaliao Interna do curso um processo contnuo por meio do qual

uma instituio pode construir conhecimento sobre sua prpria realidade, buscando

compreender os significados do conjunto de suas atividades para melhorar a

qualidade educativa e alcanar maior relevncia social. Para tanto, deve

sistematizar informaes; analisar coletivamente os significados de suas

realizaes; desvendar formas de organizao, de administrao e de ao;

58
identificar os pontos negativos e positivos e estabelecer estratgias de superao

dos problemas.

O curso ser avaliado periodicamente por instrumentos desenvolvidos

por diferentes rgos competentes, tais como o Colegiado do Curso,

PROGRAD/GERAC, ASSESS e outros, conforme relao abaixo:

a. Realizao de reunies e debates de sensibilizao com diferentes


grupos de pessoal docente (Coordenadores e Professores), pessoal
tcnico-administrativo e discente.
b. Sistematizao de demandas / idias / sugestes oriundas dessas
reunies.
c. Construo de instrumentos para coleta de dados: entrevistas,
entrevistas semi-estruturadas, questionrios, anlise documental,
levantamento de dados, consultoria e outros.
d. Definio das condies materiais para o desenvolvimento do trabalho
acadmico: espao fsico; docentes e tcnicos com horas de trabalho
dedicadas a essa tarefa e outros.
e. Definio de formato de relatrios de auto-avaliao.
f. Definio de reunies sistemticas de trabalho.
g. Organizao e discusso dos resultados com os membros do
Colegiado do Curso de Qumica.

Os resultados dessas avaliaes sero analisados e discutidos

durante o planejamento pedaggico e devero subsidiar o planejamento e

orientao acadmica do curso e aes do Colegiado.

V.5.3. Orientao Acadmica

A Orientao Acadmica uma das aes do Colegiado que tem por

objetivo contribuir de forma significativa para diminuio do tempo de integralizao

do Curso de Bacharelado em Qumica.

59
Com a implantao da pr-matrcula e da matrcula on line, a

Orientao Acadmica torna-se de extrema importncia, visto que nem sempre o

aluno tem informao suficiente para escolher estrategicamente as disciplinas que

eles devem cursar no momento.

V.5.4. Fluxograma do Curso de Bacharelado em Qumica

Os contedos Bsicos e Profissionalizantes esto distribudos ao

longo de todos os semestres de forma a oferecer um amadurecimento contnuo e a

aquisio de conhecimentos. Dessa forma, o conjunto de pr-requisitos foi

minimizado para garantir uma coerncia seqencial entre os Ncleos temticos e os

respectivos semestres.

60
QUADRO V.5.4-I: Fluxograma das disciplinas

61
V.5.5. Ementrio do Curso de Bacharelado em Qumica

As ementas dos contedos bsicos e profissionalizante foram organizados


obedecendo a ordem alfabtica.
As ementas dos contedos das disciplinas optativas foram agrupadas a parte.

Bioqumica Industrial
Noes fundamentais de Bioqumica industrial. Leveduras. Agentes sacarificantes.
Produo industrial de lcool por fermentao. Fabricao de cerveja, vinho e bebidas
alcolicas destiladas. Bactrias. Fermentao acetona/lcool. Bactrias acticas.
Produo de cido ltico. Fungos. Fermentao Ctrica. Preparao enzimtica.
Antibiticos.
Bibliografia bsica:
LEHNINGER, et al. Principles of Biochemistry, third edition, Work Publishers,
2000.
VOET, D. et al. Fundaments of Biochemistry. Ed. Willey & Sons, 1999.
CAMPBEL, M. K. Bioqumica 3 edio. 1999.
a
STRYER, L. Biochemistry , 4 Edition. 1996.
MARZOOCO, A. e TORRES, B. B., Bioqumica Bsica. Editora Guanabara
Koogan, Rio de Janeiro, 1990.
MATTHEWS, H. R., FREEDLAND, R. A. e MIESFELD, R. L., Biochemistry: A
Short Course. John Wiley & Sons, 1997.
SIQUEIRA, A. J. S.; REMIO, J. O. dos R. e AZEVEDO, A. M. P., Bioqumica, um
guia de estudos. Editora Sulina, Porto Alegre, 1990.
.

Clculo I
Nmeros reais e funes. Principais grficos de funes. Limite e continuidade.
Derivada e suas aplicaes. Integrais definidas e indefinidas. Aplicaes das integrais.
Bibliografia bsica:
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. Bokmann, v.1 e v.2. 2000.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. Makron Books, 1992.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo B: funes de vrias variveis,
integrais duplas e triplas, Makron Books, 1999.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo. LTC, v.1 e v.2. 1985.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. Habra,. v.1 e v.2. 1977
STEWART, J. Clculo. Pioneira Thompson Learning, v.1. 2001.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Makron Books, v.1 e v.2.
1995.
VILA, G.S.S.; Introduo ao Clculo. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos -
LTC, 1998.
HOFFMANN, Laurence D. - Clculo (Um Curso Moderno e Suas Aplicaes)
Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., Rio de Janeiro., 1996.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. .Porto Alegre: Livraria Lopes da
Silva, 1988.
SEELEY, Robert T - Clculo de uma varivel. Ao Livro Tcnico e Cientfico
Editora S. A. Rio de Janeiro. 1977.
GUIDORIZZI, Hamilton L. - Um Curso de Clculo, vol. 1, LTC, 5 edio, 2001.
McCALLUM, W.C. et alli - Clculo de Vrias Variveis, Ed. Edgard Blcher Ltda
SIMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. Vol. 1. Editora Mc Graw
Hill do Brasil. Traduo: Seiji Hariki. So Paulo, 1987
TANEJA, I.J. - MAPLEV - Uma abordagem computacional no ensino de Clculo.
Editora da UFSC. Florianpolis. 1997.

62
Clculo II
Equaes diferenciais. Aplicaes das equaes diferenciais. Integrais mltiplas.
Bibliografia bsica:
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. Bokmann, v.1 e v.2. 2000.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. Makron Books, 1992.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo B: funes de vrias variveis,
integrais duplas e triplas, Makron Books, 1999.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo. LTC, v.1 e v.2. 1985.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. Habra,. v.1 e v.2. 1977
STEWART, J. Clculo. Pioneira Thompson Learning, v.2. 2001.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Makron Books, v.1 e v.2.
1995.
VILA, G.S.S. Clculo II e III. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos - LTC,
1998.
HOFFMANN, Laurence D. - Clculo (Um Curso Moderno e Suas Aplicaes)
Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., Rio de Janeiro., 1996.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. .Porto Alegre: Livraria Lopes da
Silva, 1988.
SEELEY, Robert T - Clculo de uma varivel. Ao Livro Tcnico e Cientfico
Editora S. A. Rio de Janeiro. 1977.
GUIDORIZZI, Hamilton L. - Um Curso de Clculo, vol. 1, LTC, 5 edio, 2001.
McCALLUM, W.C. et alli - Clculo de Vrias Variveis, Ed. Edgard Blcher Ltda
SIMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. Vol. 1. Editora Mc Graw
Hill do Brasil. Traduo: Seiji Hariki. So Paulo, 1987.
TANEJA, I.J. - MAPLEV - Uma abordagem computacional no ensino de Clculo.
Editora da UFSC. Florianpolis. 1997.

Clculo III
Transformada para integral mltipla. Integral de linha. Sries.
Bibliografia bsica:
SIMMONS, G. F. - Clculo com Geometria Analtica, Volume II. McGraw-Hill.
1988.
KREYSZIG, E. - Matemtica Superior, Volume II. Livros Tcnicos Cientficos
Editora Ldta., RJ.
SPIEGEL, M. R. - Anlise Vetorial. McGraw-Hill, SP.
SPIEGEL, Murray R. Anlise de Fourier. So Paulo: McGraw-Hill, 1976. (Coleo
Schaum).
PINTO, D., MORGADO, M. C. F. - Clculo Diferencial e Integral de Funes de
Vrias Variveis. Ed. UFRJ / SR-1, 1997.
ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. 6 ed. v.II. Porto Alegre: Bookman,
2000.
SWOKOWSKI, Earl W. Clculo com geometria analtica. 2.ed. v.II. So Paulo:
Makron Books, 1995.
FIGUEIREDO, Djairo G. de. Anlise de Fourier e equaes diferenciais parciais.
3.ed. Rio de Janeiro: IMPA/CNPq, 1997.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3.ed. v.II. So Paulo:
Harbra, 1994.

Estatstica
Natureza da estatstica. Sries estatsticas. Distribuio de freqncia. Apresentao
grfica e tabular. Medidas de disperso. Medidas de tendncia central. Noes de
probabilidade. Teoria da amostragem.
Bibliografia bsica:
BUSSAB, W. O. e MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica, So Paulo, Atual Editora,
1986.

63
COSTA NETO, P. L. de O. Estatstica. So Paulo, Edgard Blucher Ltda, 262p.
1977.
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada as Cincias Sociais. Florianpolis, Editora
da UFSC, 284 p. 1994.
BUNCHAFAT, G. e KELLNER, S. R. de O. Estatstica sem mistrios. Petrpolis,
RJ Editora Vozes, 991p. 1998.

Fsica I
Medidas Fsicas. Movimento em uma dimenso e num plano. Dinmica. Trabalho e
energia. Conservao da energia. Conservao do momento linear.
Bibliografia bsica:
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos,1974
CHAVES, ALAOR SILVRIO., Fsica Volume 01. Reichmann & Affonso Ed., Rio
de Janeiro, 2001.
HALLIDAY, D., RESNICK, R. e WALTER J., Fsica. Volume 01. LTC, Rio de
Janeiro, 1996.
ALONSO&FINN., Fsica- Um curso universitrio Volume 1. Edgar Blucher, So
Paulo, 1972.
TIPLER, P. A., Fsica. Volume 01. Ed. Guanabara Rio de Janeiro, 1984.

Fsica II
Oscilaes. Ondas em meio elstico. Ondas sonoras. Temperatura. Termodinmica.
Teoria cintica dos gases.
Bibliografia bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R;, WALKER, J. Fundamentos da fsica, v. 1. 6. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2002.
TIPLER, P.A. Fsica. v. 1.4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
ALLONSO, M. & FINN, E.J. Fsica geral. So Paulo: Addison Wesley, 1986.
NUSSENZVEIG H.M. Curso de fsica bsica. v. 1. So Paulo: Edgar Blcher,
1998.
YOUNG, H.D. & FREEDMAN, R.A. Sears e Zemansky Fsica I: Mecnica. 10. ed.
So Paulo: Addison Wesley, 2003.
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos, 1974.

Fsica III
Eletrosttica. Eletrodinmica. Eletromagnetismo. Leis da reflexo e refrao.
Bibliografia bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R;, WALKER, J. Fundamentos da fsica. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2002.
TIPLER, P.A. Fsica. v. 1.4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
ALLONSO, M. & FINN, E.J. Fsica geral. So Paulo: Addison Wesley, 1986.
NUSSENZVEIG H.M. Curso de fsica bsica. v. 1. So Paulo: Edgar Blcher,
1998.
YOUNG, H.D. & FREEDMAN, R.A. Sears e Zemansky Fsica I: Mecnica. 10. ed.
So Paulo: Addison Wesley, 2003.
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos, 1974.

Fsico-Qumica I
Estado gasoso. Primeiro, segundo e terceiro princpio da termodinmica. Propriedades
da entropia. Espontaneidade e equilbrio. Equilbrio qumico.
Bibliografia bsica:
ATKINS P. W. Physical Chemistry. Oxford University Press. Fifth Edition, Great
Britain by Butler & Tanner Ltd., 1994.
CASTELLAN, G. W. Fsico-qumica. Traduo Luiz Carlos Guimares. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher,

64
1977.

Fsico-Qumica II
Equilbrio de fases. Regra das fases. Soluo ideal e propriedades coligativas.
Soluo ideal de mais de um componente voltil. Cintica qumica. Catlise.
Eletroqumica.
Bibliografia bsica:
ATKINS P.W. Physical Chemistry. Oxford University Press. Fifth Edition, Great
Britain by Butler & Tanner Ltd. 1994.
CASTELLAN, Gilbert W. Fsico-qumica, traduo Luiz Carlos Guimares, Rio de
Janeiro, Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
a
RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 2
ed., 1977.

Geometria Analtica
lgebra vetorial. Estudo da reta e plano no espao tridimensional. Distncias
coordenadas polares. Estudo das cnicas. Estudo das curvas e superfcies no espao
tridimensional.
Bibliografia bsica:
WINTERLE, Paulo Vetores e Geometria Analtica, Makron Books, So Paulo,
2000.
BOULOS, P. e Camargo I. Introduo Geometria Analtica no Espao, Makron
Books, So Paulo, 1997.
BOULOS, P. e Camargo I Geometria Analtica, um tratamento vetorial. Makron
Books, So Paulo.
SWOKOWSKI, E. W Clculo com Geometria Analtica, vol. 1, 2a. Edio, Markron
Books. 1994.
CAROLI, A e outros Matrizes, Vetores e Geometria Analtica, Editora Nobel, So
Paulo.
FEITOSA, M. O. Clculo Vetorial e Geometria Analtica. Editora Atlas, So Paulo.
LIBARDI, A. e outros. Notas de matrizes, vetores e geometria analtica. UFSCar,
So Carlos.
OLIVA, V. M. Vetores e Geometria Analtica, Ed. Edgar Blucher, So Paulo.
LEITHOLD, L. O O Clculo com geometria analtica, vol. 1, Harbra, So Paulo.
1994.

Histria da Qumica
Os primrdios dos tempos. As artes qumicas na antigidade. A cincia. Filosofia
Grega. A Tradio Alqumica. O conhecimento qumico na Idade Mdia. A Qumica da
Renascena ao sculo XIX. A Cincia Moderna e Qumica. A Qumica do Sculo XX.
As grandes rupturas epistemolgicas e o Ensino de Qumica.
Bibliografia bsica:
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introduo filosofia. So
Paulo: Moderna, 1993.
CAPRA, F. O Ponto de Mutao. Trad. lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix,1994.
CORBISIER, R. Introduo Filosofia. Tomo II - Parte Primeira - Filosofia
Grega.[s.e.], Rio de janeiro: Ed. Civilizao Brasileira, 1984.
ATLIO, V. J. Alquimistas e Qumicos. So Paulo: Ed. Moderna. 1994.
ROSMORDUC J. De Tales Einstein. Histria da Fsica e da Qumica. Lisboa:
Editorial Caminho, 1983.
BACHELARD, G. So Paulo: Abril Cultural (Coleo Os Pensadores). 1984.
BACHELARD, G. O Novo Esprito Cientfico. 2. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro. 1995.
CHASSOT, A. A Cincia Atravs dos Tempos. So Paulo: Ed. Moderna, 1994.
PAPO. D. e PRELAD. C.E. Histria da Cincia e da Tecnologia. So Paulo:
Papirus.
SERGE, H. A Tradio Alqumica. So Paulo: Ed. Pensamento, 1979

65
Ingls Instrumental I
Desenvolvimento de habilidades de leitura intensiva e extensiva, bem como da
compreenso oral. Estudo de textos especializados.

Bibliografia bsica:
SILVA, J. A. de C.; GARRIDO, M. L.; BARRETO, T. P. Ingls Instrumental: leitura
e Compreenso de textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico - UFBA,
1994.
ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Rio de Janeiro: Ao livro
Tcnico, 1995.
PINTO, D. et al. Compreenso inteligente de textos. Grasping the meaning. v. 1 e
2, Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1991.
TAYLOR, J. Nova gramtica Delti da lngua inglesa. , Rio de Janeiro: Ao livro
tcnico, 1995.

Instrumentao e Segurana de Laboratrio


Unidades e medidas. Noes de segurana no laboratrio de Qumica. Primeiros
socorros no trabalho. Armazenamento de reagentes, descarte adequado de rejeitos
de laboratrio. Introduo s tcnicas laboratoriais. Solues.
Bibliografia bsica:
POMBEIRO, A. J. L. Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial. 3.
ed. Fundao C. Gulbenkian, 1998.
WEIS, G. S.; GRECO, T. G.; RICKARD, L. H. Experiments in General Chemistry.
6. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1993.
CHRISPINO, A. Manual de Qumica Experimental. 2. ed. So Paulo: Editora
tica, 1994.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica questionando a vida moderna e o
meio ambiente. Traduo Ignez Caracelli et al. Porto Alegre: Bookman
editora, 2001.

MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: Um curso universitrio. Traduo da 4
Ed. Americana. Coordenador Professor Henrique E. Toma. So Paulo:
Editora Edgard Blucher Ltda, 1996.
BROWN, T. L.; LEMAY Jr. H. E.; BURSTEN, B. E. Qumica cincia central. 7. ed.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1999.
KOTZ, J. C.; TREICHEL Jr., P. Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 1. Traduo
Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
___________________________ Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 2.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
EBBING, D. D. Qumica Geral. 5. ed. v. 1 e 2. Traduo Horcio Macedo. Rio de
Janeiro: Editora LTC, 1998.
RUSSEL, J. B. Qumica geral, 2. ed. v. 1. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
___________ Qumica geral, 2. ed. v. 2. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
BRADY, J.; HUMISTON, G. E. Qumica geral. 2. ed. v. 1 e 2. Traduo Cristina M.
P. dos Santos e Roberto de Barros Faria, Rio de Janeiro: Editora LTC,
1986.
MASTERTON, W.; SLOWINSKI, E. J., STANISKI, C. L., Princpios de Qumica, 6.
ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1990.

Metodologia de Pesquisa em Qumica:


Conceituao e caracterizao da atitude cientfica. Conceito, tipos e etapas do
trabalho cientfico. Normas e critrios de apresentao de trabalhos cientficos
segundo a ABNT. Aspectos estruturais na elaborao e apresentao de projetos.
rgos financiadores e poltica nacional cientfica. Apresentao das linhas de
pesquisa. Elaborao de um projeto de trabalho. Reviso bibliogrfica para o trabalho

66
de concluso do curso (TCC) ou monografia.

Mtodos de Separao em Qumica


Princpios bsicos de cromatografia. Cromatografia planar e em coluna. Cromatografia
lquida de alta eficincia. Cromatografia Gasosa. Eletroforese convencional e capilar.
Bibliografia bsica:
CHARPENTIER, B.A. Supercritical Fluid Extraction and Chromatographt.
Techniques and Applications. Washington, American Chemical Society,
1998.
CIOLA, R. Introduo Cromatografia em fase gasosa. Edgard Blucher Ltda, So
Paulo, 1973.
COLLINS, C.H. e BRAGA, G.L. Introduo a Mtodos Cromatogrficos. Editora

da UNICAMP, Campinas, 4 Edio, 1990.
Mc NAIR, H.M. Cromatografia Lquida de Alta Presso. 2 edio, Atual,
Washington, Secretaria General da O.E.A. Programa Regional de
Desarrollo Cientfico y Tecnolgico, 1980.
PERRY, S.G. Pratical Liquid Chromatography. Ney York, Plenum, 1973.
SKOOGAN, Douglas A., 3 Ed. Holt., Rinehart and Winston Inc., Orlando, F.L.,
EUA, 1985.

Projeto de Pesquisa em Qumica:


Desenvolvimento e anlise do projeto. Trabalho experimental.

Qumica Ambiental I
Ciclos biogeoqumicos dos elementos. Processos qumicos na atmosfera, no solo e
nos sistemas aquticos. Fontes Energticas. Impacto ambiental. Tratamentos de
resduos.
Bibliografia bsica:
BAIRD, C. Qumica ambiental. 2ed, Porto Alegre: Bookman, 2002.
BRAGA, B.; HESPANHOL, I; et al. Introduo a Engenharia Ambiental. So
Paulo: Prentice Hall 2002.
LORA, E.E.S. Preveno e controle da poluio nos setores energtico, indstrial
e de transporte. Brasilia: ANELL, 2000.
a
BAIRD, C, Environmental Chemistry, 2 ed., W.H.F. Freeman and Company, New
York, 1999.
MANAHAM,S.E., Fundaments of Environmental Chemistry. Boca Raton: Lewis
Publishing, 1993.
MANAHAM,S.E., Environmental Chemistry. Monrerrey/California: Brooks/Cole
PublishingCompany, 1984.
BUNCE, N., Introduction to environmental Chemistry. Winipeg:Wuerz Publishing
Ltd., 1993.
THOMAS G. SPIRO, WILLIAM M. STIGLIANI. , Chemistry of the Environment / -
New Jersey : Prentice Hall, 1996.
Revistas Qumica Nova na Escola - Publicaes da Sociedade Brasileira de
Qumica.

Qumica Anlitica Qualitativa


Anlise qualitativa, aparelhos e operaes. Equilbrio inico, de solubilidade, de
complexao e oxi-reduo. Anlise por via mida. Anlise por via seca. Anlise de
ctions e de nions.
Bibliografia bsica:
BASSET, J.; Denney, R. C.; Jeffery, G. H. e Mendham, J.; Anlise Inorgnica
Quantitativa de Voguel, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1992.
OHLWEILER, O. A. Qumica Analtica Quantitativa. v. 1. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 1974.

67
HARRIS, D. C. Anlise qumica quantitativa. 5. ed. Traduo Carlos Alberto da
Silva Riehl et al. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2001.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J. Fundamentals of Analytical
chemistry, 7. ed. New York: Saunders College Publisinhg, 1996.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. So Paulo: McGraw-Hill, 1981.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica - um novo texto conciso. So Paulo: Edgard
Blucher, 1970.
ALEXEV, V. N. Anlise Quantitativa, 3. ed. Porto: Lopes da Silva Editora, 1983.
GUENTHER, W. B., Qumica Quantitativa: medies e equilbrios. So Paulo: E.
Blucher, 1972.
VOGEL, A. I., Qumica Analtica Qualitativa. 5. Ed. So Paulo: Editora Mestre Lou, 1981
Qumica Analtica Quantitativa
Mtodos da qumica analtica quantitativa. Fundamentos da amostragem. Gravimtria.
Titrimetria de neutralizao, precipitao, complexao e oxi-reduo.
Bibliografia bsica:
BASSET, J.; Denney, R. C.; Jeffery, G.H. e Mendham, J., Anlise Inorgnica
Quantitativa de Vogel, 5 ed., Livros Tcnicos e Cientficos: Rio de
Janeiro, 1992.
FERNANDES, J., Qumica Analtica Quantitativa. Hemus, So Paulo, 1982.
OHLWEILER, O. A. Qumica Analtica Quantitativa. v. 2, Livros Tcnicos e
Cientficos: Rio de Janeiro, 1974.
LEE, J. D., Qumica Inorgnica - um novo texto conciso, Edgard Blucher: So
Paulo, 1980.
ALEXEV, V. N., Anlise Quantitativa, 3 ed., Lopes da Silva Editora: Porto,
1983.
EWING, G. N., Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica, E. Blucher: So
Paulo, 1970.
BACCAN, N., Andrade, J. C., Godinho, O. E. S., Barone, J. S., Qumica Analtica
Quantitativa Elementar, Editora Edgar Blcher, 2 edio, Campinas,
1998.

Qumica de Alimentos
Propriedades da gua e seus efeitos sobre as transformaes fsico-qumicas nos
alimentos. Lipdeos e carboidratos: classificao, estrutura e propriedades em relao
aos alimentos. Transformaes qumicas e fsicas e sua importncia sobre o valor
nutritivo, cor, textura, sabor e aroma dos alimentos. Efeitos do processamento e
armazenamento. Protenas e enzimas, pigmentos naturais, vitaminas e sais minerais:
classificao, estrutura e propriedades em relao aos alimentos. Aditivos qumicos.
Aplicao de mtodos qumicos de anlise de alimentos.
Bibliografia bsica:
ARAJO, J. M. A. Qumica de alimentos - teoria e prtica. Viosa: Imprensa
Universitria, 332p. 1995.
BOBBIO, F. O.; BOBBIO, P. A. Introduo qumica de alimentos. So Paulo:
Varela, 223p. 1989.
BOBBIO, P. A.; BOBBIO, F. O. Qumica do processamento de alimentos. So
Paulo: Varela, 151p. 1992.
BRAVERMAN, J. B. S. Introduccin a la bioqumica de los alimentos. Barcelona:
Omega, 355p. 1967.
ESKIN, N. M. Biochemistry of foods. 2 ed., New York: Academic Press, 557p.
1990.
FENNEMA, O. R. Food chemistry. 2 ed. New York: Marcel Dekker Inc., 991p.
1985.
FENNEMA, O. R. Introduccin a la ciencia de los alimentos. Barcelona: Editorial
Revert, 918p. 1982.
KARMAS, e ; HARRIS, R. S. Nutritional evaluation of food processing. 3 ed., New
York: AVI, 786p. 1988.
POMERANZ, Y. Functional properties of food components. New York: Academic
Press, 569p. 1991.

68
POTTER, N. N. Food science. New York, AVI, 780p. 1980.
REED, G. Enzymes in food processing. Wiscosin: Academic press, 573p. 1975.
WONG, D. W. S. Mechanism and theory in food chemistry. New York: AVI, 428p.
1989.

Qumica de Coordenao
Teoria da Qumica dos compostos de coordenao. Introduo aos compostos
organometlicos.
Bibliografia bsica:
BARROS, H. L. C., Qumica Inorgnica: uma introduo. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1992.
BASOLO, F. e JOHNSON, R., Qumica de los Compuestos de Coordinacin - La
Quimica de los Complejos. Barcelona: Editorial Revert S.A., 1980.
COTTON, F. A., WILKINSON, G. e GAUS, P.L., Basic Inorganic Chemistry. 2
ed., Singapore: John Willey & Sons, 1994.
DOUGLAS, B., McDANIEL, D. e ALEXANDER, J., Concepts and Models of
Inorganic Chemistry, 3 ed., New York: John Wiley & Sons, 1994.
LEE, J. D., Qumica Inorgnica no to concisa, 5. ed. Editora Edgard Blucher
LTDA, 1999.
SHRIVER, D. F., ATKINS, P. W. e LANGFORD, C. H., Inorganic Chemistry.
Oxford: Oxford University Press, 1991.
WINTER, M. J., d-Block Chemistry. New York: Oxford University Press Inc. 1994.
WINTER, M. J., Chemical Bonding. New York: Oxford University Press Inc. 1993.
RODGERS, G.E. Introduction to coordination, solid state and descriptive
inorganic. 1994.

Qumica Geral I
Introduo qumica. Estrutura atmica. Periodicidade Qumica. Ligaes Qumicas e
Estrutura Molecular. Interaes Intermoleculares. Funes e reaes qumicas.
Bibliografia bsica:
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica questionando a vida moderna e o
meio ambiente. Traduo Ignez Caracelli et al. Porto Alegre: Bookman
editora, 2001.

MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: Um curso universitrio. Traduo da 4
Ed. Americana. Coordenador Professor Henrique E. Toma. So Paulo:
Editora Edgard Blucher Ltda, 1996.
BROWN, T. L.; LEMAY Jr. H. E.; BURSTEN, B. E. Qumica cincia central. 7. ed.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1999.
KOTZ, J. C.; TREICHEL Jr., P. Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 1. Traduo
Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
___________________________ Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 2.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
EBBING, D. D. Qumica Geral. 5. ed. v. 1 e 2. Traduo Horcio Macedo. Rio de
Janeiro: Editora LTC, 1998.
RUSSEL, J. B. Qumica geral, 2. ed. v. 1. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
___________ Qumica geral, 2. ed. v. 2. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
BRADY, J.; HUMISTON, G. E. Qumica geral. 2. ed. v. 1 e 2. Traduo Cristina M.
P. dos Santos e Roberto de Barros Faria, Rio de Janeiro: Editora LTC,
1986.
MASTERTON, W.; SLOWINSKI, E. J., STANISKI, C. L., Princpios de Qumica, 6.
ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1990.

Qumica Geral II
Equaes qumicas. Estequiometria. Equilbrio qumico. Equilbrio inico. Cintica
Qumica.

69
Bibliografia bsica:
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica questionando a vida moderna e o
meio ambiente. Traduo Ignez Caracelli et al. Porto Alegre: Bookman
editora, 2001.

MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: Um curso universitrio. Traduo da 4
Ed. Americana. Coordenador Professor Henrique E. Toma. So Paulo:
Editora Edgard Blucher Ltda, 1996.
BROWN, T. L.; LEMAY Jr. H. E.; BURSTEN, B. E. Qumica cincia central. 7. ed.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1999.
KOTZ, J. C.; TREICHEL Jr., P. Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 1. Traduo
Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
___________________________ Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 2.
Traduo Horcio Macedo. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.
EBBING, D. D. Qumica Geral. 5. ed. v. 1 e 2. Traduo Horcio Macedo. Rio de
Janeiro: Editora LTC, 1998.
RUSSEL, J. B. Qumica geral, 2. ed. v. 1. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
___________ Qumica geral, 2. ed. v. 2. Traduo Mrcia Guezekian et al. So
Paulo: Editora Makron Books, 1994.
BRADY, J.; HUMISTON, G. E. Qumica geral. 2. ed. v. 1 e 2. Traduo Cristina M.
P. dos Santos e Roberto de Barros Faria, Rio de Janeiro: Editora LTC,
1986.

Qumica Industrial
Vidros e cermicas. cidos e bases. Sais. Processos industriais orgnicos. Petrleo e
petroqumica. Plstico e borracha. Acar e lcool. Papel e celulose. Tintas e vernizes.
leos e gorduras.
Bibliografia bsica:
TEGEDER, M. Mtods de la Indstria Qumica Inorgnica, Reverte, Barcelona,
1967.
NORTON. Introduo Tecnologia Cermica, 2 ed. Addison Wesley, 1974.
RICHERSON. Modern Ceramic Engineering, 2 ed., Marcel Dekker, 1992.
MAYER. Mtodos de la Indstria Qumica Orgnica, Revert, Barcelona, 1966.
SHREVE, R.N., BRINK JR., J.A., Indstria de Processos Qumicos, 4 ed.,
Guanabara, Rio de Janeiro, 1997.
ALMEIDA L. AQUARONE & BORZANI. Biotecnologia, vol.1. Tecnologia das
Fermentaes, Ed. Edgard Blucher, ed. da USP, 1975.
MENESES, T.J.B. Etanol, O Combustvel do Brasil, Ed. Agronmica Ceres, 1980.
HOBSON, G.D. Modern Petroleum Technology, John Wiley and Sons, Chichester,
1992.
SPEIGHT, J.G. The Chemistry and Technology of Petroleum, Marcel Dekker Inc.,
New York, 1991.
MILLS, N.J. Plastics - Microstructure Engineering Applications, Hodder Headline
Group (Inglaterra), 2 ed., 1993.
MANO, E.B. Introduo a Polmeros, Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 1985.
MANO, E.B. Polmeros com Materiais de Engenharia, Ed. Edgard Blucher, So
Paulo, 1991.
ALCOCK, N.W. Bondingand Structure-Structural Priciples in Inorganic and
Organic Chemistry, Ellis Horwood Limeted, 1990.
CRAWFORD, R.J. Plastics Engineering, Pergamon Press, 1987.
MUSTAFA, N. Plastics Waste Management - Disposal, Recycling, and Reuse,
Marcel Dekker, Inc., 1993.
LIBBY. Pulp and Paper Science and Technology, Vol. 2, McGraw-Hill, 1970.
MACEDO, H. Tecnologia de Celulose Papel, Senai/IPT, Ed. Guanabara Dois, 4
edio, 1980.
Advances in Catalysis, Academic Press, New York.
SHREVE, R.N. E BRINK JR., J.A. Indstrias de Processos Qumicos, Editora
Guanabara Dois, 1980.

70
Qumica Inorgnica Descritiva
Periodicidade e propriedade dos elementos. Elementos dos blocos s, p, d e f. Qumica
bioinorgnica e o meio ambiente.
Bibliografia bsica
LEE, J. D. Qumica Inorgnica no to concisa. 5. ed. Editora Edgard Blcher
LTDA, 1999.
HUHEEY, J. E.; KEITER, E. A.; KEITER, R. L. Inorganic chemistry principles of
structure and reactivity. 4. ed. New York: Harpers Collins College
Publishers, 1993.
BARROS, H. L. C. Qumica Inorgnica. Uma Introduo. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1992.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H. Inorganic Chemistry. New
York: Oxford University Press, 1994.
DOUGLAS, B.; McDANIEL, D. E; ALEXANDER, J. Concepts and Models of
Inorganic Chemistry, 3. ed. New York: John Willey & Sons, 1994.
COTTON, F. A.; WILKINSON, G.; GAUS, P. L., Basic Inorganic Chemistry. 2. ed.,
Singapore: John Willey & Sons, 1994.

Qumica Inorgnica Fundamental


Estrutura atmica e propriedades gerais dos elementos. Tratamento terico das
ligaes covalente, inica e metlica. Estrutura dos materiais inorgnicos. Teoria
cido-base. Qumica do estado slido.
Bibliografia bsica
LEE, J. D. Qumica Inorgnica no to concisa, 5. ed. Editora Edgard Blcher
LTDA, 1999.
HUHEEY, J. E.; KEITER, E. A.; KEITER, R. L., Inorganic chemistry principles of
structure and reactivity. 4. ed. New York: Harpers Collins College
Publishers, 1993.
BARROS, H. L. C. Qumica Inorgnica. Uma Introduo. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1992.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H. Inorganic Chemistry. New
York: Oxford University Press, 1994.
DOUGLAS, B.; McDANIEL, D. E; ALEXANDER, J. Concepts and Models of
Inorganic Chemistry, 3. ed. New York: John Willey & Sons, 1994.
COTTON, F. A.; WILKINSON, G.; GAUS, P. L. Basic Inorganic Chemistry. 2. ed.
Singapore: John Willey & Sons, 1994.
WINTER, M. J., Chemical Bonding. New York: Oxford University Press Inc., 1993.
OMBEIRO, A. J. L. Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial. 3.
Ed. Fundao C. Gulbenkian, 1998.
WEIS, G. S.; GRECO, T. G.; RICKARD, L. H. Experiments in General Chemistry.
6. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1993.
CHRISPINO, A. Manual de Qumica Experimental. 2. ed. So Paulo: Editora
tica, 1994.
SZAFRAN, Z.; PIKE, R. M.; SINGH, M. M. Microscale Inorganic Chemystry, A
comprehemsive laboratory experience. New York: John Willey & Sons, 1991.

Qumica Instrumental
Espectro eletromagntico. Radiaes. Colorimetria. Espectrofotometria de emisso,
absoro atmica e plasma. Fluorometria.
Bibliografia bsica:
KAHRS, K. H.. Espectroscopia em Ultravioleta. Editora da UFRGS, 1974.
MABRY, T. J.. The Systematic Identification of Flavonoids, Berlin, Heidelberg,
New York, 1970.
MACOMBER, R. S.. NMR Spectroscopy ? Basic Principles and Applications,
Books for Professionals, New York, 1992.

71
NAKANISHI, K.; SOLOMON, P.. Infrared Absorption Spectroscopy. 2a Ed -
Holden-Day INC ? San Francisco, London Sydney, 1977.
SILVERSTEIN, R. M.; BASSLER, G. CALYTON, MORRILL, TERENCE C..
Identificao Espectromtrica de Compostos Orgnicos, 5a Ed., 1990.
BREITMAIER, E.; Structure Elucidation By NMR in Organic Chemistry ? A
Practical Guide. John Wiley & Sons, Toronto, New York, 1980.
DEROME, A.. Modern NMR Techniques for Chemistry Research. Pergamon
Press, Tokyo, 1991.
NATHAN, J.. Elementos de Resonancia Magntica Nuclear de Hidrogno. Grupo
editorial Iberoamrica ? Mexico, 1993.
NAKANISHI, K.. One-dimensional and Two-dimensional NMR Spectra by Modern
Pulse Techniques, University Science Books, Tokyo, 1990.

Qumica Orgnica I
Estrutura e ligaes dos compostos orgnicos. cidos e bases. Estereoqumica.
Alcanos e cicloalcanos. Reaes inicas. Alcenos e alcinos, reaes de adio.
Sistemas Insaturados conjugados. Reaes Radicalares.
Bibliografia bsica:
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. 6. ed. v. 1 Rio de Janeiro: LTC
Livros Tcnicos e Cientficos Editora SA., 1996.
MORRISON, R.T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica. 7 ed. Lisboa: Fundao
Calouse Gulbenkian, 1973.
ATKINS, R. C.; CAREY, F. A. Organica Chemistry: A Brief Course. 2. ed.
So Paulo: McGraw-Hill, 1998.
REUSCH, William H. Qumica Orgnica. v. 1, So Paulo: McGraw-Hill,
1996.
ALLINGER, Norman L.; ALLINGER, Janet. Estrutura de molculas
orgnicas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
GONALVES, D.; WAl, E.; ALMEIDA, R. R. de. Qumica Orgnica e
Experimental. So Paulo: McGraw-Hill, 1988.
MANO, E. B.; SEABRA, A. do P. Prticas de Qumica Orgnica. 3. ed. So Paulo:
Edgard Blcher Ltda., 1987

Qumica Orgnica II
Compostos aromticos. Reaes de compostos aromticos. lcoois, teres e
epxidos. Aldedos e Cetonas: reaes de adio nucleoflica a carbonila e reaes
aldolcas. Introduo ao estudo dos carboidratos.
Bibliografia bsica:
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1996.
ALLINGER, Norman L.; ALLINGER, Janet. Estrutura de molculas orgnicas. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica, Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 1987.
REUSCH, W. H. Qumica Orgnica. v. 2. So Paulo: McGraw-Hill, 1996.
BARBOSA, L. C. de A. Qumica Orgnica - Uma introduo para as cincias
agrrias e biolgicas. Viosa: Edit. UFV, 1998.
CAMPOS, M. de M. Qumica Orgnica. v. 2 e 3, So Paulo: Edgard Blcher,
1976.
ATKINS, R. C.; CAREY, F. A. Organic Chemistry: A Brief Course, 2 ed., So
Paulo: McGraw-Hill, 1998.
CARAY, F. A. Organic Chemistry. 2 ed., Nova Iorque: McGraw-Hill, Inc., 1992.
GONALVES, D.; WAL, E.; Almeida, R. R. de. Qumica Orgnica e Experimental.
So Paulo: McGraw-Hill, 1988.
MANO, E. B.; SEABRA, A. do P. Prticas de Qumica Orgnica. 3 ed., So Paulo:
Edgard Blcher Ltda., 1987.

72
Qumica Orgnica III

cidos carboxlicos e derivados: reaes de substituio nucleoflica. Reaes de


compostos beta-dicarbonlicos. Estudo das aminas. Introduo ao estudo de
aminocidos, protenas e enzimas.
Bibliografia bsica:
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1996.
ALLINGER, Norman L.; ALLINGER, Janet. Estrutura de molculas orgnicas. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica, Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 1987.
REUSCH, W. H. Qumica Orgnica. v. 2. So Paulo: McGraw-Hill, 1996.
BARBOSA, L. C. de A. Qumica Orgnica - Uma introduo para as cincias
agrrias e biolgicas. Viosa: Edit. UFV, 1998.
CAMPOS, M. de M. Qumica Orgnica. v. 2 e 3, So Paulo: Edgard Blcher,
1976.
ATKINS, R. C.; CAREY, F. A. Organic Chemistry: A Brief Course, 2 ed., So
Paulo: McGraw-Hill, 1998.
CARAY, F. A. Organic Chemistry. 2 ed., Nova Iorque: McGraw-Hill, Inc., 1992.
GONALVES, D.; WAL, E.; Almeida, R. R. de. Qumica Orgnica e Experimental.
So Paulo: McGraw-Hill, 1988.
MANO, E. B.; SEABRA, A. do P. Prticas de Qumica Orgnica. 3 ed., So Paulo:
Edgard Blcher Ltda., 1987.

Qumica Quntica
Introduo e princpios da teoria quntica. Oscilador harmnico e o tomo de
hidrognio. Espectroscopia rotacional, vibracional e eletrnica. Teoria de grupo
Bibliografia bsica:
BUNGE, A. V. Introduo qumica quntica. So Paulo: Edgard Blucker, 1977.
TANNOUDJI, C.; DIU, B.; LALOE, F. Quantum mechanics. New York: John Wiley,
1977.
ATKINS P.W. Physical Chemistry. Oxford University Press. Fifth Edition, Great
Britain by Butler & Tanner Ltd. 1994.
CASTELLAN, Gilbert W. Fsico-qumica, traduo Luiz Carlos Guimares, Rio de
Janeiro, Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
a
RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 2
ed., 1977.

Qumica Verde
Qumica verde: conceito, ferramentas, princpios, exemplos de aplicao.
Bibliografia bsica:
BAIR, C. Qumica ambiental. Traduo Maria Angeles Lobo Recio e Luiz Carlos
Marques Carrera. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
CLAIR N. S.; PERRY, L. MCCARTY, GENE F. PARKIN, Chemistry for
environmental engineering. -. 4th. ed. -New York : : McGraw-Hill, 1994.
PETER ATKINS, LORETTA JONES, Princpios de qumica : questionando a vida
moderna e o meio ambiente; traduo Ignez Caracelli-Porto Alegre : :
Bookman, 2001.
GOMIDE R., Estequiometria indstrial. 2. ed. So Paulo : R. Gomide, 1979.
ROBERT H. PERRY, CECIL H. CHILTON, Manual de engenharia qumica. 5. ed.,
Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1980.
J. C. WHITWELL, RICHARD K. TONER, Conservation of mass and energy. New
York : McGraw-Hill, 1973.
PAUL T. ANASTAS, JOHN C. WARNER, Green Chemistry: Theory and Practice,
2000.

73
Tcnicas de Anlise Orgnica
1
Mtodos espectromtricos UV-Visvel, Infravermelho, Ressonncia Magntica de H e
13
de C. Tcnicas modernas de ressonncia magntica nuclear. Espectrometria de
Massas. Elucidao estrutural de compostos orgnicos utilizando os mtodos
espectromtricos.
Bibliografia bsica:
SHRINER, R.L.; FUSON, R. C,; CURTIN, D. Y.; MORRIL, T.C. Identificao
Sistemtica dos Compostos Orgnicos. 6ed. Rio de Janeiro:
Guanabara II, 1983.
SOLOMONS, T. W. Graham. Qumica Orgnica, 1. 7ed, Rio de Janeiro, LTC-
Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2004.
a
SILVERSTEIN, R. M. et al. Identificao Espectromtrica de Compostos Orgnicos. 7
Edio, 2005
a
GALEN W. EWING. Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica. Vol. 1 e 2. 7
reimpresso- 1998

Trabalho de Concluso de Curso:


Redao final. Apresentao. Seminrio

DISCIPLINAS OPTATIVAS

Administrao Financeira e Anlise de Custos


Custos industriais. Contabilidade decisorial. Custos para planejamento e controle.
Estrutura e anlise de balanos. Anlise horizontal e vertical de balanos. Anlise de
liquidez. Anlise do fluxo de fundos. Anlise econmica. Alavancagem operacional.
Deciso de investimentos. Anlise de aes.
Bibliografia bsica:
a
SANTOS, E. O. Administrao Fienanceira da Pequena e Mdia Empresa. 1 Ed.,
So Paulo: Editora Atlas. 256p. 2001.
IUDCIBUS, S. Anlise de Custos. So Paulo: Editora Atlas. 168p. 1988.
OLINQUEVITCH, J. L.; SANTI, F. A. Anlise de Balanos Para Controle
a
Gerencial. 3 Ed., So Paulo: Editora Atlas. 284p. 1993.
DOWSLEY, G. S. Administrao Financeira e Economia Empresarial. Rio de
Janeiro: LTC, 347p. 1989.
a
HOJI, M. Administrao Financeira: Uma Abordagem Prtica. 5 Ed., So
Paulo: Editora Atlas. 528p. 2004.

Avaliao da Aprendizagem
Diferentes concepes de avaliao e suas implicaes na prtica educativa. Tipos de
avaliao da aprendizagem. A avaliao como instrumento indicador da organizao e
reorganizao do trabalho docente. Avaliao como processo emancipatrio.
Bibliografia bsica:
LUCKESI,C.C. A avaliao da aprendizagem escolar. Cortez. So Paulo.SP.1994.
PUCCI, B (Org.) Teoria Crtica e Educao. Petrpolis; Vozes/ So Carlos: Editora
UFScar, 1995.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1984.

Bioinorgnica
Importncia dos ons metlicos nos sistemas vivos; economia de recursos; abundncia
e disponibilidade dos elementos; essencialidade e toxicidade; principais funes dos
elementos nos sistemas biolgicos; Qumica dos compostos de coordenao relevante

74
para sistemas biolgicos. O papel de alguns elementos em biologia (sdio e potssio;
magnsio e clcio; ferro hmico e no hmico; zinco; cobre e mangans; nquel,
cobalto, molibdnio, tungstnio e vandio); ciclos biolgicos dos elementos (carbono,
hidrognio, enxofre e oxignio). Biominerizao.
Bibliografia bsica:
ATKINS, P. W.; SHRIVER, D.F., Qumica Inorgnica. 3 ed. Porto Alegre:
Bookman, 820 p. 2003.
HUHEEY, J. E. et al, Inorganic Chemistry - Principles of Structure and Reactivity.
th
4 ed. New York: Harpers Collins College Publishers. 1052 p. 1993.
COSTA, P. et al, Substncias carboniladas e derivados. Porto Alegre: Bookman.
411 p. 2003.
LEE, J. D., Qumica Inorgnica: no to concisa.5 ed. So Paulo: Edgard
Blucher. 527 p. 1999.
th
COTTON, F. A., Advanced inorganic chemistry. 5 ed. New York: John Wiley.
1455 p. 1988.
LEHNINGER, A. L., Princpios de Bioqumica. So Paulo: Sarvier. 725 p. 1984
Revista Qumica Nova e Qumica Nova na Escola Publicaes da Sociedade
Brasileira de Qumica.

Catlise
Propriedades Fundamentais dos catalisadores. Catalisadores heterogneos. Adsoro
fsica. Adsoro qumica. Equilbrio sobre superfcies. Mtodos de preparao de
catalisadores. Propriedades fsico-qumicas dos catalisadores. Caracterizao de
catalisadores. Cintica das reaes catalticas heterogneas. Tratamento de dados
experimentais - Taxas intrnsecas. Reaes sensveis e insensveis. Reaes
catalticas: hidrogenao, Densidrogenao, Oxidao, Hidratao, Desidratao,
Craqueamento. Noes de Catlise homognea cido-base.
Bibliografia bsica:
FIGUEIREDO, J.L.; RIBEIRO, F.R.; Catlise Heterognea, Fundao Caloustre
Gulbenkian, Lisboa, 1988.
GATES, B.; Catalytic Chemistry, John Wiley and Sons Inc., New York, 1992.
TANABE, K.; MISONO, M.; ONO, Y.; HATTORI, H.; New Solid Acids and Bases -
their catalytic properties, Studies in Surface Science and Catalysis, vol.
51, Elsevier,Tokyo, 1989.
CIOLA, R.; Fundamentos de Catlise, Editora Universidade de So Paulo, So
Paulo, 1981.
CARDOSO, D.; Introduo Catlise Hetrrognea. Editora da UFSCAR, 1987.
BOND, G.; Heterogeneous Catalysis, Oxford Pres, 1984.
SATTERFIELD, C. M. C.; Heterogeneous catalysis in Pactice. Graw Hill, 1980.

Cincias do Ambiente (Disciplina ministrada no curso de geografia)


A biosfera e seu equilbrio. Efeitos da tecnologia sobre o equilbrio ecolgico.
Preservao dos recursos naturais
Bibliografia bsica:
EHRLICH, P.R. & EHRLICH, A.H. Populao, Recursos, Ambiente
Polgono/EDUSP, So Paulo, (traduo J.G.Tundisi).
BRANCO, S.M. & ROCHA, A.A. Ecologia: Educao Ambiental, Cincias do
Ambiente para Universitrios, CETESB, So Paulo.
CHIRAS, D.D. Environmental Science: a framework for decision making Benjamin
Cummings, So Francisco, 1985.
MAC NEILL, J., WINSENMIUS, P. & YAKUSHIJI, T.; Para alm da
interdependncia - a relao entre economia mundial e a ecologia da
terra. Rio de Janeiro/RJ/Brasil Ed. Zahar. 1991.
NOBEL, B.J. & WRIGHT, R.W.; Environmental Science. New Jersey/USA,
Prentice Hall, Ed. 6a. 1998.
RICKLEFS, R.E.; A Economia da Natureza. Rio de Janeiro/RJ/Brasil, Guanabara-
Koogan Ed. 3. 1996.
TURK, J. & TURK, A.; Environmental Science. Philadelphia, Saunders College

75
Publishing, Ed. 4. 1988.

Contextualizao E Interdisciplinaridade No Ensino De Qumica

Conceitos de qumica para a compreenso das atividades humanas e processos naturais.


Exame crtico de contextos envolvendo a qumica e identificao de implicaes
econmicas, sociais, ticas, ambientais neles presentes

Bibliografia Bsica:
BAHIA. Secretaria da Educao. Plano estadual de educao da Bahia. Salvador:
Secretaria da Educao BA: SEC, 2004.
+
BRASIL, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. PCN Ensino Mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia, 2002.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Mdio, Braslia, 2002.
CHASSOT, A I. A educao no ensino de qumica. Iju: Ed Uniju, 1990.
CHASSOT, A. I. Para quem (in) til o ensino? Canoas: ULBRA, 1995.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e terra, 1982.
FREIRE, P.; Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1983.
LUTFI, M. Cotidiano e Educao Qumica. Uniju, Iju - RS; 1988.
ROMANELLI, L. & JUSTI, R. S. Aprendendo Qumica. Uniju, Iju - RS; 1998.
SANTOS, W. P..; SHENETZLER, R.P.; Educao em qumica: compromisso com a
cidadania. Iju: Ed. Uniju, 1997.
Artigos de peridicos da rea de Qumica e de Ensino de Cincias, tais como:
Educacin Qumica
Investigao em Ensino de Cincias
Qumica Nova
Qumica Nova na Escola

Controle da Poluio Ambiental

Noes de ecologia. Medidas preventivas e corretivas de poluio ambiental. Mtodos


de controle dos principais tipos de poluio hdrica, atmosfrica, do solo e outras.
Tratamento de guas potveis e industriais. Tratamento de efluentes Noes de
monitoramento ambiental e conceituaes de ferramentas de gesto ambiental
(normas ISO 14.000).
Bibliografia bsica:
ALTAE, A.; MARANHO, M.; ZANON, M. et alli. Agrotxicos, a Realidade do
Panam. Secretaria do Meio Ambiente. Superintendncia dos Recursos
Hdricos e do Meio Ambiente. Curitiba, Paran, 94p. 1992.
nd
BAIRD, C, Environmental Chemistry, 2 ed., W.H.F. Freeman and Company,
New York, 1999.
BRANCO, S. Limnologia Sanitria, Estudio de la Poluicin de Aguas
Continentales. Secretaria General da Organizacin de los Estados
Americos, Programa Regional de Desarrollo Cientfico e Tecnolgico,
Srie de Biologia, Monografia, N 28. Washington D. C., 120p. 1984.
BRASIL. Constituio Federal 1988.
CRA. Meio Ambiente Legislao Bsica do Estado da Bahia. Salvador, Centro
de Recursos Ambientais/SEPLANTEC, 1992.
GRASSI, M. G. I. O lixo e o Meio Ambiente. Tese de Doutorado. Instituto de
Qumica da Universidade de So Paulo, 1982.
MANAHAM,S.E., Fundamensts of Environmental Chemistry. Boca Raton: Lewis
Publishing, 1993.
THOMAS G. SPIRO, WILLIAM M. STIGLIANI. , Chemistry of the Environment / - New
Jersey : Prentice Hall, 1996

76
Didtica
Pressupostos terico-prticos da didtica. O contexto da pratica pedaggica. A dinmica
da sala de aula. A construo de uma proposta de ensino-aprendizagem. A vivncia e o
aperfeioamento da didtica. A Organizao do Trabalho Pedaggico como fator
determinante da construo da identidade docente.
Bibliografia bsica:
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais. MEC, Braslia, 1998.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. MEC, Braslia, 1998.
DALMS, ngelo. Planejamento Participativo na Escola: elaborao,
acompanhamento e Avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
FAZENDA, Ivani Catarina. (Org.) Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP:
Papirus, 1998.
___________. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. 2 ed. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo: na educao e em outras
Instituies. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
GARCIA, Maria Manuela Alves. A didtica ensino superior. Campinas, SP: Papirus,
1994.
GATTI, Bernadete Angelina. Formao de professores e carreira: problema e
movimento de Renovao. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
HENRY, Geroux. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da
Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes, conhecimento e
inteligncia e a prtica docente. So Paulo: Cortez, 1996.
MARTINS, Pura Lcia Olver. Didtica Terica/Didtica Prtica. So Paulo: Loyola,
1990.
MENEGOLLA, Maximiliano et alli... SANTANA, Ilza Martins. Por que Planejar? Como
Planejar? Currculo, rea, Aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1991.
____________. Didtica: Aprender a Ensinar. So Paulo: Loyola, 1996.
Revista Brasileira de Educao (ANPED) 1998.

Direito Ambiental
O direito ambiental. Conceitos e fundamentos doutrinrios. Evoluo da legislao de
utilizao dos recursos naturais no Brasil. Ordenamento jurdico brasileiro. Sistema
nacional e meio ambiente. Responsabilidade civil e meio ambiente. Instrumentalizao
das normas jurdicas para a proteo e defesa ambiental.
Bibliografia bsica:
ANTUNES, P. B. Direito Ambiental. Rio de Janeiro: Editora Lmen Juris, 2004.
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. So Paulo: editora Malheiros,
2003.
DIEGUES, A. C. Desmatamento e modos de vida na Amaznia. So Paulo:
NUPAUB, 1999.
DIAS, E. C. Manual de Direito Ambiental Brasileiro. Belo Horizonte: editora
Melhoramentos, 2003.
DALLARI, A. A., FIGUEIREDO, L. V. Temas de direito urbanstico. So Paulo, Ed.
Revista dos Tribunais, 1a ed., 1991.
FREITAS, V. P., FREITAS, G. P. Crimes contra a natureza. So Paulo, Ed.
Revista dos Tribunais, 4 e 6 ed., 1995/2000.
MILAR, ., BENJAMIN, A. H. V. Estudo prvio de impacto ambiental. So Paulo,
Ed. Revista dos Tribunais, 1a ed., 1993.
MORAES, L. C. S. Cdigo Florestal Comentado. So Paulo, Ed. Atlas, 2 ed., 2000

77
Educao e Sociedade
Bases sociolgicas da educao. A educao como processo social. O papel da educao
na estrutura social. Aspectos sociolgicos da escola. Sociedade, educao e
desenvolvimento.
Bibliografia bsica:
AZEVEDO, J. M. L. de. A Educao como Poltica Pblica. Campinas, SP: Autores
Associados, 1997.
BOURDIEU, P. e PASSERRON, J. C. A Reproduo Elementos para a teoria do
sistema de ensino. Rio de Janeiro, 1982.
BUFFA, E. Educao e Cidadania: Quem educa o cidado? So Paulo:Cortez, 1987.
CANCLINI, N. G. Consumidores e Cidados Conflitos Multiculturais da Globalizao.
Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1995.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1985.
LUCKESI, C. O papel do Estado na educao. Salvador: UFBA/EFBA, 1989.
MANACORDA, M. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas.
MARKET, ,W. (Org). Teorias de educao e iluminismo, conceitos de trabalhos e de
sujeito. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. MARX, K. Contribuio crtica
da economia poltica. Lisboa: Estampa, ,1973. OFFE, C. Problemas estruturais
do estado capitalista. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1984
TEDESCO, J. C. Sociologia da educao. Campinas-SP: Autores Associados, 1995.
TEIXEIRA, F. J. S. e OLIVEIRA, M. A. (Orgs). Neoliberalismo e reestruturao produtiva.
As novas determinaes do mundo do trabalho. So Paulo: Cortez, 1995.
VEIGA-NETO, A. (Org) Crtica ps-estruturalista e educao. Porto Alegre: Sulina,
,1995.
WILLIS, P. Aprendendo a ser trabalhador escola, reproduo e resistncia. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1977.

Eletroqumica e eletroanlise

Abordar os conceitos fundamentais relacionados s reaes eletroqumicas


(termodinmica, transferncia de carga e transporte de massa) e apresentar algumas
tcnicas eletroanalticas e suas potencialidades na quantificao de espcies
qumicas.
Bibliografia bsica:
K. B. OLDHAM and J. C. MYLAND, "Fundamentals of Electrochemical Science",
Academic Press, New York, 1994.
E. A. TICIANELLI e E. R. GONZALEZ, "Eletroqumica", Edusp, 1998.
A. M. BRETT e C. M. A. BRETT, "Eletroqumica: Princpios, Mtodos e Aplicaes",
Almedina, Coimbra, 1996.
D.A. SKOOG, F.J. HOLLER and T. NIEMAN, "Principles of Instrumental Analysis",
Saunders, Philadelphia, 1998
J. WANG, "Analytical Electrochemistry", VCH, New York, 1995.

Empreendedorismo
Desenvolvimento do perfil do empreendedor em Informtica. Criatividade. Inovao
Tecnolgica. Plano de Negcios. Princpios de Gesto empresarial. Introduo
Qualidade e Produtividade. Marketing e vendas.
Bibliografia bsica:
CULLINANE, J. J. Manual de Sobrevivncia do Empreendedor, Berkeley do
Brasil, 1993.
MALFERRARI, C. J., DRUCKER, P. F. Inovao e Esprito Empreendedor:
Prtica e Princpios, 5 edio, Pioneira, 1998; PAVANI, C; Plano de
Negcios, Lexikon, 1998.
SHEEDY, E. Guia do Empreendedor para Fazer a Empresa Crescer, Nobel,
1996.
Programa SoftStart de Formao para o Empreendedorismo, Softex, 1998.

Filosofia das Cincias

78
Introduo ao pensamento cientfico. O desenvolvimento histrico do pensamento
cientfico e as suas posies na cincia moderna. Lgica.
Bibliografia bsica:
CHALMERS, A. A fabricao da Cincia. So Paulo: Unesp, 1994.
COPI, I. M., Introduo lgica. 3. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
FOUREZ, G. A construo das cincias. So Paulo: Unesp, 1995.
HEMPEL, C. G. Filosofia da Cincia Natural. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
DUTRA, L. H. de A. Introduo Teoria da Cincia. 2. ed. Florianpolis: Editora
da UFSC, 2003.
KNELLER, G. A. A cincia como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar/Edusp,
1980.
LAKATOS, I. e MUSGRAVE, A. A Crtica e o Desenvolvimento do Conhecimento.
So Paulo: Cultrix, 1978.
LAUDAN, L. et alii. Mudana cientfica: modelos filosficos e pesquisa histrica.
Estudos avanados-USP, 7 (19), So Paulo, 1983.
POPPER, K. R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix. 1985.

Filosofia E Educao

A filosofia e a questo do conhecimento. Teorias filosficas e educao. Filosofia,


linguagem e educao. tica, cincia e educao.
Bibliografia bsica:
ALVES, Rubem Conversas com quem gosta de ensinar Cortez Editora So
Paulo.
Estrias de quem de Gosta de Ensinar Cortez Editora So Paulo.
ARANHA , Maria Lcia. Filosofia da Educao Filosofando Histrias da
Educao.
BACHETTO, Sinsio Educao e Ideologia Ed. Vozes Petrpolis.
BELLO, R. Filosofia da Educao Editora do Brasil So Paulo.
CIRILIANO , Gustavo Fenomenologia da Educao Ed. Vozes Petrpolis.
CONNINGHAM , W. Introduo Educao Ed. Globo.
FREIRE, Paulo Educao como prtica da liberdade Ed. Paz e Terra ;
Pedagogia do Oprimido.
LATERZA , Moacir Filosofia da Educao I e II vol. Ed. Herder So Paulo.
LIBANEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica.
LOPES , F. L Introduo Filosofia Agir Editora - So Paulo.
LUCKESI , cipriano Filosofia da Educao .
LUZURIAGA , L. Pedagogia Editora Nacional So Paulo.
MARIAS , J. Introduo Filosofia Editora Duas Cidades.
MELBY, E. O . El maestro y la education Editora Hispano Americana Mxico.
MARITAIN , J. Rumos da Educao Agir Editora.
MORENTE , m. G. Fundamentos de Filosofia Ed. Mestre Jou So Paulo.

Fotoqumica
Introduo: Estrutura molecular e estados eletrnicos. Absoro de radiao. Emisso
de radiao. Disperso de radiao. Processos no lineares. Absoro de radiao
UV-visvel: Transies eletrnicas. Efeito de solvente. Caractersticas dos estados
excitados. Fluorescncia e fosforescncia: Espectros de excitao e de emisso.
Decaimentos e rendimentos qunticos. Efeito de solvente. Transies no radiativas.
Processos intermoleculares. Transferncia de carga. Transferncia de prton.
Tcnicas experimentais. Reaes fotoqumicas: Tipos de reaes. Fenmenos
naturais e aplicaes.
Bibliografia bsica:
ATKINS, P. W. (Peter William). Fisico-qumica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999
TURRO, N. J., Modern Molecular Photochemistry, Benjamin, 1978.
WAYNE, C.E.; WAYNE, R. P., Photochemistry, Oxford, 1999.

79
VALEUR, B., Molecular Fluorescence, Wiley-VCH, 2002.

Geoprocessamento
Conceitos de sistemas de informao geogrfica (SIG). Representao espacial de
dados ecolgicos. Fontes de dados para geoprocessamento. Operaes com mapas.
Integrao espacial de dados ambientais. Anlise geogrfica. Modelagem em SIG.
Bibliografia bsica:
MOURA, A. C. M. ROCHA, C. H. B. Desmistificando os Aplicativos Microstation:
Guia Prtico para Usurios de Geoprocessamento, Edio dos Autores,
Petrpolis, RJ, 384p. 2001
CMARA, G.; DAVIS, C.; MONTEIRO, A. M. V. Introduo Cincia da
Geoinformao.
DRUCK, S.; CARVALHO, M. S.; CMARA, G.; MONTEIRO, A. M. V. Anlise
Espacial de Dados Geogrficos.Edio em papel: EMBRAPA, Braslia.
2004.
DAVIS, C. Geometria Computacional para Sistemas de Informao Geogrfica.
Volume IV da Coleo Geoprocessamento: Teoria e Aplicaes.
SILVA, J. X., ZAIDAN, R. T. Geoprocessamento e Anlise Ambiental: Aplicaes.
Bertrand Brasil, 363p. 2004.

Ingls Instrumental II
Desenvolvimento de habilidades de leitura intensiva e extensiva, bem como da
compreenso oral. Estudo de textos especializados.
Bibliografia bsica:
DIAS, R. Reading Critically in English. Ingls Instrumental. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1996.
HOLMES, J. Text tipology and the Preparation of Materials. Projeto nacional do
Ensino de Ingls Instrumental. Working Paper n 10. So Paulo, 1984.
TORRES, W. Gramtica do Ingls Descomplicado. Ed. Moderna: So Paulo, 1987

Introduo Oceanografia

As Cincias Marinhas; Histria da Oceanografia; Formao e morfologia de bacias


ocenicas; Noes bsicas de oceanografia fsica; propriedades qumicas da gua do
mar; Provncias ocenicas; Comunidades Biolgicas marinhas; Usos do mar.
Bibliografia bsica:
th
GROSS, M. G.Principles of Oceanography. Prentice Hall, 7 Edition. USA. 230 pp
1995
LALLI, C. M. & PARSONS, T. R. Bilogical Oceanography, an introduction. 2. Ed.
Butterworth-Heinemann, Inglaterra, pp. 314. 1997.
LONGHURST, A.. Ecological Geography of the sea. Academic Press, 398 pp.
LONGHURST, A. R. & PAULY, D. 1987. Ecology of Tropical Oceans.
Academic Press, San Diego. 407 p. 1998
MAGLIOCCA, A.. Glossrio de Oceanografia. EDUSP, So Paulo. 355. 1987
MANN, K. H. e LAZIER, J. R. N.. Dynamics of Marine Ecosystems. Bilogical-physical
interactions in the oceans. 1996
MELLOR, G. L. Introduction to Physical Oceanograph. Springer Verlag, New York.
260 pp. 1996.
MOREIRA DA SILVA, P. C. Usos do Mar. CIRM, Brasil. 303 pp. 1978
NYBBAKEN, J. W. Marine Biology: An Ecological Aproach. Addison-Wesley Pub Co.
th
4 Edition. 1996
OPEN UNIVERSITY. The Ocean basins- theis structure and function.
OPEN UNIVERSITY. Ocean Chemistry and deep-sea sediments.
PARSONS, T. R.; TAKAHASHI, M. and HARGRAVE, B.. Bilogical Oceanography
rd
Processes. 3 ed. Butterworth-Heinemann Ltd. Inglaterra. pp 330. 1995
th
THURMAN, H. V. Introductory Oceanography. Prenctice Hall, 8 Edition. USA. 544
pp. 1997
th
THURMAN, H. V. e TRUJILLO, A. P.. Essentialis of Oceanography. Prentice Hall, 6

80
ed. USA. 527 pp. 1999
VALIELA, I.. Marine ecological Processes. Springer-Verlag, 686 p. 1995.

Lngua Brasileira de Sinais: LIBRAS


O crebro e a lngua de sinais. Processos cognitivos e lingsticos. Tpicos de
lingstica aplicados lngua de sinais: morfo-sintaxe. Uso de expresses faciais
gramaticais e afetivas. O processo de aquisio da leitura e escrita da lngua de sinais.
O alfabetismo na escrita da lngua de sinais.
Bibliografia bsica:
FARIAS, Carla Valria e Souza. Atos de Fala: O pedido em lngua brasileira de sinais.
Dissertao de Mestrado em Lingstica. Rio de Janeiro: UFRJ, 1995.
FELIPE, T. A. Introduo Gramtica de LIBRAS. Rio de Janeiro: 1997.
FELIPE, T.A. O Signo Gestual-Visual e sua Estrutura Frasal na Lngua dos Sinais dos
Centros Urbanos Brasileiros. Dissertao de Mestrado, UFPE, PE, 1988.
_________________. A Estrutura Frasal na LSCB. Anais do IV Encontro Nacional da
ANPOLL. Recife, pp. 663-672, 1989.
_________________. Aquisio de linguagem por crianas surdas. Monografia para
concluso da disciplina Psicolingstica no curso de Doutorado em Lingstica,
Rio de Janeiro: UFRJ, 1991.

Metodologia E Instrumentao Para O Ensino De Qumica


Principais concepes sobre ensino e aprendizagem de cincias, recursos didticos
utilizados no ensino de qumica e o papel da experimentao na construo de
conceitos qumicos.
Bibliografia bsica:
ANBROGI, A; VERSOLATO, E; LISBOA, J; Unidades modulares de qumica. CECISP,
So Paulo, 1980.
CHASSOT, A I. A educao no ensino de qumica. Iju: Ed Uniju, 1990.
CHASSOT, A. I. Para quem (in) til o ensino? Canoas: ULBRA, 1995.
GEPEQ-Grupo de Pesquisa em Educao Qumica do Instituto de Qumica da USP.
Interaes e transformaes I, II e III. 6.ed. So Paulo: Editora da USP, 2000.
Livros do aluno e do professor.
LUFTI, M. Cotidiano e educao em qumica. Iju: Ed. Uniju, 1988.
LUFTI, M. Os ferrados e cromados. Iju: Ed. Uniju, 1992.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formao de conceitos no ensino de
cincias. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000.
SANTOS, W. P..; SHENETZLER, R.P. Educao em qumica: compromisso com a
cidadania. Iju: Ed. Uniju, 1997.
Journal Chemical Education
Revista Enseanza de las Ciencias
Revista Qumica Nova na Escola
Revista Educacin Qumica

Mineralogia
Composio da Terra. Balano geoqumico da crosta terrestre. Rochas gneas,
sedimentares e metamrficas. Estrutura e morfologia dos cristais. Classificao e
propriedades fsicas dos minerais. Cristaloqumica.
Bibliografia bsica:
CHOUDHURI, A. Geoqumica para Graduao. Campinas: Editora da UNICAMP,
1997, 93p.
DANA, J. D. Manual de Mineralogia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
v. I e 2. 1978, 642 p + a.
KRAUSKOPF, K.B. Introduo Geoqumica. Editora Polgono/EDUSP, Vol II,
311 p. 1972.
LEINZ, V. & AMARAL, S.E. Geologia Geral. Companhia Editora Nacional, 360 p.
1975.
MENDES, J.C. Elementos de Estratigrafia. T.A. Queiroz/Editora da Universidade

81
de So Paulo, 556 p. 1988.
MENDES, J.C. Paleontologia Bsica. Editora da Universidade de So Paulo. 347
p. 1988.
OZIMA, M. Geo-Histria. A Evoluo Global da Terra. Editora da UNB, 171 p.
1991.
PRESS, F & SIEVER, R. Earth. Freeman. 613 p. 1982.

Normalizao e Qualidade Industrial


Conceitos bsicos aplicados ao sistema de qualidade em empresas dos produtos e
servios. O programa brasileiro da qualidade e produtividade e a aplicao das
normas NB/ISO -9.000. A elaborao do manual de garantia da qualidade. A
normalizao tcnica, internacional, nacional e na empresa. A gesto da qualidade e
as tcnicas aplicveis. . Normas Vigentes (ISSO 9000, ISSO 17025, ILAC, INMETRO,
ICH, PNQ etc.).
Bibliografia bsica:
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. ABNT ISO/IEC GUIA 2
Normalizao e atividades relacionadas: Vocabulrio geral. 1998.
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. ABNT ISO/IEC
GUIA 43-1 Ensaios de proficincia por comparaes
interlaboratoriais. Parte 1: Desenvolvimento e operao de
programas de ensaios de proficincia. 1999 (a).
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. ABNT ISO/IEC GUIA 43-2
Ensaios de proficincia por comparaes interlaboratoriais. Parte
2: Seleo e uso de programas de ensaios de proficincia por
organismos de credenciamento de laboratrios. 1999 (b).
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR ISO/IEC 17025
Requisitos gerais para competncia de laboratrios de ensaio e
calibrao. 2005.
ABNT/INMETRO. Guia para a expresso da incerteza de medio. Terceira
edio brasileira em lngua portuguesa. Rio de Janeiro: ABNT,
INMETRO, 120 p. 2003.
ARNOLD, K. L.; O guia gerencial para a ISO 9000. Rio de Janeiro: Campus,
1994.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR ISO 8402. Gesto
da qualidade e garantia da qualidade - Terminologia. Rio de Janeiro,
1994.
BANAS QUALIDADE, So Paulo: Banas, n. 53, p. 24, out, 1996.
CERQUEIRA NETO, E. P.; Preconceitos da qualidade - em um ambiente de
mitos e paradigmas. Rio de Janeiro: Imagem, 1992.
DORNELLES, M.; ISO 9000: certificando a empresa. Salvador: Casa da
Qualidade, 1997.
GARVIN, D. A.; Gerenciando a qualidade: a viso estratgica e competitiva.
Rio de Janeiro: Qualitymark, 1992.
INSTITUTO NACIONAL DE METROLOGIA NORMALIZAO E QUALIDADE
INDSTRIAL. Brasil e a certificao ISO 9000. Rio de Janeiro, 1996.

Polmeros
Conceitos Fundamentais. Nomenclatura, classificao e propriedades. Sntese e
reaes. Aspectos mecansticos. Polmeros naturais e derivados. Processos
industriais.
Bibliografia bsica:
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. v. 2, Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos,1996.
ALLINGER, N. L.; ALLINGER, J. Estrutura de molculas orgnicas. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica, Lisboa: Fundao Calouste

82
Gulbenkian, 1987.
REUSCH, W. H. Qumica Orgnica. v. 2, So Paulo: McGraw-Hill, 1996.
BARBOSA, L. C. A. Qumica Orgnica - Uma introduo para as cincias agrrias
e biolgicas, Viosa: Edit. UFV, 1998.
CAMPOS, M. M. Qumica Orgnica. v. 2 e 3, So Paulo: Edgard Blcher, 1976.
ATKINS, R. C.; CAREY, F. A. Organica Chemistry: A Brief Course, 2 ed., So
Paulo: McGraw-Hill, 1998.
CARAY, F. A. Organic Chemistry. 2 ed., Nova Iorque: McGraw-Hill, Inc., 1992.
GONALVES, D.; WAL, E.; ALMEIDA, R. R. de; Qumica Orgnica e
Experimental. So Paulo: McGraw-Hill, 1988.
MANO, E. B.; SEABRA, A. do P. Prticas de Qumica Orgnica. 3 ed., So
Paulo: Edgard Blcher Ltda., 1987.

Poluio e Conservao dos Recursos Naturais

Poluio de biosfera, atmosfera, solo e gua. Poluio nuclear e trmica. Conservao e


explorao dos recursos naturais. A demanda bioqumica do oxignio (DBO). Medidas
mitigadoras de impacto.
Bibliografia bsica:
ALTAE, A.; MARANHO, M.; ZANON, M. et alli. Agrotxicos, a Realidade do
Panam. Secretaria do Meio Ambiente. Superintendncia dos Recursos
Hdricos e do Meio Ambiente. Curitiba, Paran, 1992, 94p.
BRANCO, S. Limnologia Sanitria, Estudio de la Poluicin de Aguas
Continentales. Secretaria General da Organizacin de los Estados
Americos, Programa Regional de Desarrollo Cientfico e Tecnolgico, Srie
de Biologia, Monografia, N 28. Washington D. C. 120p. 1984.
BRASIL. Constituio Federal 1988.
CRA. Meio Ambiente Legislao Bsica do Estado da Bahia. Salvador.Centro
de Recursos Ambientais/SEPLANTEC, 1992.
GRASSI, m. g. l. O lixo e o Meio Ambiente. Tese de Doutorado. Instituto de
Qumica da Universidade de So Paulo, 1982.
OTTAWAY, J. H. (1980). Bioqumica da Poluio. Traduo de Luiz Pitombo, Srgio
Massaro, So Paulo, EDUSP, 1982.

83
Produtos Qumicos de Uso Domiciliar

Toxidade e efeitos dos produtos qumicos de uso domiciliar


. Segurana. Tratamento de urgncia na intoxicao aguda. Tintas, colas e adesivos.
Fogos e combustveis domsticos. Sistema de vigilncia sanitria dos produtos de uso
domiciliar
Bibliografia bsica:
SHVARTSMAN, Samuel. Produtos Qumicos de Uso Domiciliar. Segurana e
Riscos Toxicolgicos. Editora Almed, 1988. So Paulo.
DURHAM, P. Review of Toxicity of House Hold Products. 1979 - New York.

Psicologia e Educao
Abordagem histrica da Psicologia. Teoria psicologia e suas relaes com a educao.
Bibliografia bsica:
ABREU, M. C. e MASETTO, M. T. - "O professor universitrio em sala de aula". M.
G. Editores Associados, S.Paulo, 1990.
BIGGE, M. - "Teorias da aprendizagem para professores". M. G. Editores
Associados, S.Paulo, 1977.
CATANI, D. (org.) - "Universidade, Escola e formao de professores". Brasiliense,
S.Paulo, 1986.
DAVIDOFF, L. L. - "Introduo Psicologia". MacGrawHill, S.Paulo, 1983.
DOLLE, J. M. - "Para compreender Jean Piaget". MacGrawHill, S.Paulo, 1983.
ELKIND, D. - "Desenvolvimento e Educao da Criana: aplicao em sala de
aula". Zahar, Rio, 1976.
FLAVELL, J. - "A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget". Pioneira,
S.Paulo, 1975.
GOULART, I. B. - "Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes
prtica pedaggica". Vozes, Petrpolis, 1987.
MIZUKAMI, M. G. N. - "Ensino: as abordagens do processo". Vozes, Petrpolis,
1986.
MOREIRA, M. A. - "Ensino e Aprendizagem: enfoques tericos". Edit. Moraes,
S.Paulo, 1985.
PENTEADO, W. M. A. - "Psicologia e Ensino". S.Paulo .Papelivros, , 1980.
PFROMM NETTO, S. - "Psicologia da Aprendizagem e do Ensino". S.Paulo.
Papelivros, , 1987.

Qumica Computacional
Modelos moleculares bidimensionais e tridimensionais. Construo e visualizao de
modelos no computador. Manipulao de estruturas qumicas no computador,
similaridade molecular e banco de dados. Mtodos mecnico-qunticos. Descrio
geral de mtodos semiempricos e ab initio. Comparao entre os mtodos, relao
custo e qualidade. Aplicaes: Obteno de propriedades moleculares como
geometrias, potencial eletrosttico, dipolos, polarizabilidades, espectro infra-vermelho
e ultravioleta-visvel, propriedades termodinmicas, dentre outras. Processos reativos,
estado de transio, intermedirios e coordenada de reao. Mtodo de mecnica
molecular. Campos de fora, parametrizao e validao. Vantagens e desvantagens
em relao aos mtodos qunticos. Aplicaes: obteno de geometrias de equilbrio
e confrmeros, agregados, etc.
Bibliografia bsica:
PIZA, A. F. R. de T., Mecnica quntica, So Paulo: EDUSP, 2003.
Qumica Quntica
SZABO, A.; OSTLUND, N.; Modern Quantum Chemistry. Introduction to
Advanced Electronic Theory, McGraw-Hill, 1982.
FORESMAN, J. B.; FRISCH, A.; Exploring Chemistry with Electronic Structure
Methods, Gaussian Inc., 1993.
FRENKEL D.; SMIT B.; Understanding Molecular Simulation. From algorithms to
applications (2nd ed.), Academic Press, 2002.

84
HINCHLIFFE A., Molecular Modelling for Beginners, Wiley, 2003.
GARCIA, N.; DAMASK, A.; SCHWARZ, S. Physics for computer science students:
with emphasis on atomic and semiconductor physics,. 2nd ed. New
York: Springer c1991.

Qumica de Produtos Naturais


Produtos naturais e atividade farmacolgica. Biossntese. Carboidratos, fenilpropanos,
poliacetatos e isoprenides. Alcalides e pigmentos pirrlicos. Conceitos gerais de
correlao estrutura-atividade.
Bibliografia bsica:
SOUZA, M. P. de, Constituintes Qumicos Ativos de Plantas Medicinais,
Fortaleza: Edies UFC, 1994.
FERREIRA, J. T. B. A Comunicao Qumica Entre os Insetos. Qumica Nova na
Escola. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, n 7, maio de, p.
3-6. 1998.
QUADROS, A. L. de. Os Feromnios e o Ensino de Qumica. Qumica Nova na
Escola. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, n 7, maio de, p.
7-10. 1998.
VILELA, E. F. Feromnios de insetos: biologia, qumica e emprego no manejo de
pragas. Viosa: Editora da UFV, Impr. Univ., 1987.
MATOS, F. J. A. de. Introduo a Fitoqumica Experimental, Fortaleza: Ed. UFC,
1988.
AFRANIO, A. C. et al. leos Essenciais de Plantas do Nordeste, Fortaleza:
Edies UFC, 1981.
MATOS, F. J. A. Farmcias Vivas: sistema de utilizao de plantas medicinais
projetado para pequenas comunidades. 3 ed., Fortaleza: Edies UFC,
1998.
STASI, L. C. Di. Plantas Medicinais: arte e cincia. Um guia de estudo
interdisciplinar. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista,
1996.
MANN, J. Secundary Metabolism, 2 ed. Clarendon Press, Oxford, 1987.

Qumica Nuclear
Qumica nuclear. Mtodos radioqumicos. Aplicaes.
Bibliografia bsica:
C.KELLER, Radiochemistry. John Wiley & Sons, New York; 1988.
H.A.C. McKAY, Principles of Radiochemistry. Butterworths, 1971.
G.FRIEDLANDER, J.W.KENNEDY, E.S.MACIAS, J.M.MILLER, Nuclear and
Radiochemistry. London; 1981.
B.G.HARVEY, Qumica Nuclear
EISENBUD, M. Environmental Radioactivity. Orlando, Academic Press, 1987.
SPINKS, J. W. T. & WOODS, R. J. Introduction to Radiation Chemistry. 3th ed.
John Willey & Sons, Inc. New York, 1990.
Radiation Physical Chemistry, peridico.MARK H., BARNETT, M. P. H. - The
Biological Effects of Ionizing Radiation. U.S. Department of Health,
Education and Welfare; 1976.
MORGAN, K.Z.; TURNER, J.E. - Principles of Radiation Protection, Robert E.
Krieger Publishing Company, 1973.
Comisso Nacional de Energia Nuclear Diretrizes Bsicas de Radioproteo,
CNEN/NE-3.01, 1988.

Quimiometria
Introduo a Quimiometria. Otimizao em Qumica Analtica. Planejamento
Experimental. Conceito de Validao. Anlise de Componentes Principais. Anlise de
Fatores. Tcnicas de Agrupamento. Anlises Multivariadas.
Bibliografia bsica:

85
BOX, G. E. P.; HUNTER, W. G.; HUNTER, J. S.; Statistics for experimenters.
Wiley, New York., 1978.
EINAX, J.W.; ZWANZIGER, H.W. ; GEISS, S.; Chemometrics in Environmental
Analysis., VCH, 1997.
DRAPER, N. R.; SMITH, E H.; Applied Regression Analysis, Wiley, 1981.
SHARAF, M. A.; ILLMAN, D. L.; KOWALSKI. E B. R.; Chemometrics, Wiley.
1986.
MASSART, D. L.; VANDEGINSTE, B.G.M.; DEMING, S.N.; MICHOTTE, Y. ;
KAUFMAN, L.; Chemometrics: A Text Book, Elsevier, Amsterdam.
1988.
MASSART, D. L.; DIJKSTRA, A. KAUFMAN L.; Evaluantion Optimization of
Laboratory Methos and Analytical Precedures, Elsevier, Amsterdam.
1978.
OTTO, M., Chemometrics. Wiley-VCH, 1999.
MILLER, J. C.; MILLER, J. N., Statistic and Chemometrics for Analytical Chemistry, Ellis
Horwood Limited, 4a ed. Chichester, 2000
Relaes Humanas
Conceitos iniciais. Princpios de comportamento. Anlise da instituio. Dinmica das
relaes.
Bibliografia bsica:
CARVELL, F. J. Relaes Humanas Nos Negcios. Zahar, 1982.
BEAL, G. M.; BOHLEN, J. M.; RAUDABAUGH, J. N. Liderana e Dinmica de Grupo.
Zahar, 1972.
GAHAGAN, J. Comportamento Interpessoal e de Grupo. Zahar, 1976.
VARELA, J. A. Solues Psicolgicas Para Problemas Sociais. So Paulo: Cultrix, 1975.
DAVEL, Relaes Humanas e Subjetividade. Petrpolis: Vozes, 1996.
MINICUCCI, A. Relaes Humanas: Psicologia das Relaes Humanas. So Paulo:
Atlas, 2001.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento Interpessoal. Petrpolis: LTC. 1983.

Sntese Orgnica
Compostos Polifuncionais. Introduo Filosofia e a Prtica de Sntese Orgnica.
Reaes Pericclicas. Qumica dos Compostos Orgnicos de Enxofre e Fsforo.
Compostos Heterocclicos.
Bibliografia bsica:
FLEMING, I., Selected organic synthesis. London: John Wiley, 1975.
NORMAN, R. O. C., Principles of organic synthesis. 2nd ed. New York: John
Wiley, 1978.
WARREN, S. G., Organic synthesis, the disconnection approach. Chichester:
John Wiley, 1982
CAREY, F.A.; SUNDBERG, R. J., Advanced organic chemistry. 3rd ed. New York:
Plenum Press, 1993. v. 1: Structure and mechanisms. 1992.
LOWRY, T. H.; RICHARDSON, K. S., Mechanism and theory in organic
chemistry. 3rd ed. New York: Harper and Row, 1987.
MARCH, J., Advanced organic chemistry: reactions, mechanisms, and structure.
4th ed. New York: John Wiley, 1992.

Tcnicas de Anlise Qumica da gua

Mtodos de coleta, preservao e anlise qumica de amostras de gua. Precaues


com contaminantes e interferentes.
Bibliografia bsica:
BAUMGARTEN, M. G. Z.; ROCHA, M.B.; NIENCHESKI, L. F. H. (1996). Manual de
Anlises em Oceanografia Qumica. Rio Grande: Edatora da FURG. 132p.
CARMOUZE, J. P. (1994). O metabolismo dos ecossistemas aquticos:
Fundamentos tericos , mtodos de estudo e anlises qumicas. So
Paulo:Ed. Edgard Blucher/FAPESP. 254p. So Paulo, 1966

86
Tcnicas de extrao e pr-concentrao de amostras

Extrao lquido-lquido, extrao em fase slida (convencional e MIP), microextrao


em fase lquida, microextrao em fase slida (dinmica e esttica), extrao sorptiva
com barra magntica (SBSE), extrao por fluido supercrtico, extrao de headspace
dinmica e esttica), extrao assistida por microondas, extrao acelerada por
solvente
Bibliografia bsica:
HARRIS, D. C. Anlise qumica quantitativa. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 862 p.
LANAS, F. M. Extrao em fase slida. So Carlos: RiMa, 2004. 93 p.
PAWLISZYN, J. Solid fase microextraction Theory and Practice. New York: Wiley, 1997.
247 p.
PAWLISZYN, J. Sampling and sample preparation for field and laboratory. Amsterdam:
Elsevier, 2002. 1131 p.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J.; CROUCH, S. R. Fundamentos de qumica
analtica. 8. ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006. 999 p.
VOGEL, A. I. Qumica Analtica Quantitativa, 5. ed., So Paulo: Mestre Lou, 2002, 712 p

Teoria do Conhecimento e Aprendizagem


As correntes filosficas e suas relaes e implicaes com os princpios tericos de
aprendizagem. Natureza do pensamento filosfico e cientfico.
Bibliografia bsica:
BACHELARD, Gaston; BERGSON, Henri. O Novo Esprito Cientfico. In: Os
pensadores. So paulo: Abril Cultural, 1974.
HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. Trad. Joo Verglio Callerani Cuter.
So Paulo: Martins Fontes, 1999.
HUISMANN, Denis; VERGEZ, Andr. O Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas bastos,
1978.
MATALLO, Heitor Jr. A problemtica do Conhecimento. In: Metodologia Cientfica:
Fundamentos e Tcnicas (Maria Ceclia M. de carvalho, org.). 5 ed.
Campinas, So Paulo: Papiruus, 1995.

Tpicos Especiais em Qumica Analtica


Visa oportunizar assuntos da atualidade permitindo ao aluno uma constante
renovao. A ementa e o programa sero elaborados e apresentados ao Colegiado do
Curso de Qumica para apreciao e a disciplina s ser oferecida aps aprovao
pelo Colegiado do Curso.

Tpicos Especiais em Qumica Inorgnica


Visa oportunizar assuntos da atualidade permitindo ao aluno uma constante
renovao. A ementa e o programa sero elaborados e apresentados ao Colegiado do
Curso de Qumica para apreciao e a disciplina s ser oferecida aps aprovao
pelo Colegiado do Curso
Tpicos Especiais em Fisico-Qumica
Visa oportunizar assuntos da atualidade permitindo ao aluno uma constante
renovao. A ementa e o programa sero elaborados e apresentados ao Colegiado do
Curso de Qumica para apreciao e a disciplina s ser oferecida aps aprovao
pelo Colegiado do Curso.

Tpicos Especiais em Qumica Orgnica


Visa oportunizar assuntos da atualidade permitindo ao aluno uma constante
renovao. A ementa e o programa sero elaborados e apresentados ao Colegiado do
Curso de Qumica para apreciao e a disciplina s ser oferecida aps aprovao
pelo Colegiado do Curso

87
VI. Contribuio scio-econmica do curso
de Bacharelado em Qumica

88
VI.1. Capacitao e Insero social

A Qumica participa de 43 das 54 cadeias produtivas do parque

industrial brasileiro e um conhecimento vital dos segmentos mais importantes dos

servios analticos prestados populao (anlises clnicas, mdicas, forenses,

ambientais, ocupacionais etc.). Portanto, o Curso de Bacharelado em Qumica com

nfase em Qumica Verde representa um diferencial importantssimo na capacitao

do Estado da Bahia em responder s necessidades do mundo globalizado sem

esquecer da sociedade brasileira.

A incluso social deve ser a meta do desenvolvimento cientfico e

tecnolgico. Em seu sentido mais amplo essa incluso social passa pela

capacitao da populao para que esta exera seu papel na construo do Pas.

Para isso a base do processo uma educao de qualidade resultando em melhor

aprendizado. Uma populao mais capacitada exercer mais e melhores funes,

criando ainda mais oportunidades no mercado de trabalho. Como a atividade

qumica participa de diversas cadeias produtivas, o desenvolvimento da Qumica e

de uma mo-de-obra especializada em Qumica tem um efeito multiplicador

fantstico. Os servios de anlise qumica resultam num grande absorvedor de

mo-de-obra formal. Alm disso, as atividades baseadas na Qumica abrem novas

carreiras atraindo novos investimentos, que por sua vez atra mais mo-de-obra

(mesmo no qualificada), garantindo uma mobilidade vertical populao; isto ,

promovendo a ascenso social seguindo-se insero social.

Neste contexto, a Qumica tem um papel essencial, sendo uma cincia

central onde aplicaes tecnolgicas tm grande repercusso no desenvolvimento

de reas como Biotecnologia, Cincias dos Materiais, Nanocincias, Ambiental

89
dentre outras. A formao de profissionais, atravs do Curso de Bacharelado em

Qumica da UESC, que sejam capazes de transformar o conhecimento qumico em

tecnologias e processos geradores de riquezas e empregos de grande relevncia

social tanto do ponto de vista do desenvolvimento regional como nacional.

Principalmente, quando se leva em conto os aspectos de empreendedorismo que o

curso de Bacharelado em Qumica da UESC pode vir a fomentar. Uma vez que a

importncia das micro e mdias empresas na economia de qualquer pas so

inegveis. Estas empresas so responsveis pela gerao de grande parte dos

empregos formais e informais, alm de uma parte significativa das exportaes e do

PIB do pas.

90
VII. Anexos

91
VII.1. Regulamentao do trabalho de Concluso de Curso
(TCC)

i) CAPTULO I

Dos Princpios Gerais

Art. 1 - O TCC deve ser apresentado pelo discente como requisito para obteno do grau de
Bacharel em Qumica, e dever ser elaborado, executado e avaliado de acordo com as orientaes
do coordenador do TCC e dos professores orientadores, obedecendo as normas deste Regulamento.
PARGRAFO NICO - A estrutura formal do TCC deve seguir os critrios tcnicos
estabelecidos nas normas da UESC ou da ABNT, no que for aplicvel.
Art. 2 - O TCC, atividade curricular obrigatria integrante do currculo do Curso de Bacharelado em
Qumica, tem por finalidade proporcionar aos discentes a participao em situaes reais ou
simuladas de vida e trabalho com a iniciao na pesquisa cientfica, vinculadas s reas da Qumica.
o
1 - Os TCCs podero ser desenvolvidos individualmente ou em grupo de no mximo 2
(dois) discentes.
o
2 - O TCC poder envolver projetos de pesquisa bibliogrfica, qualitativa e de carter
emprico, e dever ser apresentado no formato de artigo cientfico, resumo expandido, monografia ou
outras produes tcnico-cintfico-culturais, desde que aprovada em plenria do Colegiado do Curso.
Art.3 - O TCC ser desenvolvido como atividade nas disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e
Trabalho de Concluso de Curso.
o
1 - Os TCCs, sero coordenados pelos professores das disciplinas Projeto de Pesquisa em
Qumica e Trabalho de Concluso de Curso.
o
2 - A matrcula nas disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso
de Curso, dever ser condicionada ao sistema de pr-requisitos apresentados no
fluxograma do curso e dever respeitar o mximo de 20 (vinte) discentes por turma em
cada uma das disciplinas.
o
3 - O discente dever escolher o seu professor orientador no prazo de 30 dias a partir do
incio das aulas da disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica. O orientador escolhido, dever
acompanhar o trabalho desenvolvido pelo discente at a apresentao final do TCC na disciplina
Pesquisa no Ensino de Qumica II.
o
4 O discente dever apresentar ao coordenador do TCC o tema do projeto no prazo de
45 dias aps o incio das aulas da disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica.

ii) CAPTULO II

Da Organizao

Art. 4 - Caber ao Colegiado do Curso de Qumica em um trabalho integrado com o coordenador do


TCC e do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas (DCET), reservadas as suas
especificidades, gerir o processo de desenvolvimento, orientao e avaliao dos TCCs.

92
PARGRAFO NICO - Caber ao Colegiado do Curso de Qumica o acompanhamento pedaggico
das disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso, a divulgao da
regulamentao e o estabelecimento de prazos para a entrega do TCC.

iii) CAPTULO III

Da Coordenao e Orientao

Art. 5 - Compete ao coordenador dos TCCs:


a) Cumprir e fazer cumprir, no que lhe compete, este Regulamento;
b) Divulgar as disposies deste Regulamento e das normas que o completam
esclarecendo aos professores orientadores e aos discentes sob a sua forma de
execuo;
c) Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos de concluso de curso, mantendo
registro de todas as informaes necessrias e comprobatrias do atendimento a este
regulamento;
d) Sugerir professores orientadores no caso em que o discente enfrentar dificuldades de
encontrar orientador;
e) Agendar a apresentao dos TCCs e encaminhar as informaes ao Colegiado, para
que sejam divulgadas e providenciados locais, materiais e equipamentos necessrios;
f) Estabelecer a metodologia e formatos dos TCCs e regras especiais que se faam
necessrias, inclusive para apresentaes;
g) Orientar os professores orientadores e discentes quanto as questes metodolgicas
inerentes a este regulamento;
h) Aprovar os modelos de formulrios utilizados para as avaliaes dos TCCs;
i) Sugerir temas para constiturem TCCs, que possam contribuir para desenvolvimento da
qumica, no contexto regional ou global, atendendo problemtica relacionada ao Curso
de Bacharelado em Qumica e da UESC.
Art. 6 - Para orientao do TCC ser designado pelo Colegiado do Curso de Qumica, a pedido do
discente, um professor orientador da UESC, com titulao mnima de especialista, cuja rea de
conhecimento esteja relacionada ao tema escolhido pelo discente.
1 - O professor de 40 (quarenta) horas semanais poder orientar at 4 (quatro) trabalhos
por semestre.
2 - O professor de 20 (vinte) horas semanais poder orientar at 2 (dois) trabalhos por
semestre.
Art. 7 - Cada professor orientador dever ter autonomia para estabelecer parmetros relevantes
para aquilo a que se prope, desde que esteja de acordo com o mnimo necessrio ao
desenvolvimento da pesquisa.
Art. 8 - Compete ao professor orientador:
a) Observar as normas que orientam os TCCs;
b) Colaborar com o(s) discente(s) na escolha e definio do tema do TCC;

93
c) Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos de seus orientandos;
d) Orientar e avaliar o(s) discente(s) em todas as fases do processo de elaborao do
projeto, execuo da pesquisa e apresentao do TCC;
e) Manter atravs de relatrio semestral, em formulrio prprio, o professor das disciplinas
Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso informado a
respeito do desempenho do(s) discente(s) sob sua orientao e das atividades
desenvolvidas por esse(s);
f) Cumprir prazos de correo e devoluo do material aos discentes, respeitando o limite
de uma semana;
g) Zelar pela manuteno da ordem, bem como do uso correto de materiais e
equipamentos da Universidade empregados na realizao dos TCCs.
Art. 9 - facultado ao discente escolher um co-orientador, mesmo que de outra instituio, desde
que haja o consentimento do seu orientador.

iv) CAPTULO IV

Da Responsabilidade do Discente

Art. 10 - Os discentes devero escolher dentre os professores da UESC, da rea de Qumica ou


reas afins, um Professor orientador e estabelecer as premissas do trabalho. Aps tal evento, o
discente dever encaminhar ao Colegiado um documento no qual o orientador formaliza sua
aceitao.
Art. 11 - Aps a tomada de deciso relativa ao desenvolvimento do TCC individual ou em grupo, os
grupos formados no podero ser alterados, assim como o discente que decidiu trabalhar
individualmente no poder ingressar em um grupo, salvo casos excepcionais autorizados pelo
coordenador do TCC, aps ter ouvido o Professor Orientador.
Art. 12 - Os discentes, individualmente ou em grupo, conforme tenha sido definido para cada TCC,
devem:
a) Observar o regulamento dos TCCs;
b) Seguir as orientaes do professor orientador e do Coordenador do TCC;
c) Zelar pela qualidade dos trabalhos e pela disseminao da sua importncia para sua
formao;
d) Quando em grupo, promover e colaborar para a unidade do mesmo;
e) Atuar com iniciativa prpria, incentivando o colega, quando for o caso, para uma ao
conjugada de esforos;
f) Levar, prontamente, ao conhecimento do professor orientador, as dvidas e ou
questes que possam constituir problemas;
g) Escrever e entregar, pontual e corretamente, as atividades do TCC;
h) Adotar, em todas situaes, uma postura tica, responsvel e profissional.

94
v) CAPITULO V

Do Desenvolvimento e da avaliao

Art. 13 - So etapas de desenvolvimento dos TCCs:


1 - Na primeira fase, que ser desenvolvida na disciplina Metodologia de Pesquisa em
Qumica - elaborao de um projeto de pesquisa com a definio da problemtica a ser investigada
e reviso bibliogrfica coerente com a temtica escolhida.
2 - Na Segunda fase, que ser desenvolvida na disciplina Projeto de Pesquisa em
Qumica - detalhamento dos procedimentos metodolgicos a serem adotados, realizao de
pesquisa de campo para o levantamento de dados e a anlise.
3 - Na terceira fase, que ser desenvolvida na disciplina Trabalho de Concluso de
Curso - interpretao e discusso dos resultados, de acordo com os pressupostos metodolgicos
adotados; redao do trabalho final, sendo que no caso de artigo cientfico, deve-se seguir as
normas especficas do peridico escolhido, com o auxlio do professor orientador; no caso de resumo
expandido ser fornecido pelo coordenador do TCC a normatizao especfica e no caso de
monografia, seguir as normas apresentadas no Manual de Normatizao para Trabalhos Tcnico-
Cientficos da UESC ou as normas da ABNT.
Art. 14 - Os discentes sero avaliados, individualmente, em cada uma das disciplinas Projeto de
Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso, mesmo quando o TCC for desenvolvido
em grupo.
Art. 15 - A avaliao dever ser processual e dinmica, sendo de total responsabilidade do professor
das disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso e do professor
orientador.
1 Na disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica, sero avaliados os projetos de
TCCs e os relatrios de atividades desenvolvidas, que devem ser apresentados em at 8
dias antes do final do semestre letivo, e na disciplina Trabalho de Concluso de Curso, o
TCC final e a sua apresentao.
2 O professor orientador fica responsvel por encaminhar ao professor das
disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso uma
avaliao do desempenho do(s) seu(s) orientando(s) e a atribuio de uma nota,
correspondente a 50% (cinqenta por cento) da nota final.
Art. 16 - A nota final (NF) da disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica ser a mdia aritmtica de
duas notas parciais (N1 e N2). A nota N1, refere-se nota atribuda pelo professor orientador, com
valor de 0,0 a 10 e a nota N2, tambm com valor de 0,0 a 10 ser atribuda pelo professor da
disciplina.
Art. 17 - A nota final (NF) da disciplina Trabalho de Concluso de Curso ser a mdia aritmtica de
quatro notas parciais (N1, N2, N3 e N4). A nota N1 e N2 referem-se, respectivamente, s notas
atribudas pelo professor da disciplina Trabalho de Concluso de Curso e pelo professor orientador,
com valor de 0,0 a 10 e as notas N3 e N4, tambm com valor de 0,0 a 10 sero atribudas pelos
pareceristas que analisarem a verso final do TCC e a sua apresentao.
1 Os pareceristas sero indicados pelo professor da disciplina Trabalho de Concluso
de Curso.
2 Ser aprovado na disciplina Trabalho de Concluso de Curso o aluno que atingir
mdia final maior ou igual a 7,0 (sete) e reprovado o aluno que obtiver mdia final menor que
5,0 (cinco). Se o aluno obtiver mdia final entre 5,0 e 6,9, poder ser aprovado, desde que
reformule o seu TCC final, com as sugestes indicadas pelo professor da disciplina Trabalho
de Concluso de Curso, professor orientador e pelos pareceristas.

95
Art. 18 - Os discentes ficam responsveis por encaminhar ao professor da disciplina trs cpias do
trabalho final at 15 (quinze) dias antes do trmino do perodo letivo, o qual fica responsvel por
enviar cpias a dois pareceristas.
PARGRAFO NICO - O discente s ser aprovado na disciplina Trabalho de Concluso
de Curso depois da entrega da verso final do TCC, observadas as devidas alteraes
solicitadas, caso haja, tanto pelo professor orientador quanto pelos pareceristas e pelo
professor(a) da referida disciplina, e tambm depois da apresentao do TCC no
Seminrio Interno de Pesquisa (SIP).
Art. 19 - Quando o discente optar por apresentar o TCC na forma de monografia, esta dever ser
apresentada a uma banca examinadora composta do orientador e mais 2 (dois) professores
indicados pelo Coordenador do Colegiado do Curso de Bacharelado em Qumica.
PARGRAFO NICO - A apresentao da monografia banca examinadora dever
ocorrer na semana das provas finais, estabelecida pelo calendrio da UESC.
Art. 20 - Os trabalhos finais sero apresentados no SIP, parte integrante da avaliao do discente
em cada uma das disciplinas, Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso,
com data a ser definida pelo Coordenador do TCC e contar com a participao dos professores
orientadores e demais professores da rea do Curso.
PARGRAFO NICO - Os discentes sero avaliados durante o SIP, pela qualidade do
material apresentado, pelo domnio da linguagem, do tema e dos instrumentos, alm da
adequao ao tempo disponvel.

vi) CAPITULO VI

Das Disposies Gerais e Transitrias

Art. 21 - Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de
Qumica.
Art. 22 - Este regulamento entrar em vigor a partir da aprovao do Projeto Acadmico Curricular
do Curso de Bacharelado em Qumica pelo CONSEPE.

96
VII.2. Mapa Curricular do Curso de Bacharelado em
Qumica

97
QUADRO VII.2-I: Mapa Curricular do Bacharelado em Qumica

Matria Depto. DISCIPLINA CARGA HORRIA Pr-requisitos


T P E Total
Clculo DCET Clculo I 90 00 00 90
DCET Clculo II 90 00 00 90 Calculo I
DCET Clculo III 75 00 00 75 Calculo II
Geometria DCET Geometria Analtica 60 00 00 60
Estatstica DCET Estatstica 60 00 00 60
Fsica DCET Fsica I 45 30 00 75 Calculo I
DCET Fsica II 45 30 00 75 Fsica I
DCET Fsica III 45 30 00 75 Fsica II
Inst. Seg. de DCET Instrumentao e Segurana 30 30 00 60
laboratrio de Laboratrio
Qumica Geral DCET Qumica Geral I 75 00 00 75
DCET Qumica Geral II 60 30 00 90 Qumica Geral I
Qumica DCET Qumica Inorgnica 60 30 00 90 Qumica Geral I
Inorgnica Fundamental
DCET Qumica Inorgnica Descritiva 60 60 00 120 Qumica Inorgnica
Fundamental
DCET Qumica de Coordenao 60 30 00 90 Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica DCET Qumica Orgnica I 60 00 00 60 Qumica Geral I
Orgnica DCET Qumica Orgnica II 60 30 00 90 Qumica Orgnica I
DCET Qumica Orgnica III 60 30 00 90 Qumica Orgnica II
DCET Tcnicas de Anlise Orgnica 30 30 00 60
Fsico DCET Fsico-Qumica I 75 30 00 105 Fsica II
Qumica DCET Fsico-Qumica II 60 60 00 120 Fsico-Qumica I
DCET Qumica Quntica 60 00 00 60 Fsico-Qumica I
Qumica DCET Qumica Analtica Qualitativa 60 30 00 90 Qumica Geral II
Analtica DCET Qumica Analtica Quantitativa 60 60 00 120 Qumica Analtica
Qualitativa e Estatstica
DCET Mtodo de Separao em 30 30 00 60 Qumica Analtica
Qumica Quantitativa
DCET Qumica Instrumental 45 30 00 75 Fsica III e Qumica
Analtica Quantitativa
Bioqumica DCB Bioqumica Industrial 45 30 00 75 Qumica Orgnica III
Histria da DCET Histria da Qumica 60 00 00 60
Qumica
Qumica DCET Qumica Ambiental 60 00 00 60 Fsico-Qumica I e Qum.
Ambiental Analtica Qualitativa
Qumica DCET Qumica Industrial 45 30 00 75
Industrial DCET Qumica de Alimentos 45 30 00 75
Ingls DLA Ingls Instrumental I 60 00 00 60
Qumica Verde DCET Qumica Verde 60 00 00 60
Pesquisa DCET Metodologia de Pesquisa em 30 30 00 60
Qumica
DCET Projeto de Pesquisa em 30 30 00 60 Met. Pesq. em Qumica
Qumica
DCET Trabalho de Concluso de 0 60 00 60 Projeto de Pesquisa em
Curso Qumica
Diversos Diversos Optativa 60 00 00 60
Diversos Optativa 60 00 00 60
Diversos Optativa 60 00 00 60
Diversos Optativa 60 00 00 60
Diversos Optativa 60 00 00 60
AACC Atividades Acadmicas 200
Cientifico -culturais
T Terica, P- Prtica, E Estgio.

98
VII.3. Distribuio de carga horria e crditos das
disciplinas do Curso de Bacharelado em Qumica

99
QUADRO VII.3-I: Distribuio de carga horria das disciplinas por semestre

CARGA HORRIA Total de


SEMESTRE DISCIPLINA
T P E Total CHS Crditos
Clculo I 90 0 0 90 6 6
Geometria Analtica 60 0 0 60 4 4
I Histria da Qumica 60 0 0 60 4 4
Ingls Instrumental I 60 0 0 60 4 4
Instrum. e Segurana de Laboratrio 30 30 0 60 4 3

Qumica Geral I 75 0 0 75 5 5
TOTAL 375 30 0 405 27 26
Clculo II 90 0 0 90 6 6
Fsica I 45 30 0 75 5 4
II Qumica Geral II 60 30 0 90 6 5
Qumica Inorgnica Fundamental 60 30 0 90 6 5

Qumica Orgnica I 60 0 0 60 4 4
TOTAL 315 90 0 405 27 24
Clculo III 75 0 0 75 5 5
Estatstica 60 0 0 60 4 4
III Fsica II 45 30 0 75 5 4
Qumica Inorgnica Descritiva 60 60 0 120 8 6
Qumica Orgnica II 60 30 0 90 6 5
TOTAL 300 120 0 420 28 24
Fsica III 45 30 0 75 5 4
Fsico-Qumica I 75 30 0 105 7 6
IV Qumica Analtica Qualitativa 60 30 0 90 6 5
Qumica de Coordenao 60 30 0 90 6 5
Qumica Orgnica III 60 30 0 90 6 5
TOTAL 300 150 0 450 30 25
Bioqumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Fsico-Qumica II 60 60 0 120 8 6
V Qumica Ambiental 60 0 0 60 4 4
Qumica Analtica Quantitativa 60 60 0 120 8 6

Tcnicas de Anlise Orgnica 30 30 0 60 4 3

TOTAL 255 180 0 435 29 23


Mtodo de Separao em Qumica 30 30 0 60 4 3
Metodologia de Pesquisa em 30 30 0 60 4 3
Qumica
VI Optativa 60 0 0 60 4 4
Qumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Qumica Instrumental 45 30 0 75 5 4
Qumica Quntica 60 0 0 60 4 4
TOTAL 270 120 0 390 26 22
Optativa 60 0 0 60 4 4
VII Optativa 60 0 0 60 4 4
Projeto de Pesquisa em Qumica 30 30 0 60 4 3

Qumica de Alimentos 45 30 0 75 5 4

100
Qumica Verde 60 0 0 60 4 4
TOTAL 255 60 0 315 21 19
Optativa 60 0 0 60 4 4
VIII Optativa 60 0 0 60 4 4
Trabalho de Concluso de Curso 0 60 0 60 4 2

TOTAL 120 60 0 180 12 10

T Terica, P- Prtica, E Estgio, CHS Carga Horria Semanal, Instrum.: Instrumentao

101
QUADRO VII.3-II: Distribuio de carga horria das disciplinas por Ncleo
Temtico
CARGA HORRIA Total de

SEMESTRE DISCIPLINA T P E Total CHS Crditos


Fsico-Qumica I 75 30 0 105 7 6
Fsico-Qumica II 60 60 0 120 8 6
Instrumentao e Segurana de 30 30 0 60 4 3
Laboratrio

Qumica Analtica Qualitativa 60 30 0 90 6 5


Ncleo de Qumica (NQ)

Qumica Analtica Quantitativa 60 60 0 120 8 6


Qumica Geral I 75 0 0 75 5 5
Qumica Geral II 60 30 0 90 6 5
Qumica Inorgnica Descritiva 60 60 0 120 8 6
Qumica Inorgnica Fundamental 60 30 0 90 6 5

Qumica Orgnica I 60 0 0 60 4 4
Qumica Orgnica II 60 30 0 90 6 5
Qumica Orgnica III 60 30 0 90 6 5
TOTAL 720 390 0 1110 74 61
Fsica I 45 30 0 75 5 4
Fsica (NF)
Ncleo de

Fsica II 45 30 0 75 5 4
Fsica III 45 30 0 75 5 4
TOTAL 135 90 0 225 15 12
Clculo I 90 0 0 90 6 6
Ncleo de Matemtica

Clculo II 90 0 0 90 6 6
Clculo III 75 0 0 75 5 5
(NM)

Estatstica 60 0 0 60 4 4
Geometria Analtica 60 0 0 60 4 4
TOTAL 375 0 0 375 25 25
Ncleo Complementar (NC)

Ingls Instrumental I 60 0 0 60 4 4
Histria da Qumica 60 0 0 60 4 4
Metod. de Pesquisa em Qumica 30 30 0 60 4 3
Projeto de Pesquisa em Qumica 30 30 0 60 4 3

Trabalho de Concluso de Curso 0 60 0 60 4 2


TOTAL 180 120 0 300 20 16
Bioqumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Mtodo de Separao em Qumica 30 30 0 60 4 3
Ncleo Profissionalizante (NP)

Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Qumica Ambiental 60 0 0 60 4 4
Qumica de Alimentos 45 30 0 75 5 4
Qumica de Coordenao 60 30 0 90 6 5

102
Qumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Qumica Instrumental 45 30 0 75 5 4
Qumica Quntica 60 0 0 60 4 4
Qumica Verde 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de Anlise Orgnica 30 30 0 60 4 3
TOTAL 780 210 0 990 66 59

T Terica, P- Prtica, E Estgio, Metod: Metodologia

103
QUADRO VII.3-III: Distribuio de carga horria das disciplinas optativas
CARGA HORRIA Total de
DISCIPLINA T P E Total Semanal Crditos
Administrao Financeira e Anlise de Custos 60 0 0 60 4 4

Avaliao da Aprendizagem 60 0 0 60 4 4
Bioinorgnica 60 0 0 60 4 4
Catlise 60 0 0 60 4 4
Cincias do Ambiente 60 0 0 60 4 4
Contextualizao E Interdisciplinaridade No 60 0 0 60 4 4
Ensino De Qumica
Controle da Poluio Ambiental 60 0 0 60 4 4
Didtica 60 0 0 60 4 4
Direito Ambiental 60 0 0 60 4 4
Educao E Sociedade 60 0 0 60 4 4
Eletroqumica e eletroanlise 60 0 0 60 4 4
Empreendedorismo 60 0 0 60 4 4
Filosofia das Cincias 60 0 0 60 4 4
Filosofia E Educao 60 0 0 60 4 4
Fotoqumica 60 0 0 60 4 4
Geoprocessamento 60 0 0 60 4 4
Ingls Instrumental II 60 0 0 60 4 4
Introduo Oceanografia 60 0 0 60 4 4
LIBRAS 60 0 0 60 4 4
Metodologia E Instrumentao Para O Ensino De 60 0 0 60 4 4
Qumica
Mineralogia 60 0 0 60 4 4
Normalizao e Qualidade Industrial 60 0 0 60 4 4
Polmeros 60 0 0 60 4 4
Poluio E Conservao Dos Recursos Naturais 60 0 0 60 4 4
Produtos Qumicos De Uso Domiciliar 60 0 0 60 4 4
Psicologia E Educao 60 0 0 60 4 4
Qumica Computacional 60 0 0 60 4 4
Qumica de Produtos Naturais 60 0 0 60 4 4
Qumica Nuclear 60 0 0 60 4 4
Quimiometria 60 0 0 60 4 4
Relaes Humanas 60 0 0 60 4 4
Sntese Orgnica 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de Anlise Qumica da gua 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de extrao e pr-concentrao de 60 0 0 60 4 4
amostras
Teoria Do Conhecimento E Aprendizagem 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Analtica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Inorgnica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Fsico-Qumica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Orgnica 60 0 0 60 4 4

104
QUADRO VII.3-IV: Resumo da carga horria e de crditos por semestre
SEMESTRE CARGA HORRIA CREDITO
T P E Total CHS T P E Total
I 375 30 0 405 27 25 1 0 26
II 315 90 0 405 27 21 3 0 24
III 300 120 0 420 28 20 4 0 24
IV 300 150 0 450 30 20 5 0 25
V 255 180 0 435 29 17 6 0 23
VI 270 120 0 390 26 18 4 0 22
VII 255 60 0 315 21 17 2 0 19
VIII 120 60 0 180 12 8 2 0 10
A. Complementares 200
TOTAL 2190 810 0 3200 200 146 27 0 173

T Terica, P- Prtica, E Estgio, CHS Carga horria Semanal

QUADRO VII.3-V: Resumo da carga horria e de crditos por ncleos


temticos
NCLEO DE DISCIPLINA CARGA HORRIA Total de

T P E Total Semanal Crditos


Ncleo de Qumica (NQ) 720 390 0 1110 74 61
Ncleo de Fsica (NF) 135 90 0 225 15 12
Ncleo de Matemtica (NM) 375 0 0 375 25 25
Ncleo Complementares (NC) 180 120 0 300 20 16
Ncleo Profissionalizante (NP) 780 210 0 990 66 59
Atividades Acadmico-cientfico 200
culturais(AACC)

TOTAL 2190 810 0 3200 200 173

105
VII.4. ntegra do Parecer sobre Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Qumica

106
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica

PARECER CNE/CES 1.303/2001 - HOMOLOGADO


Despacho do Ministro em 4/12/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25.

MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior UF: DF


ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica
RELATOR(A): Francisco Csar de S Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto
Cludio Frota Bezerra
PROCESSO(S) N.(S): 23001.000320/2001-44
PARECER N.: CNE/CES 1.303/2001 COLEGIADO: CES APROVADO EM: 06/11/2001

I RELATRIO

No limiar deste novo sculo e novo milnio emerge uma nova subjetividade, um
sentimento coletivo, generalizado, mundializado, traos de uma nova cultura em formao, de um
novo momento histrico a que muitos denominam ps-modernidade caracterizado pela economia
ps-industrial, pela compreenso do homem como um ser pluridimensional, pelo estabelecimento de
novas concepes de limites, distncias e tempo, pelo sentimento de responsabilidade em relao
aos recursos naturais, pela busca de qualidade de vida. E repetindo, em outra dimenso, os
movimentos de vanguarda do incio do sculo XX, tambm agora, na base desta nova realidade, est
a velocidade (no mais a mecnica, mas a eletrnica) com que tm sido gerados novos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, rapidamente difundidos e absorvidos pelo setor produtivo e
pela sociedade em geral.
Como produtora de saber e formadora de intelectuais, docentes, tcnicos e tecnlogos, a
universidade contribui para a construo contnua do mundo e sua configurao presente. Por outro
lado, sua amplitude e abrangncia organizacional e possibilidade de ao resultam do modelo de
pas no qual se insere e das respectivas polticas educacionais. Assim, verificado este novo momento
histrico, esta nova complexidade vivencial, veloz e mutante, a universidade brasileira precisa
repensar-se, redefinir-se, instrumentalizar-se para lidar com um novo homem de um novo mundo,
com mltiplas oportunidades e riscos ainda maiores. Precisa, tambm, ser instrumento de ao e
construo desse novo modelo de pas.
A percepo desta nova realidade hoje freqentemente retratada pela mdia evidencia-se
pelas questes e discusses em curso no seio das prprias universidades, nas entidades ligadas
educao e nos setores de absoro do conhecimento e dos profissionais gerados pela
universidade. consenso entre professores, associaes cientficas e classistas, dirigentes de
polticas educacionais e mesmo no geral da populao instruda que, diante da velocidade com que
as inovaes cientficas e tecnolgicas vm sendo produzidas e necessariamente absorvidas, o atual
paradigma de ensino em todos os nveis, mas sobretudo no ensino superior invivel e ineficaz.
Os currculos vigentes esto transbordando de contedos informativos em flagrante prejuzo
dos formativos, fazendo com que o estudante saia dos cursos de graduao com "conhecimentos" j
desatualizados e no suficientes para uma ao interativa e responsvel na sociedade, seja como
profissional, seja como cidado.
Diante dessa constatao, advoga-se a necessidade de criar um novo modelo de curso
superior, que privilegie o papel e a importncia do estudante no processo da aprendizagem, em que
o papel do professor, de "ensinar coisas e solues", passe a ser "ensinar o estudante a aprender
coisas e solues". Mas como materializar este "ensinar a aprender"?
Nas discusses de diretrizes curriculares, em decorrncia das mudanas encetadas pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), observam-se tendncias que

107
demonstram preocupao com uma formao mais geral do estudante, com a incluso, nos
currculos institucionais, de temas que propiciem a reflexo sobre carter, tica, solidariedade,
responsabilidade e cidadania. Prega-se, igualmente, a abertura e flexibilizao das atuais grades
curriculares, com alterao no sistema de pr-requisitos e reduo do nmero de disciplinas
obrigatrias e ampliao do leque de possibilidades a partir do projeto pedaggico da instituio que
dever, necessariamente, assentar-se sobre conceitos de matria e interdisciplinaridade. Pensa-
se, igualmente, em fazer uso responsvel da autonomia acadmica, flexibilizando os currculos e as
especificidades institucionais e regionais e permitindo que cada estudante possa fazer escolhas para
melhor aproveitar suas habilidades, sanar deficincias e realizar desejos pessoais. Alm disso, j
no se pensa em integralizao curricular apenas como resultado de aprovao em disciplinas que
preencham as fases ou horas-aulas destinadas ao curso. O estudante deve ter tempo e ser
estimulado a buscar o conhecimento por si s, deve participar de projetos de pesquisa e grupos
transdisciplinares de trabalhos, de discusses acadmicas, de seminrios, congressos e similares;
deve realizar estgios, desenvolver prticas extensionistas, escrever, apresentar e defender seus
achados. E mais: aprender a "ler" o mundo, aprender a questionar as situaes, sistematizar
problemas e buscar criativamente solues. Mais do que armazenar informaes, este novo
profissional precisa saber onde e como rapidamente busc-las, deve saber como "construir" o
conhecimento necessrio a cada situao. Assim, as diretrizes curriculares devem propiciar s
instituies a elaborao de currculos prprios adequados formao de cidados e profissionais
capazes de transformar a aprendizagem em processo contnuo, de maneira a incorporar, reestruturar
e criar novos conhecimentos; preciso que tais profissionais saibam romper continuamente os
limites do "j-dito", do "j-conhecido", respondendo com criatividade e eficcia aos desafios que o
mundo lhes coloca.
Mas para que esses novos currculos, montados sobre este novo paradigma educacional,
sejam eficazes, h que haver, igualmente, uma mudana de postura institucional e um novo
envolvimento do corpo docente e dos estudantes. J no se pode aceitar o ensino seccionado,
departamentalizado, no qual disciplinas e professores se desconhecem entre si. As atividades
curriculares dependero da ao participativa, consciente e em constante avaliao de todo o corpo
docente. A qualificao cientfica tornar-se- inoperante se no for acompanhada da atualizao
didtico-pedaggica, sobretudo no que se refere ao melhor aproveitamento do rico instrumental que
a informtica e a tecnologia renovam incessantemente. As instituies precisam compreender e
avaliar seu papel social; precisam redefinir e divulgar seu projeto pedaggico. Aos estudantes caber
buscar um curso que lhes propicie, com qualidade, a formao desejada.

II VOTO DO(A) RELATOR(A)

Diante do exposto e com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas
pelos diversos rgos, entidades e Instituies SESu/MEC e acolhida por este Conselho, voto
favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares para os cursos de Qumica, bacharelado e
licenciatura plena, e do projeto de resoluo, na forma ora apresentada.

Braslia(DF), 06 de novembro de 2001.


Conselheiro(a) Francisco Csar de S Barreto Relator(a)
Conselheiro(a) Carlos Alberto Serpa de Oliveira
Conselheiro(a)Roberto Claudio Frota Bezerra

III DECISO DA CMARA

A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a).

Sala das Sesses, em 06 de novembro de 2001.


Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente
Conselheiro Jos Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

108
DIRETRIZES CURRICULARES PARA CURSOS DE QUMICA, BACHARELADO E
LICENCIATURA PLENA

1. PERFIL DOS FORMANDOS

1.1 O Bacharel em Qumica deve ter formao generalista, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos, com condies de atuar nos campos de
atividades socioeconmicas que envolvam as transformaes da matria; direcionando essas
transformaes, controlando os seus produtos, interpretando criticamente as etapas, efeitos e
resultados; aplicando abordagens criativas soluo dos problemas e desenvolvendo novas
aplicaes e tecnologias.
1.2 O Licenciado em Qumica deve ter formao generalista, mas slida e abrangente em
contedos dos diversos campos da Qumica, preparao adequada aplicao pedaggica do
conhecimento e experincias de Qumica e de reas afins na atuao profissional como educador na
educao fundamental e mdia.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES

2.1 Bacharel em Qumica

Com relao formao pessoal

Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos necessrios para garantir a qualidade
dos servios prestados e para desenvolver e aplicar novas tecnologias, de modo a ajustar-se
dinmica do mercado de trabalho.
Possuir habilidade suficiente em Matemtica para compreender conceitos de Qumica e de
Fsica, para desenvolver formalismos que unifiquem fatos isolados e modelos quantitativos
de previso, com o objetivo de compreender modelos probabilsticos tericos, e de organizar,
descrever, arranjar e interpretar resultados experimentais, inclusive com auxlio de mtodos
computacionais.
Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios
conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos e refletir
sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem
um processo industrial ou uma pesquisa, sendo capaz de planejar, coordenar, executar ou
avaliar atividades relacionadas Qumica ou a reas correlatas.
Ser capaz de exercer atividades profissionais autnomas na rea da Qumica ou em reas
correlatas.
Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos
extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na
busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com a Qumica.
Ter formao humanstica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto
profissional, respeitar o direito vida e ao bem-estar dos cidados.

Com relao compreenso da Qumica

Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica.


Conhecer as propriedades fsicas e qumicas, principais dos elementos e compostos
qumicos que possibilitem entender e prever o seu comportamento fsico-qumico e aspectos
de reatividade, mecanismos e estabilidade.
Reconhecer a Qumica como uma construo humana e compreendendo os aspectos
histricos de sua produo e suas relaes com os contextos culturais, socioeconmico e
poltico.

Com relao busca de informao, comunicao e expresso

109
Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica,
inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua
atualizao tcnica, cientfica e humanstica.
Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos,
smbolos, expresses, etc.).
Saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem cientfica,
oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).

Com relao ao trabalho de investigao cientfica e produo/controle de qualidade

Saber investigar os processos naturais e tecnolgicos, controlar variveis, identificar


regularidades, interpretar e proceder a previses.
Saber conduzir anlises qumicas, fsico-qumicas e qumico-biolgicas qualitativas e
quantitativas e a determinao estrutural de compostos por mtodos clssicos e
instrumentais, bem como conhecer os princpios bsicos de funcionamento dos
equipamentos utilizados e as potencialidades e limitaes das diferentes tcnicas de anlise.
Saber realizar sntese de compostos, incluindo macromolculas e materiais polimricos.
Ter noes de classificao e composio de minerais.
Ter noes de Qumica do estado slido.
Ser capaz de efetuar a purificao de substncias e materiais; exercendo, planejando e
gerenciando o controle qumico da qualidade de matrias-primas e de produtos.
Saber determinar as caractersticas fsico-qumicas de substncias e sistemas diversos.
Ter noes dos principais processos de preparao de materiais para uso da indstria
qumica, eletrnica, ptica, biotecnolgica e de telecomunicaes modernas.
Saber elaborar projetos de pesquisa e de desenvolvimento de mtodos, produtos e
aplicaes em sua rea de atuao.
Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em Qumica.
Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no trabalho, inclusive para
expedir laudos de segurana em laboratrios, indstrias qumicas e biotecnolgicas.
Possuir conhecimento da utilizao de processos de manuseio e descarte de materiais e de
rejeitos, tendo em vista a preservao da qualidade do ambiente.
Saber atuar em laboratrio qumico e selecionar, comprar e manusear equipamentos e
reagentes.

Com relao aplicao do conhecimento em Qumica

Saber realizar avaliao crtica da aplicao do conhecimento em Qumica tendo em vista o


diagnstico e o equacionamento de questes sociais e ambientais.
Saber reconhecer os limites ticos envolvidos na pesquisa e na aplicao do conhecimento
cientfico e tecnolgico.
Ter curiosidade intelectual e interesse pela investigao cientfica e tecnolgica, de forma a
utilizar o conhecimento cientfica e socialmente acumulado na produo de novos
conhecimentos.
Ter conscincia da importncia social da profisso como possibilidade de desenvolvimento
social e coletivo.
Saber identificar e apresentar solues criativas para problemas relacionados com a Qumica
ou com reas correlatas na sua rea de atuao.
Ter conhecimentos relativos ao assessoramento, ao desenvolvimento e implantao de
polticas ambientais.
Saber realizar estudos de viabilidade tcnica e econmica no campo da Qumica.
Saber planejar, supervisionar e realizar estudos de caracterizao de sistemas de anlise.
Possuir conhecimentos relativos ao planejamento e instalao de laboratrios qumicos.
Saber realizar o controle de operaes ou processos qumicos no mbito de atividades de
indstria, vendas, marketing, segurana, administrao pblica e outras nas quais o
conhecimento da Qumica seja relevante.

110
Com relao profisso

Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a


comunidade.
Ter capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mercado de trabalho, no
atendimento s necessidades da sociedade, desempenha ndo outras atividades para cujo
sucesso uma slida formao universitria seja um importante fator.
Saber adotar os procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos dos acidentes
mais comuns em laboratrios qumicos.
Conhecer aspectos relevantes de administrao, de organizao indstrial e de relaes
econmicas.
Ser capaz de atender s exigncias do mundo do trabalho, com viso tica e humanstica,
tendo capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mesmo, visando atender s
necessidades atuais.

2.2 Licenciado em Qumica

Com relao formao pessoal

Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios, bem como dos procedimentos necessrios de primeiros
socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica.
Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios
conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir
sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
Identificar os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional.
Identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo.
Ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza
epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo.
Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem
uma pesquisa educacional.
Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos
extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na
busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com o ensino de
Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela
interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Qumica.
Ter formao humanstica que permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto
profissional, respeitar o direito vida e ao bem estar dos cidados.
Ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos didticos
e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material disponvel no
mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Qumica.

Com relao compreenso da Qumica

Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica.


Conhecer as propriedades fsicas e qumicas principais dos elementos e compostos, que
possibilitem entender e prever o seu comportamento fsico-qumico, aspectos de reatividade,
mecanismos e estabilidade.
Acompanhar e compreender os avanos cientfico-tecnolgicos e educacionais.
Reconhecer a Qumica como uma construo humana e compreender os aspectos histricos
de sua produo e suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.

Com relao busca de informao e comunicao e expresso

Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica,
inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua
atualizao tcnica, cientfica, humanstica e pedaggica.

111
Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos,
smbolos, expresses, etc.).
Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas, "kits",
modelos, programas computacionais e materiais alternativos.
Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e
resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escrita (textos, relatrios,
pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio.

Com relao ao ensino de Qumica

Refletir de forma crtica a sua prtica em sala de aula, identificando problemas de


ensino/aprendizagem.
Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais, polticos e
ticos relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade.
Saber trabalhar em laboratrio e saber usar a experimentao em Qumica como recurso
didtico.
Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em ensino de
Qumica.
Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no trabalho.
Conhecer teorias psicopedaggicas que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem,
bem como os princpios de planejamento educacional.
Conhecer os fundamentos, a natureza e as principais pesquisas de ensino de Qumica.
Conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Qumica.
Ter atitude favorvel incorporao, na sua prtica, dos resultados da pesquisa educacional
em ensino de Qumica, visando solucionar os problemas relacionados ao
ensino/aprendizagem.

Com relao profisso

Ter conscincia da importncia social da profisso como possibilidade de desenvolvimento


social e coletivo.
Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a
comunidade.
Atuar no magistrio, em nvel de ensino fundamental e mdio, de acordo com a legislao
especfica, utilizando metodologia de ensino variada, contribuir para o desenvolvimento
intelectual dos estudantes e para despertar o interesse cientfico em adolescentes; organizar
e usar laboratrios de Qumica; escrever e analisar criticamente livros didticos e
paradidticos e indicar bibliografia para o ensino de Qumica; analisar e elaborar programas
para esses nveis de ensino.
Exercer a sua profisso com esprito dinmico, criativo, na busca de novas alternativas
educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistrio.
Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros.
Identificar no contexto da realidade escolar os fatores determinantes no processo educativo,
tais como o contexto socioeconmico, poltica educacional, administrao escolar e fatores
especficos do processo de ensino-aprendizagem de Qumica.
Assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de preparar os alunos
para o exerccio consciente da cidadania
Desempenhar outras atividades na sociedade, para cujo sucesso uma slida formao
universitria seja importante fator.

3. ESTRUTURA GERAL DO CURSO

O curso poder ser estruturado em mdulos semestrais, anuais ou hbridos. Deve-se evitar a
compartimentalizao do conhecimento, buscando a integrao entre os contedos de Qumica e
correlaes entre a Qumica e reas afins, objetivando a interdisciplinaridade.

4. CONTEDOS CURRICULARES

112
4.1 Contedos Bsicos

So os contedos essenciais, envolvendo teoria e laboratrio. Dos contedos bsicos


devero fazer parte: Matemtica, Fsica e Qumica.

Matemtica: lgebra, funes algbricas de uma varivel, funes transcendentes, clculo


diferencial e integral, seqencias e sries, funes de vrias variveis, equaes diferenciais e
vetores.
Fsica: Leis bsicas da Fsica e suas equaes fundamentais. Conceitos de campo
(gravitacional, eltrico e magntico). Experimentos que enfatizem os conceitos bsicos e auxiliem o
aluno a entender os aspectos fenomenolgicos da Fsica.
Qumica (Teoria e laboratrio): propriedades fsico-qumicas das substncias e dos
materiais; estrutura atmica e molecular; anlise qumica (mtodos qumicos e fsicos e controle de
qualidade analtico); termodinmica qumica; cintica qumica; estudo de compostos orgnicos,
organometlicos, compostos de coordenao, macromolculas e biomolculas; tcnicas bsicas de
laboratrio.

4.2 Contedos Especficos

So os contedos profissionais essenciais para o desenvolvimento de competncias e


habilidades. a essncia diferencial de cada curso. Considerando as especificidades regionais e
institucionais, a IES estabelecer os currculos com vistas ao perfil do profissional que deseja formar,
priorizando a aquisio das habilidades mais necessrias e adequadas quele perfil, oferecendo
contedos variados, permitindo ao estudante selecionar queles que mais atendam as suas escolhas
pessoais dentro da carreira profissional de Qumico, em qualquer das suas habilitaes.
Para a Licenciatura em Qumica sero includos no conjunto dos contedos profissionais os
contedos da Educao Bsica, consideradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao
de Professores em nvel superior, bem como as Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica e para
o Ensino Mdio.
So atividades extra-classe as acadmicas e de prtica profissional alternativas, como a
realizao de estgios, monitorias, programas de extenso, participao e apresentao em
congressos, publicao de artigos, e outros, s quais sero atribudos crditos.

4.3 Estgios e Atividades Complementares

So contedos complementares os essenciais para a formao humanstica,


interdisciplinar e gerencial. As IES devero oferecer um leque abrangente de contedos e atividades
comuns a outros cursos da instituio para a escolha dos estudantes. Sugerem-se, para este
segmento curricular, contedos de filosofia, histria, administrao, informtica, instrumental de
lngua portuguesa e lnguas estrangeiras, dentre outros. A elaborao de monografia de concluso
do curso ser inserida tambm nestes contedos.

PROJETO DE RESOLUO, de de de

Estabelece as Diretrizes Curriculares para os


cursos de Bacharelado e Licenciatura em Qumica.

O Presidente Cmara de Educao Superior, no uso de suas atribuies legais e tendo em


vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES ,
homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em ,

RESOLVE:

Art. 1o. As Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Qumica,


integrantes do Parecer, devero orientar a formulao do projeto pedaggico do referido curso.

Art. 2o. O projeto pedaggico de formao profissional a ser formulado pelo curso de Qumica dever
explicitar:

113
a) o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura;
b) as competncias e habilidades gerais e especficas a serem desenvolvidas;
c) a estrutura do curso;
d) os contedos bsicos e complementares e respectivos ncleos;
e) os contedos definidos para a Educao Bsica, no caso das licenciaturas;
f) o formato dos estgios;
g) as caractersticas das atividades complementares;
h) as formas de avaliao.

Art. 3o. A carga horria do curso de Qumica dever obedecer ao disposto na Resoluo que
normatiza a oferta dessa modalidade e a carga horria da licenciatura dever cumprir o estabelecido
na Resoluo CNE/CP , integrante do Parecer CNE/CP .

Art. 4o. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em
contrrio.

Presidente da Cmara de Educao Superior

114
VII.5. Integra do Parecer CNE/CES N 329/2004 sobre
Carga horria mnima dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial.

115
PARECER SUJEITO HOMOLOGAO MINISTERIAL
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior
UF: DF
ASSUNTO: Carga horria mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade
presencial.
RELATORES: Edson de Oliveira Nunes e Antnio Carlos Caruso Ronca
PROCESSO N: 23001.000207/2004-10
PARECER CNE/CES N: 329/2004
COLEGIADO: CES
APROVADO EM: 11/11/2004

I RELATRIO

Em 7 de maio de 2003, a Cmara de Educao Superior aprovou por unanimidade o Parecer


CNE/CES n 108, que tratava da durao de cursos presenciais de bacharelado, indicando que o
CNE promover nos prximos 6(seis) meses, audincias com a sociedade, ensejando a discusso e
avaliao da durao e integralizao dos cursos de bacharelado e que ao final desse processo,
aprovar Parecer e Resoluo dispondo sobre a matria.
Acordo entre a Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao e este Conselho,
levou ao entendimento de aguardar o desdobramento do processo de consulta sociedade atravs
de variados mecanismos de escuta, em lugar de submeter homologao ministerial.
importante registrar as presenas atuantes dos Conselheiros frem de Aguiar Maranho e
Jos Carlos Almeida da Silva nas audincias pblicas e as suas competentes e inestimveis
colaboraes, ao desenvolvimento do tema, atravs da co-autoria do Parecer CNE/CES n 108/2003,
bem como deste que agora relatamos.
Em virtude da evoluo e aperfeioamento do tema durante este perodo, o presente Parecer
passa a tratar da Carga Horria Mnima dos Cursos de Graduao, bacharelados, na modalidade
presencial.
Pelo exposto, retomo o texto a seguir:

1. Introduo

Em 4 de abril de 2001, a Cmara de Educao Superior aprovou o Parecer CNE/CES n 583,


de autoria do Conselheiro frem de Aguiar Maranho, determinando que a definio da durao,
carga horria e tempo de integralizao dos cursos ser objeto de um Parecer e/ou Resoluo
especfica da Cmara de Educao Superior.
Em 9 de outubro de 2002, foi apresentada Cmara de Educao Superior a Indicao
CNE/CES n 7/2002, de autoria dos Conselheiros frem Maranho e Edson Nunes, que versa sobre
o tema Durao dos Cursos de Educao Superior propondo que fosse constituda Comisso para
seu estudo e anlise.
A importncia de analisar criteriosamente a questo da durao dos cursos superiores e de
graduao de brasileiros candente, neste momento, no s para dirimir dissonncias detectadas na
evoluo histrica da questo, materializada atravs de diversos pareceres emitidos, ao longo do
tempo, mas, principalmente, quando se observa a homologao pelo Ministrio da Educao do
Tratado da Amizade, Cooperao e Consulta entre a Repblica Federativa do Brasil e a Repblica
Portuguesa, Decreto 3.927, de 19 de setembro de 2001. A implementao deste Tratado por parte
do governo brasileiro sugerir no s a reflexo sobre os parmetros utilizados na normatizao da
durao dos cursos superiores ofertados pelas IES no Brasil, como tambm a do modelo de
acreditao e durao de cursos em processo de implantao em Portugal, pautado por um critrio
de harmonizao ao sistema educacional superior europeu, que fixa em anos a durao dos
bacharelados e das licenciaturas, mas, estipula que o ano letivo seja composto por cerca de 32
semanas, ocupadas por quantidade de trabalho escolar que varia entre 25 e 32 horas semanais, ou
seja, entre 800 e 1024 horas anuais de trabalho discente.
O inciso II do art. 43 da LDB estabelece que uma das finalidades da educao superior
"formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua

116
formao contnua" (grifo nosso). Cumpre observar ademais outra finalidade, a de "suscitar o
desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao".
Nesse contexto, a LDB tambm dispe que a educao superior abrange uma variedade de
cursos e programas, desde seqenciais e cursos de extenso, passando pela graduao tradicional
e a ps-graduao lato e stricto sensu (art. 44). Ademais, deve ser "ministrada em instituies de
ensino superior, pblicas ou privadas, com variados graus de abrangncia ou especializao" (Art.
45).
Vale reforar que, pela nova LDB, "os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando
registrados, tero validade nacional como prova da formao recebida" (Art. 48). Fica caracterizada,
do mandato do art. 43, em seu inciso II, acima citado, preocupao com uma formao que
qualifique para a participao no dinmico e competitivo mercado de trabalho, onde as fronteiras
profissionais esto mais diludas, sem prejuzo da formao daqueles vocacionados para o ensino e
a pesquisa.
Condizente com tais preocupaes, e com o objetivo de reforar a carga de aprendizado,
ampliou-se a durao do ano letivo regular, independentemente do ano civil, para no mnimo
"duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado para os exames finais, se
houver" (Art. 47). No obstante, foi permitida a alunos com extraordinrio aproveitamento nos
estudos, e, portanto, aptos a melhor apreenso de contedos ensinados, a abreviao da durao de
cursos.
preciso salientar importante modificao incorporada ao artigo que trata da autonomia das
universidades (Art.53). Cabe s universidades, no exerccio de sua autonomia, "fixar os currculos
dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes" (Art. 53, II). Em verdade,
conforme orientao do Parecer CNE/CES n 67, de 11 de maro de 2003, eliminou-se a exigncia
de currculos mnimos nacionais.
A Unio Europia recomenda que as graduaes tenham no mnimo trs anos de durao,
correspondentes a 180 crditos medidos conforme o ECTS, no qual cada crdito envolve 26 horas
de trabalho escolar, fazendo com que um curso de trs anos seja composto por 4.680 horas de
trabalho discente, equivalentes a 1.560 horas anuais. Um curso de quatro anos exigiria o equivalente
a 240 crditos ou 6.240 horas de trabalho escolar, mantidas as 1.560 horas anuais.
Brasil e Portugal decidiram reconhecer, como cursos de graduao, aqueles que tenham a
durao mnima de trs anos. J no contexto de outro acordo internacional, o do Mercosul, ao
contemplar o acesso a mestrados e doutorados, determina-se a durao mnima de quatro anos.

2. LEGADO INSTITUCIONAL NA DURAO DOS CURSOS

Em 1961, a Lei n 4.024 fixou as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. No seu artigo 9,
alnea "e", foi atribudo ao Conselho Federal de Educao (CFE) a competncia para "indicar
disciplinas obrigatrias para os sistemas de ensino mdio (Artigo 35, 1) e estabelecer a durao e
o currculo mnimo dos cursos de ensino superior, conforme o disposto no artigo 70".
Essa determinao motivou estudo sobre a durao dos cursos superiores, realizado pelo
ento Conselheiro Valnir Chagas e registrado no Parecer n 52 do CFE, em 1965. Argumentava que
a fixao da durao dos cursos superiores deveria levar em considerao as caractersticas do
contexto no qual o curso oferecido (diferenas econmicas, sociais e culturais das regies); a
qualidade de ensino e da infra-estrutura das instituies de ensino; e as aptides, motivaes e
oportunidades dos estudantes. Assim, Chagas considerava inadequada a definio da durao
nica, expressa em anos letivos, por ignorar "todas as condicionantes do processo educativo". A
proposta de Chagas definia a durao de um curso superior como o tempo til, obrigatrio em todo
o Pas, para a execuo do currculo com o necessrio aproveitamento e admitia variaes no
tempo total, em anos, para concluso do curso. O argumento completo de Valnir Chagas indicava
que:
Com efeito, no um dado indiferente ou mesmo secundrio o tempo total em que se
pode obter um diploma de mdico ou de bacharel em Direito: o curso que leva a este
mais extenso, o daquele mais intenso e compacto. Nem significa a mesma coisa, em
termos de resultados prticos, prolongar ou reduzir esse tempo em relao ao Norte, ao
Centro ou ao Sul do Pas, atentas as diferenas econmicas, sociais e culturais das
vrias regies que, projetando-se sobre o trabalho educativo, condicionam o
funcionamento das escolas e o prprio comportamento dos estudantes individualmente
considerados.

117
Dentro do meio, diferem tambm as escolas quanto aos recursos de pessoal,
equipamentos e instalaes, dos quais, em grande parte, depende a eficincia do
ensino; e, no raro, dentro das prprias escolas, variam as condies em que se
desenvolvem as atividades docentes e discentes: o caso, por exemplo, dos cursos
noturnos, cuja singularidade os vai tornando polmicos medida que se persiste em
conserv-los idnticos aos diurnos. Mas as diferenas maiores so encontradas entre os
alunos: diferenas de aptido (tomada esta palavra no sentido amplo de capacidade e
ritmo de aprendizagem), diferenas de oportunidades e diferenas de motivao. Pondo
mesmo de lado a ltima ordem, que de certo modo funo das duas primeiras, a
considerao destas inclui-se entre os grandes problemas da educao no quadro de
uma concepo democrtica.
Em rigor, a partir do que proceda de transmisso biolgica, as diferenas de aptido e
de oportunidades praticamente se confundem, no plano social, ao influxo de causas
anteriores ou atuais da vida do estudante. H, por exemplo, os mais afortunados que,
graas a melhores condies econmico-financeiras ou de ambiente, chegam
universidade com boa formao de base e, ainda no curso superior, dispem de meios
que ensejam um alto aproveitamento; h tambm os que, trazendo embora essa
formao prvia, baixam o rendimento ao distriburem as suas horas entre a escola e o
trabalho; h os que no trazem o preparo suficiente e, j com a sobrecarga de uma
recuperao inevitvel, so tambm forados a dividir-se entre o estudo e a busca da
subsistncia; e assim por diante.
De qualquer forma, do ponto de vista do ritmo em que podem cumprir satisfatoriamente
o currculo, existem trs categorias fundamentais de estudantes a considerar em
qualquer planejamento didtico: os rpidos, os mdios e os lentos. ... Sem generalizar
excees e fazendo exatamente do aluno mdio o nosso ponto de referncia ...
devemos criar um sistema que absorva a todos e ao mesmo tempo ... permita a cada
um (desenvolver) o seu prprio teor de excelncia. E no apenas a cada estudante
como a cada estabelecimento, a cada comunidade e a cada regio do Pas.
precisamente neste ponto que tm falhado, e continuam a falhar, as solues
oferecidas ao problema no Brasil. Adotando o critrio da durao nica, expressa em
anos letivos, ignoramos todas aquelas condicionantes do processo educativo e
acabamos por organizar cursos que so muito rpidos para os alunos lentos e muito
lentos para os alunos rpidos.

O Parecer do Conselheiro Valnir Chagas foi homologado em 1965 e deu origem Portaria
Ministerial n 159/65 do MEC que regulamentou a durao de cursos de graduao no Brasil,
especificando o tempo til (mnimo necessrio para execuo do currculo fixado para o curso) e o
tempo total (perodo compreendido entre a primeira matrcula e a concluso dos cursos) de durao
dos cursos, fixando em horas o limite mnimo, o tempo mdio e o limite mximo para integralizao
de cada curso. Alm disso, a Portaria especificou o enquadramento da durao dos cursos em anos.
Seguindo a indicao da possibilidade de variaes no tempo total para concluso dos cursos
superiores, a Portaria definiu que:
o tempo total varivel e resultar, em cada caso, do ritmo com que seja
feita a integralizao anual do tempo til (Art. 3, 1);
a partir do termo mdio e at os limites mnimo e mximo de integralizao anual do tempo
til, a ampliao do tempo total se obter pela diminuio das horas semanais de trabalho e
a sua reduo, quando permitida, resultar do aumento da carga horria por semana ou dos
dias letivos do ano letivo, ou de ambos (Art. 4);
a diminuio e o aumento do trabalho escolar ... se faro:
como norma geral do estabelecimento;
como possibilidade de variao entre alunos(Art. 4, 2);
vrios ritmos de integralizao anual do tempo til podero coexistir no mesmo
estabelecimento (Art. 4, 3);
os regimentos escolares indicaro, por perodos letivos ou por semanas, as horas-aula
correspondentes a cada disciplina, srie, grupo de disciplinas ou ciclo de estudos.

O clculo da durao dos cursos, ou seja, do tempo til era dado pela multiplicao de uma
medida mdia de horas semanais de trabalho pelo nmero de semanas correspondente ao
enquadramento em anos da durao de cursos. Para isso, adotavam-se os seguintes valores: ano
letivo mnimo de 180 dias, correspondente a 30 semanas de 6 dias teis e 5 medidas possveis da

118
mdia de horas semanais de trabalho, 30, 27, 24, 22,5 ou 22 horas. Assim, por exemplo, a durao
do curso de Engenharia Civil, era dada pela multiplicao de 150 semanas (5 anos x 30) por uma
semana mdia de 24 horas-aula, o que corresponde a um tempo til de 3.600 horas (150x24). A
durao do curso de Medicina foi estabelecida pela multiplicao de 180 semanas (6 anos x 30) por
uma semana mdia de 30 horas-aula, resultando em um tempo til de 5.400 horas.
Havia na ocasio cursos de graduao com durao de 1,5 anos, 3 anos, 4 anos, 5 anos e 6
anos. No entanto, os cursos com mesmo enquadramento em anos poderiam apresentar um tempo
til varivel, de acordo com a mdia de horas semanais de trabalho adotada. O curso de Msica, por
exemplo, assim como Medicina, era enquadrado em 6 anos, porm seu tempo til era o resultado de
180 semanas (6 anos x 30) multiplicado por 24 horas semanais de trabalho,
totalizando 4.320 horas.
Em seqncia a esse processo, a partir de 1962 e at o incio dos anos 70, foram fixados,
atravs de Pareceres e Resolues do Conselho Federal de Educao, os currculos mnimos, por
curso, nas modalidades de Bacharelado e de Licenciatura, com conseqente homologao por
Portarias Ministeriais. Com a Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968, foram fixadas normas de
organizao e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola mdia.
Complementarmente ao art. 26 da Lei n. 5.540/68 - "O Conselho Federal de Educao fixar
o currculo mnimo e a durao dos cursos superiores correspondentes a profisses reguladas em lei
e de outros necessrios ao desenvolvimento nacional, o Decreto-Lei n 464, de 11 de fevereiro de
1969, que revogou parcialmente a Lei n 4.024/61, estabeleceu, no art. 14, que "dependem de
homologao do Ministro da Educao e Cultura os pronunciamentos do Conselho Federal de
Educao", previstos na Lei n 5.540 e no prprio Decreto.
Completando o ciclo de estruturao dos cursos, mediante a definio de sua durao, carga
horria e currculos mnimos, vieram a Indicao n 8, de 4 de junho de 1968, e o Parecer n 85/70.
Pelo primeiro instrumento, coube ao CFE, atravs de Comisso Especial designada, fixar normas
para reexame dos mnimos de contedo e durao dos cursos superiores de graduao. J o
Parecer estabeleceu normas para aplicao dos currculos mnimos.
A Lei n 5.540, em seu art.18, definia que alm dos cursos correspondentes a profisses
reguladas em lei, as universidades e os estabelecimentos isolados podero organizar outros para
atender s exigncias de sua programao especfica e fazer face peculiaridade do mercado de
trabalho regional. J o art. 23 da mesma Lei estabelecia que os cursos profissionais podero,
segundo a rea abrangida apresentar modalidades diferentes quanto ao nmero e durao a fim
de corresponder s condies do mercado de trabalho e que "sero organizados cursos
profissionais de curta durao, destinados a proporcionar habilitaes intermedirias de grau
superior" (Pargrafo 1). Posteriormente, com a edio do Decreto-Lei n 547, de 18 de abril de 1969,
foi autorizada a "organizao e o funcionamento de cursos profissionais superiores de curta
durao", os quais seriam "destinados a proporcionar formao profissional bsica de nvel superior",
conforme necessidades e caractersticas dos mercados de trabalho regional e nacional.
Em meados dos anos 70, o sistema de ensino superior brasileiro comeou a apresentar
inovaes quanto durao, havendo a introduo de cursos de curta durao. O Parecer n 2.713,
aprovado pelo CFE em 6 de agosto de 1976, alm de sugerir a fixao de currculo mnimo para o
curso de formao de "Tecnlogo em Processamento de Dados", trouxe uma anlise da situao dos
cursos de curta durao implantados, desde 1973, ento em processo de expanso. Informava o
Parecer que, em 1976, foram oferecidas em 126 cursos mais de 7.000 vagas iniciais, havendo uma
estimativa de que no ano seguinte os cursos de curta durao representariam 10% da matrcula total
em cursos universitrios do pas.
Nesse sentido, importa salientar que a implantao de cursos superiores de curta durao
uma experincia de quase trs dcadas. A despeito dessa experincia de inovao e diversificao
do ensino superior, preservou-se, nas iniciativas do CFE, a nfase na fixao de currculos mnimos,
de durao mnima em carga horria dos cursos, com correspondentes prazos mnimos e mximos
para integralizao.

3. PERCURSO INSTITUCIONAL RECENTE; DIRETRIZES CURRICULARES E A


LDB

Em 24 de novembro de 1995, foi sancionada a Lei n 9.131, alterando dispositivos da antiga


LDB (Lei n 4.024/61). Revendo o art. 7, disps a Lei que o Conselho Nacional de Educao (CNE),
substituto do antigo CFE, "ter atribuies normativas, deliberativas e de assessoramento ao Ministro
de Estado da Educao e do Desporto, de forma a assegurar a participao da sociedade no
aperfeioamento da educao nacional". O CNE ficou composto por duas Cmaras Cmara de

119
Educao Bsica (CEB) e Cmara de Educao Superior (CES) cada qual constituda por doze
conselheiros. Dentre as atribuies concedidas CES est a de "deliberar sobre as diretrizes
curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e do Desporto, para os cursos de graduao"
(Art. 9, 2, alnea c).
Com a LDB, Lei n 9.394, de 1996, foram estabelecidas algumas medidas referentes ao
temas acima citados: eliminao da exigncia de currculos mnimos, observncia de diretrizes gerais
para os currculos de cursos e programas de educao superior e ampliao da durao mnima do
ano letivo regular (de 180 para 200 dias). Destaque-se que tais medidas inseriam-se em esprito mais
amplo de uma proposta de reestruturao do sistema ensino superior no pas, com menor nfase na
centralizao, e em prol de maior autonomia para que as instituies pudessem inovar, atendendo s
demandas regionais e nacionais.
No que diz respeito durao de cursos de graduao, a nova LDB abre perspectivas
amplas para que as instituies de educao superior organizem seus cursos e programas.
Respeitados os duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo, o tempo reservado para os
exames finais, tais instituies tm liberdade para organizar seus cursos, como lhes aprouver. A Lei
permite que se opte por um perodo letivo anual, e tambm que se divida os 200 dias por dois
semestres, ou por perodos inferiores (quadrimestre, trimestre) conforme a necessidade do curso.
Os alunos com extraordinrio aproveitamento nos estudos podero abreviar, desde que,
comprovado por avaliao pertinente, a durao de seus cursos (Art. 47, 2), caso a estruturao
destes assim o permita. Por tal dispositivo, percebe-se que a nova LDB concede a alunos com
comprovada capacidade de aproveitamento o direito de acelerar seus estudos, tornando a durao
dos cursos tambm uma questo de escolha.
Na mesma direo, a carga horria necessria para a integralizao dos currculos no est
mais presa determinao de currculos mnimos para cada curso. Facultou-se s Instituies,
portanto, ampla liberdade para a fixao do contedo necessrio para que o estudante tenha
atestado, pelo diploma, a formao recebida em seu curso superior.
Seguindo a nova orientao da poltica para o ensino superior, a Cmara de Educao
Superior do Conselho Nacional de Educao aprovou o Parecer CNE/CES n 776, de 3 dezembro de
1997, dispondo sobre a orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao. Este
Parecer salientava que a "figura do currculo mnimo teve como objetivos iniciais, alm de facilitar as
transferncias entre instituies diversas, garantir qualidade e uniformidade mnimas aos cursos que
conduziam ao diploma profissional".
O Parecer CNE/CES n 776/97 tambm ressaltava que os currculos formulados na vigncia
de legislao revogada pela LDB caracterizavam-se por excessiva rigidez, advinda, "em grande
parte, da fixao detalhada de mnimos currculos". Como conseqncia, resultaram na progressiva
diminuio da margem de liberdade que fora concedida s Instituies para organizarem suas
atividades de ensino. Ademais, informava o Parecer, "na fixao de currculos muitas vezes
prevaleceram interesses de grupos corporativos interessados na criao de obstculos para o
ingresso em um mercado de trabalho marcadamente competitivo, o que resultou, nestes casos, em
excesso de disciplinas obrigatrias e em desnecessria prorrogao do curso de graduao.
Como conseqncia, e luz da nova orientao provida pela LDB, indicava a "necessidade
de uma profunda reviso de toda tradio que burocratiza os cursos e se revela incongruente com as
tendncias contemporneas de considerar a boa formao no nvel de graduao como uma etapa
inicial da formao continuada". No entendimento do Parecer CNE/CES n 776/97, as novas
diretrizes curriculares deveriam "contemplar elementos de fundamentao essencial em cada rea
de conhecimento, campo do saber ou profisso, visando promover no estudante a capacidade de
desenvolvimento intelectual e profissional autnomo e permanente. Alm disso, deveriam "pautar-se
pela tendncia de reduo da durao da formao no nvel de graduao", e ainda "promover
formas de aprendizagem que contribuam para reduzir a evaso, como a organizao dos cursos em
sistemas de mdulos".
Em sntese, no entendimento do CNE/CES, as orientaes curriculares constituem
referencial indicativo para a elaborao de currculos, devendo ser necessariamente respeitadas por
todas as Instituies de Educao Superior, com o propsito de "assegurar a flexibilidade e a
qualidade de formao oferecida aos estudantes", as diretrizes deveriam observar os seguintes
princpios:
1. Assegurar, s instituies de ensino superior, ampla liberdade na composio da carga
horria a ser cumprida para a integralizao dos currculos, assim como na
especificao das unidades de estudos a serem ministradas;
2. Indicar os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de ensinoaprendizagem
que comporo os currculos, evitando ao mximo a fixao de contedos especficos,

120
com cargas horrias pr-determinadas, as quais no podero exceder 50% da carga
horria total dos cursos;
3. Evitar o prolongamento desnecessrio da durao dos cursos de graduao;
4. Incentivar uma slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa vir a
superar os desafios de renovadas condies de exerccio profissional e de produo do
conhecimento, permitindo variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas em um
mesmo programa;
5. Estimular prticas de estudo independente, visando uma progressiva autonomia
profissional e intelectual do aluno;
6. Encorajar o reconhecimento de habilidades, competncias e conhecimentos adquiridos
fora do ambiente escolar, inclusive os que se refiram experincia profissional julgada
relevante para a rea de formao considerada;
7. Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa individual e
coletiva, assim como os estgios e a participao em atividades de extenso;
8. Incluir orientaes para a conduo de avaliaes peridicas que utilizem instrumentos
variados e sirvam para informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das
atividades didticas." (grifo nosso)

mesma poca do Parecer CNE/CES n 776/97, a SESu/MEC, atravs do Edital n 4/97,


convocou as Instituies de Educao Superior a encaminharem propostas para a elaborao das
diretrizes curriculares dos cursos de graduao, que deveriam ser sistematizadas por Comisses de
Especialistas de Ensino de cada rea. Pelo Edital, as "Diretrizes Curriculares tm por objetivo servir
de referncia para as IES na organizao de seus programas de formao, permitindo uma
flexibilizao na construo dos currculos plenos e privilegiando a indicao de reas de
conhecimento a serem consideradas, ao invs de estabelecer disciplinas e cargas horrias
definidas" (grifo nosso). Deveriam, portanto, contemplar a denominao de diferentes formaes e
habilitaes para cada rea de conhecimento, explicitando os objetivos e demandas existentes na
sociedade, possibilitando ainda a definio de mltiplos perfis profissionais.
A SESu/MEC props sete orientaes bsicas para elaborao das Diretrizes: perfil desejado
do formando; competncias e habilidades desejadas; contedos curriculares; durao dos cursos;
estrutura modular dos cursos; estgios e atividades complementares; conexo com a avaliao
institucional. Desse conjunto de orientaes, destacam-se a busca por flexibilidade de cursos e
carreiras, com a promoo da integrao do ensino de graduao com a psgraduao. As diretrizes
objetivavam conferir maior autonomia s IES na definio dos currculos de seus cursos, havendo,
em lugar do sistema de currculos mnimos, a proposio de linhas gerais capazes de definir as
competncias e habilidades que se deseja desenvolver. Salienta-se que a presena de contedos
essenciais busca garantir uma uniformidade bsica para os cursos, sem prejuzo da liberdade das
IES para "definir livremente pelo menos metade da carga horria mnima necessria para a
obteno do diploma, de acordo com suas especificidades de oferta de cursos".
Especificamente sobre a durao dos cursos, o Edital 4/97 definiu a necessidade de ser"
estabelecida uma durao mnima para qualquer curso de graduao, obrigatria para todas as
IES", a partir da qual estas teriam autonomia "para fixar a durao total de seus cursos" (grifo
nosso). Quanto questo do tempo mximo para integralizao do curso, definiu-se que deveria ser
pensada em termos percentuais, "atravs de um acrscimo de at 50% sobre a durao dos
mesmos em cada IES".
Em seqncia ao processo iniciado pelo Edital 4, segmentos significativos da sociedade, das
IES universitrias e no universitrias, das organizaes docentes, discentes e profissionais
participaram de seminrios, fruns e debates. Esgotado o prazo estabelecido pelo Edital, as
Comisses de Especialistas de Ensino (CEEs) foram convocadas para sistematizarem as sugestes
apresentadas, e produzirem as propostas que seriam enviadas ao CNE.
Foram definidos cinco objetivos e metas para as Diretrizes Curriculares Nacionais:
Conferir maior autonomia s Instituies de Educao Superior na definio dos
currculos de seus cursos, a partir da explicitao das competncias e das habilidades
que se deseja desenvolver, atravs da organizao de um modelo pedaggico capaz de
adaptar-se dinmica das demandas da sociedade, em que a graduao passa a
constituir-se numa etapa de formao inicial no processo contnuo da educao
permanente;
Propor uma carga horria mnima em horas que permita a flexibilizao do tempo
de durao do curso de acordo com a disponibilidade e esforo do aluno (grifo
nosso);

121
Otimizar a estruturao modular dos cursos, com vistas a permitir um melhor
aproveitamento dos contedos ministrados, bem como a ampliao da diversidade da
organizao dos cursos, integrando a oferta de cursos seqenciais, previstos no inciso I
do art. 44 da LDB;
Contemplar orientaes para as atividades de estgio e demais atividades que integrem
o saber acadmico prtica profissional, incentivando o reconhecimento de habilidades
e competncias adquiridas fora do ambiente escolar; e
Contribuir para a inovao e a qualidade do projeto pedaggico do ensino de graduao,
norteando os instrumentos de avaliao.

As primeiras propostas sistematizadas foram divulgadas na Internet, em dezembro de 1998,


a fim de suscitar sugestes e crticas. Alm disso, a maioria das reas promoveu encontros e
seminrios em todo o pas, para consolidar as propostas. A SESu/MEC atuou recebendo as
sugestes e crticas, para que fossem agregadas verso final, que seria divulgada tambm na
Internet, para posterior encaminhamento ao CNE, em um processo que se estendeu por cerca de
dois meses em cada uma das reas.
As propostas resultantes foram ento agrupadas em blocos de carreiras, considerando o
critrio utilizado pela CAPES:
Cincias Biolgicas e Sade: Biomedicina, Cincias Biolgicas, Economia Domstica,
Educao Fsica, Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina,
Nutrio, Odontologia e Terapia Ocupacional.
Cincias Exatas e da Terra: Cincias Agrrias, Estatstica, Fsica, Geologia, Matemtica,
Medicina Veterinria, Oceanografia e Qumica.
Cincias Humanas e Sociais: Artes Cnicas, Artes Visuais, Cincias Sociais, Direito,
Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Msica, Pedagogia e Psicologia.
Cincias Sociais Aplicadas: Administrao, Cincias Contbeis, Cincias Econmicas,
Cincias da Informao, Comunicao Social, Hotelaria, Servio Social, Secretariado
Executivo e Turismo.
Engenharias e Tecnologias: Arquitetura e Urbanismo, Computao e Informtica, Design,
Engenharias e Meteorologia.

Posteriormente foi promulgada a Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprovou o Plano
Nacional de Educao (PNE). Este tinha, em sntese, os seguintes objetivos:
"a elevao global do nvel de escolaridade da populao;
a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis;
a reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e permanncia,
com sucesso, na educao pblica, e
democratizao da gesto do ensino pblico, nos estabelecimentos oficiais, obedecendo
aos princpios da participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola e a participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes."

O PNE estabeleceu para a educao superior 23 (vinte e trs) objetivos e metas. Dentre
estes, cumpre ressaltar o dcimo-primeiro: Estabelecer, em nvel nacional, diretrizes curriculares
que assegurem a necessria flexibilidade e diversidade nos programas de estudos oferecidos
pelas diferentes instituies de educao superior, de forma a melhor atender s necessidades
diferenciais de suas clientelas e s peculiaridades das regies nas quais se inserem" (grifo nosso).
O Parecer CNE/CES n 583/2001, aludindo nova LDB, ressalta que, em ateno
necessria reviso da tradio que burocratizara os cursos e ante as tendncias contemporneas de
inserir a graduao no contexto da formao continuada, foi assegurado ao ensino superior maior
flexibilidade na organizao curricular. Quanto ao trabalho de enquadramento das propostas de
diretrizes curriculares, iniciado em dezembro de 1997 com o Edital 4, enfatizou-se o volume de
trabalho empreendido "1.200 propostas bastante heterogneas que foram sistematizadas" e a
variedade resultante "em termos de durao dos cursos em semestres: de quatro at doze e de
carga horria, de 2.000 at 6.800 h."
Aps referir-se aos dispositivos anteriores relativos questo, o Parecer CNE/CES n
583/2001 afirma que a CES/CNE "decidiu adotar uma orientao comum para as diretrizes que
comea a aprovar e que garanta a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade das instituies
ao elaborarem suas propostas curriculares". Foram propostas duas iniciativas:

122
"1- A definio da durao, carga horria e tempo de integralizao os cursos ser
objeto de um Parecer e/ou uma Resoluo especfica da Cmara de Educao Superior"
2- As diretrizes devem contemplar:
a- Perfil formando/egresso/profissional - conforme o curso, o projeto pedaggico
dever orientar o currculo para um perfil profissional desejado;
b- Competncia/habilidades/atitudes;
c- Habilitaes e nfases;
d- Contedos curriculares;
e- Organizao do curso;
f- Estgios e atividades complementares;
g- Acompanhamento e avaliao."

Cabe registrar, neste sentido, o Parecer CNE/CES n 67/2003, homologado em 2/6/2003,


que trata do referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN dos Cursos de Graduao,
revogando o Parecer CNE/CES n 146/2002.

4. A LDB, AS CORPORAES E A DURAO DE CURSOS

Seria natural que se permitisse educao superior brasileira evoluir, flexibilizar-se e diferenciar-se
conforme sua prpria dinmica e de acordo com as exigncias e caractersticas de cada rea, sem
que precisasse haver manifestao do Conselho Nacional de Educao sobre o assunto na maioria
dos casos, j que a essncia doutrinria da LDB contempla e incentiva estes princpios. Neste
sentido, a durao dos cursos nada mais seria que uma norma de natureza educacional, prpria s
IES, principalmente aquelas contempladas com a autonomia para a definio e fixao dos currculos
de seus cursos e programas.
Entretanto, no Brasil, assim no so as coisas, a despeito de sua aparncia deduzida do
esprito da LDB. que o diploma considerado como passe profissional, necessrio obteno da
licena profissional, por vrias leis, de hierarquia idntica LDB, que regulamentam as profisses e
criam normas e ordens para a sua fiscalizao, destarte, ensejando, seno criando, a existncia de
conflitos de competncias sobre conjuntos de problemas com enorme rea de interseo.
O mandato legal atribudo aos Conselhos e Ordens das profisses regulamentadas por lei
acaba por exigir uma manifestao doutrinria do CNE, de modo a conciliar a contradio entre a
flexibilidade educacional, a rigidez normativa das corporaes e a natureza formal da CLT. Sim, pois
a diversidade de ofertas e durao dos cursos superiores e de graduao esbarra nas regras para o
acesso licena profissional, tendo-se verificado inmeras manifestaes das Ordens, vedando a
prtica profissional de egressos do ensino superior diplomados segundo critrios de durao e
concepo de cursos no endossados pelas corporaes. Resta, portanto, buscar maneiras de
compatibilizar o novo com o tradicional, o flexvel com o formal. Claro, as Ordens e Conselhos, no
s as IES, precisaro visualizar os caminhos da modernizao e da flexibilizao, luz das
transformaes em processo.
Por estas razes, quando tratamos do tema da durao e carga horria dos cursos de
graduao, somos forados a no perder de vista a sua inevitvel relao com as determinaes
legais de natureza corporativa.
No contexto da flexibilizao e da inovao sugeridas pela LDB, faz pouco sentido imaginar
regras frreas para a determinao da durao dos cursos de graduao, cabendo, muito mais,
alinhavar diretrizes, parmetros, que sirvam de marco de referncia para as instituies de ensino
superior.
Parmetros flexveis sobre durao de cursos, no Brasil, guardam imediata relao, seno
conflito, com a existncia de corporaes profissionais detentoras do monoplio das regras de
acesso profisso. Assim, o que poderia parecer, como sugere a leitura da LDB, pacfico comando
das Instituies de Educao Superior e mesmo do CNE, como por exemplo a autonomia para a
fixao de currculos e durao de cursos superiores e de graduao, nada tem de consensual.
que outras leis, de hierarquia idntica LDB, ao regulamentar o exerccio e a fiscalizao das
profisses legitimam comandos contrrios, opostos idia de flexibilidade, inovao, diversidade e
desregulamentao, cerne da Lei de Diretrizes e Bases.
Corporaes, diferentemente da doutrina da LDB, apreciam a uniformidade e o carter
nacional de currculos mnimos e durao de cursos, de modo a erigir uma identidade corporativa
nacional, no diversa, seno indivisvel. E tem a lei a escorar tal aspirao, de modo que, assim
como o pas uma federao de estados, a vida dos egressos do ensino superior caracterizada
por uma federao de monoplios profissionais, de cunho nacional, nunca regional, de traos

123
uniformes, nunca diversos, de comandos unitrios, nunca mltiplos. Observe-se, no quadro a seguir,
a diversidade e amplitude das profisses regulamentadas, cujo exerccio, bem como sua fiscalizao,
so comandados por leis, de hierarquia idntica LDB.

Profisses de Ensino Superior regulamentadas no Brasil.

Administrador Advogado Agrimensor


Arquivista Assistente Social Aturio
Bibliotecrio Bilogo Biomdico
Contabilista Economista Economista Domstico
Enfermeiro Engenheiro, Arquiteto Engenheiro-Agrnomo
Estatstico Farmacutico
Fisioterapeuta e Terapeuta Fonoaudilogo Gegrafo
Ocupacional
Gelogo Jornalista Mdico
Mdico-Veterinrio Meteorologista Muselogo
Msico Nutricionista Odontologista
Orientador Educacional Profissional de Educao Fsica Psiclogo
Qumico Relaes Pblicas Secretrio
Socilogo Treinador de Futebol Zootecnista
Fonte: Campanhole, Adriano e Hilton Lobo - Profisses regulamentadas: leis, decretos-leis, decretos
e outros atos especficos -Editora Atlas, So Paulo,1999,7 ed.

peculiar, nesse sentido, a relao da matriz educacional e profissional brasileira com os


comandos e possibilidades abertas pela LDB. Esta, ao contrrio da Lei n 4.024/61, no traz
inequvoca associao entre diploma e inscrio profissional, o que permitiria quebrar a natureza
corporativa e profissionalizante da educao superior brasileira, dando-lhe mais discernimento
acadmico do que profissional. H quem defenda que a nova LDB inaugura um novo paradigma de
formao superior, no necessariamente profissionalizante. No obstante, a histria da formao
superior no Brasil exatamente medida pela escolha da profissionalizao precoce, caracterizada,
desde o primeiro minuto de vida acadmica, por um destino profissional compulsrio. Em
decorrncia, o diploma continua a ser o passe para a vida profissional.
Evidencia-se, assim, potencial conflito de interpretaes, determinaes e domnios legais.
De um lado, no entendimento de vrios educadores, a nova lei educacional claramente separaria a
profisso do diploma. De outro lado, h quem defenda que, ademais de tal dissociao no ser
mandatria na LDB, outras regulamentaes mandam equivaler diploma e profisso.
A durao dos cursos de graduao no Brasil est, at hoje, intimamente ligada lgica da
opo que o Brasil fez, anteriormente vigncia da atual LDB, para o desenho de seu sistema de
ensino superior. De um lado, o sistema europeu, notadamente o francs, historicamente dotado de
segundo grau de alta qualidade, ofereceu a matriz justificadora de um ensino universitrio de
natureza profissionalizante. De outro, ainda que sem o mesmo peso de influncia histrica sobre os
primrdios da educao superior no Brasil, o modelo americano, consciente da parca qualidade de
seu ensino mdio, indicava a pertinncia de um ensino universitrio mais genrico, deixando a
profissionalizao para o nvel ps-graduado.
O Brasil soube escolher o pior dos dois mundos possveis. Dotado de ensino mdio bastante
frgil, optou pelo modelo de profissionalizao precoce, que deixou indelvel rastro na sociedade
brasileira durante o sculo XX. Meninos e meninas, de 17 anos, s vezes menos, precisam decidir se
sero mdicos, advogados, professores, economistas, cientistas, filsofos ou poetas, opo que lhes
assombrar todo o percurso de estudos universitrios. O brasileiro que vai universidade precisa ter
certeza sobre seu futuro profissional, sua escolha de campo de saber ao qual dedicar maiores
esforos, quando ainda nem finalizou adequadamente sua preparao para entender o mundo das
distintas cincias, dos variados saberes. O candidato educao superior precisa saber que
profisso ter, antes mesmo de claramente entender a complexidade do mundo do conhecimento.
candidato profisso antes de ser candidato ao saber.
A LDB, no apagar das luzes do sculo vinte, abriu novas perspectivas para a educao
superior brasileira, possibilitando a desconexo entre a vida profissional e a formao universitria,
indicando que o diploma atesta o que se aprendeu nos estudos superiores, no ligando,
necessariamente, o diploma licena profissional. O CNE deliberou sobre as diretrizes curriculares
propostas pelo MEC em sintonia com a orientao da Lei. Tais diretrizes, entretanto, assim como

124
muitos aspectos do esprito da referida lei, se chocam, naturalmente, com a matriz histrica que
comanda a arquitetura do ensino superior no Brasil, a matriz profissionalizante.
A transio entre dois paradigmas, um, o que marca a histria brasileira, outro, cujos
defensores advogam que constitui o seu futuro, reflete o choque de preferncias e pautas distintas.
De um lado, o CNE avoca a interpretao dos novos tempos, em obedincia mesmo lei. De outro,
as corporaes, com seus poderes derivados da outorga estatal, e da mescla, mesmo, entre
corporao e Estado, procuram ajustar o novo esprito da lei velha natureza do poder corporativo.
Natural, portanto, que se entenda a pertinncia de um perodo de transio, que se perceba a
necessidade de ajustar a velocidade da aplicao do comando imperativo da lei capacidade
cognitiva da sociedade, pautada pelos poderes de suas histricas corporaes, permitindo-lhe o
tempo necessrio para os ajustes indispensveis absoro, entendimento, integrao e maturao
de um novo paradigma.
As leis e as instituies que lhes do carnatura, demandam tempo prprio, indispensvel,
para a completa traduo de conceitos novos em cdigos compreensveis, compartilhveis e
aplicveis. Por tautolgico que parea, no se faz uma mudana de paradigma antes que se entenda
a mudana, e se a absorva e se a infiltre, e que se adense, no imaginrio e na inteleco de atores
individuais, organizacionais e institucionais.
J ensinou a Sociologia da Cincia, que a vida do conhecimento se materializa atravs de
paradigmas de compreenso, entendimento e significados, compatveis com a ordem de problemas
que se tem a resolver. Renovado o paradigma, por exemplo, desalojada a primazia da natureza
profissionalizante da educao superior, iniciam-se processos complexos de interao entre o novo,
pouco compreendido, e o anterior, completamente absorvido, processos esses que precisam de seu
prprio tempo de maturao e traduo do que intelectualmente compreendido e traduzido em
prticas institucionalmente absorvidas e legitimadas.
Mudanas precisam de legitimidade, processo de duas mos, que une o inovador, a
inovao e as instncias que faro materializar a novidade. , portanto, processo mltiplo,
dependente do compartilhamento, aceitao e escoramento de novas vises de mundo. Tem faltado
s novas diretrizes curriculares a legitimidade do comando, ou melhor, se as tem negado a
legitimidade, at mesmo por via judiciria. Essa, como se vem discutindo, no advm somente da
fora da norma, de seu comando, mas depende, igualmente, de sua compreensibilidade, de sua
adoo, de seu escoramento, pelas pessoas, organizaes e instituies responsveis.
Com base em toda a discusso que se desenvolveu ao longo presente Parecer, verifica-se
que o Brasil, assim como a Unio Europia, enfrentam, simultaneamente, problemas parecidos.
Embora no parea luz da primeira olhada, o continente que o Brasil, desde o ponto de vista da
institucionalizao, poder, comando e influncia das corporaes, com seu inevitvel suporte
legal/Estatal, guarda parecena com a Unio Europia, que luta para compatibilizar, harmonizar, as
distintas perspectivas de vrios Estados, mercados, naes e culturas de modo a garantir a
probabilidade de que todos indivduos possam competir em igualdade de condies, tanto no
mercado do trabalho, quanto naquilo em que este guarda relao com o mundo universitrio. O
Brasil, embora pas nico, convive com o poder de mininaes profissionais internas, que lhe
emprestam complexidades enormes, compostas por corporaes que detm monoplios delegados
pelo Estado, para acesso e controle de muitas prticas de trabalho.
As corporaes, reconhecidas por lei, chanceladas pelo Estado, beneficirias do direito de
atribuir validade ao diploma profissional e, simultaneamente cobrar taxas de seus membros
compulsrios, no cuidam, em regra, salvo especialssimas excees, do acesso profisso que
porta seu selo. Formado, cumpridas as exigncias burocrtico-legais e tendo pago suas taxas, o
profissional est inscrito e licenciado para o exerccio da profisso.Essas mesmas corporaes, de
novo, ressalvadas especialssimas excees, nada fazem para aferir a qualidade daqueles
profissionalmente licenciados, transformando o diploma em implcita licena profissional, para isso se
valendo do reconhecimento estatal. A profisso, no Brasil, matria estatal.
Em resumo, o mundo profissional, no Brasil, um mundo associado proteo Estatal.
Deriva do Estado o seu monoplio. Tira do Estado o seu direito receita. Recebe, extrai do Estado a
lei que lhe d a concesso para ditar regras setoriais. E deseja que o ensino, a vida acadmica e o
conhecimento, se ajustem aos cnones de estrita natureza corporativa.
No se encerra na alterao da lei educacional, portanto, a relao entre o mundo da
educao e o mundo do trabalho. Essa fruto de um emaranhado de relaes institucionais ampla e
nacional, de larga histria. Da a necessidade de discutir com as comunidades profissionais
legalmente sancionadas a alterao da relao da universidade com as licenas profissionais, j que
esta mudana parametrizada por cnones corporativos e restries institucionais e legais.

125
Por todas essas razes, faz sentido imaginar uma mudana, a partir da vigncia da LDB e
das diretrizes curriculares delas oriundas, que contemple uma transio, proporcional absoro das
novas realidades que se pretende instalar. Nesta, a durao de cursos tais como, o de Medicina,
Direito e Engenharia, tambm conhecida como as profisses imperiais ficariam inalteradas. Parece
claro que, ao longo do tempo, as ordens profissionais precisaro visualizar novas maneiras de
certificao profissional, semelhana da OAB, atravs de exame especfico. J hoje, se verifica
grande e crescente diversidade de cursos, formaes e durao dos estudos que conduzem ao
diploma. Este processo tende a se multiplicar.
O CNE e ordens profissionais precisam admitir a franca existncia de um complexo processo
de aprendizado e internalizao das novas tendncias e horizontes educacionais. A mudana, a
transio para o que se acredita ser um novo paradigma, j est sendo proposta, resta agora ajustar
e negociar as vrias e complementares percepes e interesses intervenientes no processo que se
quer iniciar.
razovel admitir que esta transio v exigir um prazo de adaptao, fertilizao do dilogo
e aprendizado institucional, do que possivelmente resultaro novas culturas profissionais,
acadmicas e organizacionais.
Os outros bacharelados, com seus tradicionais quatro anos, poderiam igualmente seguir seu
curso histrico conhecido e, atravs de intenso processo de discusso alcanar renovada aferio da
durao mnima dos cursos associados licena profissional. Neste processo de discusso seria
desejvel analisar a eventual possibilidade de se associar a licena profissional a ciclo ps-graduado,
compatvel com a existncia de graduaes de natureza acadmica, genrica, desligada dos
cnones profissionais. Tal modalidade ainda incipiente no Brasil, no obstante relevante
experimento em andamento na USP.
Exemplificando, duas alternativas complementares se apresentam. Seria possvel visualizar a
obteno da licena profissional em funo de cursos superiores e de graduao com enfoque
profissional. Igualmente, seria admissvel imaginar a licena profissional em decorrncia de ciclo ps-
graduado precedido de graduao em outra rea. Na primeira alternativa, a licena advm da
graduao. Na segunda, advm da ps-graduao. De toda maneira, a formao superior deveria
ser, cada vez mais, entendida como um processo de educao continuada, verticalmente integrada.
Estabelecer-se-ia que os estgios e atividades complementares e/ou prticas, em conjunto,
no poderiam exceder o total de 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
A LDB fixou o tamanho, a extenso do ano letivo, passando-o de 180 para 200 dias. Mas
ainda no se fixou a carga da jornada de ensino a eles concomitante que, certamente sofrer
importantes variaes como, por exemplo, ficou demonstrado pela rea jurdica, cujas tradicionais
3.300 horas, traduzidas para o novo calendrio escolar, subiriam para 3.700 horas. Obviamente,
dada a experincia consolidada da rea jurdica, no deveria haver objees fixao deste
patamar, nele contidos o teto de 20% para estgio, prtica jurdica e atividades complementares.
Na medida em que no for fixada a carga da jornada acadmica, a durao dos cursos,
medida em anos, transformar-se- em parmetro de reduzida importncia, j que a simples variao
do nmero de aulas dirias, ademais de outras circunstncias, acabe produzindo relevante impacto
sobre a efetiva durao, integralizao, dos estudos necessrios obteno do grau. A maneira pela
qual esse processo ocorrer merece posterior ateno do CNE.
Observada a evoluo dos instrumentos regulatrios pertinentes durao de cursos, na
vigncia desta LDB, verifica-se uma tendncia a se tratar como indissociveis trs aspectos
relevantes: durao, carga horria e integralizao. H quem imagine que falar de carga horria e
integralizao de cursos signifique voltar aos currculos mnimos, violando a LDB. No esse o caso.
J que o diploma atesta o conhecimento recebido, esse deve pressupor uma certa carga de trabalho
acadmico que se reflita na acumulao de conhecimentos e maturidade intelectual mensurveis
frente a requisitos considerados como necessrios.
Anos de durao, embora relevantes do ponto de vista das comparaes estatsticas
internacionais, so constitudos por determinados e internacionalmente compartilhados volumes
de trabalho discente que emprestam aos anos sua significao fundamental. A fixao das cargas de
trabalho relativas a um ano letivo so relevantes porque a mobilidade profissional, acirrada pela
internacionalizao dos mercados no somente requer a comparabilidade dos ttulos profissionais
como, de igual modo, a internacionalizao precisa repousar na garantia da possibilidade de que
todos possam competir em igualdade de condies frente a conjunto de parmetros fixados. a
fixao das cargas correspondentes aos anos letivos, ademais de seus contedos, que garante e
promove a mobilidade de estudantes, professores e profissionais, permitindo, igualmente, a
validao, portanto a transferncia, de estudos feitos em outro pas ou outra universidade.

126
5. AUDINCIA SOCIEDADE - PROPOSTAS E COMENTRIOS

No conjunto de processos de escuta sociedade ocorreram audincias pblicas


consagradas durao dos cursos. Estiveram presentes representantes do Conselho Nacional de
Educao e da Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao, alm de Membros do
Conselho Federal de Administrao (CFA), da Associao Nacional de Psgraduao em
Administrao (ANPAd), da Associao Nacional dos Cursos de Graduao em Administrao
(ANGRAD), do Conselho Federal de Contabilidade (CFC), da Federao Nacional dos Economistas
(FENECON), do Conselho Federal de Economia (COFECON), da Associao Nacional de
Graduao em Economia (ANGE) e da antiga Comisso de Especialistas de Ensino de Economia,
alm da ABEDi e da OAB.
No debate registraram-se manifestaes das distintas reas presentes, como se resume:
(a) 3.000 horas e 4 anos para Administrao;
(b) 3.000 horas e 4 anos para Contbeis; e
(c) 3.200 horas e 4 anos para Economia.
Quanto ao Direito, as seguintes manifestaes se registraram:
(a) carga horria total de 3.700 horas;
(b) durao mnima de cinco anos, com tempo mximo de integralizao equivalente
ao tempo mnimo acrescido de 50% (cinqenta por cento);
(c) atividades complementares e estgio devem responder, em conjunto, por at 20%
(vinte por cento) da carga horria total do curso.

Houve um amplo debate em torno da possvel diferenciao de critrios entre curso diurno e
noturno, com a Economia sugerindo que o curso noturno no pudesse ser integralizado em menos
de cinco anos. J a rea jurdica optou pela utilizao dos mesmos critrios para ambos os cursos,
ressalvando o que j existe na Portaria Ministerial n 1.886/94, ou seja, a limitao das atividades
noturnas a quatro horas dirias. Esse no foi um debate conclusivo, sendo certo que os Conselheiros
presentes sinalizaram para o estabelecimento de diferenas entre o curso noturno e o diurno.
Dando continuidade ao processo de audincia sociedade, foi endereado o Ofcio n 0426,
de 19 de maio de 2004, com a minuta deste Parecer, para o Coordenador do Frum dos Conselhos
Federais de Profisses Regulamentadas - Dr. Humberto Tanns Jnior, e encaminhado para os
endereos eletrnicos dos demais Conselhos Federais de Profisses Regulamentadas, solicitando,
em nome deste Relator, sugestes e contribuies sobre o documento, a saber, fez-se contato com
as seguintes entidades: Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, Conselho Federal da
Ordem dos Msicos do Brasil, Conselho Federal de Administrao, Conselho Federal de
Biblioteconomia, Conselho Federal de Biologia, Conselho Federal de Biomedicina, Conselho Federal
de Contabilidade, Conselho Federal de Economia, Conselho Federal de Economistas Domsticos,
Conselho Federal de Educao Fsica, Conselho Federal de Enfermagem, Conselho Federal de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia, Conselho Federal de Estatstica, Conselho Federal de
Farmcia, Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Conselho Federal de
Fonoaudiologia, Conselho Federal de Medicina, Conselho Federal de Medicina Veterinria, Conselho
Federal de Museologia, Conselho Federal de Nutricionistas, Conselho Federal de Odontologia,
Conselho Federal de Profissionais de Relaes Pblicas, Conselho Federal de Psicologia,
Conselho Federal de Qumica, Conselho Federal de Representantes Comerciais, Conselho Federal
de Servio Social e Conselho Nacional de Tcnicos em Radiologia.
Acusou-se o recebimento de manifestao do Conselho Federal de Nutrio considerando
que a proposta encaminhada contempla as expectativas; Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia
Ocupacional sugeriu a carga horria mnima de 4.500h/a , integralizadas de 4 a 6 anos para o Curso
de Fisioterapia e 4.000 h/a, integralizadas de 4 a 5 anos para o Curso de Terapia Ocupacional;
Conselho Federal de Farmcia indicou a carga horria mnima de 4.800 h/a, a includas 800 horas
de estgio, integralizadas no mnimo em 5 anos e, no mximo com o acrscimo de 50%; Conselho
Federal, Engenharia e Arquitetura que encaminhou Ofcio ao Presidente do CNE, protocolado sob o
n 037204.2004-38 em 6/7/2004, consultando sobre este Parecer e anexando ata da Sesso Plenria
Ordinria, de 30/4/2004, onde indicada a manuteno da carga horria mnima de 3.600 horas para
as reas de sua abrangncia; Conselho Federal de Medicina/ABEM sugeriu a carga horria mnima
de 7.200 horas, integralizadas de 6 a 9 anos. O Conselho Federal de Fonoaudiologia remeteu Ofcio-
resposta CFFa n 442/2004, no qual endossava a carga horria mnima de 4.000 horas e fazia
consideraes pertinentes a este Parecer.

127
6 - COMENTRIOS FINAIS

Apresentamos abaixo quadro demonstrativo por curso de graduao, com a respectiva


indicao de carga horria mnima, resultante do processo de consulta sociedade.
Curso Carga Horria Mnima
Administrao 3.000
Agronomia 3.600
Arquitetura e Urbanismo 3.600
Arquivologia 2.400
Artes Cnicas 2.400
Artes Visuais 2.400
Biblioteconomia 2.400
Biomedicina 3.200
Cincias Biolgicas 2.400
Cincias Contbeis 3.000
Cincias da Informao 2.400
Cincias Econmicas 3.000
Cincias Sociais 2.400
Computao e Informtica 3.000
Comunicao Social 2.700
Dana 2.400
Design 2.400
Direito 3.700
Economia Domstica 2.400
Educao Fsica 3.200
Enfermagem 3.200
Engenharia Agrcola 3.600
Engenharia Florestal 3.600
Engenharia de Pesca 3.600
Engenharias 3.600
Estatstica 3.000
Farmcia 3.200
Filosofia 2.400
Fsica 2.400
Fisioterapia 3.200
Fonoaudiologia 3.200
Geografia 2.400
Geologia 3.600
Histria 2.400
Hotelaria 2.400
Letras 2.400
Matemtica 2.400
Medicina 7.200
Medicina Veterinria 4.000
Meteorologia 3.000
Museologia 2.400
Msica 2.400
Nutrio 3.200
Oceanografia 3.000
Odontologia 4.000
Pedagogia 2.400
Psicologia 4.000
Qumica 2.400
Secretariado Executivo 2.400
Servio Social 3.000
Sistema de Informao 3.000
Terapia Ocupacional 3.200
Turismo 2.400
Zootecnia 3.600

128
Como se observa no quadro acima, a nenhum curso de graduao foi atribuda carga horria
menor que 2.400 horas. Se necessrio, o CNE poder se manifestar sobre outros cursos no
elencados no quadro acima.
Registre-se que os estgios e atividades complementares, j includos no clculo da carga
horria total do curso, no devero exceder a 20% do total, exceto para os cursos com
determinaes legais especficas, como o caso do curso de Medicina.
Segundo os princpios que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
graduao, a sua durao deve constar do respectivo Projeto Pedaggico elaborado pela Instituio
e deve ser considerada como carga horria a ser cumprida para a integralizao dos currculos.
Com isso, fica evidente que a durao dos cursos deve ser estabelecida por carga horria total
curricular, a ser cumprida nos tempos letivos fixados na Lei n 9.394/96 LDB, no mnimo duzentos
dias letivos para o ano letivo/srie e com cem dias letivos por regime semestral sendo que cada
Instituio dimensionar o volume de carga horria a ser cumprida nas ofertas sob regime seriado,
semestral, por sistema de crdito ou por mdulos acadmicos.

Este o Parecer.

II VOTO DOS RELATORES

Votamos favoravelmente aprovao da carga horria mnima dos cursos de graduao,


Bacharelados, na modalidade presencial, descrita no quadro do item 6, do corpo deste Parecer. As
Instituies de Educao Superior, a partir destes parmetros, devero fixar os tempos mnimos e
mximos de integralizao curricular por curso.
Submetemos apreciao da Cmara de Educao Superior, o Projeto de Resoluo anexo.

Braslia (DF), 11 de novembro de 2004.

Conselheiro Edson de Oliveira Nunes Relator

Conselheiro Antnio Carlos Caruso Ronca Relator

III DECISO DA CMARA

A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto dos Relatores.


Sala das Sesses, em 11 de novembro de 2004.

Conselheiro Edson de Oliveira Nunes Presidente

Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca Vice-Presidente

PROJETO DE RESOLUO

Institui carga horria mnima para os cursos de graduao,


bacharelados, na modalidade presencial.

O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo


em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea c, da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com
redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com base nos termos do Parecer
CNE/CES n 329, aprovado em 11 de novembro de 2004 e homologado pelo Senhor Ministro de
Estado da Educao, em de de 2004,

RESOLVE:

Art. 1 Ficam institudas as Cargas Horrias Mnimas para os cursos de graduao,


bacharelados, na modalidade presencial, constantes do Parecer CNE/CES n 329/2004, cujo integral
contedo incorporado a esta Resoluo.
1 Caber s Instituies de Educao Superior estabelecer a carga horria total dos
cursos de graduao, bacharelados, fixando os tempos mnimo e mximo de sua integralizao
curricular, de acordo com os respectivos sistemas e regimes de matrcula adotados, obedecendo ao

129
mnimo anual de 200 (duzentos) dias de trabalho acadmico efetivo, bem como carga horria
mnima estabelecida por esta Resoluo.
2 O Estgio e as Atividades Complementares dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, j includos na carga horria total do curso, no devero exceder a 20%
(vinte por cento), exceto para aqueles com determinaes legais especficas.
Art. 2 As Instituies de Educao Superior, em conformidade com as Diretrizes
Curriculares Nacionais e com as referncias existentes no Parecer CNE/CES n 329/2004, faro
constar dos seus respectivos Projetos Pedaggicos a durao dos cursos de graduao,
bacharelados, devendo considerar os padres nacionais e internacionais consolidados para cada
curso, a legislao brasileira incidente na educao e os acordos internacionais de equivalncia.
Art.3 A Carga Horria Mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade
presencial, relacionados abaixo, dever ser implantada pelas Instituies de Educao Superior,
obrigatoriamente, no prazo de 2 (dois) anos, a partir da publicao desta:

Curso Carga Horria Curso Carga Horria


Mnima Mnima
Administrao 3.000 Filosofia 2.400
Agronomia 3.600 Fsica 2.400
Arquitetura e Urbanismo 3.600 Fisioterapia 3.200
Arquivologia 2.400 Fonoaudiologia 3.200
Artes Cnicas 2.400 Geografia 2.400
Artes Visuais 2.400 Geologia 3.600
Biblioteconomia 2.400 Histria 2.400
Biomedicina 3.200 Hotelaria 2.400
Cincias Biolgicas 2.400 Letras 2.400
Cincias Contbeis 3.000 Matemtica 2.400
Cincias da Informao 2.400 Medicina 7.200
Cincias Econmicas 3.000 Medicina Veterinria 4.000
Cincias Sociais 2.400 Meteorologia 3.000
Computao e Informtica 3.000 Museologia 2.400
Comunicao Social 2.700 Msica 2.400
Dana 2.400 Nutrio 3.200
Design 2.400 Oceanografia 3.000
Direito 3.700 Odontologia 4.000
Economia Domstica 2.400 Pedagogia 2.400
Educao Fsica 3.200 Psicologia 4.000
Enfermagem 3.200 Qumica 2.400
Engenharia Agrcola 3.600 Secretariado Executivo 2.400
Engenharia Florestal 3.600 Servio Social 3.000
Engenharia de Pesca 3.600 Sistema de Informao 3.000
Engenharias 3.600 Terapia Ocupacional 3.200
Estatstica 3.000 Turismo 2.400
Farmcia 3.200 Zootecnia 3.600

Pargrafo nico. As Instituies de Educao Superior podero antecipar o prazo de


implantao para o perodo ou ano subseqente publicao da presente Resoluo.
Art.4 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogando-se as
disposies em contrrio.

EDSON DE OLIVEIRA NUNES


Presidente da Cmara de Educao Superior

130
VII.6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

-BARELI, N; ERNANDES, J. R.; OLIVEIRA, J.E et al. Projeto Pedaggico Curso de


Bacharelado em Qumica da UNESP, 1994. Disponvel em <
http://www.iq.unesp.br/ensino/graduacao/projeto-
pedagogico.php#1.4%20Origem%20e%20Objetivos%20da%20profisso>. Acesso:
10 mar. 2006.
-CFQ. Conselho Federal de Qumica. Legislao. Decretos. Disponvel em <
http://www.cfq.org.br/d85877.htm>. Acesso em: 10 marc.2006
-FIEB Federao das Indstrias do Estado da Bahia. Relatrio, 2002. Disponvel
em http://www.fieb.ba.org.br. Acesso em: fev. 2004.
-FIRJAN: Perspectivas Estruturais do Mercado de Trabalho na Indstria
Brasileira-2015- Relatrio, 2007. In: _____________. Disponvel em <
http://www.firjan.org.br>. Acesso em: 9 dez. 2007.

-IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Relatrio do Desenvolvimento


Sustentvel. 2002. In: _________. Disponvel em <. http://www.ibge.gov.br>. Acesso
em: 25 abril 2004.
-LENARDO, E.J.; FREITAG, R. A.; DABDOUB, M. J.; BATISTA, A. C. F.;
Silveira, C. da C. "Green chemistry" - Os 12 princpios da qumica verde e
sua insero nas atividades de ensino e pesquisa. Qumica Nova, v.26 n.1,
2003.
-REBOUAS, M. V.; PINTO, A. C.; ANDRADE, J. B. de. Qual o Perfil do
Profissional de Qumica que Est Sendo Formado? Esse o Perfil de que
a Sociedade Necessita? Qumica Nova. Vol. 8 Suplemento, S14- S17,
2005.
-SEI/IBGE: Superintendncia de Estudo Econmico e Sociais da Bahia/Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica, Relatrio, 2002. In:_____________.
Disponvel em < www.sei.ba.gov.br/publicacoes/publicacoes_sei>. Acesso em: 25
abril 2004.

-USP: Universidades do Estado de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Cincias e


Letras de Ribeiro Preto. Curso de Qumica. Disponvel em
<http://www.ffclrp.usp.br/graduacoes/quimica/bachareladoemquimica.html>. Acesso
em: 10 marc. 2006.

131