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142 DIDTICA E PRTICA
(...) no se limita distino entre saber e no saber,
que reduz a dimenso processual da construo de
conhecimentos, investe na busca do ainda no saber,
que trabalha com a ampliao do conhecimento, movi-
mento permanente em que h sempre conhecimentos
e desconhecimentos. O ainda no saber abre espao
para a multiplicidade sem colocar rtulos no sujeito
que conhece e estimula a reflexo sobre os diversos
percursos possveis, valorizando a heterogeneidade e
a promoo do novo.(ESTEBAN, 2001: 166).
Nessa abordagem, o erro passa a ser visto de outra forma, como um mo-
mento do processo de construo de conhecimentos dando informao
sobre a maneira que o aluno est organizando seu pensamento, a forma
como ele, nesse momento, pode articular os novos fatos/conceitos com
os que j possui em sua bagagem. Os erros so considerados como mo-
mentos na aprendizagem e no como falhas repreensveis ou manifesta-
es patolgicas. Nesse caso, o erro deixa de representar a ausncia de
conhecimento, a impossibilidade. Muito mais do que o acerto, o erro reve-
la o que se sabe na perspectiva processual e o que se pode vir a saber.
Importante
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