Como trabalhar teatro na sala de aula?

Camila Aschermann1
Eder Sumariva Rodrigues2

Nunca senti isso. Minha perna ficou mole, minhas mos tremiam,
meu corpo estava quente, minha viso embaada e, por fim, meu
pensamento corria muito rpido. Acho que foi o momento mais feliz
da minha vida

Resumo: a abordagem deste relato de experincia realizar uma reflexo dos

procedimentos metodolgicos e dos resultados adquiridos durante o processo de estgio V em
2005/2 e apresentar uma proposta uma nova forma para trabalhar o teatro na rede pblica de
ensino.

Palavras-chaves: procedimentos, dramaturgia e espao, sala de aula.

As oficinas de teatro realizadas na Escola Estadual Bsica Silveira de Souza durante o

ano de 2005 trouxeram significativos resultados metodolgicos durante o processo de
construo do espetculo Aquele que diz sim, Aquele que diz no de Bertolt Brecht (1898-
1956). Estas oficinas tinham por objetivo realizar o ltimo estgio da grade curricular do curso
de Artes Cnicas da UDESC. Este estgio foi realizado com 11 crianas3 que tinham entre 8 e
11 anos de idade que estudavam na terceira e quarta
srie da referida escola. Buscando um processo
contnuo4 e permanente com a inteno de firmar laos
afetivos e de saberes com a comunidade local e escolar
atravs da arte, o processo foi permeado pela troca de
experincias entre educandos e mediadores. Neste
processo de construo da encenao, optamos em
realizar a mediao com o objetivo de intermediar o
entendimento do texto do dramaturgo alemo Brecht com a realizao da cena,
contextualizada com situaes vivenciadas ou presenciadas pelos educandos. Esta mediao
entre texto e cena foi fundamental para o desenvolvimento do trabalho, pois as personagens
foram construdas com base nas discusses que se faziam ao final de cada sesso da oficina.
Escutar a releitura dos educandos e suas experincias proporcionou construir um universo de
dilogo, respeito e confiana no qual todos podiam expor suas idias e opinies e
consequentemente, ns, estagirios, deveramos trabalhar com as informaes fornecidas
pelos educandos e coloc-las em cena. A criao deste harmonioso ambiente possibilitou a
criao de um espetculo coletivo e no uma idia imposta e concebida pelos estagirios.
Sendo assim, a noo de mediao parece ser mais bem apropriada para os profissionais de

1
Graduada em Artes Cnicas pela Universidade do Estado de Santa Catarina.
2
Atualmente mestrando do Programa de Ps-Graduao em Teatro pela Universidade do Estado de Santa Catarina. Foi
bolsista PIBIC/CNPq no projeto de pesquisa O Teatro de Grupo e a Construo dos Modelos de Trabalho do Ator
3
Participaram deste estgio os seguintes alunos: Amado, Paloma, Bruna, Vitria, Letcia, Florncia, Yuseff, Guilherme,
Gilmar, Renan e Ana Caroline.
4
O estgio IV tambm foi realizado na mesma unidade educativa. Nesta etapa foram desenvolvidas apenas oficinas
sem inteno de montagem. O regresso dos alunos para o segundo semestre de 2005 foi integral.
teatro que se dedicam a trabalhar em escola ou comunidade em projetos extra-classe ou
extra-curricular.
Neste sentido, o estgio foi baseado com as seguintes premissas: insero da realidade
dos participantes na cena, jogos e improvisos teatrais; pesquisa da dramaturgia cnica e
interpretao de ator baseada nas vivncias das histrias dos alunos-atores; valorizao do
conhecimento que o educando traz para a sala de aula na construo coletiva do universo do
grupo.
Todos os encontros foram realizados aos sbados tarde na sede da escola e tinham
uma estrutura base para o desenvolvimento da oficina: aquecimento, improvisao de cenas e
finalizamos com um bate-papo com os integrantes do projeto. Esta estrutura do plano de aula
teve por objetivo dois pontos principais: deixar claro aos participantes como funcionariam as
oficinas e estabelecer uma seqncia nos debates, pois somente a partir desse dilogo que
poderamos aprofundar a cena improvisada por eles. Cabe deixar claro que ao final do
processo, com a montagem do espetculo, esta estrutura foi alterada passando a vigorar
somente o aquecimento e ensaio da pea.
Na medida do possvel, durante este processo de estgio foi transmitido aos educandos,
ressaltando a importncia da reflexo sobre a realidade social que esto inseridos. O que se
pretendeu proporcionar no so somente homens como se fossem peas anatmicas, mas o
seu pensamento referido realidade, anlise crtica de uma dimenso que possibilita aos
indivduos uma nova postura crtica, em face. A captao e a compreenso da realidade se
refazem, ganhando um nvel que at ento no tinham, a partir da pea didtica Aquele que
sim, Aquele que diz no na qual coloca os participantes em confronto com situaes que
necessitam de uma posio/viso de mundo.

Dramaturgia X Espao5: uma possvel soluo

Em Aquele que diz sim, Aquele que diz no, o eixo central da dramaturgia calca-
se na tradio da travessia do vale. Na primeira verso apresentada por Brecht, o menino
adoece e no pode continuar a travessia para busca de remdio para sua me. Seguindo a
tradio local, o professor e os trs estudantes teriam que abandon-lo na montanha, mas
justo que se pergunte quele que ficou doente se se
deve voltar por sua causa. E o costume exige que
aquele que ficou doente responda: vocs no devem
voltar. Respondendo conforme a necessidade, o
menino diz que eles no devem voltar para a cidade,
pede que seu corpo seja jogado no abismo: O
professor - Vocs decidiram continuar e deix-lo aqui.
fcil decidir o seu destino. Mas difcil execut-lo.

5
Aula realizada em 22 de novembro de 2005.
Esto prontos para jog-lo no vale?
Na segunda parte, o menino no responde conforme o costume, afirma que preciso
um novo grande costume, o de refletir diante de cada nova situao. Com a deciso do menino
em voltar para a cidade, o professor e os trs estudantes acatam sua posio/resposta e
retornam. A partir da contao6 da fbula pelos estagirios para os alunos-atores o processo
comea ter um carter diferenciado, o enfoque passa para a construo do espetculo.
Intercalando a importncia do processo, a contextualizao do texto, a ludicidade das crianas,
a criatividade coletiva, o processo colaborativo, com a necessidade da construo do
conhecimento da histria e entendimento de tcnicas teatrais realizam-se improvisaes sobre
o eixo principal da dramaturgia a ser trabalhada (nesse caso a quebra de tradio ponto
fundamental de trabalho).
fundamental a realizao de discusso sobre o texto e imprescindvel que os
mediadores interfiram diretamente no debate, fazendo perguntas chaves e trazendo temas
atuais permeando com a realidade dos participantes. Toda dramaturgia possui suas
ramificaes e no caso de Aquele que diz sim, Aquele que diz no h vrias vertentes que
foram trabalhadas: a pobreza da cidade, transmisso de doenas e quem seria essas
personagens na comunidade em que vivem.
O questionamento sobre a quebra de tradio transpondo para a realidade de cada um
dos participantes essencial para que haja entendimento do tema central que estvamos
trabalhando. Indagamos sobre as quebras de costumes, e at que ponto elas eram benficas e
porque algumas no eram aceitas. Para tanto, estas situaes devem ser contextualizadas nos
ambientes que o texto dramaticamente prope: escola, famlia, comunidade.
Desencadeou numa das discusses com o
grupo a temtica da educao, vertente presente na
dramaturgia do texto, que formula a idia de ser um
professor perfeito. Indagados por essa vertente e os
educandos se opuseram a idia do professor
exemplar. Expuseram situaes de sala de aula:
professores autoritrios, que xingam e batem em
alunos. Essas situaes apareceram
espontaneamente dos alunos-atores justamente por
ser algo que no desejam que acontea, assim a personagem do professor vista como sob
um novo ngulo, e que foi reelaborada para cena. Inserida no contexto da
dramaturgia/espetculo, a figura do professor que est no texto de Brecht, quele que educa,
que detm a sabedoria, foi transformada em general, e os estudantes em soldados.
Partindo dessa experincia proporcionada pelos prprios participantes, os mediadores
devem tratar essas personagens conforme seu contexto. A forma de falar e a codificao
necessria para designar tais papis, e nesse caso os soldados eram tratados por nmeros,

6
No incio das oficinas foram realizados alguns jogos de improvisao. Posteriormente a fbula foi contada aos
educandos na qual foram construindo as cenas. Por ltimo a vinda do texto.
servindo como base de preparao para composio da personagem, aproximando o
imaginrio e contexto com a realizao da cena.
O trabalho dramatrgico deve ser reforado todas as aulas a fim de fixar a fbula como
um todo, perguntando aos alunos-atores todas as etapas correntes do texto. Em Aquele que
diz sim Aquele que diz no, a estrutura dramatrgica divide-se numa seqncia de
acontecimentos e da mudana espacial. Nesta etapa utilizamos os recursos desenvolvidos por
Viola Spolin: O qu? Onde? Quem?.
Reforando esses critrios em todas nas aulas ministradas, a fbula apreendida
facilmente pelos alunos-atores. Como mediadores, em nenhum momento, nos preocupamos
em fazer com que os alunos-atores decorassem o texto, utilizamos o texto como pr-texto
para a encenao.
Nossos encontros foram realizados dentro de uma sala de aula comum na qual sempre
tnhamos que deixar mesas e cadeiras ao fundo amontoadas ao fundo da sala. Antes do incio
das atividades, vimos brincadeiras feitas pelos participantes em cima das carteiras
amontoadas Vendo as crianas brincando com intimidade em cima das cadeiras e mesas, a
primeira impresso era construir um palco, mas sugerimos que construssem os dois
ambientes que o texto de Brecht propunha: uma casa e uma montanha. Comeou a uma
brilhante iniciativa, que acima de resolver um problema cenogrfico, resignificou o
convencional ambiente escolar.
Com o cenrio j esboado, propomos improvisao do texto juntamente com esta nova
configurao espacial. Buscamos deixar claro desde o incio que independente do personagem
que cada aluno desempenhar na apresentao, eles deveriam experimentar todos os papis
que a dramaturgia fornecia. A experincia de possibilitar outros olhares sobre o espao escolar
e tambm com o material que at ento era visto apenas como carteira e cadeira, mostrou-
nos que s vezes os obstculos podem ser transformados em soluo, dependendo apenas da
disponibilidade, da criatividade e da sensibilidade do grupo.
Esta iniciativa, que, acima de resolver um problema cenogrfico desta encenao,
gerando uma possibilidade do ambiente escolar, proporciona um novo olhar sobre o espao de
trabalho que, geralmente os professores de artes cnicas da rede pblica enfrentam: escolas
que no possuem estrutura adequada para ministrar aulas de teatro. Eis a cruel pergunta:
como trabalhar teatro em uma sala de aula? Eis aqui uma possvel possibilidade, um novo
7
olhar sobre o fazer teatral na sala de aula .

7
Esta experincia foi repetida por Eder Sumariva Rodrigues nos anos de 2007 e 2008 no Instituto Estadual de Educao com as 6
sries a partir dos textos de Luiz Fernando Verssimo. O resultado demonstrou que os alunos abs orvem com clareza a proposta de
encenao teatral, pois rompem com o espao convencional da rotina diria de estudos.