Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
A Desmotivao Da Aprendizagem de Alunos de Escola PDF
A Desmotivao Da Aprendizagem de Alunos de Escola PDF
1. INTRODUO
da (des) motivao dos alunos, bem como o gosto e interesse destes pelo estudo.
Isto porque a partir de observaes em sala de aula decorrentes da disciplina
Pesquisa e Prtica Pedaggica, despertou-se a ateno em relao a esta
problemtica, uma vez que esta experincia permitiu verificar a falta de motivao
dos alunos para o aprender, nas salas de aula.
Mediante esta problemtica, prope-se investigar essas razes a partir da
perspectiva cognitivista, uma vez que se acredita na relevncia de seus
pressupostos medida que enfatizam tanto os fatores ambientais quanto os motivos
intrnsecos para a motivao do aluno.
Diante disto, pretende-se contribuir para um maior esclarecimento no campo
educativo no que se refere aos possveis fatores da (des) motivao para a
aprendizagem, apresentando assim, aos educadores, alternativas para a reflexo
desta realidade inquietante nas escolas pblicas.
Sol (1996) afirma que o aluno precisa conhecer o propsito de uma tarefa
para poder compreend-la, caso contrrio, cai-se no enfoque superficial, que est
relacionado ao cumprimento dos requisitos que a tarefa exige sem a necessidade
de reflexo para a compreenso do contedo; em contrapartida ao enfoque
profundo, que envolve a inteno de compreender o significado do que se estuda,
relacionando os conceitos com as experincias cotidianas.
Por outro lado, como afirma Tapia (2003), em alguns casos, o aluno priva-
se da possibilidade da aquisio de novos conhecimentos ao evitar situaes de
participao nas atividades, temendo sair-se mal diante dos outros, preocupando-
se em preservar sua prpria imagem. Assim, esse autor assegura que
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1. As entrevistas
escola. Isto com o intuito de perceber a influncia que esses fatores exercem na
(des) motivao dos alunos em aprender e de estar na escola.
As entrevistas com os alunos aconteceram no refeitrio, antes do incio das
aulas, com durao mdia de vinte minutos para cada discente. J as entrevistas
com as professoras aconteceram na sala de aula, no horrio de intervalo dos
alunos, tendo durao de trinta minutos para cada educadora.
3.2. As observaes
4
Todos os nomes so fictcios.
15
Eu noto assim, que coisas muito repetitivas cansam eles. Eles gostam
de dinamismo, agitao nas atividades, se for algo que se torne cansativo
para eles, como cpias, eles no gostam. (professora A).
[queria que a sala] fosse mais bonita, mais grande e mais larga
(Renato, 3 ano/ 1 ciclo, 9 anos).
Acredita-se que tal fato pode interferir no interesse dos alunos para a
realizao das atividades, uma vez que retornavam do intervalo sem desejo de
continuarem as tarefas escolares, ou ainda, apresentando vontade de ir para casa.
19
professor pelos seus alunos e a forma como age com estes tm um impacto muito
poderoso nos educandos, uma vez que esta relao afeta a percepo que eles
tm do professor e, conseqentemente, influencia em sua dedicao s tarefas de
aprendizado (MORALES, 2000).
Contudo, apesar de toda a dedicao das educadoras, deve-se salientar
que nem sempre os resultados obtidos em relao s atividades realizadas em
sala foram positivos, uma vez que houve situaes em que a falta de materiais
no permitiu a realizao de algumas atividades, ocasionando briga pela posse
desses materiais.
Isto foi o que ocorreu, por exemplo, quando os alunos do 2 ano do 2 ciclo
realizavam uma atividade de produo de texto a partir de recorte e colagem de
frases. Neste momento, os discentes brigaram para conseguirem o material
necessrio para realizarem a tarefa, j que a quantidade existente no
contemplava o nmero de alunos presentes na sala de aula. A escassez de
material didtico na escola e as implicaes disso para trabalho pedaggico so
ressaltadas por uma das professoras entrevistadas, quando diz que:
planejamento, s para cumprir horrio, usa o livro para tapar buraco, ele
faz mesmice, no com o objetivo de fazer uma atividade diferente,
interessante, dinmica... realidade essa (professora B).
Isto foi possvel de ser identificado a partir das observaes em sala de aula
em que se verificou a realizao de atividades sem objetivo ou planejamento
prvio. Assim, observou-se que para preencher o tempo vago, a professora A
distribuiu folhas para o desenho livre, o que acarretou na disperso da maioria dos
discentes que abandonaram a atividade antes mesmo de conclu-la.
Quanto a esta disperso, deve-se considerar que a no adequao do
tempo em relao ao tema trabalhado pela educadora, ocasionou em uma
atividade desvinculada do objetivo proposto. A esse respeito, Zabala (1996)
ressalta a necessidade do docente organizar o tempo de forma flexvel, a ponto de
permitir que este se adapte s tarefas que contemplem o contedo trabalhado.
Outro fator que pode influenciar no interesse, ou melhor, desinteresse dos
alunos em realizar a maioria das atividades na escola, diz respeito famlia, tendo
em vista que, segunda as educadoras, ela no atribui valor aos estudos dos filhos,
nem oferece parceria no trabalho desenvolvido pelas professoras no espao
escolar. Isto o que se pode observar nas falas abaixo:
CONSIDERAES FINAIS
fator mais influente para a no motivao dos alunos, tendo em vista que interferiu
no andamento das atividades propostas na sala de aula.
Assim, no s o desfavorecimento do aspecto fsico escolar, como tambm,
a falta de materiais pedaggicos para a realizao de atividades diversificadas,
resultaram em uma maior freqncia das tarefas de cpia, sendo este, outro fator
preponderante na (des) motivao dos alunos para a aprendizagem.
Isto est de acordo com o que ressalta Bzuneck (2001) quando afirma que
na motivao para a aprendizagem, h que se considerarem as caractersticas do
mbito escolar; j que estas contribuem na criao de um espao eliciador de
inventividade e fascinao necessrias a este processo.
Faz-se necessrio ressaltar o papel exercido pelas educadoras em direo
motivao dos alunos, j que, mesmo diante das limitaes no que se refere ao
espao fsico e falta de materiais pedaggicos, procuram criar um ambiente mais
interessante e estimulador para o envolvimento dos alunos com a aprendizagem.
Este fato converge com a literatura adotada, ao passo que apresenta a figura do
professor como responsvel por organizar o ambiente pedaggico no intuito de
facilitar a construo do conhecimento em um ambiente interessante e motivante
(LIMA, 2000; HUERTAS, 2001).
Dessa forma, conclui-se que entender a motivao para a aprendizagem
exige considerar as caractersticas pessoais dos alunos, tendo em vista que a
motivao se mostra diferente para cada indivduo, medida que possuem
perspectivas de vida distintas; como tambm, o conjunto de fatores que se inter-
relacionam no contexto escolar, ao passo que estes influenciam de forma
significativa na motivao de cada aluno para a aprendizagem.
REFERNCIAS
BRAGHIROLLI, E.M. et al. Psicologia Geral. 9 ed. Porto Alegre: Vozes, 1990. p.
89-105.
FITA, E.C. O professor e a motivao dos alunos. In: TAPIA, J.A; FITA, E.C. A
motivao em sala de aula: O que , como se faz. 5 ed. So Paulo: Loyola,
2003. p. 65-135.
TAPIA, J.A. Contexto, motivao e aprendizagem. In: TAPIA, J.A; FITA, E.C. A
motivao em sala de aula: O que , como se faz. 5ed. So Paulo: Loyola, 2003.
p.11-61.
6- O que pensa que eles menos gostam de fazer quando esto na escola? Por
qu?
7- De que forma acredita que sua prtica pedaggica pode favorecer o gosto
do aluno pelo estudo? Por qu?
8- Como os alunos se relacionam com voc?
9- Como sua relao com os alunos?
10- Como a gesto se relaciona com os professores?
11- Como se sente quando est na escola? Por qu?
12- Como se sente como professora? Por qu?
13- O que pensa que deveria ser modificado na escola? Por qu?
14- Em sua opinio, que escola os alunos gostariam que existisse? Por qu?