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Concepes
e Princpios
 Rio de Janeiro, 2015

1
Concepes
e Princpios
Coleo de Documentos Tcnicos do Modelo Pedaggico Senac
Concepes e Princpios
Senac Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

Presidente
Antonio Oliveira Santos

Departamento Nacional
Diretor-geral
Sidney Cunha
Diretoria de Educao Profissional
Anna Beatriz Waehneldt
Diretoria de Integrao com o Mercado
Jacinto Corra
Diretoria de Operaes Compartilhadas
Jos Carlos Cirilo da Silva
Coordenao de contedo
Gerncia de Desenvolvimento Educacional
Coordenao editorial
Gerncia de Marketing e Comunicao/Diretoria de Integrao com o
Mercado

Senac Departamento Nacional

Av. Ayrton Senna, 5.555 Barra da Tijuca
Rio de Janeiro RJ Brasil
CEP 22775-004
www.senac.br
Distribuio gratuita

Dados de Catalogao na Publicao

SENAC. DN. Concepes e princpios. Rio de Janeiro, 2015. 34 p. (Coleo de

Documentos Tcnicos do Modelo Pedaggico Senac, 1). Inclui bibliografia.

SENAC; EDUCAO PROFISSIONAL; MODELO PEDAGGICO SENAC; PLANEJA-

MENTO EDUCACIONAL; CONCEPES E PRINCPIOS PEDAGGICOS.

Ficha elaborada de acordo com as normas do

SICS Sistema de Informao e Conhecimento do Senac
 SUMRIO

Apresentao 5

Introduo 7

1 Princpios Educacionais 9

1.1. Concepo Filosfica 9

1.2. Concepo Pedaggica 11

2 Marcas Formativas Senac 15

2.1 Marcas Formativas da Aprendizagem 16

3 Modelos Curriculares 19

3.1. Cursos Tcnicos, Qualificaes Profissionais e Aprendizagens 19

3.2. Desenhos Curriculares 22

4 Apontamentos sobre o Modelo Pedaggico Senac 29

Referncias 31
 F ator de desenvolvimento humano e incluso social, cultural e

Apresentao
produtiva, a educao profissional, neste sculo, transcende a
finalidade de estrita preparao de mo de obra e consolida o
seu papel na formao para o trabalho em seus aspectos mais amplos,
fixados nos pressupostos da democracia, igualdade de direitos e dig-
nidade humana. Para que possa ser efetiva, portanto, deve contribuir
para o desenvolvimento do potencial dos sujeitos, no apenas do ponto
de vista profissional, mas, tambm, como cidados, de forma a trazer
impacto positivo em suas vidas, na comunidade em que vivem e para a
sociedade como um todo.

Atento a esse quadro, o Departamento Nacional do Senac iniciou, em 2013,

uma importante ao de alinhamento pedaggico, no sentido de reforar a
unidade institucional, com vistas a promover o incremento da qualidade da
oferta educacional, dando origem ao Modelo Pedaggico Senac.

Entende-se modelo pedaggico como conjunto coerente de referncias

que orientam a concepo da proposta pedaggica, nas quais assentam
o trabalho do educador e a relao empreendida no processo de ensino
e aprendizagem. A designao Modelo Pedaggico, no entendimento do
Senac, representa um conjunto de concepes orientadoras das prticas
pedaggicas realizadas nos ambientes de aprendizagem da Instituio.

A organizao de cursos em estruturas curriculares, cuja competncia

a prpria Unidade Curricular; a prtica pedaggica que pressupe o
aluno como protagonista da cena educativa; a adoo de Projetos In-
tegradores como estratgia para a articulao de competncias e o de-
senvolvimento de Planos de Cursos de abrangncia nacional so alguns
aspectos de destaque do Modelo Pedaggico Senac.

Alm dos ganhos especficos para o pblico atendido e para a imagem

institucional, a unificao pedaggica proposta pelo Modelo apresenta
um conjunto de aspectos relevantes: I) permite a convergncia dos De-
partamentos Regionais na melhoria contnua da qualidade do atendimen-
to; II) otimiza recursos, reduzindo os custos para elaborao, produo e
desenvolvimento dos cursos com validade nacional; III) torna mais vivel a
criao, oferta, avaliao e melhoria contnua de portflios, organizados
por itinerrios formativos, com perfis profissionais de concluso definidos

5
com base nas demandas do mercado de trabalho; e IV) oferece flexibilidade na
oferta e agilidade operacional no processo de transferncia de alunos. Essas vanta-
gens constituem a base da implantao de um padro de qualidade para a oferta
de educao profissional do Senac em todo territrio nacional.

Um modelo pedaggico estrutura, assim, a orientao que expressa as condi-

es sob as quais operam os sujeitos envolvidos no ato educativo e organiza,
ainda, a formao continuada dos profissionais que por ele trabalham, j que o
prprio modelo apresenta uma perspectiva para a formao profissional. Traz,
portanto, subjacente s referncias para a prtica pedaggica desenvolvida pe-
los diferentes atores, os referenciais que servem igualmente para refletir sobre
essa prtica, promover seu desenvolvimento constante e sua avaliao.

Longe de representar uma normativa de dimenso esttica e finalstica, o Mo-

delo comporta em si as possibilidades para seu prprio aperfeioamento, ajuste
e adaptao, a partir da interao dos diferentes atores com os pressupostos
estruturantes do Modelo. Esse carter de construo e aprimoramento cons-
tantes pressupe o estabelecimento de duas importantes rotinas, que so: I) a
necessidade de uma permanente avaliao crtica sobre a abrangncia, eficcia
e pertinncia do Modelo; e II) a alimentao dos canais de dilogo e prtica
de uma escuta ativa daqueles que, nos Departamentos Regionais do Senac em
todo o Brasil, tornam vivos, a partir da prtica, os pressupostos do Modelo e, por
essa mesma via, o enriquecem diariamente.

Com a finalidade de publicitar as macrodiretrizes organizadoras dessa poltica

institucional, orientar e subsidiar a prtica dos agentes que executam a atividade
fim do Senac, os aspectos mais relevantes do Modelo Pedaggico Senac foram
reunidos em uma Coleo de Documentos Tcnicos. Apresentamos, portanto,
neste primeiro documento, as concepes e os princpios que orientam o Mode-
lo. Nos outros quatro volumes so apresentados, respectivamente, a definio
que o Senac adota para competncia; o planejamento docente na perspectiva
do desenvolvimento de competncia; o projeto integrador como estratgia pe-
daggica de articulao das competncias do perfil profissional; e a avaliao da
aprendizagem sob os aspectos processual e contnuo.

Em cada Documento Tcnico, insere-se o propsito essencial de alcanar uma

fina sintonia entre Departamento Nacional e Departamentos Regionais, em torno
da misso do Senac, da viso de futuro da Instituio e, sobretudo, da premente
necessidade de ofertar sociedade brasileira uma educao profissional de quali-
dade, transformadora e atual, prerrogativa mxima do Modelo Pedaggico Senac.

6
 O

Introduo
modelo pedaggico traz uma estrutura calcada em concepes
epistemolgicas em consonncia com uma ou mais teorias edu-
cacionais que representam o eixo norteador da aprendizagem.
Em especial, pressupe uma forma de estrutura curricular comum a partir
da qual se alinham as prticas educativas a serem desenvolvidas. Sua natu-
reza, nesse sentido, remete s teorias da aprendizagem e do desenvolvimen-
to e, por consequncia, reflete os pressupostos da avaliao educacional
que lhe so prprios, ou seja, apresenta as finalidades, os objetivos,
meios e resultados de aprendizagem que se pretende atingir.

Esto presentes no discurso do Modelo Pedaggico Senac perspectivas

da Filosofia da Educao, da Sociologia do Trabalho, da Administrao,
da Pedagogia e da Psicologia sem que, necessariamente, o modelo seja
traduzido por uma ou outra dessas reas do conhecimento. na inter-
seo entre esses saberes que se consolida a perspectiva epistemolgica
do Modelo Pedaggico Senac e, consequentemente, constri-se o fazer
cotidiano para o desenvolvimento da competncia.

Formalmente, o Modelo Pedaggico Senac se estrutura tendo como pilares

a Constituio Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional, as Diretrizes
da Educao Profissional do Senac, as demais legislaes pertinentes e as
concepes sobre ensino e aprendizagem na educao profissional, dis-
ponveis na literatura especializada em mbito nacional e internacional.

Essas fontes, aliadas s prticas desenvolvidas nos Departamentos Re-

gionais e a um amplo e permanente processo de debate com os atores
institucionais sobre a definio de conceitos estruturantes do modelo,
deram origem s orientaes e aos princpios educacionais que regem o
Modelo Pedaggico Senac, reunidos neste primeiro documento tcnico
e debatidos a seguir.

No captulo 1, so apresentados os princpios educacionais e as concep-

es filosfica e pedaggica que regem esses princpios. Em seguida, no
captulo 2, as Marcas Formativas Senac so discutidas na perspectiva de
caractersticas esperadas pelos egressos dos cursos ofertados na Institui-
o. No captulo 3, apresentam-se os modelos e desenhos curriculares
dos cursos Tcnicos, Qualificaes Profissionais e Aprendizagens. Por
fim, no ltimo captulo, debatem-se alguns apontamentos sobre a apli-
cao do Modelo Pedaggico Senac no fazer cotidiano.

7
8
 1 Os princpios educacionais do Modelo Pedaggico Senac, organizados
nas concepes filosfica e pedaggica, explicitam o entendimento da

Princpios Instituio sobre aspectos centrais prtica pedaggica. Articulado

misso institucional de educar para o trabalho, esse conjunto de refe-

Educacionais rncias visa orientar os envolvidos na formao educacional promovida

pelo Senac.

1.1 Concepo Filosfica

As concepes filosficas de Ser Humano, Mundo, Trabalho e Educa-
o que aliceram a proposta do Modelo Pedaggico Senac traduzem
o sentido que a Instituio atribui ao fazer educativo, na perspectiva da
formao humana e do trabalho.

Ser Humano

Entende-se como ser situado historicamente no mundo e constitudo a

partir de aspectos naturais, sociais, polticos, culturais e econmicos. Ao
buscar solues para os problemas relacionados manuteno da vida,
o ser humano adquire e desenvolve novos conhecimentos, ampliando
sua interao com os outros e com o ambiente em que vive. Diante dessa
capacidade de transformar a natureza e de produzir conhecimento, o ser
humano tem pleno potencial para desenvolver o raciocnio crtico e exer-
cer sua autonomia, atuando de forma responsvel no mundo.

Mundo

Na qualidade de construo humana, pode ser compreendido como con-

junto de domnios que constituem a realidade, o que abarca aspectos
geogrficos, econmicos, polticos, sociais e culturais. A atividade trans-
formadora sobre o meio em que vive interfere diretamente na forma
como o ser humano lida com o outro e com seu entorno.

Devido ao rpido desenvolvimento cientfico e ao processo de globali-

zao, o mundo atual regido pelo uso de tecnologias que alteram os
padres locais de consumo e produo. Esse modelo de organizao
econmica convive com a necessidade de promover o desenvolvimento

9
sustentvel e a diversidade, o que exige dos indivduos e das institui-
es novas formas de lidar como o meio ambiente e com as demandas
da sociedade.

Trabalho

Entende-se trabalho em dupla perspectiva: ontolgica e econmica. Pela

perspectiva ontolgica, o ser humano produz e se apropria de sua reali-
dade, sujeito da transformao de seu mundo. Na relao com a natu-
reza e com o meio social, produz conhecimentos e tcnicas que ampliam
suas capacidades e potencialidades de atuao no meio em que vive.

J na perspectiva econmica, o trabalho uma atividade por meio da

qual o homem modifica a matria fornecida pela natureza, com vistas
satisfao de suas necessidades. Na estrutura social e econmica vigen-
te, os avanos tecnolgicos interferem nos fatores de produo e mo-
dificam, de forma acelerada, a distribuio e a qualificao da fora de
trabalho. Nesse contexto, o trabalho produz no somente a mercadoria,
mas produz o prprio trabalho e o trabalhador.

Educao

Compreendida como direito, a educao o processo que tem por ob-

jetivo a formao integral do ser humano e a promoo de suas poten-
cialidades. Visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988,
art. 205). Trata-se de um processo continuado, permanente, de carter
intencional e poltico, que envolve diferentes indivduos, ambientes, re-
cursos e instituies.

Ao fomentar a participao, discusso e anlise crtica, a educao pro-

porciona condies para o aluno aprender a aprender; aprender a fazer;
aprender a conviver e aprender a ser, valorizando a busca de alterna-
tivas e solues para problemas concretos. Nesse sentido, permite ao
estudante lidar com situaes relacionadas s esferas pessoal, social e
profissional, preparando-o para acompanhar e responder aos desafios da
sociedade contempornea.

10
1.2 Concepo Pedaggica
Derivados dos princpios filosficos, os princpios pedaggicos Escola,
Currculo, Metodologia, Aluno, Docente e Avaliao orientam a prtica
educativa do Senac. Expressam os valores da Instituio e subsidiam as
escolhas metodolgicas e aes de todos na Instituio.

Escola

Lugar institucionalizado, no qual se desenvolvem prticas que visam pro-

mover o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competn-
cias, a escola deve incorporar mltiplas formas de aprender, ser, fazer e
conviver, utilizando diferentes espaos, oportunidades de aprendizagem,
recursos e modalidades. Para atender s exigncias de um mundo em
constante transformao, deve tambm estar em articulao permanen-
te com o desenvolvimento social e cultural da regio qual pertence,
de modo a contextualizar a formao do aluno e sua relao com a co-
munidade. Como espao poltico e democrtico, prev o atendimento
diversidade de seu pblico, o reconhecimento do potencial e a autono-
mia de cada indivduo. Sob a perspectiva do Modelo Pedaggico Senac,
caracteriza-se, nesse sentido, por ter um forte vnculo com o trabalho e
as empresas pedaggicas

Currculo

A construo dos currculos educacionais provm de uma concepo de

educao que reflete diferentes compromissos e posies tericas, os
quais envolvem temas relativos aos saberes, aos procedimentos peda-
ggicos, s relaes sociais, aos valores que a educao desenvolve e s
identidades dos estudantes. Constitui-se de um documento dinmico,
cultural e historicamente produzido.

Para o Senac, o currculo est comprometido com a formao dos Per-

fis Profissionais, que se definem em funo das demandas sociais, do
mundo do trabalho, das peculiaridades locais e regionais. Apresenta-se,
assim, como conjunto integrado e articulado de competncias, indica-
dores e elementos. O currculo, nesse sentido, sistematiza os principais
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores requeridos pelas ocupa-

11
es a serem formadas, constituindo-se como base para o planejamento,
a execuo e a avaliao de situaes de aprendizagem significativas e
orientadas para o desenvolvimento de competncias. De carter aberto
e flexvel, torna possvel manter o perfil profissional de concluso sempre
atualizado e em consonncia com o mundo produtivo.

Em cursos que se complementam ou que se inter-relacionam, o curr-

culo viabiliza a construo de uma trajetria profissional orientada por
itinerrios formativos. Nessa perspectiva ampliada, o currculo privilegia
a educao continuada conforme os nveis de escolaridade e contribui
para o desenvolvimento dos profissionais em uma realidade de perma-
nente mudana. Alm da formao voltada para a atuao profissional,
o currculo tem o compromisso de promover a emancipao, autonomia
e transformao do aluno no decorrer do processo formativo. Cabe
equipe pedaggica mobilizar os componentes do currculo de modo a
atender s distintas necessidades dos alunos e articular aos saberes e
vivncias prvias dos grupos em questo.

Metodologia1

A concepo de metodologia rompe com a tradicional diviso entre teo-

ria e prtica e privilegia o desenvolvimento de competncias por meio
de prticas pedaggicas ativas, inovadoras, integradoras e colaborativas,
centradas no protagonismo do aluno. O ncleo da proposta metodol-
gica organiza-se a partir do conceito de ao-reflexo-ao, no qual se
aprende fazendo e analisando o prprio fazer. Alm do vnculo com o
mundo do trabalho, a proposta metodolgica do curso se articula com
o repertrio social do aluno, uma vez que essas relaes possibilitam ex-
plorar o potencial educativo das experincias anteriores com o contexto
da ocupao.

A pesquisa, tambm um importante aspecto metodolgico, deve pro-

mover o desenvolvimento da atitude cientfica e fomentar a prtica do
estudo independente, mobilizando a capacidade de anlise crtica, refle-
xo, investigao e proposio de solues e alternativas. As estratgias 1
A orientao de prtica pedaggica
de aprendizagem a serem utilizadas precisam, nesse sentido, considerar para o desenvolvimento de competncias
as singularidades de cada turma e as particularidades de cada aluno, para encontra-se no Documento Tcnico
Planejamento Docente, integrante da
assim promover a incluso, de forma que os alunos percebam as contri- Coleo de Documentos Tcnicos do
buies da diversidade para o enfrentamento e a soluo de problemas. Modelo Pedaggico Senac.

12
Por fim, coerentemente com as concepes de educao e escola, a
concepo de metodologia prev o uso de ambientes de aprendizagem
e recursos variados, para possibilitar aos alunos experimentar diferen-
tes formas de construir o conhecimento, desenvolver habilidades e se
relacionar com os docentes e demais estudantes. Podem ser realizadas
atividades em laboratrio, pesquisas em bibliotecas, atividades prticas
monitoradas, visitas tcnicas a empresas e organizaes, alm do uso de
diferentes tecnologias e recursos de aprendizagem.

Aluno

O estudante ocupa lugar central no processo de ensino e aprendiza-

gem. Constitui-se como sujeito com valores, crenas, atitudes e co-
nhecimentos prvios ativo e autnomo na construo de seu prprio
conhecimento. Nesse sentido, interage com docente, colegas e objetos
pedaggicos para desenvolvimento pessoal, social e profissional e assu-
me posio reflexiva, crtica, responsvel e atuante em relao ao seu
processo de aprendizagem. Assim, ao planejar atividades e situaes que
mobilizem o repertrio de valores, crenas, atitudes e conhecimentos dos
alunos, o docente deve valorizar o protagonismo discente e coloc-lo
como figura central.

Docente

Em sintonia com a concepo de currculo, o docente responsvel por

planejar, desenvolver e executar estratgias pedaggicas que promovam
a aprendizagem significativa. Consciente de seu papel profissional, deve
se comprometer com a formao humana integral, utilizando diferentes
ambientes e criando situaes de aprendizagem favorveis ao dos
alunos. Para tanto, deve articular as competncias em desenvolvimento
com as experincias de vida dos estudantes e incentiv-los a buscar so-
lues criativas para os problemas, com base no conhecimento humano
acumulado.

O docente deve refletir sobre seu prprio trabalho e transform-lo me-

dida que desenvolve suas prprias competncias, renovando sua prtica
pedaggica luz da reflexo sobre a sua ao didtica. Sua formao
deve estar centrada no desenvolvimento das competncias docentes
fundamentais: planejar, mediar e avaliar situaes de aprendizagem sig-

13
nificativas. Portanto, seu papel no ensinar ou transmitir o que sabe,
mas ajudar o aluno a aprender por si mesmo, por meio de situaes de
aprendizagem que promovam a autonomia.

Avaliao2

O processo avaliativo permeia todo o ato educativo e tem por objetivo

principal orientar docentes e discentes no processo de ensino e aprendi-
zagem para o desenvolvimento de competncia. Para tanto, a avaliao
deve ter carter processual e contnuo, exercer as funes diagnstica,
formativa e somativa, nas quais prevalecem os aspectos qualitativos so-
bre os quantitativos. A avaliao, na perspectiva do Modelo, parte inte-
grante das situaes de aprendizagem. Prev o uso de diferentes tipos de
procedimentos e instrumentos, enriquecendo assim as possibilidades de
registro e acompanhamento do desempenho. Para tanto, deve privilegiar
o respeito s diferenas, o ritmo de aprendizagem de cada aluno e as
prerrogativas da incluso educacional.

2
A orientao pedaggica para
a prtica avaliativa encontra-se
no Documento Tcnico Avaliao
da Aprendizagem, integrante da
Coleo de Documentos Tcnicos
do Modelo Pedaggico Senac.

14
 2 As Marcas Formativas so caractersticas a serem evidenciadas nos alu-
nos, ao longo do processo formativo. Derivam dos Princpios Educacio-

Marcas nais e valores institucionais que regem o Modelo Pedaggico Senac e,

por essa via, representam o compromisso da Instituio com a formao

Formativas integral do profissional cidado. Como Marcas Formativas, espera-se que

o profissional formado pelo Senac evidencie domnio tcnico-cientfico

Senac em seu campo profissional, tenha viso crtica sobre a realidade e as

aes que realiza e apresente atitudes empreendedoras, sustentveis e
colaborativas, atuando com foco em resultados3.

So essas marcas que devem identificar e diferenciar no mundo do tra-

balho os profissionais egressos do Senac. Devem, portanto, ser interna-
lizadas na prtica pedaggica, de forma subjacente a todas as aes de
ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de competncias, de tal
forma que os alunos as incorporem sua atuao profissional.

Domnio tcnico-cientfico

Refere-se articulao dos elementos de competncia (conhecimentos,

habilidades, atitudes e valores) para o exerccio do fazer profissional.
Compreende a viso sistmica e o comportamento investigativo. A evi-
dncia dessa marca sinaliza a realizao pelo aluno dos fazeres profis-
sionais descritos na competncia, com desenvoltura e foco em solues,
selecionando tcnicas e instrumentos adequados ao contexto de cada
ocupao e propondo os melhores meios para a resoluo de problemas.

Viso crtica

Envolve a anlise dos fundamentos e razes das aes organizacionais,

de forma a investigar suas causas e relaes, para alm dos compor-
tamentos previstos e procedimentos-padro. O profissional formado
pelo Senac compreende e problematiza o contexto no qual se insere,
capaz de transformar suas aes, com base na reflexo e, da mesma
forma, modificar ou propor modificaes para a realidade em que vive.
3
O foco em resultados, apesar de no ser , acima de tudo, um indagador, questionador de frmulas prontas,
uma Marca Formativa propriamente dita,
capaz de propor solues que visem melhoria dos processos produ-
qualifica todas as Marcas, ao evidenciar
nos alunos a capacidade de organizar e tivos e da comunidade.
planejar aes, bem como sistematizar
processos e formas de mensurao dos
resultados a serem atingidos.

15
 Atitude empreendedora

Corresponde observao e anlise permanente do campo de atuao

profissional, com vistas a tomar a inciativa de implementar novos neg-
cios ou mudanas em instituies, na perspectiva de fazer diferente, usar
novos recursos, criar, realizar e exercitar as suas capacidades humanas.
Essa Marca Formativa relaciona-se, portanto, iniciativa, criatividade,
inovao, autonomia e dinamismo, demonstrados nas mais diversas si-
tuaes de trabalho.

Atitude sustentvel

Essa marca compreende a evidncia, nos alunos, dos princpios da susten-

tabilidade desenvolvimento social, econmico e ambiental traduzidos
em prticas de uso racional dos recursos organizacionais disponveis. Re-
fere-se, nesse sentido, conscincia de que os recursos disponveis na-
turais e organizacionais so limitados, o que significa que seu uso deve
ser racional e voltado qualidade de vida pessoal e coletiva, centrado no
balanceamento da preservao ambiental com o desenvolvimento social
e econmico. Essa marca tambm se relaciona ao respeito s expresses
da diversidade humana, tica e cidadania.

Atitude colaborativa

Refere-se postura pessoal que se espera no trabalho, a qual envolve o

estabelecimento de relaes construtivas, baseadas na colaborao, no
compartilhamento de informaes e na comunicao de forma clara, ob-
jetiva e assertiva. Essa marca evidencia nos alunos, portanto, o trabalho
em equipe, a necessidade de se efetivar relaes interpessoais construti-
vas e a assertividade na comunicao.

2.1 Marcas Formativas da Aprendizagem

Alm das Marcas Formativas j citadas, ao Jovem Aprendiz do Senac
somam-se marcas especficas que buscam evidenciar o protagonismo
juvenil, social e econmico e as atitudes saudveis, expressas em itens
legais que explicitam uma necessria abordagem nas aes de formao

16
 dos Programas de Aprendizagem Profissional Comercial. Os itens a seguir
sintetizam os contedos de formao humana e cientfica previstos em
legislao especfica4, so eles:

Protagonismo juvenil, social e econmico

O protagonismo juvenil centra-se no desenvolvimento de prticas pe-

daggicas organizadas sob a premissa da participao construtiva dos
jovens, de maneira a envolv-los em questes da prpria adolescncia
e juventude e com as questes sociais do mundo. Visa estimular a par-
ticipao social dos jovens e assim contribuir no apenas com o seu de-
senvolvimento pessoal, mas tambm das comunidades em que esto
inseridos. Essa marca evidencia, portanto, jovens profissionais mais aut-
nomos e comprometidos socialmente.

So contedos da Marca Formativa protagonismo juvenil, social e econ-

mico: diversidade cultural brasileira; noes de direitos trabalhistas e pre-
videncirios, de sade e segurana no trabalho e do Estatuto da Criana
e do Adolescente; direitos humanos, com enfoque no respeito a orienta-
o sexual, raa, etnia, idade, credo religioso e opinio poltica; educao
fiscal para o exerccio da cidadania; formas alternativas de gerao de
trabalho e renda com enfoque na juventude; educao financeira e para
o consumo; informaes sobre o mercado e o mundo do trabalho; e po-
lticas de segurana pblica voltadas para adolescentes e jovens.

Atitude saudvel

A adolescncia e a juventude so perodos importantes da formao hu-

mana. Nesse sentido, essa marca visa evidenciar hbitos e posturas de
vida voltados sade mental, biopsquica e social no trabalho.

So contedos da Marca Formativa atitude saudvel: noes de direitos

de sade e segurana no trabalho; preveno ao uso de lcool, tabaco e
outras drogas; educao para a sade sexual reprodutiva, com enfoque
nos direitos sexuais e nos direitos reprodutivos e relaes de gnero.

4
Inciso III do Art. 10 da Portaria MTE
723/2012 (BRASIL, 2012).

17
18
 3 A competncia, na perspectiva do Modelo Pedaggico Senac, definida
como ao/fazer profissional observvel, potencialmente criativa(o), que

Modelos articula conhecimentos, habilidades, atitudes/valores e permite desenvol-

vimento contnuo5.

Curriculares Nesse sentido definido pela Instituio, a competncia passa a ser a pr-
pria Unidade Curricular, elemento estruturante dos modelos curriculares
nos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, Qualificao
Profissional e Aprendizagem Profissional Comercial.

Modelos curriculares estruturados a partir de competncias apresentam

uma forma de conceber e orientar a prtica pedaggica na educao
profissional, baseados na possibilidade de articulao dos fazeres pro-
fissionais expressos nos Perfis Profissionais de Concluso e na evidncia
de Marcas formativas. Em grande medida, constituem-se como proposta
que traz uma quebra de paradigma em relao ao ensino tradicional
que baseado na organizao disciplinar dos contedos e uma alter-
nativa para a superao da fragmentao no ensino, muito comum em
cursos organizados de forma disciplinar.

3.1 Cursos Tcnicos, Qualificaes Profissionais

e Aprendizagens

Os desenhos curriculares desses cursos apresentam dois tipos de Unida-

des Curriculares, que so: I) as Unidades Curriculares que desenvolvem
competncias e II) as Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada,
que visam articulao das competncias do curso Projeto Integrador,
Estgio Profissional Supervisionado, Prtica Profissional Supervisionada,
Prtica Profissional da Aprendizagem e a Prtica Integrada das Compe-
tncias (esta ltima, apenas para os Cursos Tcnicos do segmento de
Sade e Beleza).

Unidades Curriculares que desenvolvem competncias

5
A definio de competncia
apresentada em detalhe no Documento Desdobram-se, didaticamente, em indicadores e elementos de compe-
Tcnico Competncia, integrante da
Coleo de Documentos Tcnicos do
tncia, o que facilita a organizao e o planejamento das situaes de
Modelo Pedaggico Senac. aprendizagem.

19
Os indicadores so parmetros que subsidiam o acompanhamento e a
avaliao do processo de aprendizagem do aluno. Trata-se de um pa-
dro de desempenho que tem como funo especificar a aprendizagem
esperada no decorrer de cada Unidade Curricular e evidenciar o desen-
volvimento da competncia. Esse referencial indica se o aluno est de-
senvolvendo a competncia, de modo que permite ao docente analisar a
prtica profissional dos alunos em situaes de aprendizagem.

Os elementos de competncia so os recursos curriculares mobilizados

de forma articulada para o desenvolvimento da competncia. Compreen-
dem os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os valores. Todos
os elementos so importantes para o desenvolvimento de uma compe-
tncia e, em alguns casos, existe a possibilidade de o mesmo elemento
estar presente em diferentes Unidades Curriculares do curso. Isso ocorre
porque um ou mais elementos podem ser necessrios para o desenvolvi-
mento de competncias distintas, sendo mobilizados em diferentes situa-
es de trabalho. Essa uma caracterstica marcante da quebra de pa-
radigma que o modelo apregoa em relao educao tradicional, uma
vez que os elementos deixam de ser tratados em conjuntos temticos, o
que o vincularia a uma dada Unidade Curricular, e passam a ser subsdios
da prtica docente para o desenvolvimento das competncias do Perfil
Profissional de Concluso de Curso.

Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada

Nessas Unidades Curriculares no so desenvolvidas uma competncia

especfica, e sim realizadas estratgias pedaggicas que visam articula-
o ou vivncia das competncias do Perfil Profissional de Concluso do
Curso. So elas:

Projeto Integrador: obrigatrio para os cursos de Aprendizagem

Profissional Comercial; Qualificao Profissional; e de Habilitao e
Qualificao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Promove a articu-
lao das competncias e d suporte s Marcas Formativas, consti-
tuindo-se como fio condutor do curso. Parte de um tema gerador e
seus desdobramentos incluem problemticas e desafios que sero
respondidos pelos alunos. Deve ser desenvolvido simultaneamente
execuo das demais Unidades Curriculares, com o envolvimento e
comprometimento de todos os docentes e alunos.

20

6
De acordo com a Lei n 11.788/08,
o estgio visa ao aprendizado de
competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular,
objetivando o desenvolvimento do aluno
para a vida cidad e para o trabalho
(BRASIL, 2008).
Estgio Profissional Supervisionado6 : realizado e supervisionado
em empresas e coordenado e orientado pela instituio de ensino,
tem por finalidade propiciar condies para a integrao dos alunos
no mundo do trabalho, assegurando vivncias profissionais em am-
biente real. Enquanto atividade realizada sob a responsabilidade e
coordenao da instituio de ensino, somente o Estgio Profissional
Supervisionado previsto em lei ser obrigatrio e includo na organi-
zao curricular dos Planos de Cursos Nacionais. Os Departamentos
Regionais podem optar por oferecer Estgio em cursos nos quais no
h exigncia legal para sua realizao. Nesse caso, essa Unidade Cur-
ricular de Natureza Diferenciada ser acrescida na estrutura curricular
da verso regional do Plano de Curso Nacional, mas no exceder
50% da carga horria total do Plano de Curso Nacional.
Prtica Profissional Supervisionada: tem por objetivo propiciar
condies aos estudantes para que conheam e vivenciem, em si-
tuao real de trabalho, atividades e prticas relacionadas sua for-
mao, de forma a favorecer a sua integrao e insero no mundo
de trabalho. Consiste em atividades acompanhadas e orientadas pe-
los docentes e realizadas nas instalaes do Senac, especialmente
nas empresas pedaggicas, salas-ambiente ou laboratrios que re-
produzem os setores ou instalaes das organizaes de prestao
de servios. Tambm pode ser desenvolvida em regime de parceria
com outras escolas ou empresas que atuem no ramo de atividade
diretamente relacionado ao curso. Mesmo quando a prtica profis-
sional realizada no ambiente da empresa parceira, considerada
uma espcie de extenso da prpria instituio educacional e no
considerada como similar ao estgio previsto em lei. Ao se conside-
rar as diversidades regionais, decidiu-se pela no incluso da Prtica
Profissional Supervisionada como Unidade Curricular obrigatria nos
Planos de Cursos Nacionais, mas ela pode ser includa na verso re-
gional, dada a importncia dessa vivncia para a formao do alu-
no. Nesse caso, a sua carga horria ser definida de acordo com a
especificidade do curso e as possibilidades de oferta, como o caso
das unidades operativas que possuem empresas pedaggicas. No
entanto, indica-se que a carga horria dessa Unidade Curricular no
ultrapasse ao correspondente a 50% da carga horria total do Plano
de Curso Nacional.
21
 Prtica Profissional da Aprendizagem7: abrange a vivncia na em-
presa sob a orientao do empregador.

Prtica Integrada das Competncias: pela natureza dos Cursos

Tcnicos dos segmentos de Beleza e Sade, foi inserida na organi-
zao de alguns cursos, com o objetivo de promover o exerccio e
aprimoramento das competncias, por meio da prtica das principais
aes que caracterizam o profissional, possibilitando uma viso ho-
lstica do paciente/cliente. Nesse sentido, os objetivos da Unidade
Curricular de Natureza Diferenciada Prtica Integrada so:

promover um espao a mais de mobilizao e articulao das

competncias do curso;

propiciar aos alunos ampla vivncia do processo de trabalho, de

forma a favorecer sua insero no mundo do trabalho;

evitar que o aluno foque sua ateno apenas nos aspectos pro-
cedimentais da ocupao e;

atender s necessidades do paciente/cliente de forma integral.

3.2 Desenhos Curriculares

O Modelo Pedaggico Senac indica um desenho curricular para cada
tipo de curso: Cursos Tcnicos, Qualificao Profissional, Programas de
Aprendizagem Profissional Comercial e demais cursos de Formao Ini-
cial e Continuada.
Cursos Tcnicos
Os desenhos curriculares dos Cursos Tcnicos so estruturados a partir
das competncias do perfil do egresso, que se consolidam na organiza-
o curricular como Unidades Curriculares que desenvolvem competn- parcialmente, em condies laboratoriais,
cias. Une-se a elas, obrigatoriamente, a Unidade Curricular de Natureza
Diferenciada Projeto Integrador, que perpassa todo o percurso de forma-
o.
7
De acordo com a Lei n 10.097, de 19 de
dezembro de 2000, a prtica profissional
refere-se a atividades profissionais
metodicamente organizadas em tarefas de
complexidade progressiva e desenvolvidas
no ambiente de trabalho (BRASIL, 2000). No
entanto, a Portaria n 1.005/2013 (Art. 11,
1) destaca que a carga horria prtica
do curso poder ser desenvolvida, total ou
quando essenciais especificidade da
ocupao objeto do curso, ou quando o
local de trabalho no oferecer condies de
segurana e sade ao aprendiz
(BRASIL, 2013).

22
 As demais Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada, Estgio e Pr-
tica Profissional so opcionais, definidas conforme as demandas legais
e de mercado, para atender s necessidades especficas no desenho de
cada curso.

Alguns Cursos Tcnicos apresentam a possibilidade de certificaes inter-

medirias em seu percurso curricular, que sero expressas por algumas
das competncias. Nesse caso, ser obrigatrio um Projeto Integrador
para o conjunto de competncias que equivale certificao. A Figura 1
ilustra um hipottico desenho curricular de um Curso Tcnico.

Figura 1 - Desenho curricular para um Curso Tcnico

Perfil profissional de concluso

Competncia
Competncia
Competncia
Por Certificao Intermediria

Competncia
Projetos Integradores

Estgio Certificaes
Competncia intermedirias

Competncia
Competncia
Competncia
Prtica integrada das competncias
Prtica profissional supervisionada
Estgio Profissional Supervisionado

Qualificao Profissional

Semelhantes aos Cursos Tcnicos, os de Qualificao Profissional tam-

bm so estruturados a partir das competncias do perfil do egresso, que
se consolidam na organizao curricular como Unidades Curriculares que
desenvolvem competncias. Une-se a elas, obrigatoriamente, a Unida-

23
 de Curricular de Natureza Diferenciada Projeto Integrador, que perpassa
todo o percurso de formao.

As demais Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada, Estgio e Pr-

tica Profissional no so comuns nas Qualificaes, contudo, so poss-
veis como opcionais, definidas conforme as demandas de mercado, para
atender s necessidades especficas no desenho de casa curso. A Figura
2 representa o desenho curricular esquemtico de um curso de qualifica-
o profissional.

Figura 2 - Desenho curricular para um curso de

Qualificao Profissional

Perfil profissional de concluso

Competncia
Projeto Integrador

Competncia

Competncia

Competncia

Prtica profissional supervisionada

Programas de Aprendizagem

Os Programas de Aprendizagem devem respeitar os ttulos e a composi-

o que constam no Catlogo Nacional da Aprendizagem (Conap). Ao
levar isso em considerao, a Figura 3 apresenta o desenho curricular
esquemtico de um Programa de Aprendizagem.

24
 Figura 3 - Desenho curricular para um Programa de
Aprendizagem
Perfil profissional de concluso

Ocupao 1 Ocupao 2 Ocupao 3

Competncia A Competncia D Competncia G

Competncia B Competncia E Competncia H

Competncia C Competncia F Competncia I

Projeto Integrador 1 Projeto Integrador 2 Projeto Integrador 3

Prtica profissional na empresa

O desenho curricular dos Programas de Aprendizagem Profissional Comer-

cial difere em alguns aspectos dos anteriores. Em primeiro lugar, o perfil
profissional de concluso no se refere a uma ocupao, mas ao conjunto
delas, conforme previsto no Catlogo Nacional de Aprendizagem.

O perfil profissional definido para a atuao profissional em trs ocu-

paes do mesmo eixo tecnolgico e segmento e a organizao curri-
cular est estruturada para cada uma das ocupaes, de forma similar
a um curso de Qualificao Profissional. Cada ocupao tem a organi-
zao curricular composta pelas Unidades Curriculares e seu respectivo
Projeto Integrador.

Para a Aprendizagem est prevista a Unidade Curricular de Natureza Di-

ferenciada Prtica Profissional da Aprendizagem, que garante a prtica
na empresa, conforme determina a legislao vigente8.

Cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC)

A formao inicial e continuada envolve, alm dos cursos de Qualificao

Profissional e Aprendizagem, os cursos de Aperfeioamento, os Progra-
8
Lei da Aprendizagem, Lei n 10.097, de
19/12/2000 (BRASIL, 2000). mas Instrumentais, os Programas Socioprofissionais e os Programas So-

25
 cioculturais. Esses cursos tm caractersticas diferenciadas e podem ou
no se comprometer com o desenvolvimento de competncias profissio-
nais. So eles:

a. Cursos FIC que desenvolvem competncias

Os cursos FIC que objetivam o desenvolvimento de uma ou mais compe-

tncias apresentam organizao similar aos cursos de Qualificao Profis-
sional. Cada competncia tem indicadores e elementos de competncia
detalhados.

A durao das Unidades Curriculares obedece aos mesmos limites que

foram definidos para os demais tipos de cursos, com uma durao mni-
ma de 36 horas. A diferena fundamental que o Projeto Integrador no
obrigatrio na estrutura curricular desse tipo de curso, porm, assim
como nos demais, o Projeto Integrador uma estratgia metodolgica
recomendada. A Figura 4 ilustra um desenho curricular de um curso FIC
que desenvolve competncias.

Figura 4 - Desenho curricular para um curso FIC

que desenvolve competncias

Cursos FIC que desenvolvem competncias

Referncia de
Mnimo de 36 horas para uma competncia.
carga horria

Cada competncia constitui-se como uma

Unidade Curricular.
Modelo
curricular Projeto Integrador no obrigatrio
na organizao curricular
(desejvel como estratgia metodolgica).

Listagem dos indicadores e elementos a

Referncia para serem mobilizados para o desenvolvimento
operacionalizao das competncias e incluso das
orientaes metodolgicas.

26
 b. Cursos FIC que abordam conhecimentos, habilida-
des, e/ou atitudes e valores

Esse tipo de curso aborda determinados temas e se estrutura em torno

de um ou mais elementos de competncia. Pode abordar conhecimen-
tos, tais como legislao ou normas, apresentar habilidades relativas a
tcnicas ou ao uso de equipamentos ou, ainda, tratar de atitudes e va-
lores que aprimoram o desempenho profissional. Ainda que apresen-
tem mais de um dos elementos, no se configura como competncia
profissional. Para esses cursos, proposta uma organizao composta
de uma nica Unidade Curricular, que corresponde ao prprio curso,
como na Figura 5.

Figura 5 - Composio curricular para Cursos FIC que abordam

conhecimentos, habilidades, e/ou atitudes e valores

Cursos FIC que abordam conhecimentos, habilidades e/ou atitudes e valores

Referncia de
Mnimo de 15 horas.
carga horria

O curso a prpria Unidade Curricular.

Modelo Projeto Integrador no obrigatrio
curricular na organizao curricular
(desejvel como estratgia metodolgica).

Referncia para Indicao da distribuio dos

operacionalizao assuntos/temas no tempo.

27
28
 4 As concepes e os princpios do Modelo Pedaggico Senac derivam dos
fundamentos que pautam a prpria cultura organizacional dos Departa-

Apontamentos mentos Regionais, onde a elaborao da proposta foi objeto de dilogo

entre os responsveis pela formao profissional, que a discutiram, trans-

sobre o formaram e aprimoraram. Essa troca produziu a ampliao gradativa e

continuada de referncias e boas prticas, o que possibilitou sistematizar

Modelo ideias e alinhar o entendimento em escala nacional sobre os principais

conceitos que permeiam as ideias de educao e trabalho no mbito da

Pedaggico Educao Profissional.

Os princpios educacionais aqui expostos sustentam e refletem o que

Senac os docentes do Senac, de algum modo, j realizavam com seus alunos.
A principal contribuio do Modelo consiste em tornar mais objetiva
e eficiente a prtica pedaggica orientada para o desenvolvimento de
competncias, que se explicita na concepo e estruturao do modelo
curricular, nos parmetros para avaliao dos alunos e nas orientaes
para a prtica pedaggica.

A caracterstica de ter sido e continuar sendo uma construo coletiva

o que o Modelo Pedaggico Senac tem de mais indito e importante.
um movimento colaborativo que aproveita, rene e transforma o que
h de melhor em cada Departamento Regional e em cada um de seus
educadores para produzir a melhor educao profissional para todos os
alunos da Instituio.

O Modelo Pedaggico Senac ganhar mais consistncia e visibilidade na

medida em que for se concretizando nos ambientes de aprendizagem.
O trabalho e a pesquisa como princpios educativos daro oportunidade
para a realizao de aes e projetos que tero como resultados aprendi-
zagem significativa para os alunos e avanos culturais, sociais, econmi-
cos, organizacionais e tecnolgicos para os beneficiados por essas aes.
assim que ser respeitada a concepo de ser humano entendida pela
Instituio e sero evidenciadas as Marcas Formativas Senac.

Para que a equipe pedaggica possa atuar a partir das ideias e parme-
tros aqui delineados, preciso que docentes, supervisores e gestores se
apropriem das contribuies que o Modelo Pedaggico Senac oferece,
de modo a torn-lo uma proposta viva, permanentemente posta em pr-
tica e revista luz de sua reflexo e anlise dos atores que a efetivam.

29
Essa iniciativa fundamental para a criao de articulaes, estratgias e
produtos que ampliam a troca e cooperao entre todos os Departamen-
tos Regionais, o que permite acompanhar e aprimorar constantemente
a proposta.

A experimentao das possibilidades abertas pelo Modelo Pedaggico

Senac, a difuso e troca de experincias entre docentes e a reflexo sobre
os princpios, as Marcas Formativas, o modelo curricular e a sistemtica
de avaliao o que alimenta e promove a melhoria contnua da qualida-
de da educao profissional desenvolvida pela Instituio, reafirmando o
compromisso do Senac com a educao profissional de excelncia.

30
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